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Informe de Trabajo
TECNABOT
Tecnología, Naturaleza y Robótica: un
estudio de mi lugar…
Escuela Primaria Rural N° 37- “Los Catutos”
Provincia de Neuquén
Año 2019
Feria de la Innovación Educativa Edición 2019
Educación Artes, Ciencias, Deportes y Tecnología
“Escuelas en Ferias”
NIVEL: Primario MODALIDAD1: Rural
TECNABOT Tecnología, Naturaleza y Robótica: un estudio de mi lugar…
TIPO DE DOCUMENTO TÉCNICO
INFORME DE TRABAJO
Área Temática2: Ciencias Naturales
EJE DEL NAP/Diseño Curricular: Seres vivos, diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
SUB EJE DEL NAP/diseño Curricular: El ambiente y la diversidad vegetal y animal.
DATOS DEL EQUIPO EXPOSITOR
CURSO: 3 DIVISIÓN: Única CICLO: Primero
ALUMNO/A ALUMNO/A
APELLIDO/S Y NOMBRE/S APELLIDO/S Y NOMBRE/S
Soto, Gonzalo Mercado, Jazmin Diara
DNI: 50.626.234 EDAD: 8 AÑOS DNI: 50.604.160 EDAD: 8 AÑOS
DOCENTE ASESOR: Bezier, Natalia Mercedes
DNI: 32.352.727 EDAD: 33 años
MAIL: [email protected]
DATOS DE LA INSTITUCIÓN (Nombre y Número)
NOMBRE: Escuela Primaria Rural N° 37 CUE: 580038000
DOMICILIO: Paraje Los Catutos LOCALIDAD: Zapala PCIA. D NEUQUÉN
TELÉFONO/S DE LA INSTITUCIÓN: 02942-15662807
CORREO ELECTRÓNICO DE LA INSTITUCIÓN: [email protected]
Matricula Escuela: 100 Matricula Sala/Grado/Curso:
17
Zona de Supervisión: III
1 Solo si corresponde a la modalidad: Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, Educación Técnica Profesional, Educación en
Contexto de Encierro, Educación Intercultural Bilingüe, Educación Especial, Educación Domiciliaria y Hospitalaria. 2 Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Tecnológica, Educación Artística, Educación Física, Formación
Ética y Ciudadana (ESI, Democracia). Para el Nivel Inicial corresponde Indagación del Mundo Socio-Natural y Tecnológico y/o Lenguajes
Artísticos.
Feria de la Innovación Educativa Edición 2019 Educación Artes, Ciencias, Deportes y Tecnología
“Escuelas en Ferias”
TÍTULO DEL TRABAJO TECNABOT
Tecnología, Naturaleza y Robótica: un estudio de mi lugar… DATOS DEL EQUIPO AUTOR – GRUPO CLASE
Nº APELLIDO/S NOMBRE/S D.N.I. F. DE NAC. EDAD
1 GUAIGUILLAN Fabricio 50.554767 20/07/2010 9 años
2 HUENTECOL Benjamín, Lucio 50.912.843 29/12/2010 8 años
3 INZUNZA Erick, Emanuel 51.002.545 23/03/2011 8 años
4 MERILLAN SOAZO Luana, Sibila 50.626.203 22/08/2010 8años
5 PEREYRA Martin, Rodrigo 51.002.594 08/04/2011 8 años
6 PICHUN Santiago,
Benjamín 51.284.883 02/02/2011 8 años
7 PUEL Justin Aron 50.466.069 06/07/2010 9 años
8 SILVA Axel, German 50.626.663 07/09/2010 8 años
9 SOTO Gonzalo, Gustavo 50.626.234 08/11/2010 8 años
10 SOTO Levi, Benjamin 51.229.426 20/06/2011 8 años
11 CHEUQUEL Nicole, Samira 50.912.813 16/01/2011 8 años
12 CURAMIL Alejandra,
Nazarena 50.834.584 20/12/2011 8 años
13 GUIQUILLAN Nahiara, Candela 50.806.744 28/10/2010 8 años
14 INZUNZA , Xiomara Anahí 50.697.269 28/09/2010 8 años
15 LEUNO Ruth, Jazmin 50.626.289 01/10/2010 8 años
16 MERCADO Diara Jazmín 50.604.160 04/08/2010 9 años
17 SOTO Solange, Aimara 51.525.832 29/03/2011 8 años
Diseño Curricular Neuquino: Área Ciencias Naturales
Eje:
Propósitos
Observar y registrar algunos factores climáticos (temperatura y humedad
relativa) mediante la construcción de un prototipo con programa ARDUINO
que logre registrar los datos obtenidos
Interpretar un lenguaje de magnitudes, físicas, químicas y eléctricas a partir
del uso de sensores.
Participar activamente en el aprendizaje de las ciencias naturales, a partir de
la medición, recolección y experimentación de dispositivos digitales.
Conocer los principales instrumentos meteorológicos y asociarlos a cada
fenómeno.
Registrar datos y elaborar gráficos y cuadros a partir de planilla de registros
del programa de protocolos GLOBE.
Usar instrumentos meteorológicos: termómetros de máxima y mínima,
barómetro
Al mismo tiempo, el registro de datos meteorológicos es, en sí mismo, un motivo
más en la búsqueda de actividades con que incentivar al alumno para que sea
participativo y responsable.
Participar en la recopilación de datos y el proceso científico, y contribuir
significativamente a nuestra comprensión del sistema Tierra y su ambiente en
un programa de ciencias a nivel internacional
Desarrollar el pensamiento computacional.
Contenidos
La relación de las plantas con el ambiente.
La escucha y turnos de intercambio. Vocabulario de uso
Los textos según su intención comunicativa: informativos, instruccionales.
Estrategias de anticipación del contenido de un texto a partir del paratexto.
Participantes temas, ideas relevantes.
Elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Relación entre texto e imagen.
El pasado de la comunidad. Diversas fuentes de investigación: testimonios
orales.
Estrategias de lectura: gestionar, generar y organizar ideas. Anticipación.
Descripción
Argumentación: defensa de ideas
La entrevista
Tiempo atmosférico: temperatura, humedad, nubes, vientos.
Variaciones climáticas.
La utilización de instrumentos simples. Exploración activa.
La obtención de información: observación, selección y registro.
Relaciones causales en la realidad social.
La comprobación de anticipaciones. Registro de datos: tablas y diagramas
Representaciones verbales y graficas
Uso de soportes digitales en diferentes situaciones
Uso de aplicaciones digitales para celulares (GLOBE Observer).
Programación de simuladores y de juegos con SCRATCH
Índice
Equipo autor……………………………………………………………………………………………………………………….…01
Resumen……………………………………………………………………………………………….…………………………………02
Introducción……………………………………………………………………………………….…………………………………03
Desarrollo………………………………………………………………………………………..……………………………….……04
Resultados Obtenidos…………………………………………………………..…………………………………………….24
Discusión……………………………………………………………………..………………………………………………………..25
Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………………25
Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………….26
Agradecimientos…………………………………………….……………………………………………………………………27
Equipo Autor
Tercer Año del Primer Ciclo:
NOMBRE Y APELLIDO D.N.I FEHA DE NAC EDAD
GUAIGUILLAN, Fabricio 50.554767 20/07/2010 9 años
HUENTECOL, Benjamín
Lucio
50.912.843 29/12/2010 8 años
INZUNZA, Erick Emanuel
Gregorio
51.002.545 23/03/2011 8 años
MERILLAN SOAZO, Luana
Sibila
50.626.203 22/08/2010 8años
PEREYRA, Martin Rodrigo
Alejandro
51.002.594 08/04/2011 8 años
PICHUN, Santiago Benjamin 51.284.883 02/02/2011 8 años
PUEL, Justin Aaron 50.466.069 06/07/2010 9 años
SILVA, Axel German 50.626.663 07/09/2010 8 años
SOTO, Gonzalo Gustavo 50.626.234 08/11/2010 8 años
SOTO, Levi Benjamin 51.229.426 20/06/2011 8 años
CHEUQUEL, Nicole Samira 50.912.813 16/01/2011 8 años
CURAMIL, Alejandra
Nazarena
50.834.584 20/12/2011 8 años
GUAIQUILLAN, Nahiara
Candela
50.806.744 28/10/2010 8 años
INZUNZA, Xiomara Anahi 50.697.269 28/09/2010 8 años
LEUNO, Ruth Jazmin
Aurora
50.626.289 01/10/2010 8 años
MERCADO, Diara Jazmin 50.604.160 04/08/2010 9 años
SOTO, Solange Aimara 51.525.832 29/03/2011 8 años
Docente Orientador
BEZIER, Natalia Mercedes
Resumen
El paraje Los Catutos Ubicado aproximadamente a 20KM de la ciudad de Zapala por
Ruta Nacional N° 40 posee una escasa cobertura de vegetación incluso con áreas de
suelo desnudo. Los árboles son pocos y tienen características achaparradas como
posible respuesta a los factores climáticos de la zona. También existe una cantera de
caliza y una fábrica de cal abandonada que generó un impacto negativo en la cobertura
vegetal circundante.
El paraje Los Catutos fue creado en 1997, con una Comisión de Fomento. La pequeña
comuna de 110 habitantes vivía de la Fábrica de cal y explotación de una cantera. Al
cerrar la misma la población vivió los siguientes años del trabajo en la comisión de
fomento, la albañilería y los distintos establecimientos que integran la pequeña
comuna.
La cantera marco la vida durante mucho tiempo del pequeño paraje. Más allá de su
funcionamiento y el trabajo a los pueblerinos, esta cantera contribuyó a la pérdida de
cobertura vegetal del espacio. Sumado a ello los factores climáticos del lugar
incidieron de manera directa con los cambios ambientales que se suceden con el paso
del tiempo; por ejemplo: los movimientos del suelo y la fragmentación del área por la
apertura de caminos y otros.
Hipótesis a trabajar:
Las características de la vegetación de Los Catutos es consecuencia de las
condiciones atmosféricas del lugar y la explotación de la Cantera que antiguamente
funcionaba en la comuna.
Introducción
El estudio de condiciones climáticas, y características de la cobertura del suelo
aportan significativamente datos que ayudan a caracterizar un lugar, conocer los
factores generados de impactos y entender cómo podrían mitigarse los impactos
globales como el cambio climático a escala local y mundial.
Para investigar nuestro lugar y comparar con otros sitios en el mundo participaremos
en el Programa GLOBE que brinda el espacio para una colaboración científica y
educativa entre estudiantes, profesores y científicos de todo el mundo para
contribuir significativamente a nuestra comprensión del clima y el medioambiente
global. Este programa involucra a los estudiantes en investigaciones y actividades
colaborativas basadas en la comunidad que los ayudan a conocer el entorno local y
cómo se conecta con el entorno global. Los estudiantes y científicos investigan la
atmósfera y la cobertura terrestre a través de la recopilación de datos utilizando
protocolos de medición e instrumentos que cumplen con ciertas especificaciones para
garantizar que los datos sean comparables.
Las condiciones atmosféricas pueden tener un impacto importante en los tipos de
plantas y animales que viven en un área particular, así como en la formación del suelo.
Las mediciones atmosféricas recolectadas por GLOBE son importantes para los
científicos que estudian el clima, la cobertura del suelo, la fenología, la ecología, la
biología, la hidrología y el suelo.
En busca de adquirir herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades para la
vida, es necesario incluir en los procesos de investigación científica la tecnología y
robótica como un eje esencial para la construcción del conocimiento y facilitador de
aprendizajes. Es por este motivo que la siguiente propuesta busca desarrollar
habilidades y competencias para la integración en la sociedad del futuro y la cultura
digital.
Desarrollo
Posibles actividades
Conocimiento del Entorno
Realizaremos una primera recorrida del lugar identificando el sitio de estudio.
Observaremos y registraremos las características de cobertura de suelo del
lugar.
Tomaremos registros fotográficos
Socializaremos los registros hechos. ¿Qué saben los pobladores del sitio a
estudiar?
Elegiremos a una persona de nuestro entorno para indagar acerca de lo que
saben sobre el paraje.
Se trabajará con el entorno cultural preguntando a sus padres, vecinos conocidos para
indagar acerca de lo que saben sobre el paraje. El trabajo apunta a la memoria de la
comunidad.
De acuerdo a lo recopilado por cada niño trabajaremos en la socialización y
debate.
Definiendo el sitio de Estudio
Luego de socializar las entrevistas realizadas nos planteamos la siguiente
hipótesis:
Para investigar en familia:
¿Qué conocemos acerca de Los Catutos?
¿La vegetación siempre fue de la misma manera?
¿Cómo es el clima del lugar?
¿De que trabajaban antes los pobladores?
Las características actuales de la vegetación de Los Catutos se deben a las
condiciones atmosféricas del lugar y la explotación de la Cantera que antiguamente
funcionaba en la comuna.
Definimos un sitio de estudio para verificar la hipótesis que nos plateamos.
Siguiendo los protocolos específicos del programa GLOBE definiremos un sitio de
estudio:
Densiómetro
Elementos a utilizar:
Brújula y GPS
Metro
Banderines
Densiómetro
Procedimientos:
Ubicamos el lugar de estudio visualizando la lectura
(coordenadas geográficas) GPS y utilizando la brújula.
Marcamos una cruz de 13 metros utilizando un metro y
delimitando con banderines cada esquina del sitio. Marcamos
la cruz con una soga.
Utilizando el densiómetro identificamos dosel y cobertura
vegetal.
Registro de identificación de Sitio
Conociendo la vegetación
Trabajamos en conjunto con el Guarda Parque Alberto Bezier y la Bióloga
Micaela Folino para reconocer la vegetación existente.
Realizamos una recorrida en nuestro sitio de estudio e identificamos y
caracterizamos especies de vegetación.
Registramos y caracterizamos con imágenes la vegetación existente
NOMBRE:………………………………….
CARACTERISTICAS:…………………..
(Fotografía de vegetación)
NOMBRE:………………………………….
CARACTERISTICAS:…………………..
(Fotografía de vegetación)
Las nubes y el tiempo
¿Qué incidencias tiene las nubes en el tiempo?
Trabajamos en la clasificación de nubes.
Mirando diferentes fotografías clasificamos las nubes por su nombre
científico: cirros, altocúmulos, cúmulos, cumulonimbos, estratos.
Registraremos diariamente las nubes que observamos en el sitio de estudio
estableciendo una relación con el tiempo atmosférico.
Cartilla de nubes protocolo atmosfera
Las nubes, el tiempo y el registro de datos
De acuerdo al registro de datos atmosféricos que realizamos, completamos la
planilla de datos y enviamos los datos al programa GLOBE, mediante la APP
GLOBE OBSERVER.
Registro de identificación de Nubes
Necesitamos algunos instrumentos de medición que nos permiten completar la
investigación como un termómetro y un higrómetro que son esenciales para el trabajo
en la APP GLOBE OBSERVER
¿Qué es un termómetro?
TERMÓMETRO: medimos la temperatura alta y baja. Los termómetros nos
permiten saber cada día la oscilación de la temperatura en nuestra zona,
incluyendo la noche, ya que hasta que nosotros no la modifiquemos o haya
variaciones mayores permanece señalada.
¿Cómo medimos la humedad del ambiente?
HIGRÓMETRO: es básicamente un dispositivo o artefacto cuyo fin es medir
la humedad o en palabras sencillas la cantidad de agua en el aire que nos rodea.
Ante la falta de los instrumentos que necesitamos pensamos en diseñar un
termómetro y un higrómetro digital utilizando robótica implementada en el
aula.
Para concretar el diseño trabajamos en conjunto con el Profesor Rubén Saez,
su equipo de docentes y alumnos DE 5° año de la Escuela Secundaria
E.P.E.T N°15; con los cuales en varias jornadas de encuentro nos pondremos
en conocimiento del programa ARDUINO y nos ayudaran a elaborar un plan de
acción para poner en marcha nuestro robot atmosférico.
Circuito automatizado de medida de temperatura y
humedad.
ESTACIÓN METEOROLÓGICA TECNABOT
Un recurso muy importante
Para bajar los datos del dispositivo los alumnos aprenden sobre programación y
utilización de distintos programas digitales. Trabajan sobre pensamiento
computacional a cargo de Natalia Bani y Oscar Bruce Facilitadores Tecno-
Pedagógicos de Escuela Digital. Tras una serie de actividades lograran el manejo
de los programas requeridos para obtener los datos necesarios.
Bruce Oscar – Bani Natalia – Facilitadores Técnico Pedagógico de Educación Digital. Zona Centro
PROGRAMACIÓN: PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Escuela Primaria N° 37 “Los Catutos”- Programación – 3er Año del 1° Ciclo
Actividad N° 1
Introducción a Programación
Trabajamos sin computadoras.
Propósitos:
Comprender el carácter específico de las instrucciones empleadas en
programación.
Distinguir entre instrucciones generales y específicas.
Introducirse en algunos de los conceptos propios del ámbito de la programación.
Establecer relaciones entre el orden de las acciones programadas y los resultados
obtenidos.
Desarrollo:
Trabajamos en grupos de 3 o 4 integrantes.
Materiales: Papel, lápiz negro y goma.
Se les solicitará a los alumnos que imaginen que el docente es un autómata, (una
máquina, un robot) que sigue al pie de la letra las indicaciones que se le dan.
Los alumnos deberán darle, con precisión y en el orden adecuado, las instrucciones
básicas para realizar una tarea y cumplir con el objetivo; por ejemplo, dirigirse desde
un rincón del aula, hacia la puerta y salir. (Esta tarea la realizarán por grupo en forma
escrita).
Algunas de estas instrucciones básicas (llamadas primitivas) podrían ser las
siguientes: dar un paso hacia adelante, girar hacia la derecha, girar hacia la
izquierda, abrir la puerta.
Por grupo, un alumno leerá la solución que formularon al desafío.
El docente (robot), seguirá las órdenes demostrando que, si éstas no se desglosan y
ordenan minuciosamente, el resultado no será el esperado: chocando objetos, o
respondiendo “no entiendo esa orden” – “no puedo avanzar” – “no hay ninguna puerta”,
etc.
¡Pensamos! …Respondemos en forma oral.
¿Qué pasaría con el (autómata, robot) si las acciones que se le hubieran indicado
fueran muy generales o muy complejas, ej. Caminar, girar, dibujar una casa, ¿Las
podría haber ejecutado?
¿Qué ocurriría en los siguientes casos?
Se le ordena al autómata que se siente en una silla, pero no hay ninguna silla.
Se le dice al autómata que levante el brazo derecho y ya lo tiene levantado.
Se le pide al autómata que levante el brazo derecho mientras tiene levantado el
brazo izquierdo, y no se especifica si antes debe bajar este brazo o no.
Para profundizar en el carácter específico de las instrucciones que se realizan en
programación.
Cierre.
Se hará observar la importancia de la CLARIDAD y PRESICIÓN de las
instrucciones, además del ORDEN EN LA SECUENCIA DE INSTRUCCIONES.
Se propondrá a los alumnos que realicen las instrucciones por escrito del armado de un
avión de papel. La tarea la pueden realizar en familia.
Hacemos aportes de ser necesario.
Actividad N° 2
Propósitos:
Comprender que un comando es una acción que genera un efecto, (mover un
objeto, reproducir un sonido) y que las secuencias de comandos permiten
encadenar comandos en forma ordenada.
Comprender que un programa es una secuencia de comandos y que ejecutar un
programa consiste en hacer que el autómata produzca un efecto al
interpretarlo.
Organizar secuencias de comandos ajustadas a un fin específico.
Distinguir entre instrucciones primitivas y procedimientos.
Identificar tareas nuevas y crear procedimientos adecuados.
Desarrollo:
Recursos:
ADM.
Proyector.
Trabajo con las notebooks en Pilas Bloques.
Presentación del entorno de trabajo.
Resolver el desafío “El alíen toca el botón”.
Este primer desafío lo trabajaremos en conjunto, lo proyectamos en la pizarra,
mostrando el entorno de trabajo, explicando cómo funciona y realizando las
instrucciones que los alumnos vayan dando.
Luego trabajamos con el desafío “El gato en la calle”
En un primer momento trabajaremos con las acciones primitivas.
Formamos secuencias de acciones para resolver el desafío.
Presentamos la resolución a la que arribaron los alumnos.
Luego trabajaremos la organización de una secuencia formada por otras acciones, (por
ej., la secuencia correspondiente a la tarea de dormirse).
Se comentará que a estas nuevas acciones se las llama procedimientos. Por lo tanto,
los procedimientos son nuevas acciones que el usuario le explica a la computadora
cómo hacerlas.
Para ello dentro de “Mis procedimientos” trabajamos con el bloque,” Definir hacer
algo” ¿Cuáles son las acciones que forman parte del procedimiento “dormirse”?
De la misma forma definimos “Despertarse”
Cierre.
Realizar el desafío que propone “El gato en la calle”.
Presentamos lo realizado.
Actividad N° 3
Propósitos:
Aplicar herramientas de programación para la ejecución de tareas repetitivas.
Reconocer que las computadoras pueden repetir una tarea cuantas veces sea
necesario.
Desarrollo.
Trabajamos en el desafío “No me canso de saltar”.
Una vez en la actividad se explicará:
Cuando se ejecuta una vez saltar, el gato salta sobre el tacho y avisa cuántos saltos le
faltan para cumplir el objetivo.
Luego de estas explicaciones se les solicita a los alumnos que intenten resolver el
desafío con lo aprendido hasta el momento.
Cierre.
Solicitamos a los alumnos que expongan los trabajos realizados.
De ser necesario se presentará el bloque “Repetir” ubicado en la categoría
(Repeticiones), se indagará sobre cómo podríamos utilizarlo para resolver el desafío.
Al finalizar se hará hincapié en:
Las computadoras pueden repetir una tarea cuantas veces sea necesario.
Mediante el uso de determinados bloques de control, como el bloque repetir, es
posible ahorrar espacio y simplificar lo que se quiere expresar. Además,
facilita corregir o modificar una secuencia de comandos.
Los comandos o instrucciones que se quieran repetir se colocarán dentro de ese
bloque; en la parte superior, en el bloque verde, se indicará el número de veces
que se deben repetir los comandos.
Actividad N° 4
Propósitos:
Establecer comparaciones entre las diversas maneras posibles de resolver un
problema.
Reforzar los conceptos de repetición y separación en procedimientos.
Desarrollo:
Trabajamos con el desafío “El marciano en el desierto de Pilas Bloques.
Se dejará que los alumnos intenten resolver el problema por sí mismos. Una solución
obvia es una secuencia extensa.
Identificamos las estructuras que se repiten.
Volver sobre el problema y tratar de resolverlo mediante el
uso del bloque repetir.
El uso de éste bloque permitirá llegar a la siguiente solución.
Esta es una solución más satisfactoria, aunque puede mejorarse empleando la
herramienta, procedimiento, que consiste en crear nuevos bloques y de esta manera
explicarle a la computadora, (marciano), como realizar cosas que hasta ahora nos sabe
hacer.
Llegando a la resolución de esta manera.
Cierre:
Se conversará sobre las ventajas del uso de procedimientos y de la repetición
de acciones. Si bien para la computadora el resultado de ejecutar las
secuencias de comandos propuestas al inicio y al final es lo mismo, para
nosotros no, ya que la segunda es mucho más fácil de entender.
Actividad N° 5
Propósitos:
Establecer comparaciones entre las diversas maneras posibles de resolver un
problema.
Reforzar los conceptos de repetición y separación en procedimientos.
Desarrollo:
Trabajamos con el desafío “Tito enciende las luces”, de Pilas Bloques.
Se espera que los alumnos puedan percibir que les conviene crear un procedimiento
que mueva a Tito en diagonal ya que este movimiento se repite varias veces.
Luego de definir los procedimientos, la solución podría quedar de la siguiente manera:
Se dejará que los alumnos intenten resolver el problema por sí mismos e intervenir
solo cuando sea necesario; por ejemplo, si se observa una resolución que carece de
procedimientos.
Registrando los datos
Puesto en marcha el prototipo registramos diariamente temperatura y
humedad relativa para ingresarlo al programa GLOBE OBSERVER.
Se realizara el registro de datos recolectados al programa GLOBE.
Trabajamos en grupos, bajando los datos sensados por TECNABOT y
subiéndolos a la plataforma del programa GLOBE.
Paralelamente completaremos una planilla de datos.
FECHA/HORA TEMPERATURA HUMEDAD CAMBIOS EN
LA VEGETCION
Observamos imágenes satelitales del paraje. Prestamos atención al cambio de
color lo que indica perdida de vegetación en lo zona próxima a la cantera.
La explotación de la Cantera
Entrevistamos a Ayelén Olivera, Licenciada en Tecnología Minera para que
nos cuente si la vegetación de los catutos se vio afectada por la cantera que
antes funcionaba ahí.
Los alumnos prepararan una entrevista para realizarle a nuestra invitada.
Recorreremos el sitio de estudio e iremos contando el trabajo realizado con los
registros de atmosfera.
Prototipo y sitio de estudio
Para montar el prototipo diseñado en el sitio de estudio necesitamos
construir una caseta para mantener en resguardo los sensores de
temperatura y humedad.
CASETA METEOROLOGICA
Se instala en el sitio de estudio la caseta meteorológica y dentro se colocan los
sensores de temperatura y humedad.
Sacamos conclusiones posibles entre factores climáticos y vegetación.
Programando con los datos
Los comparamos con otros datos proporcionados por el programa GLOBE de
lugares diferentes en el mundo, que fueron
tomados por otros estudiantes.
¿Qué sucedería si las variables de temperatura suben?
¿Cómo sería la vegetación?
Trabajando en conjunto con Natalia Bani y
Oscar Bruce, Equipo de Facilitadores
Técnicos Pedagógicos de Educación Digital
creamos un programa con SCRACHT para
realizar juegos de preguntas y respuestas
sobre vegetación y ambiente, simular los
cambios en la vegetación si alteramos las
variables, o si colocamos las variables de
temperatura que ingresan los alumnos de otros lugares del mundo.
Los alumnos trabajan en programacion con una serie de actividades que los
inserten en el pensamiento computacional.
PROGRAMACIÓN: PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Escuela Primaria N° 37 “Los Catutos”- Programación – 3er Año del Primer Ciclo
Actividad N° 6
Propósitos:
Reconocer el entorno de Scratch.
Identificar la familia de bloques y reconocer su finalidad.
Reforzar el concepto de repetición.
Introducción a Scratch
Recursos:
ADM.
Proyector.
Trabajo con las notebooks en Scratch.
Presentación del entorno de Scratch. (barra de menú y herramientas – escenario –
lista de objetos incluidos en un programa – familia de bloques – área de edición
de programa)
Una vez
presentado el
entorno de
trabajo,
comenzamos a
ejercitar con
Scratch.
Bruce Oscar – Bani Natalia – Facilitadores Técnico Pedagógico de Educación Digital. Zona Centro
Incorporamos movimiento al personaje (gato)- trabajamos con el bloque
movimiento.
Hacemos que el personaje diga algo – trabajamos con el bloque apariencia.
También fijamos una posición del personaje.
Hacemos que el personaje de un mensaje y espere – trabajamos con el bloque
de Control.
Una vez logrado esto, incorporamos otro personaje desde la galería.
El que tendrá que responder la pregunta del personaje 1 y deberá realizar una figura
geométrica. Para lo que trabajaremos con los bloques de Evento, control, movimiento,
lápiz, apariencia y sonido.
Se hará observar que cada personaje u objeto que agregue al juego, para que éste
realice alguna acción lo tengo que programar (le tengo que decir que tiene que hacer)
También se mostrará que podemos agregarle un escenario, un lugar en el que
ocurra la historia.
Una vez concluido, vemos como queda nuestro juego.
Cierre:
Trabajo con mi compañero.
Busco un personaje.
Selecciono un escenario.
El personaje seleccionado tiene que realizar un triángulo.
“Para realizar esta actividad podrán realizar los ajustes necesarios trabajados en el
ejercicio anterior” (mover 100 pasos – girar a la derecha 120°)
Compartimos lo realizado, realizamos ajustes o correcciones necesarias.
Guardamos los trabajos que realizamos.
Actividad N° 7
Programación – 3er Grado
Propósitos:
Programar las flechas de control de movimiento y objetos.
Trabajar con las familias de bloques.
Utilizar el bloque (Apariencia) para mostrar mensajes y respuestas entre los
objetos.
Reconocer la función de la instrucción por siempre y la condición SI.
Reconocer la importancia de fijar la posición de los objetos.
Descubrir la utilidad de (Duplicar), el programa de un objeto para modificar
únicamente los datos, y que se comporte o responda de manera diferente.
Recursos:
ADM.
Proyector.
Para nuestro programa elegimos
un personaje que pueda volar.
NOTA:
Podrán elegir el juego a programar:
Números pares e impares.
Múltiplos de: … … …
Clases de palabras. (Buscar los adjetivos)
El ecosistema (señalar los factores que componen el
ecosistema)
Buscamos un escenario.
Creamos objetos (números pares e impares)
Programamos cada objeto.
Podemos incluir un nuevo
personaje (objeto), que se
obstaculice la búsqueda de
los números pares.
Actividad N° 8
Programación – 3er Grado
Iniciamos Scratch y abrimos el juego que iniciamos la clase anterior.
Completamos la programación del juego.
Aclaramos dudas y realizamos ajustes necesarios.
Mostramos a los compañeros cada juego programado.
Tarea:
Pueden trabajar en parejas.
Pensamos un juego para:
Responder preguntas sobre la relación entre ambiente y vegetación
Mostrar los resultados del trabajo que realizamos de ecosistema: la temperatura
y humedad como influyen en el paisaje.
Traemos ideas para ver si se pueden realizar.
Resultados obtenidos
En una primera instancia de trabajo los resultados que hemos obtenidos a partir de
recolección de datos, observaciones y entrevistas, nos permiten afirmar que la
vegetación circundante, más precisamente en la transecta que define el sitio de
estudio ha sido afectada, en mayor o menor medida, por los variables que hemos
estudiado. La explotación de la cantera, suelo principalmente conformado por piedras
calizas es la causante de la disminución de la cobertura de vegetación del lugar. Los
factores climáticos influyen de manera parcial en la poca vegetación, ya que el clima
propio de la estepa patagónica de temperaturas bajas, poca humedad y vientos
fuertes permite la supervivencia de vegetación que se adapte a estas condiciones
climáticas.
La pérdida de cobertura vegetal que se visualiza en las imágenes satelitales deja
mostrar una influencia mayoritaria del suelo cubierto de piedra caliza.
Discusiones
La continuación en la recolección de datos de los factores climáticos que realizamos
nos permitió observar cuanto es la influencia que tiene sobre la vegetación, esta
información la pudimos obtener con la comparación de datos de otros lugares del
mundo por ejemplo el Amazonas, a través del programa GLOBE, con condiciones
atmosféricas distintas a la nuestra. Visualizándolas claramente en la programación de
juegos computacionales que nos permitan observar de manera directa la influencia de
variables de temperatura y humedad sobre vegetación.
Conclusiones
Las discusiones y análisis de la información y datos recolectados nos permiten tener
una conclusión parcial sobre la hipótesis planteada:
En una primera instancia podemos definir que la explotación de la piedra caliza es
influyente directa de la perdida de cobertura vegetal.
Sobre los datos futuros a recolectar de factores atmosféricos, la instalación del
prototipo en la caseta meteorológica, la programación de simuladores sobre variables
sensadas, y la comparación de datos en otras partes del mundo mediante el
PROGRAMA GLOBE nos permitirá determinar ciertamente la influencia total, parcial o
nula del clima sobre la vegetación.
Luego de la recolección de varios días de los datos de temperatura y humedad , y la
comparación de los mismos con lugares como el Amazonas, el cual lo pudimos visualizar
a partir de imágenes, y datos del programa NASA GLOBE pudimos concluir que : el
suelo cubierto de piedra la caliza, su explotación y las condiciones del clima influyen y
condicionan la vegetación de nuestro paraje: Los Catutos.
Las características actuales de la vegetación de Los Catutos se deben a las
condiciones atmosféricas del lugar y la explotación de la Cantera que antiguamente
funcionaba en la comuna.
Agradecimientos
El trabajo llevado a cabo por los alumnos de tercer año del primer ciclo tuvo una
apertura favorable hacia la comunidad educativa y otras instituciones. Para trabajar
en el desarrollo de las mismas tuvimos la participación de distintos agentes que
permitieron hacer viable determinadas etapas del trabajo.
Agradecemos a:
Oscar Bruce y Natalia Bani- Equipo docente de Facilitadores tecno-
pedagógicos del Distrito N° III- Zona Centro
Directivos y Docentes de la Escuela E.P,E,T N° 15: Rubén Sáez y Fabián Costa
Alumnos de 5 ° año de la E.P.E.T N° 15: Julieta Calvi, Laura Parra, Debra
Barrera, Luciana Luchelli
Docentes y Alumnos de la Escuela Primaria N° 37 de los Catutos
Luis Belabarba Director de la Escuela Primaria N° 37 Los Catutos
Ana Prieto Coordinadora de la Patagonia del Programa Nasa Globe en Argentina
Bibliografía
La bibliografía en general ha sido consultada en los protocolos Nasa: Programa Globe
de Observaciones para beneficiar el medio Ambiente. Patrocinado por NASA. Link:
https://www.globe.gov/es/home
Guía del Maestro…………………………………..https://www.globe.gov7documents
Atmosfera………………………………………………https://www.globe.gov7documents
Cartilla de nubes……………………………………https://www.globe.gov7documents
Guía didáctica para Escuelas del Futuro: Educación Primaria 1° Ciclo
…………………………………………………………………(Ministerio de Educación)
Programación y Robótica: objetivos de aprendizaje para la Educación
básica………………………………………………………(Ministerio de Educación)
TECNABOT
Tecnología, Naturaleza y Robótica: un
estudio de mi lugar…
REGISTRO PEDAGÓGICO
Escuela Primaria Rural N° 37- “Los Catutos”
Provincia de Neuquén
Año 2019
Feria de la Innovación Educativa Edición 2019
Educación Artes, Ciencias, Deportes y Tecnología
“Escuelas en Ferias”
NIVEL: Primario MODALIDAD3: Rural
TECNABOT Tecnología, Naturaleza y Robótica: un estudio de mi lugar…
TIPO DE DOCUMENTO TÉCNICO
REGISTRO PEDAGOGICO
Área Temática4: Ciencias Naturales
EJE DEL NAP/Diseño Curricular: Seres vivos, diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
SUB EJE DEL NAP/diseño Curricular: El ambiente y la diversidad vegetal y animal.
DATOS DEL EQUIPO EXPOSITOR
CURSO: 3 DIVISIÓN: Única CICLO: Primero
ALUMNO/A ALUMNO/A
APELLIDO/S Y NOMBRE/S APELLIDO/S Y NOMBRE/S
Soto, Gonzalo Mercado, Jazmin Diara
DNI: 50.626.234 EDAD: 8 AÑOS DNI: 50.604.160 EDAD: 8 AÑOS
DOCENTE ASESOR: Bezier, Natalia Mercedes
DNI: 32.352.727 EDAD: 33 años
MAIL: [email protected]
DATOS DE LA INSTITUCIÓN (Nombre y Número)
NOMBRE: Escuela Primaria Rural N° 37 CUE: 580038000
DOMICILIO: Paraje Los Catutos LOCALIDAD: Zapala PCIA. D NEUQUÉN
TELÉFONO/S DE LA INSTITUCIÓN: 02942-15662807
CORREO ELECTRÓNICO DE LA INSTITUCIÓN: [email protected]
Matricula Escuela: 100 Matricula Sala/Grado/Curso:
17
Zona de Supervisión: III
3 Solo si corresponde a la modalidad: Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, Educación Técnica Profesional, Educación en
Contexto de Encierro, Educación Intercultural Bilingüe, Educación Especial, Educación Domiciliaria y Hospitalaria. 4 Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Tecnológica, Educación Artística, Educación Física, Formación
Ética y Ciudadana (ESI, Democracia). Para el Nivel Inicial corresponde Indagación del Mundo Socio-Natural y Tecnológico y/o Lenguajes
Artísticos.
Feria de la Innovación Educativa Edición 2019 Educación Artes, Ciencias, Deportes y Tecnología
“Escuelas en Ferias”
TÍTULO DEL TRABAJO TECNABOT
Tecnología, Naturaleza y Robótica: un estudio de mi lugar… DATOS DEL EQUIPO AUTOR – GRUPO CLASE
Nº APELLIDO/S NOMBRE/S D.N.I. F. DE NAC. EDAD
1 GUAIGUILLAN Fabricio 50.554767 20/07/2010 9 años
2 HUENTECOL Benjamín, Lucio 50.912.843 29/12/2010 8 años
3 INZUNZA Erick, Emanuel 51.002.545 23/03/2011 8 años
4 MERILLAN SOAZO Luana, Sibila 50.626.203 22/08/2010 8años
5 PEREYRA Martin, Rodrigo 51.002.594 08/04/2011 8 años
6 PICHUN Santiago,
Benjamín 51.284.883 02/02/2011 8 años
7 PUEL Justin Aron 50.466.069 06/07/2010 9 años
8 SILVA Axel, German 50.626.663 07/09/2010 8 años
9 SOTO Gonzalo, Gustavo 50.626.234 08/11/2010 8 años
10 SOTO Levi, Benjamin 51.229.426 20/06/2011 8 años
11 CHEUQUEL Nicole, Samira 50.912.813 16/01/2011 8 años
12 CURAMIL Alejandra,
Nazarena 50.834.584 20/12/2011 8 años
13 GUIQUILLAN Nahiara, Candela 50.806.744 28/10/2010 8 años
14 INZUNZA , Xiomara Anahí 50.697.269 28/09/2010 8 años
15 LEUNO Ruth, Jazmin 50.626.289 01/10/2010 8 años
16 MERCADO Diara Jazmín 50.604.160 04/08/2010 9 años
17 SOTO Solange, Aimara 51.525.832 29/03/2011 8 años
Aproximadamente a 15 km de la ciudad de Zapala, sobre la Ruta Nacional N° 40, se
encuentra la entrada del paraje de Los Catutos. 5 km de tierra, más que tierra arcilla,
separan la ruta de la pequeña comuna. Ahí en medio de la estepa, se encuentra la
Escuela N37, mi escuela.
Son 100 los alumnos que integran la escuela, incluido nivel inicial. Me desempeño como
docente del tercer año del primer ciclo, con 17 hermosos niños.
Es mi primer año en la escuela, nuevas costumbres, nuevos compañeros, nuevos
alumnos.. las primeras semana que estuve con los nenes, percibí un grupo inquieto,
charlatán, un grupo diverso, , cada uno con su historia, su trayecto, cargando mochilas
de sentimientos y vivencias, algunas más pesadas que otras…
Entusiastas me contaban acerca del paraje, las familias y las costumbres. Un dia
charlando acerca de la fábrica, cercana a la escuela, me contaban que antiguamente
era una cantera, que dejo de funcionar hace varios años. Mirando por la ventana del
aula Gonzalo me señala la fábrica, se veía desde nuestra escuela, mire hacia la barda y
entonces pregunte ¿hay pocas plantas en la barda? ¿Por qué será? Por la cantera dijo
Rodrigo, no porque aca es muy seco y hace frio por eso son asi, -y como en mi casa es
más verde acoto Jazmin….inmediatamente pregunte: entonces las plantas que hay en
los catutos son asi: por la cantera o por el viento, el frio, la falta de lluvia? Por el frio
decían algunos, por la cantera otros. No nos ponemos de acuerdo dije, lo podríamos
investigar propuse… y ahí comenzamos el recorrido.
Obviamente para poder organizar la investigación debía conocer acerca del lugar,
busque información de la historia del paraje, las condiciones de la vegetación etc.
El trabajo con el del Programa Globe Argentina sería ideal, nos brindaba protocolos
de mediciones para investigación que podríamos usar, y al mismo tiempo brindar los
registros locales que tomábamos al programa de medio ambiente. Durante el mes de
febrero realice una capacitación a cargo de la Coordinadora de la Patagonia Ana
Prieto, docente jubilada del C.E.I.C San Ignacio donde conocí a docentes que
trabajaban con el programa, las experiencias eran increíbles, docentes que apostaban
a sus alumnos con investigaciones sobre el medio ambiente, docentes que animaban a
salir adelante a niños que vivían en zonas rurales, docentes que al igual que yo creían
que muchas veces los docentes somos la última oportunidad de nuestros alumnos.
Diseñado el plan de acción comenzamos la investigación. Primero deberíamos
reconocer el sitio que queríamos estudiar, les
hable sobre como registrar, podemos hacerlo
dibujan o escribiendo como ustedes quieran
solo debemos tener un ojo atento. Subimos a la
barda y recorrimos el lugar, ellos registraba
con atención.
La segunda instancia seria conocer los que las familias sabían del lugar, así es que la
tarea fue compartida con la comunidad y
las devoluciones diversas y positivas
donde cada familia a su manera
describió su lugar. La tarea no fue
realizada por todos los alumnos, la
responsabilidad y el interés era algo
que debía trabajar.
Axel, Erick y Jazmín Observando el sitio de estudio “LA Barda”
Descripción del Paraje realizado por
Benjamín y su familia
Compartidas las devoluciones del trabajo, debíamos delimitar un sitio de estudio.
Siguiendo un protocolo de definición de
sitio marcamos el lugar con banderines y
mirando un gps digital donde sacaríamos
las coordenada.
Yo
Buscando el Norte con la Brújula
Los puntos cardinales La brújula casera, corchos, imanes, agua y agujas
Delimitamos nuestro sitio de estudio, “La Barda”, con banderines
había llevado un densiómetro, elemento que se usa para medir la cobertura de dosel, y
follaje de árboles sobre el sitio.
En la transecta delimitada no teníamos árboles, de igual modo quisieron probarlo….
El trabajo se volvía motivo de entusiasmo, más para alumnos como Santiago, de familia
humilde y con problemas que evidentemente en su distracción y su falta de interés se
hacían manifiestos. Marcado el sitio de estudio, necesitábamos identificar las
plantas, para ello me contacte con una
Bióloga y un Guarda Parque que nos
ayudaron a identificar la vegetación y a
conocer características de algunas especies.
La actividad fue enriquecedora,
previamente habíamos trabajado en el aula
en el área de ciencias la clasificación en
árboles, arbustos, y hierbas así es que el
Probando el densiómetro
intercambio entre los especialistas y los niños estuvo muy activa.
Caracterizando la vegetación con especialistas
Paralelamente al trabajo en el aula, yo debía seguir diseñando el plan de acción. Para
llevar a cabo las mediciones de la atmósfera necesitaba termómetros e higrómetros.
Durante varias semanas había escuchado hablar a los niño que utilizaban el celular de
los papás, el que disponía de uno, para jugar al fortnite o free fire (juegos de armas
de fuego, campos de batalla, y misiones) es por ellos que tome la decisión de trabajar
con programación y robótica para tomar la tecnología como herramientas que
desarrolle competencias y habilidades, que entiendan que la tecnología puede tener
otro uso mucho más interesante. Esta decisión fue un desafío muy grande para mí, los
docentes, o al menos la mayoría, o por lo menos yo, no estamos capacitados aún para
trabajar con la Tecnología de la Información y la Comunicación o no queremos hacerlo
porque pensamos que los alumnos saben más de eso que nosotros y la realidad es que
manejan la tecnología sí, pero no la usan como deben. Realice cursos online de
programación y robótica en la página del Ministerio de Educación, tenía clara la idea
de cómo trabajarlo pero necesitaba practicarlo. Fue entonces que busque hablar con
Natalia Bani y Oscar Bruce, facilitadores tecno.-pedagógicos del Distrito III, les
comente el proyecto y lo que quería trabajar y de manera muy amable se
comprometieron a ayudarnos; primero darían unas clases para acercar a los alumnos al
manejo de las neetbook y luego programaríamos juegos en scratch. Para la parte del
trabajo con ARDUINO, programa que utilizaríamos para armar un dispositivo que
pudiera sensar humedad y temperatura, me propusieron trabajar con la EPET N° 15 ,
lo que me resulto sumamente interesante. Que mis alumnos pudieran articular el
dispositivo con alumnos del nivel medio sería un trabajo que los entusiasmaría.
Coordinamos en los siguientes días varias reuniones con el equipo facilitadores, los
profes y directivos de la E.P,E.T ° 15 para planear las acciones a seguir. El apoyo que
recibí desde la dirección de la escuela fue bueno, mi director, Luis Belabarba trabajo
al par mío, me acompañaba en las reuniones y facilitaba por medio de gestiones las
dificultades que se nos ponían de manifiesto como el traslado de los profesores y
alumnos a la escuela, los materiales necesarios, etc. De pronto habíamos hecho un
equipo de trabajo que cooperaba y colabora en un fin común.
Comenzaba entonces la etapa digital con las visitas de Oscar y Natalia a la escuela, los
nenes felices…
Trabajando en las compus con Natalia y Oscar
Mientras pasaban los días con los alumnos seguíamos trabajando, los siguiente fue
identificar las nubes y tomar registros, ¿para qué nos servía? Para conocer los
cambios atmosféricos que producían y la repercusión de los mismos en la vegetación.
Ingresábamos de manera paralela al programa GLOBE por una APP que manejábamos
desde mi celular, pues la escuela no cuenta con wifi activo para trabajar online con los
ADM y las neetbook. Los datos y en el ingreso ellos se dieron cuenta que
necesitábamos saber la humedad y la temperatura del sitio. Entonces les comente la
idea de invitar alumnos que nos ayudaran a armar un prototipo que nos ayudara a
resolver ese problema, con lo cual quedaron fascinados.
Santiago quien con entusiasmo me preguntaba todos los días “por los chicos del robot”
se había vuelto un alumno activo, terminaba sus tareas, y asistía a clases diariamente.
Todos los días me preguntaban seño hoy salimos a investigar, seño hoy salimos afuera.
Dime que forma tiene y te diré que nube es….Observando y registrando nubes
La investigación se había vuelto parte de ellos y yo sabía que tenía la primera batalla
ganada.
Las dificultades no se hicieron esperar, teníamos programadas las visitas de los
alumnos de la E.P.E.T.N° 15 a la escuela, la primera fecha la suspendimos por el clima,
la segunda fecha por na lesión del profesor. La posibilidad de concretar la actividad se
volvía lejana, y la desilusión se hacía evidente, mis alumnos los esperaban y de alguna
manera yo debía solucionarlo.
Ante la imposibilidad de concretar la primera visita de la E.P.E.T.N°15 a nuestra
escuela con Natalia y Oscar decidimos utilizar un prototipo para sensar condiciones
atmosféricas que le habían adjudicado a la Escuela n°148 de la ciudad de Zapala a
través de Escuelas del Futuro. Por intermedio d ellos, los facilitadores tecnológicos,
pudimos obtener por un día el prototipo y utilizarlo, bajar datos y hacer los gráficos.
Procedimientos que luego haríamos con nuestro propio robot.
Probamos el sensor…Gracias Escuela N°148
Diariamente, o precisamente cuando la ausencia de lluvia o nieve nos lo permitía,
salíamos a hacer registro de nubes en nuestras planillas para luego ingresar a la APP.
Tomando registros de atmósfera
Los niños manejaban los dispositivos digitales con impecable precisión logrando
programar por bloques diferentes soluciones a las actividades propuestas. El
pensamiento computacional comenzaba a hacerse evidente en ellos, poniendo
entusiasmo y esperando ansiosos los días que nos dedicábamos a esa tarea.
Una semana de junio sorpresivamente recibimos en la escuela la visita de profesores
y directivos de la escuela E.P.E.T.N° 15. Venían a concretar esa esperada visita para
que los niños le contaran la necesidad imperante de construir un Robot que pudiera
darnos los datos qe necesitábamos.
Con una elocuencia y seguridad que me sorprendió, los alumnos contaban con soltura a
los docentes la investigación que estaban realizando y lo que necesitábamos que ellos
nos ayudaran a construir. Conociendo el sitio de estudio, antes descripto
minuciosamente por mis pequeños científicos, pusimos al tanto a los docentes de las
características que debía tener nuestro prototipo.
Acordamos ir a la escuela secundaria para conocer el lugar de trabajo de los alumnos
DE 5° AÑO y ver finalizado muestro robot. En unas semanas más el siguiente paso de
la investigación estaría listo.
Mientras esperábamos la tan ansiada visita a Zapala, nos ocupábamos de terminar los
elementos necesarios para nuestra presentación en la feria de ciencias zonal. Estaban
muy entusiasmados. Nunca había participado la escuela de un evento de esa índole.
Preparábamos el material para exhibir en nuestro stand, la folletería a entregar, el
equipo de trabajo seguía activo. En esos días de mucho frio y lluvia que nos impedía
acercarnos a nuestro sitio de estudio lo ocupábamos para terminar los pormenores de
la presentación que se realizaría el 8 de agosto.
Nos visitan los profes de la Escuela Secundaria E.P.E.T N°15
Nos preparamos para la feria: Armando nuestro stand
En la escuela funciona contra turno un pre taller, donde alumnos del turno a mañana
asisten a la tarde a realizar actividades manuales como actividades de contención y
apoyatura escolar. A cargo de la docente Yesica Olvera, los
alumnos de Pretaller decidieron poner su granito de arena a
nuestro trabajo construyendo los souvenir que entregaríamos
en nuestra primera presentación. Entre piedras calizas,
imanes y plantas los
alumnos lograron un
ocurrente diseño.
Alumnos de Pre taller colaborando con los alumnos de tercero
Atentamente miramos las imágenes satelitales del paraje. Los alumnos conocían
acerca de la NASA, de científicos que construían satélites y que investigaban el
ambiente terrestre, científicos a los cuales ayudábamos aportando datos que
recolectábamos cuando observábamos las nubes,
Proyectamos en el aula una imagen satelital del paraje donde claramente veíamos el
cambio de la vegetación desde la entrada del paraje hasta nuestro sitio de estudio. El
verde se perdía lentamente mientras se avanzaba hacia el sitio de estudio.
Rápidamente sacaron conclusiones de los colores representaban la vegetación y el
traspaso del verde al marrón significaba perdida de cobertura vegetal y predominio de
piedra caliza, lugar donde antes funcionaba la fábrica.
Observamos y analizamos la imagen satelital. La registraron y las distintas
representaciones graficas se hicieron evidentes.
Observación y Análisis de Imágenes Satelitales
Sabiendo que deberíamos conocer la influencia de la piedra caliza, predominante en el
suelo del sitio de estudio, me contacte con una Licenciada en Tecnología Minera.
Ayelen Olivera, nos visitaría para ayudarnos en la investigación. Para ello preparamos
con los alumnos una pequeña entrevista acordando las preguntas que le haríamos.
La esperada visita llego a la escuela para compartir un día de trabajo. Los alumnos le
contaron lo que buscaban saber y como lo habíamos trabajado hasta ahí. Ayelen les
hablo de piedras caliza, minerales y la influencia que tienen en las plantas. Le leíamos
las preguntas y ella nos contestaba facilitando un idea y vuelta de opiniones y
preguntas. – seño tenemos que ir a mostrarle el sitio de estudio, dijo Jazmín a lo que
los demás estuvieron sumamente de acuerdo. Nos abrigamos bien y subimos a la barda.
Ahí acordaron diferentes características de la cobertura del suelo y le mostraron las
plantas que aquella vez con el guardaparque y la bióloga habían definido y
caracterizado.
Ya en el aula los niños llegaron a un consenso que nos acercaba parcialmente a una
conclusión: la piedra caliza influía en la cobertura vegetal del lugar.
Entrevista a Ayelen Olivera
Nivel inicial también hacia su aporte a nuestro trabajo. La docente preceptora,
conocida en la escuela por sus habilidades artísticas, nos diseñó el logo que usaríamos
para identificar nuestro stand. Previo consenso de sus protagonistas la seño Lucy
diseño el logo de TECNABOT…
Mostrando el Sitio de estudio
Gracias Seño Lucy
Terminando la semana antes del receso tuvimos la feliz noticia que los alumnos de la
escuela E.P.E.T N° 15 nos esperaban. Rápidamente tramitamos los pormenores del
traslado a Zapala y contentos partimos a buscar nuestro robot.
Muy amablemente en la escuela nos recibieron mostrándonos las instalaciones y los
trabajos que hacían los alumnos. Como siempre Natalia y Oscar estaban ahí
acompañándonos en este paso. Después de un recorrido por las instalaciones
finalmente nos encontramos con un grupo de cinco alumnas, encargadas de terminar el
diseño que nosotros esperábamos: Luciana Luchelli, Julieta Calvi, Laura Parra y Debra
Barrera en compañía de su profesor Fabián Costa nos mostraban como habían armado
el prototipo y las funciones que permitían automatizarlos.
No dieron instrucciones de cómo utilizarlo y como deberíamos bajar los datos a las
computadoras para realizar el trabajo que nos interesaba: buscar los datos que nos
permitiera conocer el lugar donde vivíamos.
Visita a la E.P.E.TN°15- Conociendo a TECNABOT
Luego de la tan emotiva visita compartimos una merienda y contentos regresamos con
TECNABOT a Los Catutos.
Luego del receso de inverno la tarea continuaba. Tomábamos diariamente registros,
esta vez con el dispositivo, bajábamos los datos a la compu y enviábamos la
información por la APP.
Con la ayuda de Natalia y Oscar pudimos representar las variables de temperatura y
humedad en gráficos de barra con el programa Excel.
Natalia y Oscar se hicieron presentes en la escuela para continuar el trabajo de
programación. Esta vez programarían en SCRACHT un juego de preguntas y
respuestas para llevar a un plano didáctico la información que los alumnos tan bien
manejaban. Después de una larga jornada de trabajo, los alumnos primero programaron
sus propios juegos, realizando uno en común para el manejo del mismo en la muestra de
ciencias.
Días posteriores los niños terminaron los últimos destalles de los materiales para la
muestra, los alumnos trabajaron arduamente hasta el último instante, los docentes de
la institución también colaboraban con los últimos detalles
La seño Caro y el profe Claudino… Los alumnos de tecero en construcción de cartelería y
maquetas
La ansiedad de los niños se hacía evidente, estaban muy ansioso por el la experiencia
del viaje a Aguada Florencio, lugar que compartiríamos la muestra. Una experiencia, a
mi criterio, única donde los niños podrían conocer otra escuela, otros alumnos y
conocer el trabajo de muchos otros niños.
Todo estaba listo… A pesar de las dificultades, de las opiniones que otros puedan
tener acerca de tu manera de trabajar, a pesar de que muchas veces finalizando el día
me preguntaba si realmente valía la pena, si realmente daba frutos, si realmente
aprendían algo, ver sus caritas de felicidad, ver sus caritas inocentes ajenos al gran
recorrido que habían hecho y a los cambios que de a poco iban operando en ellos como
la forma de hablar, el trabajo en equipo, la seguridad y autonomía que iban
desarrollando. Daba por sentada que todo lo que habíamos hecho hasta ahí tenía sus
frutos: cada uno potenciaba sus habilidades, y eran esenciales para el equipo de
trabajo.
El equipo de TECNABOT…Mis pequeños científicos.
CONTINUARÁ…
La participación en la instancia zonal de feria fue muy significativa; los niños pudieron
vivenciar una experiencia única en la que, sigo sosteniendo, influye de manera
sumamente positiva en el proceso de aprendizaje de cada alumno.
Superamos con buenos resultados la primera instancia y el entusiasmo por el trabajo
se acrecentaba, el reconocimiento de su trabajo les permito adquirir seguridad.
Debíamos continuar con l investigación para ello, los registros diarios se planearon de
manera exhaustiva, organizándose ellos en quienes llevaban los elementos, porque
debíamos subir a la barda diariamente. Religiosamente salíamos cada día, o al menos lo
que las condiciones del tiempo nos permitían; los fuertes vientos, la lluvia, la nieve, la
temperaturas extremadamente bajas nos coartaban las salidas.
Nuestro paso por la Feria Zonal en Aguada Florencio.
El equipo tomando registros
Las dificultades para trasladar a TECNABOT hacia el sitio de estudio empezaban a
hacerse evidente. Debíamos llevarlo en cada registro que hacíamos por lo cual urgía la
necesidad de instalarlo en el sitio de estudio, el peso que tiene, el posible deterioro en
la manipulación del mismo era un fantasmas que aparecían en cada momento.
Instalar el prototipo en el sitio de estudio, se dificultaba cada vez más. El
presupuesto de los materiales necesarios para la instalación era de altos costos, que la
escuela no podían cubrir, la dirección de la escuela gestionaba con distintas
instituciones, como Los Talleres Don Bosco, la posibilidad de una ayuda o colaboración
para ese trabajo, siendo este el abaratamiento en mano de obra o materiales. Sin
resultado alguno debíamos pensar otras posibilidades. Los alumnos proponían hacer
diferentes actividades para costear la instalación del mismo: Seño podemos hacer un
sorteo para juntar la plata… no pretendía que este fuera un obstáculo así es que
minimice, o pretendí que no fuera un impedimento, la problemática para que esto no
presentara una dificultad, podíamos seguir haciendo las mediciones trasladando el
dispositivo. En una instancia próxima resolveríamos la situación, cuando el tiempo
mejorar podríamos hacer distintas actividades y nos ocuparíamos de las propuestas
que teníamos para recaudar fondos.
Por consiguiente los registros diarios siguieron curso.
Registrando
condiciones
atmosféricas en el
sitio de estudio.
Mientras tomábamos registros diariamente, a través de la APP de GLOBE OBSERVER
registrábamos los datos, por intermedio de este programa podríamos hacer
comparaciones de registros de temperatura y humedad en otros lugares.
Cuando llego el momento oportuno para hacerlo, se desataba en el Amazonas un
incendio devastador que inevitablemente tocaba la preocupación de mis alumnos.
Dialogamos acerca de este incendio, la consecuencia y pudimos establecer
características de vegetación. Sin dudar quedo abierto la posibilidad de comparar
nuestros datos atmosféricos con los de este lugar.
Ubicamos geográficamente el lugar, observamos su vegetación, evidentemente muy
distinta a la nuestra y buscamos los datos atmosféricos y logramos establecer
comparaciones: de temperaturas y humedad alta, el Amazona presentaba el polo
opuesto a nuestra vegetación.
Más que evidente quedo la influencia que las condiciones de atmosfera tienen sobre
la vegetación del lugar, la vegetación se adapta al lugar donde viven… Las plantas que
hay en el Amazona no podrían vivir acá seño- manifestaba Fabricio…
Teniendo claramente la hipótesis y las conclusiones establecidas, los alumnos
diseñaron un simulador en SCRATCH que permitiera dar cuenta de manera sencilla y
concreta la influencia de las variables atmosféricas en la vegetación. Para ello Oscar y
Natalia volvieron a tomar protagonismo, y mis alumnos más que felices de
reencontrarse con ellos.
Las anomalías en el los días de clases, producto de la dura realidad que atravesamos en
el país, en la provincia, parecía retrasar más el encuentro con los facilitadores tecno-
pedagógicos, sin embargo el entusiasmo y compromiso pudo más...y el juego quedo listo.
Los juegos que realizaron en programación, dieron un excelente resultado, tanto así
que los alumnos fueron invitados a participar de la EXPOTIC, a realizarse en Zapala en
el mes próximo. Ellos, y por supuesto yo, super orgullosos.
Las conclusiones quedaban sumamente evidentes. Sabíamos y comprobamos que la
vegetación de Los Catutos está influida por la explotación de la cantera y las
condiciones de atmosfera que presenta el lugar.
La próxima instancia de presentación se aproximaba, quedo un vacío en mi al saber que
no podía concurrir con mis alumnos, pues la experiencia que brinda este tipo de
actividades son únicas. Sin embargo fiel a su trabajo en equipo los niños prepararon
entusiasmados los elementos para la exposición, tenía la responsabilidad y el honor de
presentar su trabajo en una instancia provincial, por lo cual no les fallaría.
Simulando en SCTATCH.
Ansiosos de ver cómo cambia la temperatura en la nueva estación que se
aproximaba (la primavera) y los cambios que la vegetación tomaría era necesario y
primordial colocar en el sitio de estudio el prototipo para poder hacer más cómodo y
ágil el trabajo. Seria nuestra próxima tarea, lograr recaudar los fondos necesarios
para la instalación y seguir tomando los registros para nuestra investigación…
CONTINUARÁ…
Preparando Carteleria.
