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TECANA AMERICAN UNIVERSITY
Tesis de grado previo a la obtención del Título de Doctor en
Trastornos de la comunicación
Semántica Lexical en trastornos específicos de lenguaje de
los alumnos de la escuela mixta particular vespertina
Rogelio Eustaquio Lainez No 492 de la ciudad de Guayaquil¨
Master Flor Sánchez Mercado
Guayaquil – Ecuador
Noviembre -2005
AGRADECIMIENTO
La autora del presente trabajo deja constancia de su agradecimiento a Dios, que nos da la
vida para culminar una nueva meta.
A mi familia que siempre me ha brindado su apoyo.
Al Dr. Jesús Rivas que me brindo la asesoría necesaria para la culminación de este trabajo.
A los niños y padres de familia de la Escuela Integrada Mixta Particular ¨ Rogelio Eustaquio Lainez ¨ de la ciudad de Guayaquil por haberme permitido realizar el estudio en esta unidad educativa
La Autora
DEDICATORIA
Para mi hijo y esposo, que con su amor
me impulsan día a día a seguir adelante.
A mis padres y hermanos, por su apoyo incondicional en esta nueva etapa de mi vida
La Autora
RESPONSABILIDAD
Yo, Flor Sánchez, soy responsable de las ideas, doctrinas y resultados expuestos en el
presente trabajo de Investigación
La autora
__________________________
Flor Sánchez Mercado
RESUMEN
En la ciudad de Guayaquil, se realiza un estudio descriptivo para identificar la
semántica lexical en niños con trastorno específico del lenguaje de la Escuela mixta
Particular Vespertina # 492 “Rogelio Eustaquio Laínez”, que no han sido valorados por parte
del personal de Pedagogos y Terapistas de la institución en mención.
El universo de estudio lo constituyeron los alumnos de la escuela “Rogelio Eustaquio
Laínez” (No- 220) del nivel primario; considerando los objetivos y propósitos del estudio se
estimo conveniente utilizar guías de observación para recabar la información.
Mediante la Guía de observación N.-1.-Se recolectaron datos sobre parámetros de
lenguaje a manera general: Sintaxis, Fonología, Articulación, Semántica, guía que nos
permitió detectar niños con trastorno específico del lenguaje.
Guía de Observación N.-2.- Esta guía permitió mediante la aplicación del test y cuaderno
de imágenes de Screening Bloc, la determinación del nivel de Semántica n xical, especifica
de los niños sometidos a estudio.
Guía de Observación N.-3.- La participación de esta guía ayudo a registrar información
sobre los factores predominantes en el desarrollo del lenguaje del niño.
El análisis de los resultados reveló que de los niños evaluados se encontraron 77
casos de trastornos específicos del lenguaje, 35.0 %, de los cuales 50 % era del sexo
masculino, 64.9%, con un incremento de casos en las edades de 7 a 10 años, 48 casos con
el 62,3%, en los que se mantenían el nivel semántico bajo en un número de 47 casos 61.1
%.
Al evaluar los niveles de semántica lexical especifica, los ítems cuantificadores y
modificadores de tiempo tuvieron mayores respuestas negativas con un 71,9% y 95%
respectivamente.
En relación con el modelo de adquisición de semántica lexical se obtuvo la mayor
cantidad de respuestas en nivel bueno en sus 3 pruebas.
Los resultados encontrados constituyen la base para elaborar un plan de tratamiento
dirigido a niños con T.E.L. en su déficit semántico
INDICE Introducción…………………………………………………………………………..1 Planteamiento del problema…………………………………………………………..3 Marco Teórico………………………………………………………………………...4 Modelo y Teorías de Adquisición Semántica………………………………………...6 Semántica……………………………………………………………………………..8 Léxico…………………………………………………………………………………8 Trastorno Específico de Lenguaje…………………………………………………….9 Referente y Significado……………………………………………………………...15 Egocentrismo y significado semántico………………………………………………17 El significado de las palabras y el de la oración …………………………………….18 Desarrollo Semántico en el niño preescolar…………………………………………22 Desarrollo del Vocabulario…………………………………………………………..24 Desarrollo semántico y su incidencia en los trastornos de aprendizaje……………...27 Actividades para incrementar el desarrollo semántico………………………………34 Diseño Metodológico………………...........................................................................40 Objetivo General…………………………………………………………………..40 Objetivos Específicos……………………………………………………………..40 Análisis de la Información.…………………………………………………………..46 Conclusiones…………………………………………………………………………57 Recomendaciones……………………………………………………………………59 Anexos……………………………………………………………………………….61 Bibliografía………………………………………………………………………… 68
1. INTRODUCCIÓN
El presente estudio reflejará la evolución y el desarrollo semántico en
el niño, así como el proceso en que corrige las primeras hipótesis acerca de
lo que significarán las palabras. Al aparecer las primeras premisas del habla
en el segundo mes de vida se observan indicios de balbuceo, del cual más
tarde por vía de la imitación surgen los fonemas de la lengua materna.
Hacia el final del primer año de vida el niño comienza a comprender
algunas palabras, esta comprensión se manifiesta de forma en que el niño
gira la cabeza hacia el objeto que se nombra o realiza la acción que dice el
adulto. Al mismo tiempo el niño empieza a emitir las primeras palabras. De
ese modo en el proceso del trato con el adulto, por una parte surgen y se
desarrollan constantemente las necesidades del niño siendo la semántica la
que ayuda a entender y relacionar el conocimiento de las oraciones con el
medio.
Trataremos además las dificultades que presenta el niño en el proceso
del desarrollo semántico en los trastornos específicos del lenguaje y las
actividades que se pueden realizar para favorecer su desarrollo semántico.
Es importante saber que los niños manifiestan sus palabras sin que
estas guarden la misma relación de significado para ellas como lo que fuera
para el adulto.
El desarrollo de un lenguaje satisfactorio permite una evolución
armónica en el niño, su satisfacción plena y la de su familia. Por medio de la
atención especializada, estas interrogantes marcan las peculiaridades del
problema que tratará de proponer la presente investigación.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En busca de tratamiento terapéutico con problemas de lenguaje, llegan
padres de familia hasta los centros especializados como el INNFA y el
departamento de educación especial del Ministerio de Educación, niños
comprendidos, entre 6 y 14 años que presentan dificultades para
comunicarse especialmente en el lenguaje oral, a los que
indiscriminadamente se los rechaza en los centros educativos regulares por
considerarlos inferiores, es decir, retrasados, como es evidente esta etiqueta
se la atribuyen de forma empírica y hasta arbitraria, pues no se han aplicado
instrumentos de valoración adecuados.
Además, es importante recalcar que un alto porcentaje de los
trastornos del lenguaje manifiesta escasez de vocabulario, siendo este
representado con el término de semántica, al referirnos en el desarrollo
evolutivo del lenguaje ya que el vocabulario limitado de nuestros niños no
está acorde a las exigencias de los programas curriculares educativos
regulares. Limitando de esta forma las capacidades sociales del niño, su
desarrollo cognitivo y desencadenando así los trastornos de aprendizaje.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. RESEÑA HISTORICA SOBRE LA SEMANTICA Y SU
SIGNIFICADO
“Las teorías sobre la el significado pueden ser consideradas con
justicia como las primeras teorías acerca del lenguaje en el pensamiento
occidental. Su desarrollo desde la antigüedad clásica hasta nuestros días ha
sido continuado, aunque sólo en el siglo XX han adquirido un estatuto
epistemológico propio, ese es el caso de las Teorías Semánticas del
significado.
A partir de las teorías de Frege Bertrand Russell se establece la teoría
de los tipos, crucial para la interpretación del lenguaje, en este sentido, el
desarrollo de las teorías sobre el significado de los lenguajes formales
repercute en las teorías semánticas y pragmáticas del lenguaje natural que
han surgido en las últimas tres décadas a través de la obra de este autor.
En el año de 1886 – 1939 dos lógicos polacos, Kazimierz Ajdukiewic
y Stanislaw Lesniewski muy influidos por ciertas ideas de la fenomenología
de Edmund Husserl, desarrollan los primeros sistemas categoriales de
interpretación del lenguaje y fue evidente que estas teorías no influyeron ni
mucho ni poco en la lingüística de la época, puesto que fueron
completamente desconocidas para los lingüistas más importantes.
Cuando hizo su aparición la teoria Tarskiana el desarrollo de la teoría
semántica basada en este concepto y su aplicación al análisis del lenguaje
natural se debió más a los filósofos que a los lingüistas.
La nueva concepción de la gramática introducida en el ámbito lingüístico por
Chomsky en 1957 con Syntactic Structures abre la puerta al tratamiento
formal de la sintaxis y, como consecuencia, también a la semántica aplicada
al estudio del significado del lenguaje natural.
Aunque en sus primeras teorías Chomsky no se ocupa de la
semántica, en seguida surgen trabajos basados en la teoría generativo-
transformacional que se ocupan del componente semántico de la gramática,
algunos discípulos de Chomsky como George Lakoff o Paul Postal criticaron
esta deficiencia de la teoría estándar, lo que llevó al propio Chomsky a
proponer modificaciones importantes para subsanarla, dando lugar a lo que
se ha denominado comúnmente como teoría estándar ampliada.
Montague propone un análisis formal de ciertos aspectos del lenguaje
natural, la mayoría de sus trabajos están centrados en el inglés, lengua de la
que analiza un fragmento significativo mediante el uso de una gramática
categorial. Esta es la gramática que permanece definida rigurosamente
mediante procedimientos formales tomados de la lógica, tanto en sus
aspectos sintácticos como en sus aspectos semánticos”; (1)
1.- http.//www.si/org/capacitar/semántica
3.2. MODELOS Y TEORIAS DE ADQUISICIÓN SEMANTICA
“Teorías Innatistas: El desarrollo semántico depende del sintáctico, que
es innato.
Dentro de la Teoría de Chomsky, la teoría de mayor desarrollo se la
deben a Mc.Neill, que nos dice que el desarrollo semántico depende del
desarrollo sintáctico, que a su vez parte de sus reglas innatas. Plantea
además la existencia de universales semánticos que junto con las reglas
para su combinación poseería el niño de forma innata.
Teorías Componenciales: El significado de las palabras se adquiere de
forma gradual, al ir añadiéndose rasgos semánticos hasta completar todo
el conjunto de rasgos que caracterizan a la palabra.
Teoría de Clark: El hace una triple predicción al respecto:
1.- La adición de rasgos a las palabras va de lo general a lo específico.
2.- El significado de las palabras menos compleja se aprende antes que el
de la más compleja.
3.- Existe una predicción que indica que se aprenden antes las palabras
cuyos significados coinciden con las estrategias no lingüísticas de los
niños para interpretar las palabras. (Esta predicción ha sido rebatida
experimentalmente)
Teorías Holísticas: Son contrarias a las teorías componenciales. Se
caracteriza por considerar el significado globalmente por dos procesos:
1.- Generalización Semántica: Va de lo particular a lo general.
2.- Correspondencia Real: El léxico inicial se corresponde con entidades
específicas de la realidad del niño.
Teoría de Funciones y Prototipos (Nelson): Habla de la Semántica
cognitiva, derivada de la Escuela de Piaget que enfatiza la importancia de
la función y acción de los objetos, más que de sus cualidades
perceptivas.
Según esta teoría las primeras palabras aprendidas se refieren a entes
móviles y manipulables”;( 2)
2- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PÁG. 242
3.3. SEMANTICA
“La Semántica es el estudio del significado de los signos lingüísticos
como palabras, expresiones y oraciones.
Para evaluar el estudio de la Semántica se debe conocer que signos existen
y cuales son los que poseen significación y lo que significan para los niños,
como los designan, de que forma se refieren ellos a las ideas y a las cosas y
por último como es interpretado por el adulto”; (3)
“La Semántica además es un conjunto de relaciones entre las
entidades lingüísticas y el mundo que permite atribuir a cada enunciado un
sentido o significado. Se denomina así también las disciplinas lingüística y
Psicológica que se ocupan del estudio de dichas relaciones. En semántica
lingüística un término se denomina lexema es decir la descripción o definición
encontrada en algunos diccionarios”; (4)
3.4. LÉXICO
“La palabra LEXICO se define como el conjunto de palabras de un
idioma, pertenecientes al uso de una región o a un campo semántico
determinado.
Conjunto de las unidades elementales dotadas de sentido en la lengua de
una comunidad o de un individuo”; (5)
3.- Diccionario Océano Pág. 320
4.- Juan Carbona .El lenguaje del niño Pág. 414
5.-Juan Carbona. El lenguaje del niño Pág. 412
3.5. TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE
El trastorno específico de lenguaje es un desfase cronológico superior
a un año que mantenga un niño además de una marcada limitación en la
adquisición del lenguaje, sin que estén presentes los factores que
normalmente acompañan a los problemas de aprendizaje del lenguaje como
son la pérdida auditiva , el nivel mental bajo y la presencia de daño
neurológico detectable.
Durante muchos años a este trastorno se le ha llamado disfasia o
disfasia del desarrollo, términos confusos por estar relacionados con la
afasia.
“El trastorno Específico de Lenguaje fue descrito con criterios
operativos por Stara y Tallal - 1981. Estos criterios son utilizados por
muchas de las Investigaciones actuales sobre TEL para discriminar a estos
sujetos, e incluyen:
- CI manipulativo de, por lo menos, 85 , además de una de estas tres
opciones:
- a.- Lenguaje Receptivo 6 meses por debajo de su edad mental o
edad cronológica.
- b.- Edad Lingüística por lo menos 12 meses por debajo de la edad
mental o cronológica.
- c.- Lenguaje expresivo por lo menos 12 meses por debajo de la edad
mental o cronológica.
- Ausencia de daño neurológico
- Ausencia de problemas motores.
- Audición a 20 db. En todas las frecuencias
- Ausencia de problemas socio-emocionales.
Sin embargo, estos criterios, a pesar de ser utilizados ampliamente
han sido objeto de muchas críticas entre otras razones debido a su marcada
base excluyente, sin suficiente claridad en los criterios incluyentes. Además,
del problema que supone basarse en un criterio de Coeficiente Intelectual de
tipo Psicométrico.
3.5.1. CARACTERÍSTICAS LINGUÍSTICAS DEL TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
Las características lingüísticas del TEL incluyen dificultades en todos
los componentes del lenguaje veremos a continuación un resumen de estas
características
HABILIDADES PRELINGUÍSTICAS:
- Dificultades para establecer la mirada fija, el contacto visual.
- Dificultades para establecer la atención conjunta con el adulto.
- Menor balbuceo y con menos presencia de consonantes.
FONOLOGÍA
- Problemas fonológicos y articulatorios
- Dificultades para entender su habla
- Omisión de las sílabas átonas iniciales
- Errores de sustitución y asimilación
LEXICO- SEMÁNTICO.
- Retraso en la adquisición de las primeras palabras
- Dificultad para usar palabras que ya comprendan
- Uso de palabras comodín o palabras generales en lugar de palabras
más específicas.
- Flujo de habla discontinua con pausas y repeticiones.
- Dificultades de acceso al léxico
MORFOLOGÍA
- Omisiones de morfemas de plural, flexiones verbales y omisiones de
artículos verbos, auxiliares y copulativos
- Confusión entre las formas singular y plural de las palabras.
SINTÁXIS
- Producciones muy cortas
- Pocas transformaciones
- Bajo número de frases complejas
- Baja variedad de oraciones
PRAGMATICA
- Pocos comentarios sobre personas o hechos
- Dificultades para describir hechos
- Poca interacción con el adulto, limitadas a turnos preguntas –
respuestas
- Uso limitado de gestos
- Poca atención conjunta
- Pasividad en la conversación y uso no apropiado de los turnos del
habla
- Dificultades para mantener el tema de conversación
- Dificultades en el uso de estrategias discursivas y narrativas
- Gran dificultad para interaccionar con sus pares
HABILIDADES COGNITIVAS Y FUNCIONES SENSORIALES:
- Déficit de atención
- Tendencia a hiperactividad
- Dificultad para interpretar secuencias con estímulos visuales y
auditivos
- Dificultades de razonamiento en tareas complejas
- Dificultades en actividades simbólicas
- Problemas de percepción óptica
- Dificultades en las clasificaciones de objetos.
Sin embargo, esta caracterización resulta en muchos casos difícil a causa
de la gran diversidad.
El origen de esta diversidad está en tres factores:
1.- En la adquisición del lenguaje ya se observan mayores diferencias
individuales que en otras habilidades como puede ser andar, el control de
esfínteres, etc.
2.- Hay que tener en cuenta que existen diferencias en los periodos sensibles
en los que se da mayor interacción entre las habilidades y los componentes.
3.- Está la dificultad de clasificación de estos trastornos debido a las
diferentes sensibilidades y a los problemas terminológicos: Inmadurez,
retraso, alteración, trastorno”; (6)
____________________________________________________________________________________
6. –www.aidex.es/lenguaje/taller 1 /s/lenguaje.html www.centro/ide.com/index.asp.
3.6. EL REFERENTE Y EL SIGNIFICADO
“Para explicar el significado de muchas palabras, solo necesitamos
señalar algo del mundo que nos rodea. ¨ fido¨ se refiere a una determinada
clase de perro, rojo a una gama de colores, gato a una clase de animales,
etc. Ese algo a lo que se refiere una palabra es lo que llamamos el
Referente Una teoría del significado que estuvo muy en boga y que aún
encuentra seguidores es la teoría referencial que sostiene que el significado
de una palabra es el referente Las palabras son símbolos que representan
cosas del mundo, es decir, su referente
Claramente se podrían realizar ejemplos que nos llevarían a demostrar que
un referente puede tener diferentes significados.
La teoría del referente y un solo significado se debilita al exponer
ejemplos con palabras de función como (Y…. y pero)
Algunos filósofos niegan que estas palabras tengan significado si se
encuentran solas, pero es de dominio público lo que se pueda decir de ellas,
para que sirven y cuándo las utilizamos. La palabra o término médico y
profesor tienen un significado claro pero el de doctor no lo es tanto y a
veces se presta a otras interpretaciones académicas”; (7).
Esto ayuda a entender, que para saber el significado de una palabra
debemos observar con mucho cuidado y durante un tiempo prolongado como
el hablante entiende y utiliza esa palabra en diversos contextos lingüísticos,
el vocabulario de una lengua determinada es más que el significado de una
palabra o de una lista de palabras.
Existen estudios muy importantes de Sinonimia que muestra que
frecuentemente ni siquiera un sinónimo puede tener significados exactos.
Virtualmente se podría decir que incluso todos los sinónimos tienen alguna diferencia de significado, y
si no fuera ese el caso no nos servirían de mucho los sinónimos perfectos ya que la gran ventaja de
tener tantas palabras y tantos procesos sintácticos es que se puede expresar una enorme cantidad de
ideas diferentes.
Por otro lado la antonimia estudia el significado contrario de las
palabras pero al observar la relación, entre los sinónimos y los antónimos
denotamos que tienen aspectos de significado en común, la diferencia entre
la palabra frío y calor es estrictamente extrema pero se refieren a un mismo
significado, el de temperatura, así como el de lleno y vacío, se refiere al
significado de contenido.
Todas estas relaciones son determinantes para entender la evolución del
desarrollo semántico.
_________________________________________________________________________________________
7.- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje Pág. 217
3.6.1. EGOCENTRISMO Y SIGNIFICADO SEMANTICO
Niños de edad pre- escolar que diferencian su mano derecha de la
izquierda no pueden diferenciar las manos de una persona que se encuentra
frente a frente a él. Para ellos la mano izquierda o derecha de la otra persona
es la que se encuentra directamente frente a la suya lo que le falta en este
caso al significado infantil no es un rango de percepción si no más bien el
rasgo abstracto que indica una relación. Es por las mismas razones que
niños algo mayores con frecuencia pasan por una etapa en la que no pueden
concebir que ellos sean hermanos o hermanas de alguien.
Un niño que esté atravesando esta etapa podrá decir correctamente
que tiene dos hermanos, pero si le preguntan cuántos hermanos tiene
cualquiera de sus hermanos contestará que uno ¨; (8).
Los ejemplos indican que existe una incapacidad para cambiar de
perspectiva; también demuestra la importancia que tiene la función de la
madurez cognoscitiva en el desarrollo del significado de las palabras. Estos
ejemplos son solo algunas de las muchas muestras del egocentrismo de los
niños. El rasgo semántico requiere cierto grado de madurez sintáctica. El
desarrollo semántico es tan variable como los conceptos que el lenguaje
mismo encierra.
_______________________________________________________________________________
8 .- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PÁG. 239
3.7. EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y EL
SIGNIFICADO DE LA ORACIÓN.
Los ejemplos presentados de las relaciones entre los significados de
las palabras parecen indicar que no es posible considerar el significado de
una palabra como una unidad indivisible.
Casi todas las palabras en inglés tienen más de un significado; incluso
puede decirse que muchas tienen docenas de significados, De hecho, las
palabras más comunes de ingles son las que generalmente tienen más
significados.
Si cada palabra de una oración tiene varios significados, entonces esta
debería tener muchos significados también. Por ejemplo, una oración de
cinco palabras, en la que cada una tuviera dos significados debería tener 32
significados, pero en realidad, casi todas las oraciones tiene solamente un
significado, el cual se capta rápidamente, sin necesidad de examinar todas
las posibles alternativas.
Las oraciones generalmente no son ambiguas debido a que solo
algunas combinaciones son compatibles. La palabra mate es ambigua,
puede referirse a una bebida o a la vasija con que se toma o puede referirse
a un lance de un juego de ajedrez. Pero la frase hierba mate no es ambigua,
la palabra hierba automáticamente elimina los otros significados del mate. ;(9).
Al llevar a cabo esta eliminación el aspecto de significado de mate que se ha
tomado en cuenta es el que se refiere a hierba.
De modo que para explicar ciertas propiedades semánticas de la
oración, tales como la ambigüedad, la anomalía o la ausencia de cualquiera
de ellas es necesario tomar en cuenta solo parte del significado de las
palabras.
La estructura sintáctica de la oración determina la forma en que se
combina el significado de las palabras de una oración y cada forma
determinada de combinación elimina algunos de los posibles significados.
__________________________________________________________
9 .- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PÁG. 222
3.8. LA SEMANTICA COMO DESARROLLO CONCEPTUAL
El desarrollo semántico de los niños depende de su desarrollo
conceptual. La única forma de que exista armonía en el lenguaje a manera
de codificación sería la estrecha relación entre los significados y los
conceptos que ellos manejen.
El niño no mantiene clara la concepción de que o cual es el orden en
que emite las primeras palabras, para el sólo emergen como ejemplarizando
el mirar y nombrar. Es una forma de descubrir y entender cuales son los
rasgos que intervienen en el aprendizaje de las palabras y su significado,
observaremos sus equivocaciones constantes, ya que el significado
temprano de las palabras para el niño no puede necesariamente ser el
mismo significado para el adulto.
¨ Dentro de este tema se denominan estas palabras como supra-
extensiones o infra-extensiones. Las supra-extensiones denotan su aparición
en el lenguaje inicial, se basan en la forma como percibe el niño el objeto,
esta particularidad de la comunicación aparece en la comprensión como en
la producción del lenguaje.
La infra-extensión se refiere en cambio al uso de las palabras con
mayor especificidad de significado, y su número será valorado en menor
cantidad ya que aparecerán como construcciones de verdadero significado ¨
;(10)
El niño al inmiscuirse en el proceso de concepción semántica pondrá
interés en el significado de las palabras, ya que a partir de ello comprenderá
lo que la gente hace y dice.
______________________________________________________________________________________
10.- Philip S Dale Desarrollo del lenguaje Pág. 215
3.9 DESARROLLO SEMÁNTICO EN EL NIÑO PREESCOLAR
Las definiciones de los verbos que ofrecen los niños preescolares,
también son diferentes de la de los niños mayores. Los preescolares pueden
decir quién o qué realizó la acción a quién se le hizo, cuándo, dónde y con
qué se hizo. Lo que no suelen mencionar es cómo y por qué se hizo, así
como una descripción de lo ocurrido.
El significado de las palabras nuevas proviene tanto de los contextos
que fueren lingüísticos y no lingüísticos como de la estructura sintáctica.
¨ Los niños también amplían su vocabulario mediante un tipo de
interacción muy característica conocida como lectura de libros. Y no solo por
la descripción y comentarios que van haciendo sus padres, sino sobre todo
por las preguntas y discusiones que suelen acompañar a la narración (
Senechal 19997 ) Además , cuándo los niños carecen de una palabra para
expresar lo que necesitan, no tienen reparo en inventarla ( E. Clark, 1981
)¨;(11)
A medida que se amplía el vocabulario de los niños, aumenta también
la necesidad de organizarlo mejor, lo que origina el establecimiento de redes
o interrelaciones semánticas. Estas relaciones consisten en grupos de
palabras que designan referentes que suelen aparecer en el mismo contexto,
como cuchara, vaso, taza, mesa, o también palabras asociadas, como alto y
bajo, noche y día, blanco y negro.
Los niños ponen de manifiesto que han establecido este tipo de
relaciones, cuando utilizan palabras de manera inapropiada, por ejemplo
cuando emplean cuchara para referirse a un tenedor.
En conclusión sobre el desarrollo semántico en la etapa escolar se
define que: ¨El desarrollo semántico varía en gran medida dependiendo del
nivel educativo, del estatus socioeconómico, del sexo, de la edad y la
cultura, y eso en mayor medida que otras áreas del lenguaje. La capacidad
para hacer definiciones, por ejemplo, correlaciona fuertemente con el nivel
académico alcanzado. ( Kurland y Show, 1997).
11.-Desarrollo del Lenguaje Robert E. Owens Jr. 2001 Barcelona España
3.9.1 DESARROLLO DEL VOCABULARIO
¨Aunque el desarrollo del vocabulario no explica el desarrollo
semántico, la rapidez con que se incrementa no deja de tener interés.
Mccarthy en 1954 analiza muchos estudios del desarrollo del vocabulario. La
investigación más completa sobre este tema es la de Smith.- 1926; En la
tabla de a continuación se ofrecen los resultados de este estudio ¨; (12)
INCREMENTO CUANTITATIVO DE PALABRAS EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO DEL NIÑO SEGÚN SMITH (1926)
EDAD No de palabras Incremento
Año- Mes 0 -
0,8 1 1
0,10 3 2
1,0
Incremento Inicial
1,3 19 16
1,6 22 3
1,9 118 96
2,0 272 154
Incremento súbito
2,6 446 174
3,6 896 450
Incremento máximo
3,6 1222 326
4,0 1540 318
4,6 1870 330
5,0 2072 202
5,6 2289 217
6,0 2562 272
12.- Philip S. Dale Desarrollo del Lenguaje PÁG. 225 Y 226
3.9.2. ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN FUNCIÓN DEL
COMPONENTE SEMÁNTICO
Una adquisición lenta de las palabras y de los significados de las
palabras es un signo temprano de alteración de lenguaje. Puede que el niño
no diga sus primeras palabras hasta los 2 – 3 años. Después de la
adquisición de sus primeras palabras, mamá, papá, perro, la adquisición de
nuevas palabras es sumamente lenta, la evolución del vocabulario no sigue
un ritmo normal. El niño aprende palabras pero luego no las usa en la
práctica ya que puede tener dificultades en recordarlas.
Los problemas semánticos son también evidentes en el tipo de
palabras que el niño tiende a aprender. A veces aprenden más palabras
raras que palabras frecuentes. Las palabras concretas se aprenden antes
que las abstractas. El vocabulario del niño, se limita a algunos objetos y
personas, pero faltan palabras abstractas como – bueno, malo, bonito, ayer,
fiesta.
El niño con alteraciones de lenguaje no entiende bien el significado de
muchas de las palabras utilizadas. Algunas teorías dicen que los problemas
semánticos dependen de los problemas cognitivos. Es decir, los problemas
que tiene el niño en aprender los conceptos provocan problemas en el
significado de las palabras. Las primeras reglas semánticas parecen ser
universales y los niños cambian las palabras en las diferentes culturas
similares.
Hay que tomar en cuenta que el lenguaje es una vía fundamental para
representar la experiencia, estas mismas experiencias son necesarias para el
desarrollo del niño. Los niños que tienen déficit semántico son lentos en
adquirir sus primeras palabras y en el subsiguiente desarrollo del
vocabulario, tienen dificultades en adquirir relaciones temporales y
espaciales.
3.9.3. DESARROLLO SEMANTICO Y SU INCIDENCIA EN LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
La semántica se refiere a los significados de la palabra, abrigo
significa una prenda de ropa. Cuando se añade la palabra de Margarita se
está agregando el concepto de posesión. En un estudio realizado sobre las
diferencias semánticas entre 20 niños con problemas de aprendizaje y otros
20 normales con similares niveles de inteligencia se encontró que los
estudiantes con problemas de aprendizaje eran más lentos a la hora de
decidir la categoría y menos hábiles para utilizar automáticamente los
procesos semánticos que los ayudaban en tareas de memorización
posteriores.
La semántica requiere una comprensión precisa y amplia de las
categorías de la palabras – tales como distinguir verbos, artículos adverbios,
pronombres sus relaciones y a su vez, demandan una comprensión de los
diversos significados de la palabra y del lenguaje figurativo.
En muchos casos se advierte que el material verbal con el que el niño
escolar trabaja supera su posibilidad de procesar la información debido a que
excede el nivel de vocabulario que el niño conoce.
Esta situación actúa como limitante en el desarrollo del vocabulario, ya
que este no comprende el contexto y al tener que fijar sus conocimientos
para ser evaluado implementa como recurso el desarrollo de la memoria.
Sabemos que leer es acceder a la semántica y al léxico, a través de un
texto, es necesario entender que las habilidades en la lectura dependen en
parte de un buen desarrollo del vocabulario.
Debido a esto es importante evaluar el desarrollo gradual de
estrategias que ponen de manifiesto el incremento del vocabulario, y sobre la
manera en que el niño procesa estas redes de asociación semántica.
Para adquirir vocabulario semántico los niños deben estar expuestos a
las palabras en contextos significativos. Los niños que reciben menor
estimulación a edades tempranas presentan un vocabulario más limitado que
sus padres. El aprendizaje de las palabras es facilitado por la interacción
comunicativa con el adulto. Por ejemplo los padres que suelen nombrar los
objetos que llaman la atención de los niños, generan en ellos el desarrollo de
mayor vocabulario.
Los niños aplican habilidades preceptúales, conocimiento social, y
lingüístico, y esto les permite adquirir el vocabulario de su entorno. Para
interpretar estos mensajes, ellos activan hipótesis sobre el significado de las
palabras y sus extensiones, crean y mantienen representaciones en la
memoria.
Es así que una de las primeras manifestaciones de los niños con
Trastorno específico del lenguaje, es la aparición tardía de sus primeras
expresiones. Estos niños también tienen problemas en la discriminación
auditiva de los sonidos del habla, problemas en la memoria de trabajo, y es
una prueba de hipótesis inadecuada de las claves sintácticas del significado.
Por ello es importante atender tanto a las apariciones tardías del habla como
a su desarrollo, evaluando tempranamente tanto las necesidades del niño,
como las características del entorno familiar.
Cuando estos niños comienzan la escolaridad, es el docente quien
puede advertir situaciones de desventaja, considerando que una falta de
intervención adecuada, podrá determinar limitaciones en el desarrollo de
habilidades, que incidirán en su futuro rendimiento académico. Por este
motivo es importante tener en cuenta que aquellos textos que incluyan
muchas palabras conceptualmente difíciles, disminuyen la posibilidad de
aprender nuevo vocabulario.
Los años de escolaridad ofrecen al niño el medio apropiado para
enriquecer su vocabulario. Las nuevas palabras son enseñadas en relación a
los temas de ciencias, historia y matemática, además de otras áreas. Las
lecciones de aprendizaje de la escritura de las palabras, enfatizan sobre el
significado y también sobre la forma de las palabras nuevas.
La importancia del aprendizaje de nuevas palabras para una persona
que tiene un nivel de lectura de tercer grado es el texto escrito. Con el texto
escrito, el aprendizaje de nuevas palabras es ayudado por claves visuales
del espacio entre palabras. La comprensión del material verbal es posible por
la presencia de las palabras y por el texto significante que las rodea. Las
palabras proveen de claves para sus significados a través de su morfología
(morfemas). Las claves del texto, ayudan a reconocer las palabras con mayor
efectividad, y reducen las posibilidades de hipótesis erróneas.
Los niños en edad escolar, aprenden más palabras sofisticadas
durante la ejercitación del aprendizaje del aspecto semántico de las palabras.
Ellos desarrollan razonamientos analógicos, mientras incrementan el
conocimiento de las palabras, permitiéndoles emplear con sentido de
palabras metafóricas. Sus habilidades en la memoria, incluyendo la memoria
de palabras, continua en aumento .Este incremento les permite mejorar el
conocimiento de las palabras, el uso y la habilidad de claves de evocación,
el desarrollo de la memoria de trabajo, y la inhibición de información
irrelevante.
Coincidentemente con el desarrollo de las habilidades sintagmáticas y
paradigmáticas, aparece la habilidad para inducir el razonamiento sobre las
categorías semánticas. Entre los 8 y 11 años, los niños cambian sus
inferencias desde una base perceptual, a una base cognitiva.
Finalmente existen niños que ellos mismos se crean un ambiente
enriquecedor de vocabulario. Además aquellos niños que leen bien y que les
gusta leer, se proveen a sí mismos de un medio que desarrolla habilidades
verbales. Los niños con aptitudes verbales, son más capaces de derivar el
significado de palabras que aquellos que tienen menor aptitud verbal.
Una explicación de las variaciones individuales en el aprendizaje de
palabras, son las habilidades en la memoria. Otros investigadores
observaron que quienes tenían pobreza en el vocabulario, aplicaban
inapropiadas e inconsistentes estrategias para inferir el significado de las
palabras.
Los individuos que usan estrategias analíticas, en las cuales el
significado es logrado por el análisis de los componentes de las palabras,
obtuvieron un nivel de descontextualización y precisión mayor, que aquellos
que usaban estrategias considerando la palabra entera.
Otros investigadores han señalado que el bajo nivel de conocimiento de
palabras, refleja el nivel de aprendizaje verbal.
La construcción del aspecto semántico del vocabulario, es un proceso
gradual que comienza en la infancia y se extiende a través de la
adolescencia y aún después de ella. A pesar de que los niños son rápidos
para inferir palabras a través de sus referentes, estas inferencias iniciales
son redefinidas como extensión de categorías, elaboraciones semánticas y
almacenamiento de relaciones semánticas, que deben ser desarrolladas.
¨Estudios sobre niños con trastorno específico del lenguaje, sugieren
que el aprendizaje óptimo del vocabulario, ocurre sólo cuando el niño cuneta
con habilidades preceptúales, sociales, cognitivas, y de memoria.
El contexto que involucra interacción comunicativa con el adulto en
especial, conduce al aprendizaje de riqueza en el vocabulario de los niños.
Además hay que tener en cuenta que una vez que el niño aprende a
leer, las palabras impresas son su principal fuente enriquecedora de
vocabulario. Los niños que conocen más palabras, entienden los textos mejor
que aquellos que conocen menor cantidad de palabras.
Durante la lectura, primero se realiza el reconocimiento de las palabras
por contexto semántico, tanto en niños como en adultos lectores. Stanovich
atribuye este efecto, a la extensa activación entre interconexiones dentro del
almacenamiento semántico del vocabulario.
La comprensión de la lectura depende de manera muy consistente, en
la habilidad para comprender palabras en el habla, la profundidad en el
conocimiento semántico de las palabras, así como de un buen
almacenamiento de ellas.
9.4 ACTIVIDADES PARA INCREMENTAR EL DESARROLLO
SEMANTICO EN EL NIÑO
El desarrollo semántico y del Vocabulario es la acumulación de
palabras que aprende el niño, los nombres de las cosas e incluso las ideas ,
contar con un amplio y variado vocabulario ayudará al niño a comenzar con
buen pié al entrar en la escuela y le ayudará a reconocer y entender las
palabras al comenzar a leer.
De lo contrario el niño aprenderá a leer las palabras en la página pero no
comprenderá el significado. La calidad y cantidad de la exposición a nuevos
conceptos y vocabularios mediante el juego, la lectura y las experiencias con
actividades cotidianas tienen importancia vital para ayudar a ampliar el
vocabulario del niño.
Es admirable la rapidez con que se incrementa el vocabulario de un niño
normal. De las 2 ó 3 palabras que posee a la edad de un año, se incrementa
a 50 o 250 palabras para la edad de dos años, ascendiendo hasta alrededor
de 900 palabras para la edad de 3 años.
Este incremento en el caudal de las palabras se debe a que el niño descubre
un instrumento importante que es la PREGUNTA.
El descubrimiento de este sistema le permite al niño de esta edad, según
sostienen ciertos especialistas, explorar todo el lenguaje posible.
Así es como una pregunta se convierte para el niño en uno de los mejores
instrumentos cognoscitivos para explorar el Desarrollo Mental.
Al mismo tiempo, también le permite asegurar sus relaciones y contactos
afectivos con las personas que le rodean, que son importantes para él.
De allí que a pesar de parecerles a los padres molestos los constantes
“porques”, esto es fundamental para ampliar el caudal lexical y el desarrollo
en general del niño.
Entonces el modo en que los padres respondan a las preguntas inquisitivas
del niño afectará favorable o desfavorablemente al incremento de su
vocabulario.
Pero es muy importante que no solo acumulen nuevas palabras y
expresiones sino también a que las enlacen lógicamente en frases y
oraciones.
Este proceso se consigue de forma “natural”en el contacto y la conversación
diaria con el niño. Si al principio de la evolución del habla interesa llamar a
los objetos y situaciones siempre con los mismos nombres, en un momento
posterior es necesario designar las cosas con más precisión, introduciendo
palabras nuevas y cada vez más complejas.
Generalmente existen tres formas de responder a las interrogantes del niño,
cada una de las cuales afectará de distinta manera la adquisición y el
crecimiento semántico.
En el caso de que un niño de forma muy efusiva le dice a la mamá ¡Mamá,
mira! (refiriéndose a una flor que le lleva).
El modo negativo de responder sería: ¡ vete Pablito , estoy ocupada…!
El modo neutral de responder sería : “Está bien Pablito”
El modo positivo y estimulante para responder debe ser: ¡Oh, que
bonita Flor!....es de color rojo”.
Es fácil ver que en esta última respuesta la madre no sólo respondió
amablemente frente al entusiasmo del niño, sino que dio otro paso adelante,
agregando dos palabras nuevas a su vocabulario, las palabras flor y rojo
Esta es una forma de estimular progresivamente el incremento del
vocabulario y el pensar lógico.
Por eso las conversaciones con él son magníficas oportunidades para
incrementar bloques de construcciones lingüísticas (palabras nuevas, frases
y oraciones) a su repertorio y a su mundo intelectual.
El mejor modo de hacer esto es haciendo declaraciones sencillas y breves,
repitiendo a menudo lo que el niño dice, si es básicamente correcto y, luego,
agregándole una o dos palabras más, en forma progresiva.
Es preciso recordar también, que el niño habla, piensa y razona como tal, de
allí que la forma acertada de responder a sus preguntas inquisitivas es
verbalizándole en un lenguaje sencillo, claro y breve. Por ejemplo, cuando el
niño pregunta ¿por qué llueve?, no desea escuchar una respuesta
complicada y detallada, sino una que pueda satisfacer de acuerdo a su edad
y comprensión.
Por ello la estimulación progresiva va convirtiendo el lenguaje del niño en un
instrumento auténtico para la abstracción y formación de conceptos
(instrumento cognoscitivo), así como para la comunicación y socialización
(instrumento de comunicación).
Además, cabe reiterar que el lenguaje verbal o habla, que es parte del
desarrollo integral del niño, influye en gran medida en la evolución mental,
social y otros aspectos de la personalidad, condicionando el grado de ajuste
o desajuste del individuo con respecto a su ambiente.
¨ Los padres pueden realizar algunas y variadas actividades para
estimular el desarrollo semántico del niño:
Leerle en voz alta.- Aún cuando los niños comienzan a aprender a leer
por sí mismos, también disfrutan de escuchar en la lectura.
Si es posible hacer que el niño le lea a usted en voz alta
Visitar la biblioteca con el niño
Animar al niño a escribir cartas o a llevar un diario.
Jugar con el niño juegos de palabras.
- El ahorcado.
- Crucigramas.
- Deletreo.
- Reconocimiento de palabras.
Estas actividades combinan la diversión con la destreza del lenguaje.
Encontrar lenguaje donde quiera que vaya.
- Usar las señales de las calles.
- Avisos publicitarios.
- Revistas.
El mundo escrito alrededor del niño lo mantendrá pensando y
hablando.
Mientras más lea y escriba el niño, más fluidez de lenguaje alcanzará.
Mediante actividades en el aula con juegos como:
- Un barco ha venido cargado de……..
- El uso de afijos, palabras compuestas y sufijos contribuyen al
descubrimiento del vocabulario.
- El reconocimiento de campos semánticos como: vestidos, frutas,
cosas, alimentos, plantas.
Cualidades como: alto-bajo; bueno-malo.
Podrían utilizarse además como herramientas para la exploración y
descubrimiento de nuevas palabras.
El hacer comparaciones:
Alto como un árbol
Grande como un carro
Buena como la madre
Mala como una bruja
Ordenar palabras:
Por número de letras
Por número de sílaba
Por significado
Hay que recordar que estas actividades no solo se espera sean
realizadas en el salón de clases, por el contrario deberán ser estimuladas
también en el hogar.
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel semántico en los trastornos específicos del
lenguaje y los factores predominantes en los niños de la Escuela Mixta
Particular Vespertina No 492 Rogelio Eustaquio Lainez ¨ de la Ciudad de
Guayaquil año 2005- 2006
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a.- Identificar la semántica presente en los trastornos específicos de lenguaje
de los niños del grupo de estudio
b.- Determinar los factores predominantes en el desarrollo del vocabulario de
los niños- as a estudio con trastornos específicos del lenguaje
c.- Determinar la asociación entre el nivel de semántica lexical, los
trastornos específicos de Lenguaje y los factores predominantes del
desarrollo de la función simbólica de la palabra.
4.3 JUSTIFICATIVO
El desarrollo evolutivo del lenguaje en el niño escolar requiere que el
nivel Semántico Lexical sea homogéneo a la etapa escolar que cursa, es
ahí donde encontramos limitaciones importantes al referirnos a su pobreza
de vocabulario puesto que esto conlleva a mantener una secuencia normal
del desarrollo del ciclo escolar, hasta llegar al nivel de lenguaje abstracto ,
razón por la cual el niño presenta una serie de alteraciones en el desarrollo
del aprendizaje impidiendo una asociación entre el desarrollo mental y el
desarrollo cronológico, por ello la deserción y el fracaso escolar son más
evidentes en los trastornos del lenguaje.
Por todo lo antes explicado este estudio determinará el nivel
semántico lexical en cada uno de los trastornos específicos del lenguaje del
universo a estudio.
4.4 VALIDEZ DEL USO
El presente estudio ayudará a determinar el nivel semántico existente
dentro de los trastornos sometidos a estudio. Aportando de esta forma a la
institución las bases para reestructurar y adoptar los programas curriculares
escolares que fueran necesarios y llevar a cabo la culminación del ciclo
escolar en cumplimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
El personal además se beneficiará con cada uno de los parámetros
escogidos para la evaluación en la encuesta. Y de forma directa al observar
y determinar cada una de las repuestas emitidas por las personas que
perciben el material verbal del niño
4.5 TIPO DE ESTUDIO
El Tipo de estudio utilizado en la presente Investigación es el
descriptivo, el mismo que permitió identificar las características y el nivel
semántico de los Trastornos Específicos del Lenguaje y los factores
predominantes en una muestra de niños de la Escuela Integrada mixta
particular Vespertina No. 492 Rogelio Eustaquio Laínez de la ciudad de
Guayaquil.
4.6 UNIVERSO O POBLACIÓN
El universo de estudio está conformado por todos los alumnos del
período 2005 - 2006 con trastornos específicos de lenguaje de la Escuela
Integrada Mixta Particular Vespertina 492 ¨ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ
¨ de la ciudad de Guayaquil.
4.7 MUESTRA DE ESTUDIO
Este estudio se constituirá por 220 alumnos del nivel primario que
estudian en la Escuela Integrada Mixta Particular Vespertina 492 ¨ROGELIO
EUSTAQUIO LAINEZ ¨ de la ciudad de Guayaquil.
4.8 TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se utilizaron como técnicas de recolección de la información, la
observación, encuesta y entrevista.
GUIA DE OBSERVACIÓN N.- 1
PRUEBA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE PRIMARIA 2
Instrumento individual utilizado Institucionalmente para evaluar parámetros
de Sintaxis, Semántica y Fonología para identificar a niños con Trastornos
Específicos de lenguaje.
GUIA DE OBSERVACIÓN N.- 2
APLICACIÓN DE LA PRUEBA Y CUADERNO DE IMÁGENES DE
SCREENING BLOC.- Ítem Semántico
GUIA DE OBSERVACIÓN N.- 3
FACTORES PREDOMINANTES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
En esta guía se registró la siguiente información:
a) Datos generales del niño.
b) Encuesta dirigida a los padres de familia sobre los antecedentes del
desarrollo del lenguaje del niño.
Estructurada con los siguientes componentes:
a) Datos generales de los padres
b) Modelo lingüístico en la adquisición del lenguaje del niño.
4.8.1. PRUEBA PILOTO
Una vez diseñado los formularios se hizo la prueba piloto con la
finalidad de evaluar la estructura del formulario y la comprensibilidad de las
preguntas, luego se procedió a la revisión e impresión definitiva de los
mismos.
4.8.2. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
La recolección de los datos se realizó en dos etapas: la primera se
recolecto información al inicio del año escolar de los diagnósticos de los
problemas de lenguaje; la segunda constituyó en la recolección de datos a
los padres de familia.
4.8.3. OBSERVACIÓN DE CAMPO
Existen diferentes instrumentos o técnicas que miden las habilidades
lingüísticas del niño. En la unidad educativa objeto a estudio, el área de
lenguaje se evalúa con la Prueba de Desarrollo de Lenguaje utilizada en la
Institución sometida a estudio para hacer las evaluaciones diarias a los niños
que ingresan. Para las evaluaciones semánticas individuales se utilizará la
Batería Bloc.
Ambas pruebas serán descritas a continuación y mostradas junto con la
encuesta del Desarrollo del lenguaje de los niños a estudio en anexos.
5. RECURSOS
Para la ejecución del trabajo investigativo se contó con:
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Recursos Económicos
6.- ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
CUADRO No 1
TRASTORNOS DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LANEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005-2006
Fuente: Directa Elaborado por: La autora Del total de niños con Trastornos de Lenguaje la Dislexia con el 46,8% de casos ocupa el más alto porcentaje de la patología evaluada, siguiendo los T.E.L. con el 35,0% Patología que corresponde a niños con ausencia de daño neurológico detectable y desfase cronológico superior a un año
Trastornos de Lenguaje Numero de Casos Porcentajes
Dislexia 103 46,8 Trastorno Específico del
lenguaje T.E.L. 77 35,0
Hipoacusia 15 6,8 Autismo 15 6,8
Retardo mental leve 10 4,5 TOTAL 220 100,0
CUADRO No 2
TRASTORNOS DE LENGUAJE SEGÚN EL SEXO DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LANEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005-2006
SEXO No %
MASCULINO 170 77,3
FEMENINO 50 22,7
TOTAL 220 100,0 Fuente: Directa Elaborado por: La autora Los trastornos de lenguaje se observan en mayor porcentaje para los niños del sexo masculino con un 77,.3% de casos debido al retraso de lenguaje que en condiciones normales presentan en diferencia con su homólogo atribuido este a la predisposición genética
CUADRO No 3
NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE SEGÚN EL SEXO DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005-2006
SEXO No %
MASCULINO 50 64,9
FEMENINO 27 35,1
TOTAL 77 100,0 Fuente: Directa Elaborado por: La autora De igual forma que en el cuadro general de clasificación de las patologías por sexo, el mayor porcentaje se encuentra en el masculino esto se debe a los recursos cognitivos con los que dispone el mismo, además del apoyo a la creencia común de que las niñas son mas hábiles en tareas verbales y a su vez ellos en las matemáticas y físicas
CUADRO No 4
NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE SEGÚN LA EDAD DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005-2006
EDAD No %
7 a 10 48 62,3
10 a 13 29 37,7
TOTAL 77 100 % Fuente: Directa Elaborado por: La autora De siete a diez años se ve el incremento de casos con T. E. L. dentro de la etapa escolar debido a las dificultades en el área de interfase lenguaje-memoria que corresponde a la omisión de morfemas de plural, artículos y verbos, así como producciones verbales muy cortas y bajo número de frases complejas que corresponde a su desarrollo en estas edades en las que el niño cursa niveles de primero a tercer año de educación básica.
CUADRO No 5
NIVEL SEMANTICO EVALUADO DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LANEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005-2006
NIVEL SEMANTICO No %
Bueno 30 38,9
Bajo 47 61,1
TOTAL 77 100,0
Fuente: Directa Elaborado por: La autora El nivel semántico de los niños con Trastorno Específico de Lenguaje es bajo debido a su retraso en la producción de las primeras palabras, además de la dificultad para usar palabras que ya poseen como lenguaje comprensivo y flujo de habla discontinuo con pausas y repeticiones por su desfase cronológico superior a un año
CUADRO No 6 SEMANTICA GENERAL EVALUADA EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005 - 2006
Semántica General No %
Bueno 17 22,1
Malo 26 33,7
Regular 34 44,2
TOTAL 77 100.0 Fuente: Directa Elaborado por: La autora Aplicado a los niños con T. E. L. el test de prueba Institucional para evaluar componentes de semántica general dio como resultado el mayor porcentaje de respuestas el nivel Regular con el 44,2%.esto se debe a la concepción de semántica que mantienen los niños en forma de vocabulario general ante el acceso del Léxico
CUADRO No 7
SEMANTICA LEXICAL EVALUADA EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005 - 2006
Semántica lexical Específica
SI N0 Total
No % No % No %
Dativo 55,25 71,8 21,7 28,2 77 100,0
Locativo 43,2 56,1 33,7 43,9 77 100,0
Modificadores 54 70,1 23 29,9 77 100,0
Cuantificadores 15,5 20,1 61,5 79,9 77 100,0
Modificadores de tiempo 3,8 5,0 73,2 95 77 100,0
Fuente: Directa Elaborado por: La autora En la prueba BLOC aplicada para evaluar el nivel de Semántica lexical se observa un alto porcentaje de respuestas negativas en el ítem de Modificadores de tiempo, situación que concuerda con la dificultad que presentan los niños con T. E. L. para su ubicación temporo-espacial, continuado con el 79,9% de respuestas negativas del ítem de cuantificadores debido a su déficit de atención, falta de agilidad al cálculo y problemas para interpretar secuencias con estímulos visuales y auditivos.
CUADRO No 8
MODELO DE ADQUISICIÓN COMUNICACIONAL DE SEMÁNTICA LEXICAL EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005-2006
Modelo de adquisición Comunicacional No %
Bueno 3,8 42,2 Regular 2,2 24,4
Malo 3 33,3
TOTAL 9 100,0 Fuente: Directa Elaborado por: La autora Existe el mayor porcentaje en el nivel Bueno del modelo de adquisición Comunicacional siendo este relacionado a la evolución y desarrollo normal del lenguaje del niño con T.E.L. el cual tenía 9 de las treinta preguntas realizadas en el cuestionario.
CUADRO No 9
MODELO DE ADQUISICIÓN ESTIMULATIVO DE SEMÁNTICA LEXICAL EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005-2006
Modelo de adquisición Estimulativo No %
Bueno 5,6 37,3
Regular 4,3 28,6
Malo 5,1 34,1
TOTAL 15 100,0 Fuente: Directa Elaborado por: La autora Hay un alto porcentaje en el nivel Bueno del modelo de adquisición Estimulativo siendo estas preguntas relacionadas a la estimulación y actividades de refuerzo por parte de los familiares hacia el desarrollo del lenguaje del niño con T.E.L. el cual tenía 15 de las treinta preguntas realizadas en el cuestionario.
CUADRO No 10
MODELO DE ADQUISICIÓN SOCIO CULTURAL DE SEMÁNTICA LEXICAL EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE DE LA ESCUELA MIXTA PARTICULAR No 492 ¨ ROGELIO EUSTAQUIO LAINEZ ¨ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2005 - 2006
Modelo de adquisición Socio cultural No %
Bueno 4,2 70,0
Regular 0,3 5,0
Malo 1,5 25,0
TOTAL 6 100,0 Fuente: Directa Elaborado por: La autora De las tres pruebas realizadas para conocer el modelo de adquisición de lenguaje de los niños con T. E. L. la prueba Socio cultural se encuentra en el nivel mas alto calificado como bueno el mismo que está relacionado al medio socio cultural en el que se desarrolla el niño, con preguntas sobre abandono, migración, o rechazo hacia el, las cuales tenían un número de 6 de las treinta preguntas realizadas en el cuestionario.
6.- CONCLUSIONES 1.- Hay un alto porcentaje de Patologías en Dislexia, y Trastorno
Específico de Lenguaje tomando en cuenta que la escuela sometida a
estudio es de Educación Integrada por ello estos son los Trastornos que
siempre se observan en las aulas de escuelas de educación para niños
regulares
2.- El mayor porcentaje de Trastornos de lenguaje se observan en el
sexo masculino
3.- La mayor parte de niños con Trastorno Específico de Lenguaje son
del sexo masculino
4.- En las edades de etapa escolar inicial se observa el incremento de
casos con Trastorno Específico de Lenguaje
5.- El nivel semántico de los niños con Trastorno Específico de
Lenguaje es bajo
6.- La semántica General evaluada a los niños con Trastorno
Específico de Lenguaje bajo el Test Institucional, demostró ser de de nivel
Regular, por la estrecha relación entre el significado y el concepto de las
palabras que ellos manejan
7.- La mayor cantidad de errores en la evaluación de la Semántica
Lexical provienen de su déficit en patrones de ubicación temporo – espacial y
cálculo, debido a que en sus habilidades iniciales prelingüísticas el niño tuvo
dificultades para establecer la mirada fija el contacto visual y la atención
conjunta con el adulto
8.- El más alto porcentaje de respuestas de nivel Bueno se repite en
los modelos de la Adquisición de la Semántica propuestos en el
cuestionario realizado a los familiares de los niños con Trastorno Específico
de Lenguaje.
8.- RECOMENDACIONES 1.- Implementar en las aulas regulares o especiales de las escuelas
Terapia de lenguaje dirigida especialmente para los niños preescolares,
basada en narraciones de hechos de su vida cotidiana a manera de lenguaje
espontáneo
2.- Motivar a la inclusión de niños con T. E. L., estimulando la
semántica Lexical en todas las actividades escolares curriculares como extra-
curricular
3.- Realizar en el aula de clases actividades mentales con apoyo
concreto indicado para niños en edades de lecto- escritura de nivel básico 7
a 11 años
4.- Elaborar materiales para la estimulación de la percepción auditiva (
sonidos, palabras, ritmos ) y movimientos con danza y música del medio en
que se desenvuelve
5.-Diseñar estrategias lúdicas, no mecánicas por parte de la Terapista
de Lenguaje para que la imitación del vocabulario a estudiar eficazmente le
permita al niño el correcto moldeamiento del nuevo Léxico.
6.- Permitir que el niño sea protagonista de todas las actividades para
su desarrollo Lexical por ejemplo: Dejar que tome la iniciativa al escoger el
juguete o el tema de la lectura que desea trabajar.
7.- Preferir la enseñanza de conceptos de vocabulario fundamentados
en el método Inductivo y Deductivo.
8.- Realizar periódicamente evaluaciones mediante las baterías de
medición de Semántica Lexical como pueden ser el Test de Illinois o el de
Bloc
9.- Adecuar el salón de clases con el vocabulario a usarse durante el
mes con carteles, afiches y material concreto.
10.- Mantener activo una vez por semana el ¨ Rincón de lectura ¨ con
material elaborado por las docentes bajo la dirección de la Terapista de
Lenguaje y ayudar al enriquecimiento semántico
11.- Cuidar que el uso del vocabulario dentro del salón de clases se
mantenga con la familia y la comunidad dentro del convivir diario
ANEXOS
GUIA DE OBSERVACIÓN N.- 1
PRUEBA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
Nombre: Edad: Fecha: Nombre del Evaluador:
Vocabulario con figuras Total
Vocabulario Oral
Comprensión Gramatical
Imitación de Oraciones
Completaciòn Gramatical
Discriminación de Palabras
Articulación
Total =
ARTICULACIÓN
LENGUAJE REPETITIVO
NOMBRE :_________________________________________ EDAD :_________________________________________ FECHA :_________________________________________
DIFULTADES
FONEMAS LISTA DE PALABRAS L M F /a/
Ama, ala, nata, sala, manzana, saltar
/e/ Ese, ele , este, mete, verme
/i/ Isa, iré, pipa, lima, pista
/o/ Oso, ola, codo, loro, sol, bolso
/u/ Uno, uva, mula, cuna, punta, pulpo, Fuimos
/p/ Pato, pelo, copa, apaga, apunta
/b/ Bata, botella, loba, abogado, bulto
/t/ Taza, tijera, atina, gastar, Matilde
/d/ Dame, deja, nadaba, madera, dadme
FONEMAS LISTA DE PALABRAS L M F
/k/ Casa, quema, poquito, cálculo, acatar
/g/ Gato, guerra, pagado, águila, garganta
/f/ Fama, físico, afila, bufanda, reforma
/z/y/s/ Zapato, cebo, cine, pozo, calzado, suspiros
/g/y/ll/ Yema, lloro, payaso, galleta, mayúsculas
/j/ Jabalí, juguete, cajita, mujer, cajón
/ch/ Chino, chocolate, cachito, chusma, Echar
/m/ Mapa, mesa, caramelo, mil, multa
/n/ Nene, nido, mañana, nunca, comen.
/ñ/ Leña, daño, meñique, pañuelo, añejo
/l/ Lata, lobo, maleta, peludo, azul
/r/ Arena, caras, subir, perdido, arder /rr/ Rata, risa, carreta, serrucho,
alrededor
FONEMAS LISTA DE PALABRAS L M F /pl/ Plato, pleno pliego, plomo, plumero,
copla, sople
/bl/ Blanco, bledo, blindado, bloque, roble, pueblo
/tl/ Atlas, atlántico, atleta, atlético
/cl/ Clase, clemente, clima, claro, reclama, ancla
/gl/ Glacial, globo, regla, inglés, arregla, epiglotis
/fl/ Flaco, flecha, florero, inflado, reflejo, aflora
/pr/ Prado, premio, prudente, lepra, capricho, aprobó
/br/ Brazo, brisa, broma, brújula, pobreza, libro
/tr/ Trabajo, trepa, truco, letra, patria, cuatro
/dr/ Dragón, madrina, droga, madre, ladrido, cuadro
/cr/ Cráneo, crece, crudo, licra, escribe, cruzado
/gr/ Gratis, grifo, grosero, agrio, agrupa
/fr/ Frase, freno, frito, sufre, África, frutería
PRUEBA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE, PRIMARIA 2
(SEGUNDA EDICIÓN)
COMPONENTE EVALUADO EN EL LENGUAJE SEMÁNTICA,
MORFOLOGÍA, SINTAXIS Y FONOLOGÍA
La prueba de desarrollo del lenguaje, primaria 2 (TOLD-P2) (Newcomer y
Hammill, 1988) es un instrumento individual, con referencia a la norma, cuyo
propósito es identificar a niños con problemas de lenguaje, valorar sus
fortalezas y debilidades de lenguaje, evaluar el progreso del alumno en
programas de lenguaje y facilitar la investigación. La TOLD-P2 se puede
aplicar a niños entre los 4-0 y los8-11 años de edad. Se evalúan diversos
aspectos del lenguaje en siete sub-pruebas. La segunda edición de la
TOLD-P2 incluye un nuevo cociente fonológico, que es una combinación de
las sub-pruebas Discriminación de palabras y Articulación de palabras, que
se elaboraron con anterioridad.
VOCABULARIO CON FIGURA
Esta sub prueba de 5 reactivos requiere que el niño señale la figura, dentro
de un grupo de cuatro, que representa de mejor manera la palabra estímulo
que lee el evaluador en el que analizaremos la semántica tanto en
vocabulario con figura como el vocabulario oral
VOCABULAIO ORAL
Esta sub-prueba de 5 reactivos requiere que el niño describa las palabras de
un modo oral. Los reactivos de una palabra se presentan también de manera
verbal. No se proporcionan figuras y otros estímulos.
COMPRENSIÓN GRAMATICAL
Posee 5 reactivos y requiere que el niño seleccione, en un grupo de tres
figuras, aquellas que representa mejor una oración que lee el examinador.
IMITACION DE ORACIONES
Tiene 30 reactivos y requiere que el niño repita, al pie de la letra, oraciones
que varían en extensión desde cinco palabras hasta 12 y que también
cambian en gran medida en cuanto a forma gramatical.
COMPLETACIÓN GRAMATICAL
Esta sub prueba de 30 reactivos utiliza un procedimiento de llenado de
espacios en blancos y requiere que el niño complete las oraciones al
proporcionar los plurales, posesivos, tiempo verbales, comparaciones
adjetivas, etc. Estas tres últimas pruebas corresponden a la valoración de la
sintaxis.
DISCRIMINACION DE PALABRAS
Posee 20 reactivos requiere que el niño diga si dos palabras que lee el
examinador son iguales o diferentes. Las palabras difieren sólo por el
fonema inicial, medio final. También se incluyen seis reactivos de “anulación”
con palabras idénticas, para asegurar que el niño no responde” diferente” a
todos los reactivos.
ARTICULACION DE PALABRAS
Esta sub prueba de 20 reactivos utiliza figuras de objetos familiares para
incitar el habla. En todos los reactivos se realiza una trascripción fonética de
la producción de palabras del niño, y se anotan los errores del habla. Estas
dos últimas evaluarán el área fonológica.
Cabe anotar que la expresión será tabulada con la prueba de Vocabulario
oral y con figuras Imitaciones de oraciones y Completación gramatical.
La audición se evalúa con el Vocabulario con figuras y Comprensión
gramatical.
El lenguaje hablado será evaluado con todas las pruebas.
Esta prueba de Desarrollo del Lenguaje nos permitirá obtener el
diagnostico del trastorno del lenguaje, con el que basaremos nuestro estudio
y de esta forma determinar cual fue el motivo y valor predominante en la
concepción del vocabulario semántico. Lo realizaremos mediante técnicas e
instrumentos de recolección de datos: en entrevistas a los padres en
reuniones semanales que se mantendrán con el equipo sometido a la
investigación donde los factores predominantes que se tomaran a
consideración serán: Lengua materna, sobreprotección, aislamiento,
abandono ( hijo único) privación materno preescolar, maltrato
GUIA DE OBSERVACIÓN N.- 2
Instrucciones: Redondear el 1 si la respuesta es positiva (acierto). Redondear el 0 si la respuesta es
negativa (error). Escribir una N sobre el 0 si la respuesta es nula (omisión)
SEMANTICA APLICACIÓN 1
FECHA_________
APLICACIÓN 2
FECHA________
APLICACIÓN 3
FECHA_________
DATIVO
1.- Item de demostración: Al niño
1 0 1 0 1 0
2.- A su profesora 1 0 1 0 1 0
3.- A la chica 1 0 1 0 1 0
4.- Al niño 1 0 1 0 1 0
5.-A Javi 1 0 1 0 1 0
LOCATIVO
1 0 1 0 1 0
6.- Ítem de Demostración: Encima de la librería
1 0 1 0 1 0
7.- Dentro de/en la casa 1 0 1 0 1 0
8.- En medio del/entre el niño y la niña.
1 0 1 0 1 0
9.-Junto a/al lado de la puerta.
1 0 1 0 1 0
10.-Dentro de la Rueda 1 0 1 0 1 0 MODIFICADORES
1 0 1 0 1 0
11.- Ítem de Demostración: El perro blanco/ el perro de color blanco.
1 0 1 0 1 0
12.-El pájaro grande 1 0 1 0 1 0
13.- Al perro peludo 1 0 1 0 1 0
14.-La chica morena 1 0 1 0 1 0
15.- El caballo de color negro/ el negro
1 0 1 0 1 0
16.-La jarra de cristal / la transparente.
1 0 1 0 1 0
CUANFICADORES
1 0 1 0 1 0
1.7.-Ítem de Demostración: Muchos
1 0 1 0 1 0
1.8.- Todo 1 0 1 0 1 0
19.- Poco 1 0 1 0 1 0
20.- Nada 1 0 1 0 1 0
21.- Algunas 1 0 1 0 1 0
MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESIÓN
1 0 1 0 1 0
22.-Ítem de Demostración: Cada día
1 0 1 0 1 0
23.- El primero 1 0 1 0 1 0
24.- El siguiente 1 0 1 0 1 0
25.- El último 1 0 1 0 1 0
26.- Delante / antes del conejo / el penúltimo
1 0 1 0 1 0
27.- Temprano / Pronto 1 0 1 0 1 0
28.- Tarde 1 0 1 0 1 0
29.- Cada semana / mensualmente.
1 0 1 0 1 0
10.- BIBLIOGRAFÍA
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Editorial Trillas. Estados Unidos. 1976-1983.
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