1MSICAEDUCACIN ARTSTICA 1er Grado

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Apuntes

MSICA1er Grado

1EDUCACIN ARTSTICA

La elaboracin de Msica 1. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional.

Secretara de Educacin Pblica

Josefina Vzquez Mota

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin

Mara Cristina Martnez Mercado

Ilustracin de portada

Marco Tulio ngel Zrate

Revisin

Claudia Eln Garduo NstorEnrique Nez Martnez

Formacin y correccin

Direccin Editorial DGME

Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-968-01-1679-9 (obra completa) 978-968-01-1680-5

Impreso en MxicoDISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Universidad Pedaggica Nacional

Rectora

Sylvia Ortega Salazar

Secretara Acadmica

Aurora Elizondo Huerta

Coordinacin general

Rosa Mara Torres Hernndez

Coordinacin pedaggica

Alma Dea Cerd Michel

Elaboracin de textos

Jos Antonio Robles CacheroKaren DubovoyAndrs Trevio

Ilustracin de interiores

Jessica Gabriela Coronado Zarco

Revisin

Mara Yolanda Quiroz Arce

Presentacin

9 Bloque 1. De los sonidos a la msica 11 Secuencia 1. El pasaje sonoro: de los sonidos a la msica

que nos gusta

28 Secuencia 2. La creacin sonora y el proceso musical:

de la improvisacin a la composicin

45 Bloque 2. Ritmo, cuerpo y movimiento 47 Secuencia 1. El pulso

56 Secuencia 2. El ritmo

69 Bloque 3. La voz y el canto 71 Secuencia 1. La voz y sus posibilidades expresivas

78 Secuencia 2. La prctica del canto

89 Secuencia 3. La apreciacin y audicin de la msica vocal

97 Bloque 4. Del objeto sonoro al instrumento 99 Secuencia 1. El objeto cotidiano como instrumento musical

107 Secuencia 2. Prctica instrumental con instrumentos de percusin

construidos con materiales de uso cotidiano

116 Secuencia 3. Conocimiento de los instrumentos tpicos del entorno

123 Bloque 5. Con qu se hace msica? Construir con sonidos 125 Secuencia 1. Ritmo y meloda

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educacin equitativa y de calidad en el pas.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

MSICABloque 1

De los sonidos a la msica

1EDUCACIN ARTSTICA

El paisaje sonoro: de los sonidos a la msica que nos gusta

Desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva e identificar las cualidades de los sonidos.

1.1. Conocemos la msica que nos gusta? 1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.

1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad. 1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.

1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

1. 1. Conocemos la msica que nos gusta?

Antes de empezar a aprender cosas nuevas sobre el sonido y la msica, conviene preguntarnos cunto sabemos sobre la msica que nos gusta. Es decir, es relevante analizar algunos aspectos sobre nuestra relacin cotidiana con la msica. A todos nos gusta la msica y a veces hablamos sobre ella con nuestros familiares y amigos, pero casi nunca reflexionamos sobre nuestros gustos musicales. Por qu nos gusta o disgusta cierto tipo de msica? Es un misterio ste es un tema del que sabemos muy poco. Por eso sera til para todos emprender el ejercicio de recordar nuestra vida musical, o por lo menos, la msica y los sonidos que escuchamos esta semana o el da de ayer. Ahora podemos empezar realizando una especie de encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales en este momento, que nos ayude a pensar sobre nuestra relacin presente con la msica.

Secuencia de aprendizaje

1

Propsito

Temas

Contenido

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Actividad individual. Encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales.

Responde las doce preguntas siguientes de forma individual. Marca con una cruz la respuesta elegida. Algunas preguntas pueden responderse con ms de una opcin.

1. Seala los instrumentos musicales que hay en tu casa. Guitarra. Piano. Instrumento de viento (flauta, trompeta, tuba, etctera.) Otro instrumento de cuerda (violn, viola, chelo, arpa, etctera.) Instrumento de percusin (tambor, batera, platillos, campanas, etctera.) Instrumento electrnico (teclado, etctera.)

2. Indica el tipo de discos que hay en tu casa y ordnalos del 1 al 6 segn la cantidad que tiene toda tu familia (ms de un tipo que de otro). Msica de cine y televisin. Pop y rock. Msica clsica (de cualquier tipo). Msica popular mexicana (de cualquier tipo). Jazz.

3. Lees alguna revista musical? Nunca. A veces. Con frecuencia.

4. Has escuchado msica en vivo? Nunca. Alguna vez. Pocas veces. Con frecuencia.

5. Te gusta un solo tipo de msica o te gustan varios gneros? Slo un tipo de msica. Varios gneros.

6. Marca estos gneros del 1 al 10 segn tus preferencias: Msica de cine y televisin. Pop/rock nacional. Pop/rock internacional. New age. Msica clsica.

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Jazz. Msica tnica. Canciones romnticas. Msica popular de moda (banda, grupera, bailable, etctera). Msica tecno.

7. Hay alguien en tu familia (incluyendo tos y primos) que estudie o toque msica? Nadie. Uno. Varios (ms de uno). No lo s.

8. Cundo escuchas msica en casa? Nunca. Ocasionalmente (ms de una vez por semana). Constantemente (todos los das). Los fines de semana.

9. Dnde escuchas msica? En casa. En la escuela. En casa de mis familiares y amigos. En la calle. En el transporte pblico. Otros lugares (iglesia, ambientes naturales, etctera).

10. Qu opinas de la msica como asignatura en la secundaria? Me encanta. Me parece bien. Me es indiferente. Estoy en contra.

11. Marca la actividad musical preferida en tu casa segn una escala del 1 (mnima) al 6 (mxima).

Escuchar msica. Tocar instrumentos. Cantar canciones. Bailar msica. Hablar sobre msica. Ninguna.

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12. Marca la actividad musical que te gustara realizar en la escuela segn una escala del 1 al 6 (de mnima a mxima).

Escuchar msica. Tocar instrumentos. Cantar canciones. Bailar msica. Hablar sobre msica. Estudiar msica (historia, teora, etctera.)

Actividad grupal. Anlisis de las respuestas a la encuesta.

PROCEDIMIENTO:

1. Ahora compara tus respuestas con las de tus compaeros. 2. Renete con tu grupo y atiende las indicaciones del profesor. 3. Elaboren un cuadro en el que incluyan las respuestas de cada alumno a cada

pregunta. Piensen qu hacer con las preguntas donde hay ms de una respuesta y con las que piden una ordenacin.

4. Pueden hacer estadsticas para obtener los porcentajes de respuesta a cada opcin. Tambin pueden disear los grficos que necesiten para mostrar los resultados, y despus exponerlos a todo el grupo.

5. En un equipo de tres alumnos discutan sobre las tendencias musicales de la clase: cules son sus gustos y hbitos musicales?, cules son sus actividades musicales preferidas?, acostumbran escuchar o hacer msica? Compartan sus ideas con todos sus compaeros en clase.

Un viaje al pasado sonoro: nuestras memorias musicales.

Ahora podemos iniciar un curioso viaje para visitar nuestro pasado sonoro. Puede ser divertido recordar las memorias y experiencias musicales ocurridas durante los aos de nuestra vida. Te gusta el viaje?

Te damos seis ideas para ayudarte a pensar en las experiencias musicales de tu vida; puedes hacerlo solo o bien charlando con algn amigo o compaero de clase:

1. Acurdate desde cundo te empez a gustar la msica, cundo empezaste a cantar canciones, cules eran las canciones que cantabas cuando tenas cuatro o cinco aos.

2. Recuerda qu msica escuchabas a los seis y siete aos, o entre los ocho y diez aos, qu grupos musicales o cantantes eran tus preferidos entonces.

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3. Si has aprendido a tocar algn instrumento, haz memoria de cundo empezaste a estudiarlo.

4. Recuerda la msica que se escuchaba en tu casa hace unos aos y qu msica se escucha actualmente.

5. No te olvides de la msica que se oye en tu comunidad: la que se escucha en las ceremonias religiosas, en las fiestas, en las calles y en el transporte pblico.

6. Y hoy, qu msica escuchas? Te gusta la msica de moda? Oyes otros tipos de msica? Cantas, bailas o tocas instrumentos?

Actividad individual-grupal. Autobiografa musical: mis memorias musicales.

PROCEDIMIENTO:

1. Despus de recordar tu historia con el sonido y la msica, escribe tu autobiografa sonora y musical en dos pginas tamao carta. Puedes iniciar diciendo: Cuando era pequeo, o Me acuerdo que, o Cuando nac mi mam cantaba. Si no recuerdas bien alguna cosa, puedes preguntar a tus familiares (paps, tos, hermanos) sobre las memorias musicales de la familia durante los aos de tu vida.

2. Renete con dos compaeros de tu clase y compartan sus memorias. Vean si tienen experiencias en comn y lo que es muy especial para cada uno.

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.

En qu se parecen nuestros ojos y odos? Podemos cerrar los ojos y decidir no ver Pero, nos guste o no, siempre escuchamos. Porque, como dijo el escritor francs Pascal Quignard: Ocurre que las orejas no tienen prpados. Por eso omos aunque estemos dormidos: el odo es el nico sentido que sigue funcionando durante el sueo, y a menudo nos despertamos cuando escuchamos un ruido fuerte. Algunos mdicos dicen que el odo es el ltimo sentido que perdemos antes de morir Omos 24 horas al da, 365 das al ao y todos los das de nuestra vida. As que siempre escuchamos algo, estemos despiertos o dormidos. Pero sabemos or? Es posible educar o entrenar nuestros odos? La capacidad auditiva es algo que todos tenemos (con excepcin de las personas sordas), algo muy valioso que se puede daar, perder o quiz mejorar.

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Omos diversos sonidos de maneras diferentes, y tanto las personas como las sociedades del mundo escuchamos de modos distintos. Tambin existen varios tipos de escucha: por ejemplo, la escucha focalizada y la perifrica. Focalizamos (enfocamos) ciertos sonidos y otros los escuchamos superficialmente, hasta casi no ser escuchados. Hay sonidos que atendemos y otros que ignoramos. Escuchar es como ver en distintos planos: un primer plano enfrente y otros planos (segundo, tercero) atrs del primero. Escuchar es como ver un paisaje: objetos que estn cerca y otros que estn lejos.

El msico y pedagogo canadiense R. Murray Schafer invent el trmino soundscape en ingls, que podemos traducir al espaol como paisaje sonoro. Qu significa este trmino? Es el entorno acstico o el campo sonoro total del lugar en donde nos encontramos, afuera o adentro de nuestra casa o escuela. Por ejemplo, al leer esta pgina ests dentro de un entorno acstico que te rodea, lleno de sonidos diversos. Los oyes, verdad? Pon atencin y escucha

Los paisajes sonoros estn llenos de sonidos distintos que conviven dentro del medio ambiente snico en el que vivimos inmersos, ya sea en el campo o en la ciudad. Existen muchos paisajes sonoros en el mundo, que son muy variables y cambian segn la hora del da y la estacin del ao, segn el lugar desde el cual escuchamos, y de acuerdo con el pueblo y la ciudad en donde vivimos. Existen muchos tipos de sonidos: sonidos naturales de animales y fenmenos de la naturaleza, sonidos humanos producidos por nuestro cuerpo y sonidos tecnolgicos de mquinas y aparatos inventados a lo largo de la historia humana.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

1. Con los ojos cerrados o tapados con un pauelo, realiza los tres ejercicios de escucha atenta (uno en clase y dos en casa).

2. Despus, en clase, formen un grupo de tres compaeros donde comenten y comparen sus experiencias auditivas.

Al abrir la ventana de tu saln de clase podrs escuchar diversos sonidos exteriores: el viento que hace susurrar las hojas de los rboles, los trinos de los pjaros, los ladridos lejanos de algn perro, un avin que vuela muy alto, las voces de las personas que caminan en la calle, y algunos otros. Presta atencin a esos sonidos y trata de reconocerlos, tambin hay muchos sonidos interesantes dentro de tu propia casa.

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Cuando llegues a casa trata de escuchar el refrigerador, el radio que alguien oye, la televisin que ve tu hermano, los sonidos que hace tu mam en la cocina o el ruido del agua en el bao. Si pones mayor atencin podrs escuchar sonidos ms cercanos a ti: los que produce tu ropa al moverte, cuando pasas la pgina del libro que lees, el movimiento de tus dedos que golpetean en la mesa, tu respiracin y hasta el pulso rtmico de tu corazn Todos estos sonidos distintos forman tu paisaje sonoro personal en este momento, en el lugar en que ests leyendo este libro.

1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad.

En muchos pases del mundo los paisajes sonoros estn cambiando: aparecen nuevos sonidos y se multiplican con gran rapidez, ya que usamos nuevos aparatos mecnicos y artefactos electrnicos que producen sonidos desconocidos. Sobre todo en las ciudades grandes y medianas, nuestros entornos sonoros son cada vez ms ruidosos y la civilizacin moderna nos ensordece cada vez ms con nuevos ruidos.

As ha surgido lo que algunos investigadores llaman contaminacin sonora: un desequilibrio en un paisaje sonoro causado por sonidos intrusos o disruptivos. En consecuencia se pueden provocar daos en la audicin, que empobrecen nuestra capacidad auditiva y la van reduciendo hasta llegar a su prdida total en ciertos casos. Esto ocurre en profesiones y actividades que implican altos niveles snicos de ruido durante largo tiempo, como con los obreros de ciertas fbricas, o con las personas que escuchan msica a volmenes excesivos en discotecas, bares, etctera.

Adems de los daos fisiolgicos de la audicin, el exceso de ruido tambin nos puede afectar psicolgicamente al causarnos nerviosismo, ansiedad y angustia. Tambin puede provocar un estado similar al de ciertos estados narcotizados como el que producen las drogas. Aunque quiz alguien se pueda poner una borrachera musical y llegar a un estado de euforia o alegra sin el peligro de quedarse sordo, como en un concierto de rock donde el balance de sonido sea adecuado.

Al escuchar volmenes sonoros elevados algunas personas pueden crear una dependencia de niveles snicos muy altos. Ciertos paisajes sonoros urbanos estimulan un mayor apetito por el ruido, como sucede en ambientes de trabajo contaminados por el sonido, con los jvenes que les gusta ir a discotecas muy ruidosas, o bien con personas que viven en calles citadinas saturadas de sonidos excesivos de coches, autobuses y otros ruidos urbanos.

Para algunas personas el ruido se ha convertido en smbolo de modernidad, alegra y vitalidad, se oponen a su reduccin y hasta lo usan como arma snica. Un vecino que escucha la msica que le gusta a un nivel muy alto afecta a los que vivimos cerca de l. Es comn el caso de familias que organizan una fiesta y ponen la msica a un volumen tan elevado que esa noche no dejan dormir a sus vecinos. Esto ocurre porque mucha

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gente no es consciente de que el sonido puede ser daino para la salud, tanto fsica como mental y emocional. Pero as es, el sonido puede ser contaminante y convertirse en una especie de arma peligrosa cuando se le usa (consciente o inconscientemente) sin la responsabilidad debida.

La contaminacin sonora puede ser negativa y peligrosa para las personas y la comunidad en que vivimos, pero siempre es posible hacer algo para remediar este problema. Podemos volver el sonido en algo positivo para nuestras vidas si aprendemos a escuchar los sonidos que nos rodean con mayor atencin crtica, y mediante el diseo y la planeacin de los paisajes sonoros que nos rodean. Para empezar podemos plantearnos dos preguntas: Cmo podemos mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros? Cules son los sonidos que queremos conservar en nuestro entorno y cules modificar? stas son el tipo de preguntas que se hacen los que practican la disciplina llamada Ecologa acstica.

Si los sonidos contaminan, qu podemos hacer? Frente al problema ecolgico y social de la contaminacin sonora, Murray Schafer opina que es necesario aprender a escuchar, cambiar nuestros hbitos de escucha y sensibilizar el odo hacia mundos sonoros maravillosos que nos rodean y hemos ignorado.

Actividad grupal. La contaminacin sonora en mi comunidad.

PROCEDIMIENTO:

Comenta en grupos de dos o tres alumnos los casos que conocen de contaminacin sonora en su comunidad, y si es posible hacer algo al respecto.

Primero escriban los problemas sonoros y las soluciones en una hoja, para comentarlos despus con los otros grupos y el maestro. Encontraron problemas de contaminacin sonora que son frecuentes? Qu soluciones son las mejores entre las que proponen los diversos grupos?

1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.

Para recapitular lo que hemos aprendido hasta aqu, es oportuno reflexionar sobre cmo usamos el sonido en la vida cotidiana de nuestra comunidad (pueblo, ciudad, regin). Pensemos en cmo mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros mediante el diseo y la planeacin de los ambientes sonoros.

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Actividad individual-grupal

Primero responde las preguntas que siguen de forma personal. Despus comntalas en clase con tu maestro y tus compaeros en grupos de dos o tres alumnos.

Qu entiendes por paisaje sonoro?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Cmo se usa el sonido en la comunidad donde vives (de forma adecuada o no)? Por favor explica.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Elabora una lista de los sonidos que hayas escuchado en varios lugares de tu comunidad (casa, escuela, iglesia, tienda, hospital, etctera.)

Sonidos: Lugares: 1

2

3 4

5

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Qu opinas de la llamada contaminacin sonora?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

El sonido y la acstica

Hay varias formas de entender lo que es el sonido, desde las ciencias como la fsica y la acstica, o mediante las opiniones de personas que trabajan con l, como los msicos, los compositores, los tcnicos de sonido, etctera. Veamos algunas definiciones bsicas de los nuevos conceptos sonoros y musicales.

Como ciencia del sonido, la acstica estudia las cualidades sonoras de cuartos y edificios, adems de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales y medios elctricos.

El sonido es producido por la vibracin que es comunicada por la fuente sonora al aire y de all hacia el odo del que escucha. Un sonido musical es producto de una vibracin regular en el aire, que se percibe cuando una parte interna del odo vibra por simpata. En cambio, un ruido es el producto de una vibracin irregular.

Las cuatro cualidades del sonido

Altura: La altura de un sonido es conocida tambin como el tono, el tono de una nota musical. Con respecto a su altura, los sonidos se definen como altos o agudos y bajos o graves. Cuando la vibracin de un sonido es ms rpida, o ms elevada su frecuencia, la nota es ms alta o aguda. La frecuencia de un sonido se mide en ciclos por segundo (llamados Herz o hercios, abreviados: Hz). Por ejemplo: la frecuencia de la nota Do central (llamada Do5) del piano es de 256 Hz, es decir, vibra 256 veces por segundo. Los instrumentos de la orquesta sinfnica actual se afinan con la nota La de 440 Hz que produce el oboe.

Intensidad: La intensidad es la potencia con que se produce un sonido: fuerte o suave o los niveles intermedios entre ambos extremos. Es la energa transmitida por la onda sonora, la fuerza del sonido que se escucha. El nivel de intensidad de un sonido se mide en decibeles (dB). Cuando la amplitud de la vibracin de un sonido es mayor, este sonido

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se escucha ms fuerte. Con los instrumentos musicales y la voz el msico puede producir sonidos en diversos niveles de volumen. Las diferencias en la intensidad de los sonidos son matices que el compositor introduce en su partitura valindose de una serie de trminos en italiano: forte (fuerte), piano (suave), crescendo (aumentando), diminuendo (disminuyendo), etctera.

Timbre: Es la calidad del sonido que nos hace distinguir dos tipos de sonidos, uno metlico y otro producido por un objeto de madera. A la calidad tmbrica de un sonido tambin se le llama metafricamente color. Una nota musical suena bastante diferente cuando la emiten instrumentos diferentes o la voz humana. Por ejemplo: un clarinete y un oboe que tocan una misma nota producen timbres o colores diferentes. El timbre es una cualidad sonora ms compleja que la altura y la intensidad: mientras estas dos pueden ser representadas por una escala de una sola dimensin (alto-bajo, fuerte-suave), la percepcin del timbre es una sntesis de varios factores fsicos, pues se trata de espacios tmbricos de varias dimensiones (es decir, que no se explican por oposiciones simples como alto-bajo.

Duracin: La altura de una nota musical es el elemento vertical en la notacin musical, mientras el elemento horizontal es el ritmo. Si la altura de una nota en el pentagrama nos da su tono, su colocacin horizontal a lo largo del pentagrama nos indica cundo debe ejecutarse y cunto debe durar. En la notacin musical occidental se inventaron una serie de signos para expresar diferentes duraciones, que se indican con valores que se subdividen de ms largos a ms cortos. El sistema de signos de duracin corresponde a los sonidos de las notas y a sus silencios, es decir, tambin se mide con precisin la duracin de cada silencio anotado por el compositor.

Actividad individual-grupal. Graficando msica en una cuadrcula.

PROCEDIMIENTO:

Una pieza musical se puede representar sobre un diagrama usando un papel cuadriculado de esta manera: la altura como eje vertical (primera dimensin) y el tiempo (duracin) como eje horizontal (segunda dimensin). El timbre o color tonal sera una tercera dimensin, que se podra representar como una especie de tangente que un matemtico podra dibujar.

1. En una hoja cuadriculada traza los ejes X y Y para representar la altura en el eje vertical (cada cuadro podra ser medio tono) y la duracin en el eje horizontal (cada cuadro podra ser un segundo).

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2. Anota una pieza imaginaria que dure medio minuto (30 segundos, 30 cuadros) con una meloda sencilla inventada o que te sepas (como Martinillo). sta sera una forma sencilla de graficar la msica.

3. Despus compara con tus compaeros las grficas que cada quien realiz. Ms adelante te explicaremos cmo se organizan las alturas de los sonidos en una meloda. Por ahora realiza el ejercicio con los conocimientos que tengas. Si no entiendes puedes recurrir a tu maestro o a algn compaero que sepa qu es un tono y un medio tono.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de manera personal:

Qu entiendes por la altura de un sonido? ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Cmo explicaras la intensidad de un sonido? _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Reconoce los timbres de los sonidos de tres instrumentos?

Escribe cules instrumentos y en qu se diferencian sus timbres. 1.__________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________

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Diferencias tmbricas: ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Qu es la duracin de un sonido? _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Escribe cules sonidos: agudos y graves / cortos y largos / fuertes y suaves, has escuchado en tu casa y en el saln de clases: _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

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1.1. Conocemos la msica que nos gusta?

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.

1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

Llevar un diario sonoro durante una semana: usar un cuaderno pequeo donde se registren todos los sonidos que se escuchen durante el da: naturales, humanos y tecnolgicos. Comparar los diarios sonoros en equipos de dos o tres alumnos y despus compartir los resultados con toda la clase.

Realizar trabajo de campo en equipos de tres a cinco alumnos para grabar (si se cuenta con grabadora) y estudiar los paisajes sonoros de su comunidad que existen alrededor de su casa o su escuela. En caso de contaminacin sonora evidente, proponer un diseo sonoro para mejorar los paisajes investigados.

Realizar trabajo de campo en equipos de tres a cinco alumnos para investigar las cualidades de los sonidos (timbres, etctera) de los instrumentos musicales tradicionales de su comunidad, as como de las formas locales de cantar.

Actividades

sugeridas

Temas

Actividades

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1. Qu es un paisaje sonoro? 2. Qu es la contaminacin sonora? 3. Qu es la acstica? 4. Cules son las cuatro cualidades del sonido?

Autoevaluacin

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Acstica. Es la ciencia del sonido y la escucha que trata de las cualidades snicas de cuartos y edificios, y de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales o medios elctricos. El estudio de la acstica de los edificios es muy complicado debido a la variedad de formas en que el sonido es llevado, reflejado, difundido y absorbido por los diversos materiales con que est construido cada edificio.

Contaminacin sonora. Un desequilibrio en un paisaje sonoro (PS) causado por un sonido intruso o disruptivo de cualquier tipo. La intrusin sonora no necesita ser necesariamente muy elevada, sino que basta con tener caractersticas que disturben el equilibrio percibido del paisaje sonoro. Ejemplo: un radio en un rea rural callada puede ser percibido como disruptivo en dicho paisaje sonoro, an cuando su volumen no sea elevado, ya que puede ser percibido como estar fuera de lugar debido a que supera o enmascara sonidos ms suaves y no puede ser ignorado por el escucha. Incluso sonidos percibidos menos conscientemente, tales como el sonido ambiental de baja frecuencia, pueden afectar el balance de un PS y el comportamiento humano en el largo plazo.

Ecologa acstica. Ecologa es el estudio de la relacin entre individuos y comunidades y su entorno ambiental. La ecologa acstica (o del espacio sonoro) es el estudio de los efectos del ambiente acstico (o paisaje sonoro) sobre las respuestas fsicas o caractersticas de comportamiento de los que viven en l. Su objetivo particular es poner atencin en los desequilibrios que pueden provocar efectos no saludables.

Glosario

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ALSINA, Pep, 1999. El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula, 3 ed., Barcelona, Gra (Serie Msica, 110).

LAMO, Lamberto del y Vicente GIL ARREZ, 2002. Msica. Educacin Secundaria Obligatoria. Recursos didcticos. Tercer grado, Madrid, Ediciones SM. [Incluye seis discos compactos.]

QUIGNARD, Pascal, 1998. Ocurre que las orejas no tienen prpados, en El odio a la msica. Diez pequeos tratados (trad. de Pierre Jacomet), Barcelona, Editorial Andrs Bello Espaola, pp. 103-132.

SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.

SADIE, Stanley (con la colaboracin de Alison Latham) et al., 1994. Gua Akal de la msica. Una introduccin (trad. de Rosa Herrero Villapalos), Madrid, Ediciones Akal (Akal / Msica, 7). [Londres, 1986]

SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica. Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-221.

_______, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

_______, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]

_______, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

SCHAFER, R. Murray, 1970. Cuando las palabras cantan, Buenos Aires, Ricordi Americana.

_______, 2006. Hacia una educacin sonora. 100 ejercicios de audicin y produccin sonora (trad.: Violeta Hemsy de Gainza y Laura Hayes), Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Radio Educacin (Teora y Prctica del Arte). [1 ed.: Buenos Aires, 1994.]

TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing, CD-ROM.

Bibliografa

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La creacin sonora y el proceso musical: de la improvisacin a la composicin

Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creacin de breves composiciones sonoras. Comprender la funcin de la grafa para el registro y la interpretacin musical. Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin de las composiciones sonoras).

2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin. 2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.

2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos. 2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.

2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.

Para abordar el proceso de la msica es necesario usar algn tipo de modelo de comunicacin que nos permita entender cmo se transmiten los mensajes musicales. Aunque existen varios modelos de comunicacin, el ms conocido es el que incluye un esquema del proceso comunicativo en cinco momentos:

1. Mensaje 2. Transmisor 3. Canal 4. Receptor 5. Respuesta

Secuencia de aprendizaje

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Propsitos

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Contenido

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El proceso musical va de la idea musical (mensaje deseado) a travs del transmisor y el canal hacia el receptor y la respuesta. Veamos sus cinco partes una por una:

1. Mensaje deseado: es la creacin musical, lo que los transmisores quieren comunicar, los sonidos adecuados en el tiempo preciso en el orden correcto que crean un efecto especfico.

2. Transmisor: es cualquier individuo o grupo de individuos que crean la msica, tales como compositor, arreglista, instrumentista, cantante, ingeniero de grabacin, DJ, etctera.

3. Canal (o mensaje codificado): es la msica tal como suena y es escuchada. 4. Receptor: es cualquier persona que escucha la msica (incluyendo a los

transmisores mismos) y recibe su mensaje. 5. Respuesta: al final del proceso podemos preguntar si la respuesta o reaccin

del receptor de la msica fue la esperada o no (adecuada o inadecuada).

El mensaje deseado es difcil de expresar, pero los msicos usan normalmente su propio lenguaje para referirse a l mediante ciertos adjetivos que se aplican a la msica: clsica, pesada, meditativa, bailable, violenta, setentera, electrnica, etctera. Qu le pasa al mensaje cuando suena y cuando es recibido? El mensaje recorri el circuito y lleg a su destino? El receptor muestra una respuesta adecuada?

Veamos dos ejemplos. Si hablamos de msica electrnica en una fiesta estaramos ante una respuesta adecuada si al escucharla los receptores reaccionan bailando o gesticulando entusiastamente, o quiz hasta gritando de gusto. Pero sta no sera una respuesta adecuada en el caso de un pblico que escucha un concierto con msica orquestal de Mozart. Aqu la reaccin esperada sera otra: escuchar en silencio y sin expresin visible pero con emociones profundas y sublimes, sin aplaudir entre los movimientos de las obras pero aplaudiendo fuerte al director y la orquesta al final de la obra. Si la gente se sentara en silencio durante la fiesta o se pusiera a gritar o bailar en la sala de conciertos, podramos decir que ha ocurrido un problema de comunicacin musical. En tales casos podramos preguntar qu pas, qu fue lo que sali mal en el proceso, pues no sera suficiente decir que no les gust la fiesta o que no entendieron la obra orquestal. Casi siempre hay buenas razones para explicar por qu los mensajes musicales no se entienden o reciben adecuadamente.

A veces los problemas tratan sobre el lugar donde se escucha la msica, cuando la acstica no es la adecuada en una sala de conciertos o en un estadio donde se presenta un grupo de rock. En esos casos el mensaje deseado no alcanza a llegar al canal (lo que el transmisor quiere que se escuche), y mucho menos a los receptores. Quiz la interpretacin musical o la grabacin pueden sonar bien para el transmisor, pero a veces el mensaje no se llega a recibir. Si los receptores ren cuando deban de llorar o miran con asombro en vez de gritar y brincar, quiz se trata del

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pblico equivocado para esa msica o de la msica equivocada para ese pblico. La mayora de los problemas de comunicacin musical se explican por diversos factores sociales y culturales. A veces tienen que ver con la incompetencia musical de los productores de la msica y quienes la escuchan, es decir, la incompetencia musical surge cuando transmisores y receptores no comparten la misma experiencia musical o provienen de ambiente socioculturales diferentes, con normas, valores y expectativas musicales que no son compartidos entre ellos.

Otra forma de ver el proceso musical es mediante un modelo econmico que se suele aplicar a las artes y la msica:

1. Producto 2. Productor 3. Intermediario 4. Consumidor 5. Consumo

Independientemente del modelo que usemos para entender el proceso de la msica, la comunicacin musical incluye en el momento actual al menos siete etapas o fases en las intervienen diversos especialistas (artistas, tcnicos, empresarios) y consumidores:

1. Composicin, creacin: autor (del texto), compositor (de la msica), intrprete, productor.

2. Edicin, impresin: compositor, dibujante, editor, impresor, transcriptor, arreglista.

3. Ensayo, interpretacin: intrprete, compositor, productor, representante. 4. Grabacin: tcnico, ingeniero, intrprete, compositor, productor, representante. 5. Fabricacin, distribucin, comercializacin: empresarios de compaas de discos

(locales o mundiales, pblicas o privadas) y tiendas de productos fonogrficos. 6. Difusin, circulacin: periodistas, crticos y publicistas en medios impresos

(peridicos y revistas) y electrnicos (radio, TV, Internet, etctera). 7. Presentacin pblica: intrprete, productor, representante, compositor, pblico

(receptor, consumidor).

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Escoge la msica que ms te gusta y reflexiona sobre el proceso musical que implica ese tipo de msica: cuntas etapas incluye desde su creacin hasta su recepcin. Debers tener en cuenta que no todas las msicas requieren de las siete etapas mencionadas. Escribe tu reflexin en media pgina tamao carta. Despus en grupos de dos o tres alumnos comparen las semejanzas y diferencias entre los procesos musicales de las distintas msicas escogidas, y comenten con el resto del grupo.

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2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.

La musicalidad se puede entender como la clase de relacin que los seres humanos desarrollamos con la msica, en cualquiera de sus modos creativos, interpretativos o divulgativos.

Cmo nos relacionamos con la msica? De distintas maneras: escuchando, cantando, tocando instrumentos, creando msica, hablando y escribiendo sobre ella. Como vimos en el proceso musical, estas actividades han producido diversos especialistas y profesiones musicales a travs de la historia: compositor musical, autor de la letra que se canta, cantante, instrumentista o ejecutante de algn instrumento, acompaante instrumental de cantantes, dibujante musical, crtico o periodista musical y musiclogo (investigador musical), por no hablar de otras profesiones ms recientes relacionadas con la industria moderna de la msica y la produccin de grabaciones (productor, ingeniero de sonido, arreglista, DJ, diseador de sonido, etctera).

Sin embargo, las personas que no son msicos profesionales tambin tienen una musicalidad, es decir, un vnculo musical que incluye la escucha, la ejecucin vocal e instrumental y hasta la creacin de canciones o piezas instrumentales. Es raro encontrar alguna persona a la que no le guste la msica, o que por lo menos la escuche. Pero es improbable conocer alguna persona que nunca haya escuchado algn tipo de msica en su vida. As que todos tenemos una musicalidad particular que puede ser comparable con la de otras personas: alta o baja, intensa o dbil, vital o superficial, desarrollada o inicial, constante o eventual, aceptable o mediocre.

Cmo influye la tecnologa sobre la musicalidad de las personas? Los medios tecnolgicos que conservan y reproducen la msica afectan nuestra musicalidad, ya que pueden hacer que sta cambie, mejore o disminuya. Por ejemplo, durante varios siglos de nuestra historia las personas tuvieron una musicalidad ms cercana a la creacin y la interpretacin musical, pues si queran escuchar msica o bailarla no tenan ms remedio que tocarla y cantarla. Tenan que asistir al teatro, a la iglesia o a una fiesta particular para escuchar msica en vivo, pues no haban grabaciones.

Con el desarrollo y la difusin de las tecnologas y los medios de grabacin en el siglo XX (discos de distintos materiales y formatos, cintas, casete, CD, minidisk, etctera), las personas del mundo dependemos cada vez ms de las grabaciones para consumir la msica que necesitamos escuchar o bailar. La gente ya no invierte tanto tiempo en aprender a tocar un instrumento o a cantar (a menos que sea msico profesional), sino que prefiere comprar discos y coleccionarlos, o actualmente conseguir la msica que le gusta en Internet en formatos digitales (como MP3, etctera). Es evidente que nuestra musicalidad ha cambiado en el siglo XX y sigue cambiando en el siglo XXI, que nuestra relacin con la msica ya no depende de crear, cantar o tocar msica, sino de comprarla o copiarla para reproducirla por cualquier medio a nuestro alcance.

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Por otro lado, la tecnologa musical tambin puede ayudarnos a crear y a ejecutar msica usando los nuevos instrumentos electrnicos (teclados, guitarras, percusiones, sintetizadores, etctera) y las computadoras. Cada vez es ms fcil, para las personas que pueden adquirirlos, usar instrumentos y programas para disear sonidos digitales y sintetizados, o bien crearlos y reproducirlos en una computadora con los programas musicales que se han inventado para componer msica y reproducirla.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu problemas de comunicacin musical conoces en la comunidad en donde vives? Y cmo se podran resolver? ______________________________________________________________________

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Cmo escuchas msica normalmente: en vivo o en grabaciones? Explica por qu.

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Cmo podras describir tu musicalidad actualmente? Despus compara tu breve descripcin con las de otros dos compaeros de clase.

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Elabora una lista de los aparatos que utilizas para reproducir y escuchar la msica, y especifica los lugares donde los has usado (casa, escuela, iglesia, autobs, etctera).

Aparatos de reproduccin musical: Lugares: 1

2

3 4

5 6 7

Qu opinas de la influencia de la tecnologa electrnica en la msica y en nuestra musicalidad? Escribe si es positiva o negativa y explica por qu.

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2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.

Vamos a imaginar que somos investigadores del sonido y el silencio, exploradores del mundo sonoro que nos rodea. As podremos empezar a crear obras sonoras hechas por nosotros mismos, solos o en grupo con nuestros compaeros.

Primero vamos a inventar sonidos y a experimentar con ellos. Veamos cuatro experimentos sonoros que podemos realizar en grupo:

Experimento sonoro 1.

Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos del medio ambiente y de los paisajes sonoros de nuestra comunidad: el viento, los rboles, el ro, el mar, la laguna, los animales, las campanas (de la iglesia o de la escuela), etctera.

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Experimento sonoro 2.

Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos de mquinas y aparatos elctricos que existen en nuestra casa y escuela: licuadora, refrigerador, lavadora, podadora, equipo de sonido, tractor, computadora, automvil, autobs, camin, etctera.

Experimento sonoro 3.

Explorar e inventar sonidos con la voz y el cuerpo: la cara, la cabeza, el cabello, los brazos, las piernas, los pies, los zapatos, la ropa, etctera.

Experimento sonoro 4.

Cmo se escucha el silencio? Cuntos tipos de silencio puedes escuchar? Realizar un concurso de silencio entre los compaeros de la clase: cunto tiempo puedes permanecer en silencio (sin hacer ningn tipo de sonido)? Tiempo mximo: cinco minutos.

Actividad individual-grupal. Experimentos sonoros con la voz y el cuerpo.

PROCEDIMIENTO:

Para realizar estos experimentos sonoros se puede dividir a la clase en cuatro grupos de tres a cinco alumnos cada uno, y que cada grupo realice un experimento. Despus se puede cambiar de experimento en los cuatro grupos, hasta que todos los grupos hayan realizado los cuatro experimentos. Quiz ser necesario hacer los experimentos en varias sesiones. En la ltima sesin todos podrn comentar sobre sus experiencias al realizar los experimentos sonoros.

2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.

Improvisacin: el arte de crear msica no escrita.

La improvisacin es la creacin de una obra musical durante el proceso de su interpretacin, sin la intencin de escribirla. Puede ser la creacin original de una obra por sus intrpretes, la elaboracin o ajuste de algunos detalles de una obra existente (arreglo), o bien algo intermedio entre ambas. El arte de improvisar es una de las prcticas musicales ms usuales en distintas culturas del mundo, especialmente en las que no dependen de la notacin musical. Por ejemplo, son famosos los improvisadores de la voz y los instrumentos musicales en culturas como las de la India (que improvisan sobre escalas llamadas ragas) o del 34

Medio Oriente (que improvisan sobre escalas llamadas maqam). Tambin se improvisa mucho en la msica tradicional de las diversas culturas de frica y Asia.

La improvisacin tambin ha sido importante en la historia de la msica occidental, desde la Edad Media hasta el siglo XXI. Se practicaron tcnicas improvisadoras en la msica vocal medieval y renacentista, as como en la msica vocal e instrumental barroca. La idea de improvisar sobre una forma musical ha sido muy celebrada en la msica europea. Por ejemplo, Bach y Handel se hicieron famosos por sus improvisaciones de fugas en el rgano, mientras Mozart y Beethoven lo fueron por sus variaciones improvisadas en el piano. La tradicin de improvisar en instrumentos floreci en distintos pases con influencia occidental hasta el siglo XX.

Aunque el compositor trat de controlar la forma de tocar del intrprete hasta el siglo XX (mediante indicaciones precisas en la partitura), la idea de improvisar como el regreso a una manera de hacer msica ms espontnea fue alentada por algunos compositores del siglo XX, especialmente en la llamada msica aleatoria (en la que ciertas decisiones son dejadas al azar o al deseo de los intrpretes). Por ejemplo, cuando los miembros de un grupo musical reaccionan libremente a lo que otros estn tocando, creando conjuntamente una obra musical improvisada.

En la msica popular la improvisacin tambin ha sido importante durante la ejecucin en vivo, como en las canciones de grupos de rock o de msica tradicional, que nunca tocan exactamente igual sus canciones. En la msica de jazz los ejecutantes siempre improvisan en el ritmo y la meloda sobre patrones armnicos fijos. En el son mexicano se han hecho famosos los improvisadores de poesa y msica en el son huasteco y el son jarocho, cuyos msicos de arpa y jarana nunca tocan igual piezas tan famosas como La Bamba, y siempre improvisan bonitos versos para deleite de sus oyentes.

As que, como ves, la improvisacin es una de las maneras ms comunes de hacer msica en el mundo y en Mxico. Te atreveras a crear msica improvisada?

Actividad individual-grupal. Improvisaciones vocales y corporales.

PROCEDIMIENTO:

1. Realiza una improvisacin breve (de 30 a 60 segundos) con al menos cinco sonidos diferentes de los que inventaste en los experimentos sonoros 1 a 3, producidos por tu voz (slo sonidos y ruidos sin palabras) y tu cuerpo. Puedes usar cada sonido ms de una vez y en el orden que ms te guste.

2. Despus ensaya y memoriza tu creacin improvisada con todos los sonidos que usaste. Cuando la sepas de memoria reptela frente a la clase y comenta las improvisaciones de los otros compaeros (ellos comentarn la tuya).

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3. Por ltimo debern escoger mediante votacin las que a su juicio sean las tres mejores improvisaciones.

Composicin: el arte de crear msica escrita.

Componer es la actividad de imaginar y crear una obra musical de forma escrita sin la necesidad de su interpretacin. Una vez compuesta y anotada, la obra es interpretada por el mismo compositor o por algn otro msico para comprobar si todos los detalles musicales estn bien escritos para su adecuada comprensin y ejecucin por los futuros intrpretes. En tal caso, el compositor puede proponer la obra escrita para ser dibujada y publicada por alguna empresa editorial de msica, y despus de ser impresa podr ser vendida y distribuida para que sea difundida por los ejecutantes que deseen tocarla.

Cada vez que una obra musical escrita es ensayada y tocada por los intrpretes, habrn sutiles o claras diferencias en su ejecucin, aun cuando sea ejecutada por los mismos intrpretes. sta es una de las maravillas de la msica escrita: cada ocasin que se toque nunca se ejecutar ni se escuchar igual, debido a las sutiles variaciones meldicas, rtmicas y tmbricas que siempre introducen los msicos al interpretar.

La notacin musical es una forma de registrar los sonidos musicales escuchados o imaginados por un msico o compositor; es como un conjunto de instrucciones visuales para los intrpretes. En este sentido, la partitura de una obra musical se parece a la receta de un pastel: es una forma escrita de imaginar cmo debe cocinarse el pastel, pero no se puede predecir con precisin cmo saldr el pastel.

Cmo te imaginas que podras escribir tu improvisacin hecha con sonidos vocales y corporales? Ests listo para escribir una obra sonora en una hoja de papel?

Actividad individual-grupal. Escribir e interpretar nuestras composiciones.

PROCEDIMIENTO:

Inventa cinco signos grficos (lneas, crculos, cruces, tringulos, cuadrados, etctera) para representar y escribir los sonidos que usaste en tu improvisacin vocal-corporal. Despus escribe tu obra sonora en una hoja blanca de papel con esos signos, y trata de cuidar que pueda ser leda y entendida por otros alumnos de la manera ms precisa que se pueda.

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Una vez escrita tu obra sonora realiza un ensayo: pdele a un compaero que la lea e interprete para ti. Si no est clara la notacin, trata de explicarla y corregirla hasta que l pueda interpretarla como t la imaginaste y la improvisaste.

Despus todos los alumnos leern sus propias obras sonoras desde su notacin e interpretarn la obra que ensayaron antes con su autor. Con apoyo del maestro, comentarn cul interpretacin les gust ms y votarn para escoger las tres obras sonoras que ms les gust a toda la clase y recibirn el primero, segundo y tercer lugares de este concurso de composicin sonora.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu entiendes por improvisacin? ______________________________________________________________________

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La composicin es una forma de crear msica mediante la escritura? S o No Por qu? Explica tu respuesta afirmativa o negativa. _____________________________________________________________________

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Compara tu improvisacin con tu obra escrita. Cul te gust ms? _______________ Por qu? Explica. _____________________________________________________________________

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2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

A travs de la historia se han inventado diversos sistemas de notacin musical, en la msica europea y en otras culturas del mundo como la China (siglo III a.C.), la griega (siglo VI a.C.) y la hebrea (siglo VI d.C.). La primera forma de notacin europea surgi

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en el siglo IX en el monasterio catlico de Saint Gall en Suiza, y hacia el siglo XI en la iglesia cristiana oriental. Hasta aqu la notacin slo indicaba las alturas aproximadas de los sonidos pero no su duracin, pues tenan ritmo libre. En los siglos XIII y XIV se desarroll un sistema de notacin rtmica o mensural, que daba valores a las notas musicales para su medicin temporal. Este sistema mensural alcanz su mejora en los siglos XV y XVI, cuando se escribieron las grandes obras de la polifona europea: msica a cuatro o ms voces horizontales e independientes.

La notacin mensural con notas blancas y negras se us especialmente para escribir las voces de la msica polifnica, pero a partir del siglo XV se inventaron otros sistemas, llamados tablaturas, para escribir la msica de instrumentos de cuerda (lad, arpa, guitarra y teclado) y aliento (flauta de pico). Estas tablaturas indican al intrprete cmo tocar las notas deseadas en las cuerdas o teclas, en vez de registrar las notas mismas. Mediante nmeros o letras se anotaban las melodas y el ritmo se escriba arriba de dichos nmeros o letras.

Para el siglo XIX ya exista un sistema adecuado para escribir la msica de los compositores occidentales. Sin embargo, hay varios aspectos de la notacin musical que son imprecisos: los ornamentos o adornos meldicos, el tiempo o la velocidad, el volumen (los signos de dinmica no indican niveles precisos) y la alteracin rtmica, cuando la msica no deba tocarse exactamente como estaba escrita (como en la msica barroca).

Vamos a seguir inventando sonidos y buscando grafas para escribirlos.

Actividad individual-grupal. Inventando sonidos y grficos sonoros.

PROCEDIMIENTO:

Inventa tus propios sonidos y grficos: vamos a experimentar ms con grficos sonoros.

(a) Inventa un sonido y bscale un grfico.

Piensa bien el sonido que deseas (descrbelo en la primera lnea) y despus disea un signo grfico que lo represente visualmente con la mayor claridad posible (antalo en la segunda lnea).

Sonido _______________________________________________________________

Grfico _______________________________________________________________

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(b) Disea un grfico y bscale un sonido.

Disea un grfico sonoro primero (antalo en la primera lnea) y despus imagina qu sonido podra quedar bien con esa imagen que t diseaste (descrbelo en la segunda lnea).

Grfico _______________________________________________________________

Sonido _______________________________________________________________

(c) Despus comenta con dos compaeros de tu grupo que les pareci ms fcil: inventar primero el sonido y despus disear el grfico o viceversa.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu entiendes por notacin musical? ______________________________________________________________________

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Para qu sirve la grafa sonora? Explica. _____________________________________________________________________

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Primero describe brevemente tu experiencia musical de inventar sonidos y disear grficos para escribirlos. _____________________________________________________________________

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Te gust la experiencia? S o No _________________________________________ Por qu? Explica. _____________________________________________________________________

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2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.

2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.

2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.

2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.

2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

Plantear un problema del proceso musical de la comunidad que se pueda resolver con elementos discutidos en la clase.

Trabajo en equipo. Discutan y ubiquen un problema producido por la tecnologa musical en la musicalidad individual, familiar o comunitaria. Planteen una solucin prctica para resolver el problema.

Trabajo en equipo. Inventen tres nuevos experimentos sonoros con objetos y materiales de desecho de su casa o escuela.

Entrevistar a algn msico de la comunidad que haya realizado improvisacin en su manera de hacer msica popular o tradicional.

Trabajo en equipo. Lean en voz alta y realicen alguna de las tres actividades (2, 3 y 4) de Orientaciones didcticas generales del libro SEP 2006a, pp. 105-107.

Actividades sugeridas

Temas

Actividades

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1. Qu es la improvisacin? 2. Menciona dos maneras de relacionarnos con la msica 3. Qu es un mensaje deseado en la msica? 4. Menciona una problemtica para que el mensaje musical no llegue.

Autoevaluacin

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Dinmica: La manera en que un compositor controla los distintos niveles de intensidad o volumen en su obra musical, mediante signos que piden subir, bajar o matizar dichos niveles de volumen. La dinmica incluye trminos en italiano como: piano, forte, mezzoforte, pianissimo, fortissimo, etctera.

Fuga: Forma y tcnica de composicin a varias voces parecida a una conversacin o un dilogo musical, en el que un tema o temas se tejen y desarrollan mediante el contrapunto imitativo. Las voces dialogan y se imitan unas a otras en distintas alturas.

Polifona: Textura musical en la que se tejen varias voces horizontales independientes. La polifona vocal del renacimiento poda usar tres, cuatro o ms voces. Un ejemplo de esta textura es el llamado contrapunto (punto contra punto, es decir, nota contra nota).

Tablatura: Sistema de notacin musical que usa letras, nmeros u otros signos en lugar de la notacin convencional que usa notas blancas y negras y sus silencios. Es especialmente usado para la escritura de msica instrumental de cuerdas y alientos. Al ejecutante se le dice cmo producir los sonidos en su instrumento, con indicaciones de la duracin aproximada de cada sonido.

Variaciones: Forma y tcnica de composicin en las que primero se presenta un tema musical y luego es seguido y desarrollado en un nmero de diferentes variaciones. De aqu la expresin de tema y variaciones.

Glosario

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MAZZOLA, Guerino, Semiotic Aspects of Musicology: Semiotics of Music, mayo 21 de 1997, 110 pp. (Publicacin difundida en Internet.).

SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.

SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica. Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-221.

SEP, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

SEP, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]

SEP, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing, CD-ROM.

Bibliografa

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MSICABloque 2

Ritmo, cuerpo y movimiento

1EDUCACIN ARTSTICA

Secuencia de aprendizaje

1

El pulso

Propsito

Desarrollar el sentido rtmico a partir de la vivencia corporal y del movimiento.

Temas

1. Ritmo, cuerpo y movimiento 1.1 El pulso corporal y el pulso musical. 1.2 El tempo. 1.3 El comps.

Contenido 1.1 El pulso corporal y el pulso musical El pulso corporal es un latido intermitente y constante. Es el bombeo regular del corazn. Es una recurrencia regular de impulsos que se siente como un aumento y disminucin constantes de la fuerza con que la sangre pasa a travs de una vena o arteria.

Podemos sentir el pulso corporal en algunas partes del cuerpo, como el cuello, las muecas, las ingles o el pecho a la altura del corazn. Coloca las yemas de tus dedos sobre tu cuello haciendo una leve presin. Ese latido que sientes se llama pulso. La msica tambin tiene pulso, es decir, una regularidad y recurrencia que en este caso es de tiempos de igual duracin. El pulso musical es fcil de detectar, es esa sensacin de continuidad que nos invita a aplaudir o a movernos en forma regular. Cuando escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre alguna superficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar con nuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.

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Actividad grupal. Sentir el pulso Coloca una mano sobre tu cuello y siente tu pulso. Con la otra mano palmea sobre tu pierna siguiendo el mismo pulso que sientes en el cuello; ahora tus compaeros estn sintiendo tu pulso. Cuenta hasta cuatro dos veces y en seguida tus compaeros se incorporarn a sonar el mismo pulso que t, acompandote con palmadas. Ahora que todos estn ejecutando un mismo pulso, experimenten con distintos sonidos corporales. T sers el lder: cada cuatro pulsaciones o tiempos, cambia de palmadas a otros sonidos corporales, como zapateados, chasquidos, palmas sobre piernas o frotar las palmas. Tus compaeros estarn muy atentos e imitarn cada sonido que hagas. Recuerda mantener un pulso regular, que no se altere al cambiar de sonido. Actividad grupal. Expresar el pulso en serie Esta actividad es similar a la anterior pero ahora no interpretarn las pulsaciones al unsono (es decir, todos juntos). Por serie nos referimos a uno despus de otro. Forma un crculo con tus compaeros. Aplaude cuatro tiempos; tan pronto termines, el compaero que est a tu derecha har tambin cuatro tiempos pero ahora con un sonido diferente; en cuanto termine, quien est a su derecha ejecutar cuatro tiempos con un sonido diferente a cualquiera de los anteriores. Continen as hasta que todos hayan participado. No se vale repetir sonidos, as que tendrn que estar atentos a los sonidos que ya se hicieron para no repetirlos. Procura que el pulso no se interrumpa al pasar de una persona a otra, debe escucharse continuo, como si fuera la misma persona que lo ejecuta. Piensa en estas cuatro pulsaciones como si se tratara de una pelota que van pasando de mano en mano. Actividad individual-grupal. Audicin, identificacin y expresin del pulso en obras musicales Escucha diversos ejemplos musicales. Recurre a ejemplos de msica tradicional y popular de tu comunidad, de tu regin o estado. A continuacin te presentamos diversas formas para seguir y acompaar el pulso de los ejemplos musicales que selecciones:

x Colcate al frente de tu grupo y aplaude el pulso de la msica mientras la escuchas. Cuando lo desees, cambia el tipo de sonido sin interrumpir las pulsaciones. Tus compaeros te imitarn. x Busca objetos con los que puedas producir sonido: un bote de vidrio con arroz,

golpear con una cuchara sobre una lata de metal, golpear sobre un sartn, deslizar una escobeta sobre un rallador, tocar con los sonidos sobre una caja de cartn, etctera. Junto con tu grupo, escucha una cancin y sigue su pulso con estos objetos. Dependiendo de los objetos que hayan seleccionado, la actividad puede resultar muy ruidosa, por lo que te recomendamos que formes cuatro equipos y que hagan el acompaamiento en serie, cada equipo suena sus objetos por cuatro tiempos y luego se calla para que otro equipo contine.

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x Acompaa el pulso con movimientos corporales. Ponte de pie e inclina tu tronco hacia la derecha e izquierda como si fueras un pndulo. Despus de ocho tiempos, mantn tu tronco quieto y golpea el suelo con un pie. Seguido, sigue el pulso subiendo y bajando los brazos lateralmente. Cuando termines, gira la cabeza de perfil hacia uno y otro lado. Dependiendo de la msica que ests escuchando, a veces te dar tiempo de hacer ms o menos movimientos. Sugiere nuevos movimientos para seguir el pulso. x Sigue el pulso con desplazamientos corporales. Forma un crculo amplio con tus

compaeros y colquense en fila, uno tras otro. Al escuchar la msica, camina hacia el frente dando un paso por cada pulso que sientas. Despus de dar una vuelta al crculo, cuando llegues al lugar de donde saliste, contina movindote pero ahora sobre las puntas. Cambia el tipo de movimiento cada vez que inicies otro crculo: con los brazos al frente, arriba o a los lados, caminando lateralmente, elevando las rodillas o de cualquier otra forma que sugieras.

1.2 El tempo Las pulsaciones pueden ser rpidas, cuando el tiempo entre una pulsacin y otra es muy corto. De la misma manera, el pulso puede ser lento si entre una pulsacin y otra transcurre mucho tiempo. La regularidad del pulso no se altera, lo que cambia es la velocidad. La velocidad del pulso puede ser desde muy lenta hasta muy rpida, con todos los grados intermedios. En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo (plural: tempi), palabra en italiano para designar al tiempo. Actividad individual. El pulso y tempo de una rima Lee en voz alta la siguiente rima: Luna, luna, dame una tuna. La que me diste, cay en la laguna. Siente tu pulso sobre tu cuello y ya que lo identificaste, apludelo. Sin dejar de aplaudir, recita la rima sobre ese mismo pulso. Reptela varias veces. Ahora, corre rpidamente en tu mismo lugar (sin desplazarte), por un perodo de 30 o 40 segundos. Detente y localiza tu pulso en el cuello. Sigue ese pulso con palmadas. Sobre este nuevo pulso, sin dejar de aplaudir, recita la rima. Notaste la diferencia de velocidad? La rima en s no cambi, lo que cambi fue su tempo. Actividad individual. Audicin de diversos tempi Escucha diversos ejemplos musicales e identifica su pulso. En una hoja de papel, anota el nombre de las canciones o piezas musicales que escuchaste y al lado de cada una escribe cmo fue su tempo: lento, normal o rpido. Usa de referencia tu propio pulso, si

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el tempo de la cancin es muy similar al tuyo, pon una palomita en normal; si est muy por debajo marca lento, o si va ms rpido que el tuyo marca rpido.

Nombre de la cancin

Tempo lento Tempo normal Tempo rpido

Adelita

X

Guarda la tabla que elabores, ya que ms adelante te servir para formar tu propio archivo de canciones. 1.3 El comps Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. El comps es el agrupamiento de tiempos y valores rtmicos dentro de dos lneas divisorias. Los compases ms comunes son: a) el comps de dos cuartos (2/4), que agrupa a las pulsaciones de dos en dos; b) el comps de tres cuartos, que agrupa a las pulsaciones o tiempos de tres en tres; c) el comps de cuatro cuartos, que ordena a los tiempos en grupos de cuatro en cuatro. El signo de comps se encuentra en la partitura, escrito al principio, inmediatamente despus del signo de la Clave. Al agrupar los tiempos en un comps, el tiempo uno adquiere una mayor importancia, se le imprime mayor fuerza que a los otros. Esto da un carcter particular a la msica y permite que podamos sentir los diferentes compases. Llamamos comps binario al que agrupa a los tiempos en conjuntos de dos. El tiempo 1 es ms fuerte:

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El comps de 4/4 se considera binario puesto que est formado por dos secciones de dos cuartos. La diferencia es que en el comps de 2/2 tenemos un acento cada dos tiempos y en el comps de 4/4 lo tenemos cada cuatro tiempos.

Un comps ternario es el que agrupa a los tiempos en conjuntos de tres. Nuevamente, el primer tiempo es ms fuerte:

Actividad grupal. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie Aplaude un pulso constante, contando hasta tres continuamente, pero imprime mayor fuerza al tiempo uno: un dos tres un dos tres un dos tres ste es un comps de tres tiempos (cada grupo de tres tiempos se considera un comps). Elige un sonido corporal diferente y hazlo junto con tus compaeros al unsono (al mismo tiempo). Ahora, haremos un sonido diferente en el tiempo uno, por ejemplo: Zapatear, palmada, palmada, zapatear, palmada, palmada, zapatear. Un dos tres un dos tres un La diferencia de sonidos ayuda a marcar el tiempo uno, pero de todas formas recuerda que debes imprimirle mayor intencin. Continuando con el comps de tres tiempos, prate al frente del grupo y haz dos compases seguidos (es decir, contar hasta tres dos veces) con el sonido o sonidos corporales que quieras. En cuanto termines, el grupo te imitar. A este tipo de respuesta la llamamos en eco, pues el grupo repite lo mismo que t hiciste. Una vez

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que el grupo termin el eco, vuelves a interpretar dos compases seguidos pero ahora con diferentes sonidos corporales. El grupo te imitar. Contina con este juego de ejemplo y respuesta. Siguiendo la misma dinmica, se interpretarn compases de tres tiempos, con distintos sonidos corporales, pero ahora en serie. Sentados en crculo, un compaero palmear dos compases seguidos de tres tiempos; al terminar, el compaero a su derecha continuar los pulsos (continuando con dos compases de tres tiempos) con otro sonido corporal, y as sucesivamente hasta dar la vuelta a todo el crculo. Actividad grupal.Audicin y expresin de los compases binario y ternario scucha diversas piezas musicales que ejemplifiquen el comps binario. Ponte de pie y camina siguiendo el pulso. Apreciars que el comps binario es un comps fcil de caminar, que te invita a marchar y que el pulso fuerte, o sea el tiempo uno, siempre cae en el mismo pie (derecho o izquierdo). Escucha piezas musicales en comps ternario. Ponte de pie y camina siguiendo el pulso. Recuerda que debes acentuar el tiempo uno. Te resulta natural? Es un poco complicado marchar con este comps ya que el tiempo fuerte cae en un pie y luego en el otro. En cambio, el comps ternario es un comps que nos invita a bailar. Los valses estn en comps de tres tiempos. Anota los nombres de las piezas que escuchaste y a qu tipo de comps corresponden.

Actividad grupal.Jugar memoria de sonidos corporales ste es un juego de memoria en el que se van agregando acciones. Vamos a trabajar con el comps de cuatro cuartos (4/4), por lo que no olvides marcar ms el primer tiempo. Forma un crculo con tus compaeros y haz un pulso con palmadas (decimos palmadas como un ejemplo, pero puedes usar el sonido que desees) contando del uno al cuatro. Cuando termines, el compaero a tu lado repetir la misma secuencia que hiciste y luego agregar una nueva, repitiendo el mismo pulso pero con otro sonido. En seguida, el prximo compaero ejecutar tu secuencia, la del compaero anterior y luego agregar otra nueva. Continuando esta dinmica, al llegar al octavo participante, por ejemplo, ste estar haciendo siete secuencias diferentes seguidas y despus agregar la suya propia. Si el grupo es muy grande, se recomienda trabajar en equipos de hasta ocho participantes. Usa tu imaginacin para crear sonidos con tu cuerpo. Tambin puedes usar la voz, no palabras, pero s sonidos como m, ts, o tronar la lengua imitando a los caballos.

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Actividades sugeridas

Temas

Actividades

1.1 El pulso corporal y el pulso musical. 1.2 El tempo. 1.3 El comps.

x Identificar el pulso corporal y

seguirlo con sonidos corporales. x Audicin, identificacin y expresin

del pulso en obras musicales. x Identificacin y variacin del tempo

en una rima. x Audicin e identificacin del tempo

en obras musicales. x Sentir el comps, al unsono, en

eco y en serie. x Identificar los compases 2/4, 3/4 y

4/4 y marcarlos con sonidos corporales.

Desarrollo de actividades sugeridas Clase 1.

1. Lectura del tema 1.1 2. Actividad de sentir el pulso. 3. Actividad de sentir el pulso en serie. 4. Audicin, identificacin y expresin del pulso en obras musicales.

Clase 2.

1. Lectura del tema 1.2 2. El pulso y tempo de una rima. 3. Audicin de diversos tempi.

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Clase 3.

1. Lectura del tema 1.3. 2. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie. 3. Audicin y expresin de los compases binario y ternario. 4. Jugar memoria de sonidos corporales.

Autoevaluacin

Responde lo siguiente: x A qu llamamos pulso corporal? x Cmo identificamos el pulso en la msica? x Qu es el tempo?

Realiza lo siguiente:

x Identifica tu pulso corporal o el pulso de un compaero. x Identifica auditivamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la msica que te gusta

escuchar normalmente.

Materiales de apoyo

Temas

Material sugerido

Sugerencias de uso

1.1 El pulso corporal y el

pulso musical. 1.2 El tempo. 1.3 El comps.

Lpiz y papel.

Para clasificar el tempo de distintas canciones. Para elaborar archivo de canciones.

Glosario Clave. Es el signo que se utiliza para ubicar las notas en el pentagrama. La Clave de Sol, por ejemplo, nos indica que la nota que se escribe sobre la segunda lnea del pentagrama se llama sol. A partir de sol, sabremos, hacia arriba y hacia abajo, que nombre reciben las dems notas.

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Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que atraviesan perpendicularmente el pentagrama). Eco. Cuando otra persona o grupo de personas repite de forma idntica los sonidos que hace una primera persona. Figuras rtmicas. Son los signos musicales que representan las duraciones de las

notas. Algunas de las ms comunes son: redonda; blanca; negra;

corchea; doble corchea, etc. Cada una de estas figuras tiene su contraparte de silencio. Pentagrama. Cinco lneas horizontales donde se escribe la notacin musical. Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas. Tempo. Palabra italiana que en espaol significa tiempo, que alude a la velocidad del pulso de la msica. Se expresa con trminos tambin italianos, como por ejemplo adagio, andante, moderato, allegro, presto, etctera. Su plural es tempi. Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos hacen lo mismo al mismo tiempo. Vals. Es un ritmo musical bailable en tres tiempos, originario de Austria y que posteriormente se extendi a muchos pases y se mezcl con otros tipos de msica (como las canciones rancheras mexicanas, por ejemplo). En su origen tena un movimiento lento, aunque en la actualidad se ha convertido en una danza de ritmo vivo y rpido.

Bibliografa Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades

rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001. Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin

musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico, UNAM, 1995.

Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

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Secuencia de aprendizaje

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El ritmo

Propsito Sentir el ritmo y conocer su terminologa y notacin musical.

Temas

2. El ritmo 2.1 Qu es el ritmo 2.2 La notacin musical del ritmo 2.3 El ritmo y la danza

Contenido 2.1 Qu es el ritmo El ritmo es la distribucin de los sonidos en el tiempo. Es la combinacin de sonidos de distintas duraciones que sucede entre una pulsacin y otra. El ritmo es el fluir de la msica, ordena los tonos en patrones de duracin a travs del uso de acentos, impulsos, figuras rtmicas y silencios. La figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota. Si bien no sabemos con certeza cundo o cmo se origin la msica, sabemos que el ritmo (y la msica) ha estado presente en todas las culturas (pasadas o presentes) descubiertas hasta ahora. En las culturas primitivas el ritmo jugaba un papel muy importante en la vida cotidiana: se han encontrado pruebas de que los instrumentos de percusin (tambores de distintos tamaos y formas y sonajas) existan desde las primeras civilizaciones. Los instrumentos de percusin son los principales transmisores del ritmo. Parece que los diferentes ritmos evolucionaron a partir de varios aspectos de la rutina diaria: para acompaar el trabajo; para conducir ceremonias como bodas, nacimientos, funerales; para alabanza y rituales religiosos; como acompaamiento indispensable de la danza. Los ritmos tambin fueron evocados para llamar a la lluvia, para trabajar y

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proteger las cosechas, y para llamar a los hombres a la guerra. La fascinacin e impacto emocional del ritmo es algo difcil de analizar, pero desde tiempos muy remotos, el hombre ha reconocido su efecto poderoso y a menudo hipntico. Muchos de estos usos an prevalecen en nuestras culturas, pero el ritmo, a lo largo del tiempo, se ha independizado de sus mltiples usos para convertirse en un portador de un mensaje musical. No podemos asegurar que el ritmo inicialmente provino del lenguaje, pero el lenguaje tiene ritmo. Una forma de conocer el ritmo, de experimentarlo y crear con l es a travs del lenguaje. A continuacin te presentamos algunas actividades para que sientas el ritmo de la lengua hablada. Actividad individual-grupal. Las palabras y el ritmo Vamos a usar palabras de una slaba, como voy, ten, Sol, pan, etctera. Interpreta un pulso en comps de 4/4, es decir, contando continuamente del 1 al 4, dando una palmada por tiempo. Mientras lo haces, di las siguientes palabras con cada tiempo (con cada aplauso): 4 voy voy voy voy ten ten ten ten pan pan pan pan 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x x x x x La x representa una palmada. Recuerda que puedes sustituir la palmada por otro sonido corporal, por un instrumento de percusin (como claves, pandero o sonaja) o por algn objeto sonoro fabricado por ti. El tiempo 1 est remarcado para que recuerdes dar mayor intencin a este tiempo. Ahora sigue el mismo pulso pero di palabras de dos slabas, como vamos, toma, luna, etctera: 4 va-mos va-mos va-mos va-mos to-ma to-ma to-ma to-ma 4 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x Contina as, haciendo varios compases con distintas palabras de dos slabas. Pide a tu grupo que palmee el pulso mientras t palmeas las slabas, es decir, dars dos palmadas por cada tiempo. Tu primera palmada de cada palabra coincide con las palmadas de tus compaeros. Al hacerlo, ests palmeando el ritmo. Sigue el ejemplo:

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4 va-mos va-mos va-mos va-mos to-ma to-ma to-ma to-ma 4 x x x x x x x x x x x x x x x x ritmo 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x pulso Contina as, diciendo diferentes palabras y usando diversos sonidos. En el primer ejemplo que vimos (el de las palabras de una slaba), el ritmo y el pulso coinciden, pero esto no es obligado. El ritmo es cualquier variante de tiempo. Vamos a crear nuevos ritmos usando combinaciones de las palabras anteriores: 4 va-mos voy va-mos va-mos ten to-ma to-ma ten 4 x x x x x x x x x x x x x ritmo 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x pulso El grupo interpretar el pulso mientras t palmeas el ritmo que se form, dando una palmada por cada slaba. Repite los dos compases del ejemplo varias veces sin parar. Ahora todos juntos harn el ritmo, ya no se escuchar el pulso, sino slo las palabras acompaadas de palmadas: 4 Va-mos voy va-mos va-mos ten to-ma to-ma ten 4 x x x x x x x x x x x x x ritmo Haz con tus compaeros el mismo ejercicio una vez ms, pero ahora dirn las palabras en su mente, no en voz alta, de tal forma que slo se escuchar el ritmo. Podemos aplicar este mismo procedimiento a palabras de cualquier longitud. Slo recuerda que cada palabra debe decirse en un tiempo. Continuando con la misma dinmica, ahora incluye palabras de tres y cuatro slabas: 4 t-ma-lo t-ma-lo ten ten to-ma to-ma t-ma-te-lo ten 4 x x x x x x x x x x x x x x x x x 1 2 3 4 1 2 3 4 Repite varias veces este ejercicio con tus compaeros. Toquen el ritmo anterior con palmadas, diciendo las palabras en voz alta, y practiquen tambin sin decir las palabras, nicamente sonando el ritmo.

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Actividad por equipos. Crear ritmos con palabras Divide a tu grupo por equipos. Con tu equipo, escribe en un papel diferentes combinaciones de palabras, agrupadas en cuatro tiempos (es decir, en un comps de 4/4). Practquenlo varias veces, ejecutndolo con distintos sonidos. Por ahora, fjate en que sean palabras que tengan el acento en la primera slaba, para que la primera slaba siempre coincida con el pulso. Una vez que hayan dominado su ritmo, pasen a escribirlo al pizarrn. Pide al resto del grupo que lleven el pulso (con el pie sobre el suelo) mientras tu equipo aplaude el ritmo. Esta actividad es una buena oportunidad para reforzar conceptos de otras reas acadmicas. Por ejemplo, puedes abordar el tema de la geografa y seleccionar como categora estados de Mxico, y entonces todas las palabras que uses para formar ritmos tendrn que incluir esos nombres: Du-ran-go, Za-ca-te-cas, Ja-lis-co, Cam-pe-che. No tienes que acomodarlos en un comps, slo cuida que el tiempo que transcurre entre cada acento (slaba en negritas) sea el mismo, es decir, que sigas un pulso regular. 2.2 La notacin musical del ritmo La notacin musical del ritmo es la representacin grfica de las diferentes duraciones del sonido musical o notas. La conforman, principalmente, el signo de comps y las figuras rtmicas (ms adelante estudiars las notaciones que se refieren al cambio de tempo). El signo de comps, como vimos anteriormente, son los dos nmeros expresados como fraccin al principio de una partitura. Expresan cmo vamos a agrupar los tiempos. La figura rtmica es el signo utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota. Hay dos maneras en que se nombran las figuras rtmicas: por su apariencia y por su valor aritmtico.

Cada figura rtmica tiene su equivalente en silencio, es decir, un tiempo especfico por el que hay que pausar el sonido.

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Al contar con una representacin grfica del tiempo musical, podemos independizarnos del lenguaje. Palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada

negra o cuarto , que equivale a un tiempo (o pulso). A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponde la figura llamada corchea u

octavo , donde cada octavo equivale a medio tiempo, es decir, con dos octavos tenemos un cuarto. Actividad individual. Creacin de ritmos con notacin musical Toma como referencia las siguientes equivalencias de palabras y figuras:

ten

toma

tmalo

tmatelo

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Elige un comps de 2/4, de 3/4 o de 4/4. Escribe los nmeros de los tiempos del comps que elegiste y escribe distintas combinaciones de figuras rtmicas, como se muestra en este ejemplo:

Haz una secuencia de ocho compases. Palmea tu ritmo y escucha si te gusta, si tiene al