Comprensión Lectora

Concepción Actual

PAC – USACH – 2009Lenguaje y Comunicación

Profesora: Mabel Roberts Rivera

Ejercicio Responda considerando su experiencia

docente: ¿Qué significado ha tenido y tiene la

lectura en su desarrollo personal y profesional?

¿Podría desarrollar una definición de lo que es para usted leer?

¿Cuándo podría usted asegurar que sus alumnos han desarrollado una lectura independiente o autónoma?

INTRODUCCIÓN

Las concepciones sobre lo que es la lectura y, la concepción sobre la comprensión lectora ha evolucionado en estas últimas décadas.

Dos características fundamentales diferencian los modelos tradicionales explicativos de la comprensión lectora de los modelos propuestos más recientemente. Los modelos tradicionales se han centrado en la

jerarquización de habilidades, en listas secuenciales de actividades y en la recepción pasiva del lector.

Los modelos de comprensión propuestos más recientemente tienden hacia una explicación más global orientada hacia la integración de habilidades así como hacia la concepción de la interacción texto-lector.

Enfoque tradicional Tradicionalmente la comprensión lectora

se concebía como un subconjunto de habilidades a enseñar secuencialmente, de manera jerarquizada (decodificar, hallar la secuencia de acciones, identificar la idea principal...). Se consideraba que el dominio de estas habilidades era sinónimo de dominio lector o de capacidad de comprensión lectora.

“Vega y otros” (1990) ejemplifica el modelo de tipo modular de abajo-arriba:

NIVEL DE INTEGRACIÓN SEMÁNTICA

NIVEL SIGNIFICADO DE PALABRA

NIVEL SINTÁCTICO NIVEL PALABRA

NIVEL SÍLABA

NIVEL LETRA

NIVEL FONEMA

NIVEL DE RASGOS VISUALES

Habilidades y destrezas cognitivas del currículum de Lengua Castellana y Comunicación

Conocer: saber información explícita del texto o del estímulo desde el que se construye el ítem.

Comprender – analizar: además del reconocimiento explícito de la información, esta debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora el ítem.

Identificar: encontrar elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem.

Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem.

Analizar – sintetizar: si el análisis comporta – además – resumir información, el ítem aborda esta categoría.

Analizar – interpretar: si el análisis – también – considera la interpretación, el ítem pertenece a esta categoría.

Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la inferencia es local.

Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la síntesis es local.

Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global.

Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del que procede el ítem.

Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global.

Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un código a otro.

Evaluar: estimar los juicios valorativos emitidos con relación a lo expuesto en el estímulo, texto o situación comunicativa.

Teoría Interactiva de Lectura Comprensiva

Aportes Lingüística Psicología Didáctica

Modelos interactivos En los modelos interactivos siempre predomina un

procesamiento dependiente:

Del dominio lingüístico del lector, de sus conocimientos previos, de su habilidad lectora y del tema y dificultad del texto así como del contexto en que la

lectura se realiza.

Según estos modelos los esquemas cognitivos del lector desempeñan un papel fundamental ya que constituyen el constructo semántico responsable de la asimilación de la información nueva. Este enfoque ha puesto de manifiesto que el significado no está en el texto, sino que es el lector quien lo construye.

Anderson y Pearson, 1984. “La comprensión es entonces el intercambio

dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender, el lector relaciona la información que le es presentada con aquella que tiene almacenada en su mente. Relacionar la información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión”.

Lectura: Proceso Interactivo

Texto Autor

ContextoLector

Componentes

Lectura: Proceso Interactivo

TextoTipos / formas

Tema / ContenidoDificultad

AutorIdentidad / Intención

o propósito /Destinatario

ContextoPsicológico,

Social,Físico,

LectorProcesos: cognitivos,

afectivos, metacognitivos

Componentes

EjercicioRelea la definición escrita anteriormente y

compleméntela si lo considera necesario.¿Cómo calificaría el nivel de comprensión de

lectura de sus estudiantes?¿Trabaja con sus alumnos la lectura de

diversos tipos de textos? ¿Cuál es el propósito?

Proponiendo acciones concretas:Enfoques actuales Acciones concretas

La comprensión lectora implica un proceso de pensamiento activo de transacciones entre el lector, el texto y el contexto.

El tipo de texto y el propósito o fin con que se lee son claves para anticipar los posibles significados, vincular con esquemas anteriores y ampliar la comprensión .

La interacción, el aporte y la puesta en común del grupo se consideran imprescindibles para aumentar la comprensión.

Visión Actual En la actualidad se defiende que cualquier

subhabilidad está en continua interacción con las otras en el proceso lector; cada una de ella ejerce un efecto sobre las restantes que, a su vez, la modifican. Por ejemplo: La sintaxis, el nivel sintáctico incide en la

decodificación de las palabras. El nivel de significado de la palabra orienta la sintaxis.

Los conocimientos pragmáticos o conocimientos previos del lector orientan el significado que se atribuye a una palabra.

Estrategia de Prelectura, Lectura y Poslectura Es una estrategia que implica tres etapas:

Prelectura: se focaliza en tomar conciencia y activar los contenidos que el

lector aporta a la situación de aprendizaje, establecer un propósito para la lectura, analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario

Lectura

Esta estrategia incluye:

Tomar notas, Resumir, Esquematizar, Autopreguntarse, Responder a preguntas textualmente explícitas y Monitorear el propio logro.

Poslectura

Las estrategias de poslectura apoyan al lector en

Reorganizar, Integrar y Revisar el material textual, como preparación para

una evaluación.

Los pasos metodológicos: prelectura Antes de leer:

Activación de los contenidos iniciales, mediante preguntas que me den la oportunidad de pensar, recordar y explicitar la experiencia que he vivido, la información que tengo, lo que sé sobre el contenido de lo que voy a leer, mi opinión personal, etc.

(Permite establecer relaciones entre lo que conozco con lo nuevo que se me entrega, para poder almacenarlo en esquemas cerebrales: conceptos, categorías, secuencias, imágenes, sensaciones, u otros)

Preguntas de la prelectura: Varían de acuerdo al propósito de la

lectura, pueden ser:

- ¿Quién puede contar lo que sabe acerca de…?

- ¿Con qué relacionas lo que estás diciendo? - ¿Qué opinión tienes de …? - ¿Qué sentiste cuando…? - ¿En qué se parece o se diferencia…?

Formulación de hipótesis y predicciones sobre el texto.

¿De qué se trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

Efectos esperados: Atrae la curiosidad Permite mayor concentración en la lectura Puede incentivarse a comprobar si son

correctas sus predicciones.

La comprobación de las hipótesis colaboran en la construcción de la comprensión.

Después de la lectura: Determino ideas principales Cuento con mis palabras lo que recuerdo Identifico conceptos elementales acerca del

conocimiento de la lengua y la teoría literaria y textual

Formulo preguntas sobre lo leído. Aclaro dudas sobre lo leído, verificándolo. Releo partes confusas Elaboro mapas conceptuales u ordenadores

gráficos. Formulo preguntas Escribo un resumen del texto-

Técnica del Resumen

II- El Resumen

Una vez que se ha identificado el tema y las ideas principales de un texto, se pasa a la etapa del resumen.

Para el resumen se enuncian cuatro reglas generales: Omitir Seleccionar Generalizar Construir o integrar.

Teum Van Dijk (1993)

Se omite lo que para el propósito de la lectura no es importante, es decir, es poco relevante para la interpretación global del texto.

La selección consiste en suprimir información porque resulta obvia, ya que es de algún modo redundante e innecesaria.

La generalización y la construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalización se abstrae de un conjunto de conceptos, uno de nivel superior capaz de englobarlos (“Entró en la cocina y vio encima de la mesa: cerezas, fresas, manzanas, duraznos, naranjas…=Lo que vio fueron frutas”).

Cuando se construye o integra se elabora una nueva información que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha información no suele estar en el texto. A partir de la información existente, se deduce razonablemente algo más global que la integra.

Es preciso que el resumen conserve el significado genuino del texto original.

Enseñar a resumir párrafos requiere enseñar a: Encontrar el tema del párrafo y a identificar la información

trivial para desecharla. Desechar la información que se repita. Determinar cómo se agrupan las ideas para encontrar

formas de englobarlas. Identificar una frase-resumen del párrafo o bien elaborarla.

Tipos de preguntas encaminadas a calibrar la comprensión de un texto:

Preguntas de respuesta literal Preguntas del estilo “piensa y busca”.

( deducción) Preguntas de elaboración personal:

exigen la intervención del conocimiento y/u opinión del lector

Bibliografía Taller de Lenguaje: Módulos para desarrollar el

lenguaje oral y escrito. (1995) Condemarín et al. Santillana, Santiago de chile.

Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: Teoría y práctica de la educación lingüística. (1999) Carlos Lomas. Paidós, Barcelona, España.

Talleres comunales: Módulo 1, La lectura. Claudio Fuentes, Carmen Larraín. Talleres comunales de perfeccionamiento docente / CPEIP.