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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN EL CONTEXTO ESCOLARTECNICAS
OBJETIVOS
Conseguir que el sujeto aprenda o incremente las conductas que se desean.
Debilitar o eliminar las conductas no deseadas.
MODULACIÓN DE CONDUCTA. PROCESO
1. Definir el objetivo:
2. Establecer la línea base:
3. Planificar la intervención y determinar las técnicas a utilizar:
4. Evaluación de los resultados:
MODULACIÓN DE CONDUCTA. PROCESO
1. Definir el objetivo:
Conducta que se quiere modificar.
Definición explícita, clara y objetiva,
Respuestas operativas y medibles.
MODULACIÓN DE CONDUCTA. PROCESO
2. Establecer la línea base:
Observar y registrar esa conducta
Frecuencia y duración con la que se presenta en el aula.
MODULACIÓN DE CONDUCTA. PROCESO
3. Planificar la intervención y determinar las técnicas a utilizar:
Cómo y cuándo intervenir
Selección de las técnicas adecuadas.
MODULACIÓN DE CONDUCTA. PROCESO
4. Evaluación de los resultados:
Desaparición de la conducta no deseada o debilitación importante de la misma.
Comparación entre las medidas obtenidas a lo largo del proceso de intervención y las reflejadas en la línea base.
TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:
Reforzamiento positivo: La atención del maestro El principio de Premack. Moldeamiento. Economía de fichas. Contratos de
contingencia o de aprendizaje
Reforzamiento negativo.
Extinción: Ignorar La Conducta
Reforzamiento de conductas incompatibles
Retirada de reforzadores positivos. Tiempo fuera Coste de respuesta
Castigo
1. PARA APRENDER O INCREMENTAR LAS CONDUCTAS DESEADAS
2. PARA SUPRIMIR O REDUCIR LAS CONDUCTAS NO DESEADAS:
DIFERENCIA ENTRE REFORZAMIENTO NEGATIVO Y
CASTIGO
REFUERZO NEGATIVO:
Las consecuencias de la conducta son agradables.
Al igual que el reforzamiento positivo, Incrementa la posibilidad de una conducta.
Implica suprimir algo desagradable de la situación.
CASTIGO:
Las consecuencias de la conducta son desagradables.
Pretende disminuir o eliminar una conducta.
Implica la administración de un estímulo aversivo o desagradable tras la aparición de la conducta,
REFORZAMIENTO POSITIVO:
Principal método para la adquisición y modificación de conducta.
Conducta adecuada Estímulo agradable
La conducta tenderá a repetirse
- No todos los reforzadores funcionan igual con todos los alumnos.
- Para ser eficaz debe ser contingente a la conducta. - Las conductas a reforzar deben ser sencillas y concretas.
REFORZADOR: ATENCIÓN DEL MAESTRO
Condiciones:
que sea creíble, que sea contingente con la respuesta a
consolidar.
Muy útil en edad preescolar y primeros años de escuela primaria.
REFORZADOR:EL PRINCIPIO DE PREMACK
Una conducta con alta frecuencia de aparición (una actividad preferida) puede ser utilizada para reforzar una conducta con baja frecuencia de aparición (actividad poco preferida).
Necesita del conocimiento y observación del maestro sobre sus alumnos y actividades preferidas.
Podrá utilizarlas como reforzadores positivos de las conductas que quiere consolidar
REFORZADOR:MOLDEAMIENTO O MÉTODO DE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS.
Conseguir gradualmente una determinada conducta cuando es difícil que se presente por sí misma en el repertorio del alumno.
Reforzamiento de las aproximaciones parciales hasta que, poco a poco, se consigue la conducta terminal buscada.
Reforzamiento de cada parte de la actividad. Reforzamiento de las mejorías en la ejecución Reforzamiento de los periodos de ejecución y de
participación.
REFORZADOR:ECONOMÍA DE FICHAS
Reforzadores materiales al emitir la respuesta deseada, son fichas o puntos, que, posteriormente, pueden cambiar por otros objetos o recompensas. Ventaja: facilidad de su uso. Dificultad: en el aula es difícil atender a todos los
alumnos que deben recibirlo
Tres condiciones: Instrucciones sobre conductas recompensadas Procedimiento para conseguir la obtención de la ficha
de forma contingente a la respuesta Normas para el intercambio de fichas por recompensas.
REFORZADOR:CONTRATOS DE CONTINGENCIA Contrato escrito aceptado por dos personas. Una
se compromete a actuar de una determinada manera durante un tiempo prefijado, y la otra a recompensar esa actuación del modo convenido.
Redacción conjunta. Condiciones:
Descripción clara y precisa de la conducta a cumplir. Fijar el nivel de eficacia y el periodo de tiempo. (De
menos tiempo y más fáciles a más tiempo y mayor dificultad)
Debe expresar la recompensa si cumple. Aconsejable incluir leve consecuencia si no se cumple. Es más viable cuando el contrato incluye a todos los
alumnos de la clase.
REFORZAMIENTO NEGATIVO.
La finalidad: incrementar la posibilidad de que una respuesta se repita.
Procedimiento: retirar o suprimir un estímulo desagradable tras la aparición de la conducta deseada.
Objetivo: incrementar la posibilidad de que, en el futuro en circunstancias similares, ponga el mismo empeño en la realización de un buen trabajo.
EXTINCIÓN: IGNORAR LA CONDUCTA
Extinción y refuerzo positivo, principios más importantes del condicionamiento.
E. Condicionado SIN E. incondicionado
Respuesta Condicionada decrece o desaparece
Debemos IDENTIFICAR qué es lo que refuerza la conducta que queremos modificar y retirar ese reforzador.
En el aula frecuentemente se refuerza sin querer las conductas no deseadas mediante la atención.
No es útil en el aula con: Conductas excesivamente perturbadoras o peligrosas. Además el autor puede incrementar su frecuencia e
intensidad hasta encontrar la respuesta deseada.
REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES
Se aísla la conducta no deseada favoreciendo el desarrollo de otra u otras conductas que sean incompatibles con ella.
P.ej. Las conductas de colaboración con el profesor en el orden de la clase, ser responsable de alguna actividad, etc., son incompatibles con respuestas poco disciplinadas.
RETIRADA DE REFUERZOS POSITIVOS TIEMPO FUERA
Retirada de todos los reforzadores positivos.
Durante un período determinado pero BREVE
En este intervalo de tiempo fuera, el sujeto no tiene acceso a los reforzadores positivos que se encuentran disponibles normalmente en el aula.
La vuelta es una oportunidad
COSTE DE RESPUESTA
Retirada de reforzador positivo, previamente pautado (fichas, tiempo, juegos…)
Suele ir parejo con la economía de fichas.
EL CASTIGO
Consiste en la administración de un estímulo aversivo de una manera contingente tras la aparición de una conducta.
Dos tipos de castigo: Administración de un estímulo aversivo tras la
emisión de la conducta. Ejemplos en el aula: la calificación de suspenso, ridiculizar su ejercicio ante los compañeros...
Retirada de un estímulo positivo: privar al alumno del recreo, salir fuera de clase cuando se esta proyectando una película divertida...Esta modalidad de castigo, denominado tiempo fuera, es uno de los procedimientos que puede seguir el profesor en el aula para modificar la conducta de sus alumnos.
OPINIONES SOBRE EL CASTIGO:
Thorndike. Ley del efecto E-R: Se fortalece cuando las respuestas van seguidas de una consecuencia agradable y se debilita si es desagradable. Tras críticas la modifica: las consecuencias negativas tienen efectos más complejos e imprevisibles que las positivas.
Skinner. Castigo como medio INADECUADO para extinguir o debilitar la conducta. Ninguna respuesta puede ser suprimida por el castigo más rápidamente que sin él. El debilitamiento permanente sólo se consigue mediante la extinción, esto es, dejando de reforzar la respuesta que se quiere eliminar.
Además tras un tiempo la conducta alcanza el mismo nivel que si el castigo no hubiera tenido lugar.
EL CASTIGO EN EL AULA Cabe plantearse:
Si el castigo es eficaz. Las investigaciones han demostrado que la mayoría de los castigos no son eficaces para la supresión de la conducta, sólo debilita temporalmente las respuestas
Para que el castigo sea eficaz tiene que:
Ser continuado, cada vez que se de la conducta: si el castigo cesa hay una tendencia a que reaparezca la conducta castigada.
Tener intensidad adecuada a la conducta realizada.
Su aplicación tiene que ser contingente, de modo inmediato. La demora en la administración del castigo tiene el mismo efecto negativo que la demora en la administración de reforzadores positivos.
Si su uso está justificado: Si la conducta que debe ser suprimida es lo suficientemente peligrosa o indeseable, entonces el castigo puede ser una manera de eliminar esa conducta.
EL CASTIGO EN EL AULA.EN CASO DE USARLO:
Debe haber sido avisado con anterioridad. Norma y consecuencia.
Debemos utilizarlos sólo cuando no contemos con otra alternativa mejor y de manera contingente.
No podemos olvidar las diferencias individuales. (lo que para un alumno puede ser un castigo para otro puede ser un reforzador positivo).
Debe aplicarse de una manera sistemática e imparcial, sin connotaciones emocionales o morales. Castigo como “consecuencia” de la conducta inadecuada no como una “respuesta de rencor” ante ella.
SIEMPRE debe indicarse el motivo de lo inadecuado de la conducta, recordar la norma y cuál es la conducta que se espera del alumno/a.
Deben darse opciones para la reparación del daño, para la disculpa y para la resolución pacífica del problema. Se debe obtener recompensas mediante comportamiento correcto.
Gracias por
vuestra atención
Arantxa Oteiza
