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Tema 14: Área de Lengua Castellana y Literatura

TEMA 14: EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN

LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL

ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS

RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

1. INTRODUCCIÓN

2. EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PORPUESTA DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

a. Enfoque

b. Características

c. Propuestas de intervención educativa

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

a. Competencias básicas: origen, concepto y tipología

b. Contribución del área

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS

MÁS RELEVANTES.

a. Objetivos

b. Contenidos

c. Criterios de evaluación

5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS

DEL CURRICULO.

6. BIBLIOGRAFÍA

Centro de Estudios Ágora 1


INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura (en adelante LCYL) posee un

importante peso específico en la Etapa de Primaria (EP). Con su adquisición, aprendizaje y

progresivo dominio el alumno se asegura la doble función de comunicación y representación

del mundo. Debido a ello, la competencia lingüística es considerada la competencia básica por

excelencia.

Entre las finalidades de la Educación Primaria, como etapa de desarrollo integral y

armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación

lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben

empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir

en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua tiene como objeto el desarrollo de las

habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Así mismo, pretende

acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para

desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar,

en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan un lugar

destacado.

La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(en adelante, LOE), modificada en parte por la LOMCE, ha supuesto la

identificación de unos principios fundamentales:

• Calidad y equidad.

• Esfuerzo compartido

• Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años.

¿Qué tratamiento tiene este área en la legislación vigente? La respuesta a esta

pregunta será lo que ocupe la extensión del tema, es decir, daremos respuesta al enfoque y

desarrollo del área de LCYL en la LOE-LOMCE.

El lenguaje, y su vehículo, la lengua, constituye una actividad humana compleja que asegura

dos funciones básicas: la de comunicación y representación.



Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas: los gestos,

la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje

verbal es el medio más universal de comunicación, permite recibir u transmitir información de

diversa índole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y

orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y

orientar nuestra propia actividad. La comunicación es una función esencial del lenguaje en el

intercambio social.

Además de ser un instrumento de comunicación, le lenguaje es un medio de representación

del mundo, aunque contiene elementos no lingüísticos, en la educación primaria la

representación del mundo es lingüística y no lingüística. El lenguaje está estrechamente ligado

al pensamiento hasta el punto de cumple una función auto-reguladora del pensamiento y de la

acción.

De acuerdo con una concepción funcional de la lengua, el ámbito de actuación educativa debe

ser el de la adecuación del discurso, tanto oral como escrito, a los componentes del contexto y

de la situación, de la coherencia de textos y de la corrección gramatical de los enunciados. Por

ello el objetivo último de la educación en la Lengua Castellana y Literatura (de ahora en

adelante LCYL) en la etapa de EP ha de ser que los niños y niñas consigan un dominio en

destrezas como: escuchar, hablar, leer y escribir, asimismo se pretende la iniciación en la

reflexión sistemática sobre el uso de la lengua.

EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.

El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura

dos funciones básicas: la comunicación y la representación. El lenguaje verbal posee dos

grandes dimensiones: oral y escrita, que se concretan en cuatro grandes habilidades: escribir,

hablar, escuchar y leer. Todas ellas son abordadas por el área de LCYL

ENFOQUE

La concepción tradicional de la Didáctica del área se centraba en el estudio descriptivo de los

contenidos, léxicos y gramaticales. No contemplaba la algunos aspectos tales como la

comunicación, el lenguaje oral… el lingüista Saussare sugería centrarse más en el estudio de

la lengua oral, aunque en los estudios y las prácticas educativas sigue primando la lengua

escrita sobre la oral. No obstante se ha producido una evolución en el concepto de



competencia: primero se hablará de competencia lingüística, luego de la pragmática, y la

suma de ambas será la competencia comunicativa, que engloba tanto la comunicación oral

como la escrita.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua se realiza a través de la creación de

contextos reales de comunicación, los cuales conforman la estructura de la lengua en su

globalidad. Esta es la esencia del llamado enfoque comunicativo de la lengua, enfoque sobre

el que los Reales Decretos 1513/2006; 126/2014 y el Decreto 56/2007, Decreto 27/2014

hacen especial hincapié. No se trata ya de que los estudiantes adquieran un determinado

sistema lingüístico, sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma

adecuada y efectiva. En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseñanza centrada

en el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Esto supone una

pérdida de protagonismo por parte del profesor y de los programas, en favor de una mayor

autonomía de los estudiantes. Tendrán una mayor responsabilidad en la toma de decisiones

sobre su propio proceso de aprendizaje. Los alumnos son los agentes reales del proceso. Son

ellos los que, con la ayuda del profesor, consiguen aprender. En realidad, el profesor no tiene

control directo sobre el aprendizaje en la medida en que éste es un proceso interno de los

alumnos. Lo que sí deberá hacer será ofrecer distintos tipos de estímulos al proceso.

Actualmente, se ha producido una inversión en la relación enseñanza-aprendizaje, siendo el

alumno el protagonista activa de su propio proceso de aprendizaje. Los estudios en el campo

de la sociolingüística y de la pragmática han transformado la concepción de nuestro objeto de

estudio, de forma que en el aula no se espera que se enseñe únicamente el sistema lingüístico,

sino la forma de utilizarlo adecuadamente para comunicarse. También se ha puesto de

manifiesto la necesidad de contextualizar la lengua para interpretar correctamente los

enunciados.

Entre las finalidades de la Educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico

de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa

un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un

saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo

XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las

áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del

conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, esta

área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y



conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y

comprensión de textos literarios.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de

los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que

las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un

poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y

emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye así a

construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio

afectivo y a la integración social y cultural de las personas.

Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa

significa que el currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo

dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del

lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas

sociolingüísticas que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos,

la articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de

las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse

con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los

textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar

destacado. El punto de partida para la educación lingüística es el uso de la lengua que los

niños ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educación primaria será ampliar esta

competencia lingüística y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los

diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De éstos se han seleccionado

aquellos que se estiman más apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el

de los medios de comunicación, el literario y, de manera privilegiada, el ámbito académico.

Es en dichos ámbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los

que se deben desarrollar las diferentes habilidades lingüísticas.

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes

contextos: privados y públicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los



contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los

aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que

requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenación de los contenidos que se

ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre

los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensión y de expresión van

siempre unidas.

CARACTERÍSTICAS

Las principales características del área de Lengua castellana y Literatura son las siguientes:

Planteamiento Integrado: La organización del currículo debe ser un planteamiento integrado

y contextualizado, donde interactúan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensión

expresiva y perceptiva) que parten de las experiencias directas o indirectas de los alumnos.

Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos enseñar,

experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella

Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC): debemos utilizar las nuevas

tecnologías para el desarrollo de esta área, ya que es la que mas se presta a ello y los niños

adquieren mucha información gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo

Atención al desarrollo evolutivo: el currículo de esta área ha de atender al desarrollo

evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno.

Interdisciplinariedad: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse desde todas

las áreas, creando así en el niño aprendizajes significativos.

Características y fundamentación lingüística: Por encima de cualquier otro sistema de

comunicación (gestos, movimientos, señales, símbolos de cualquier tipo...), el lenguaje verbal

se constituye en el medio más universal de transmitir y recibir información; sin embargo, al

lado de esta función esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra función de

representación del mundo físico y social. El ámbito de actuación de la lengua en la escuela

tiene que ser el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. Así, la educación

lingüística no se corresponde con una preparación meramente gramatical, sino que debe

incidir sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso. De igual modo ha de atenderse

a sus requisitos estructurales, es decir, a las unidades que la configuran y a las reglas que las

relacionan. Desde la perspectiva estructural, una lengua es un sistema de signos (unidades

mentales de significados y significantes) interrelacionados, cuyas leyes están en función de la



organización de la totalidad. De esta concepción se implica un tratamiento interdependiente

de los distintos niveles lingüísticos (fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico)

siempre dentro del ámbito del discurso. Las aportaciones de la Lingüística deben utilizarse

teniendo en cuenta que todos los conceptos y procedimientos deben estar subordinados al

desarrollo de las competencias básicas y objetivos que persigue esta área en la Educación

Obligatoria y, más especialmente en la Educación Primaria: el desarrollo de la capacidad para

utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación, representación y conocimiento.

Características y fundamentación psicopedagógica: En los primeros años de vida, en el ser

humano predomina un tipo de representación vinculada a percepciones sensoriales y a la

motricidad. A medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su

representación es de carácter lingüístico. Por ello, el lenguaje está estrechamente unido al

pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con nosotros mismos, planeamos,

orientamos y regulamos nuestra actividad. La lengua es un instrumento básico de

comunicación, favorece la formación de un pensamiento claro y organizado y es el principal

medio de representación del mundo. Por ello, es también un instrumento fundamental de

aprendizaje y de conocimiento de la realidad. La comunicación oral y escrita forman parte

constante en las actividades de clase, la lengua relaciona todas las áreas, la cual tiene como

consecuencia una estrecha relación entre el dominio de la lengua y el progreso en cada una de

ellas. El lenguaje continúa siendo uno de los principales instrumentos de que disponen los

niños para el conocimiento de los diferentes contenidos de las diversas áreas a través de

exposiciones, debates, conversaciones, resúmenes, informes, etc. El lenguaje, en definitiva,

está íntimamente ligado a la construcción del conocimiento y al dominio de actividades no

estrictamente lingüísticas como las cognoscitivas, las motrices o las de planificación y control

de la actividad. A lo largo de la Educación Primaria el lenguaje despliega ya su total

funcionalidad. Su uso en la comunicación significativa favorece su desarrollo y éste, a su vez,

resulta beneficiado por la capacidad creciente que tienen los alumnos de analizar la propia

lengua y de reflexionar sobre los productos lingüísticos. Esto es así porque en el transcurso de

la etapa se desarrollan actitudes como la curiosidad intelectual, el interés por la explicación

rigurosa, etc.

Características y fundamentos sociológicos: El lenguaje permite enviar y recibir

información, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo mismo con nosotros. Y esto



es posible gracias al carácter convencional y arbitrario de los símbolos que configuran las

lenguas. Para que la comunicación sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de

acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a

las que se refieren. Así, cuando el niño aprende una lengua no aprende sólo más palabras y las

reglas que las combinan sino también los significados culturales de estos signos conformados

por la sociedad que los utiliza.

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE LCYL

Las orientaciones metodológicas que el currículo presenta son muy genéricas: trabajo en

equipo, integración del conocimiento, construcción del conocimiento por parte del alumno y

del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significación... pero de ellas y

de la selección de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximación a

una perspectiva de orientación constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas

e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos

citar: En la LOE y en los currículos oficiales se encuentran, de forma implícita y a veces

explicita, un conjunto de principios psicopedagógicos y didácticos de orientación

constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervención educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno

b) Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"

c) Impulsar la participación activa del alumno

d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación

mutua.), de cooperación.

e) Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un

carácter lúdico.

f) Aprendizaje significativo

g) Una concepción constructivista del aprendizaje escolar, El

enfoque constructivista se nutre de las siguientes teorías:

Teoría genética de Piaget

Teoría aprendizaje sociocultural de Vygotsky



Teoría aprendizaje significativo de Ausubell

Teoría de los esquemas de Anderson: relacionado con Piaget, afirma q

nuestra estructura cognitiva esta formada por esquemas/andamios

Criterios de agrupamiento y organización espacio temporal

o Agrupamientos: flexibles, heterogéneos, que respondan al objetivo y tipo de

actividad.

o Espacios: el uso de espacios comunes, acogedores, fluidos, distendidos.

o Tiempos: de acuerdo a la programación pero que sean flexibles.

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos

o Tener en cuenta el contexto

o Que sean diversos, variados, interactivos,

o Distinto grado de dificultad

o Significativos

o Manipulables

Orientaciones para la evaluación:

Continua, es decir, se desarrollará a lo largo de todo el proceso.

Global, centrada en los objetivos relativos a todos los tipos de contenidos.

Diversificada, para dar respuesta a las diferentes necesidades y posibilidades del

alumnado.

EL PLAN LECTOR

Dicho Plan se centra en la lectura como una de las destrezas básicas para el desarrollo

personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que, en

este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y



complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la

adquisición de los aprendizajes.

Con el Plan Lector se pretende “contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia

lectora y al desarrollo del hábito lector del alumnado de Educación Infantil y Educación

Primaria, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura”.

PLAN PARA EL DESARROLLO DE LA CCL, PLAN LEER, COMUNICAR,

CRECER

El Plan para el fomento de la competencia en comunicación lingüística “Leer, comunicar,

crecer” (Plan LCC) supone una evolución del plan lector, pretende dar un impulso a esta

competencia y contribuir al desarrollo integrado en todo el currículo, así como a la

concreción en la actuación directa de la práctica docente, desde todos los ámbitos, materias y

áreas, mediante un enfoque metodológico actualizado en la adquisición de las competencias

básicas siguiendo nuevas metodologías y soportes de transmisión de la información, o lo que

hoy llamamos “alfabetizaciones múltiples”, con el fin de capacitar al alumno para

desenvolverse con éxito en las nuevas formas de aprendizaje.

El aprendizaje por proyectos, la formación en centro, la implicación de toda la comunidad

educativa y la difusión de las buenas experiencias como modelo para otros centros, son los

ejes transversales de este Plan LCC que pretende favorecer el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística y el fomento del hábito lector de todos los alumnos de Cantabria.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS POR CICLOS/CURSOS PARA LA ENSEÑANZA

DEL ÁREA DE LCYL

PRIMER CICLO

Comunicación oral

Se ha de procurar el desarrollo de la capacidad de participación en las situaciones de

interacción verbal habituales (diálogos, conversaciones, …) e iniciar el trabajo sobre las

normas que hacen posible el intercambio: escuchar las aportaciones de los compañeros, seguir

los turnos de palabra y respetar las opiniones diferentes de las propias; esto ha de manifestarse

en situaciones diferentes y con distintos interlocutores (alumnado del centro, profesorado u



otras personas que colaboran en la escuela…). En cuanto al contenido es importante prestar

atención a la expresión de los propios sentimientos, experiencias y opiniones de forma

ordenada y clara. Es necesario desarrollar la capacidad de escuchar diversos textos orales

(relatos, cuentos, instrucciones, canciones, grabaciones de distinto tipo, textos literarios de

tradición oral, etc.) se ha de atender a la comprensión de las ideas esenciales. El texto oral

ofrece también oportunidades para expresión oral, especialmente las referentes al vocabulario

y la pronunciación, el ritmo y la entonación. Los textos literarios de tradición oral

(trabalenguas, poemas, juegos de palabras…). Resulta indicado trabajar la memorización,

recitación y representación de textos.

Comunicación escrita

El aprendizaje de la lectura y escritura en este ciclo se centra en la adquisición de las destrezas

básicas. Es necesario partir del bagaje que tienen algunos niños adquiridos en la etapa de EI.

Con respecto a la lectura es necesario desarrollar la decodificación y el desarrollo de

estrategias que permitan la comprensión.

Con respecto a la escritura, se fomentara la elaboración de textos sencillos en los que se

empleen de forma sencilla los conocimientos básicos sobre la lengua escrita, para satisfacer

las necesidades de comunicación concretas y vinculadas a la actividad cotidiana (anotar para

recordar, dejar recados, pedir una información, narrar experiencias, etc.) textos breves, con

pocas oraciones con sentido completo y deberán respetar las normas esenciales de la escritura

(correspondencia fonema grafia, ortografía de palabras de uso habitual, linealidad, separación

de palabras, utilización del punto para separar las oraciones, empleo de mayúsculas en la

posición inicial y en nombres propios, uso de los signos de interrogación y exclamación .

Asimismo resulta conveniente abordar escritos sencillos dirigidos a diferentes interlocutores y

que respondan a estructuras distintas propias de este ciclo (narraciones, y diálogos) y en la

utilización de enlaces pertinentes que permitan expresar esta secuencia.

SEGUNDO CICLO

Comunicación oral

Profundizar en las capacidades de comprensión y expresión oral en diferentes situaciones de

comunicación. Actuar de forma más flexible, ampliar sus centros de interés.



Diferenciar las situaciones de comunicación (en función de las personas o el contexto en el

que se encuentran y la intención pretendida, partiendo de situaciones cercanas hacia las mas

formalizadas (recreo, juego, conversación informal, exposición en grupo, realización de una

encuesta o cuestionario sencillo…).

Se ha de procurar un mejor conocimiento de las normas que rigen las situaciones de

participación e intercambio (diálogos, conversaciones, cuestionarios y encuestas sencillas

como medio para planificar experiencias, recoger y organizar información, anticipar

soluciones…)

Conviene progresar en el desarrollo de la capacidad de escucha y comprensión de textos

orales (literarios de tradición oral, relatos de distintos tipos, programas de radio y TV). Han de

ser capaces de mantener la atención en la escucha, captar el sentido general del texto y

diferenciar los elementos esenciales de los accesorios. Es interesante iniciar el resumen de las

ideas fundamentales de los textos escuchados. Análisis sencillo de los textos (vocabulario,

formas de organización del texto). También explorar formas expresivas que permitan la

memorización, recitación, reproducción de textos orales.

Prestar atención al uso no discriminativo de la lengua tratando de fomentar la valoración

crítica de estas formas.


Desarrollar las capacidades de comprensión y expresión iniciadas en el ciclo anterior. En la

lectura es propio el desarrollo de estrategias más completas que faciliten la comprensión de

textos escritos (formulación de conjeturas sobre el contenido a partir de los índices,

estrategias como releer, uso del diccionario… encaminadas a comprender tipos de textos

diversos como textos literarios, de otras áreas, folletos, prospectos…

Afianzar los conocimientos relativos al código como mayúsculas y minúsculas, inicio de

acentuación, correspondencia no directa fonema-grafía. En la lectura le entonación,

pronunciación, ausencia de silabeo, saltos de palabras… así como el desarrollo del gusto por

la lectura y el aprecio por los textos literarios.



La producción de textos escritos se ha de trabajar con textos narrativos y descriptivos para

expresar vivencias personales o experiencias relacionadas con otras áreas curriculares. Otros

tipos de textos necesarios para la actividad escolar (esquemas, guiones sencillo, notas…)

importante formas de organizar la información que den cohesión al texto (enlaces pertinentes,

signos de puntuación). Uso de normas ortográficas en la palabra y oración (mayúsculas,

minúsculas, prefijos, sufijos, división de palabras…)

En el proceso de producción de textos es necesario trabajar la planificación de los escritos

propios, partiendo de guiones y notas.

Reflexión sobre la propia lengua

Iniciar al alumnado en la diferenciación de las distintas situaciones de comunicación y el

reconocimiento de ciertas formas adecuadas a cada una de ellas.

Por otro lado la estructuración de los textos, sobre todo narrativos y descriptivos, y la

cohesión entre sus diferentes elementos. Asimismo contenidos a la corrección gramatical.

Profundizar lo de ciclos anteriores, normas que rigen la construcción de oraciones

(concordancia, orden de elementos, etc.) y la identificación de diversos tipos de palabras y la

forma en que están constituidas (reconocimiento del nombre y de sus variaciones de género y

numero, identificación del adjetivo, etc.) igualmente los contenidos ortográficos del ciclo.

Otro aspecto es el trabajo con vocabulario: familias léxicas, campos semánticos, sinónimos,

antónimos, etc.

TERCER CICLO

Comunicación oral

Ampliar las situaciones e intenciones comunicativas (hacer planes, llegar a acuerdos, formular

predicciones…). Incidir en la diferenciación de situaciones de comunicación y el empleo de

formas adecuadas a ellas.

En las situaciones de intercambio comunicativo (conversaciones, diálogos, debates,

entrevistas, etc.) la participación será más reflexiva y constructiva que en ciclos precedentes y

se usaran estrategias más complejas (adecuación de las aportaciones a las intervenciones

previas, coherencia del punto de vista mantenido a lo largo de toda la intervención, apertura

hacia opiniones diferentes…).



Fomentar la capacidad de escucha y comprensión de textos orales diversos (exposiciones,

grabaciones de radio y TV…). Captar las relaciones entre los diferentes elementos del texto,

interpretar algunos mensajes no explícitos (hechos comprobables y opiniones, doble sentido,

sentido humorístico, mensajes que denotan discriminación) y analizar aspectos sencillos

propios de los diferentes textos (vocabulario, forma de organización del texto, articulación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos, etc.)

Trabajo más sistematizado con textos en los que se emplean de forma articulada lenguaje

verbal y lenguaje no verbal, referidos a la imagen, al gesto y movimiento corporal. Promover

el análisis de estos mensajes y la formación de una actitud crítica hacia ellos, especialmente

los medios de comunicación, el tratamiento concedido a ciertos temas y usos de la lengua que

suponen una discriminación (racial, sexual, social, etc.) y propiciar la búsqueda de

alternativas que intenten corregir esos usos.

Las producciones orales han de ser más completas (narraciones, descripciones, exposiciones

sencillas…). Al mismo tiempo la utilización de las propias producciones (discusión, debate)

como instrumento para el aprendizaje y la planificación de la propia actividad (recogida y

organización de información, recapitulación y revisión del proceso seguido).


Los contenidos referidos a la lengua escrita han de estar muy ligados a la actividad cotidiana

en el resto de las áreas curriculares y fuera de la escuela.

La capacidad de comunicación escrita profundizara en el contenido del texto, relaciones entre

los elementos, interpretación de mensajes no explícitos y la formación de opinión personal.

Progresar en estrategias para la comprensión del texto: formulación de conjeturas,

procedimientos que permiten resolver dudas sobre el contenido (diccionario, deducirlo del

contexto, buscar información complementaria…). Desarrollar estrategias adecuadas a

diferentes propósitos de lectura (leer por placer, localizar una información específica, captar

el sentido global del texto, etc.) sobre textos de diverso tipo (textos literarios, libros de

consulta, prensa, diversas fuentes de información).

Se pretende el conocimiento del código de la lengua; consolidar procesos de codificación,

descodificación de acuerdo con las normas.



En la producción escrita ampliar situaciones e interacciones. Trabajar con textos mas extensos

(narraciones, exposiciones, descripciones). La escritura ha de estar al servicio de las

intenciones (informar, describir, expresar una opinión, explicar un hecho, reflejar vivencias y

sentimientos personales, jugar con palabras…).

Prestar atención a la construcción de textos coherentes, organizar las ideas de acuerdo con la

estructura textual correspondiente (narración, descripción, exposición, etc.) y al empleo de

procedimientos más complejos de cohesión textual (usar conectores para relacionar ideas,

utilizar pronombres y sustituciones léxicas, mantener el tiempo verbal, puntuar

adecuadamente…).

En el proceso de producción de textos escritos se pretende mayor autonomía en la

planificación y revisión de los propios escritos, valorar hasta qué punto se adecue a la

intención pretendida y respete las normas de escritura (ortografía de la palabra, de la oración y

el texto, claridad y limpieza…) el contraste con otra personas y la utilización de apoyos

ortográficos (diccionarios…).

La lengua escrita cumple una función de organización y planificación propia actividad

(resúmenes, guiones, fichas de recogida de información, cuestionarios, etc.), para recoger y

organizar información, para planificar experiencias, para memorizar mensajes.

En continuidad con ciclos anteriores trabajar textos diversos (carteles, comics, historietas,

fotonovelas, etc.).

Reflexión sobre la propia lengua

La reflexión ha de realizarse sobre la lengua de uso habitual y sobre las condiciones que

permiten construir textos adecuados a las situaciones de comunicación cotidiana.

Han de ser capaz de elegir las formas que mejor se adecuen a la intención pretendida,

personas que intervienen y otras variables del contexto.

Contenidos relativos a la organización de ideas, estructuras básicas de los tipos de textos

empleados y procedimientos básicos de cohesión textual.

Contenidos relacionados con la corrección gramatical: estructura de la oración simple, sujeto

y predicado, tipos de palabras y su formación. Se atenderá al uso de la ortografía en la palabra

y en el texto.



Afianzamiento de contenidos relacionados con el vocabulario: familias léxicas, campos

semánticos, antónimos, sinónimos, locuciones, frases hechas, arcaísmos, neologismos,

extranjerismos, etc.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Fuente: Manso, J. y Valle, J (2013). Competencias clave.

RD 126/20014 y D 27/2014 RD 1513/2006 y D 56/2007

1.º Comunicación lingüística. a)Competencia en comunicación lingüística.

Expresión, comprensión e interpretación de hechos, pensamientos, sentimientos… de forma oral y escrita en lengua materna y extranjera, dentro de todo el rango posible de contextos de comunicación.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

b) Competencia matemática.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Realización de operaciones matemáticas, mentales, con soporte de papel y lápiz y con ordenador, para resolver un amplio rango de situaciones de la vida cotidiana.

Aplicación de conocimientos y metodologías de la ciencia para explicar los fenómenos naturales, para modificar el medio ambiente natural y responder adecuadamente a las necesidades humanas.

3.º Competencia digital. d) Tratamiento de la información y competencia digital.



Uso crítico y aprovechamiento de los medios digitales para el aprendizaje, el trabajo, el ocio y la comunicación

4.º Aprender a aprender. g) Competencia para aprender a aprender.

Organización y regulación del propio aprendizaje, tanto individual como en equipo, en una variedad de contextos (escuela, casa, trabajo, formación permanente); gestión del propio desarrollo académico-profesional.

5.º Competencias sociales y cívicas. e) Competencia social y ciudadana

Participación de forma eficaz y constructiva en la vida social. Resolución de los conflictos de forma pacífica y dialogada; interacción de forma enriquecedora sobre una base ‘de igual a igual’ o en grupos, en contextos familiares, sociales, de trabajo, institucionales, de ocio, de intimida

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

h) Autonomía e iniciativa personal.

Introducción de cambios prósperos en la evolución personal y profesional de cada individuo.Adaptación positiva y enriquecedora a los cambios y a las oportunidades que se presentan en el entorno; asunción de la responsabilidad de las acciones propias positivas o negativas; desarrollo de estrategias para alcanzar el éxito.

7.º Conciencia y expresiones culturales f) Competencia cultural y artística.

Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones en un rango amplio de medios y soportes que incluyen la música, la expresión corporal, la literatura y las artes plásticas.



CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es un instrumento de comunicación,

oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y

comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la

conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingüística permite al alumnado

adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar

pensamientos, emociones y opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar

el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose

oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la

confianza en sí mismo. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el

lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con

la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,

es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y

emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con

progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar

el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el

desarrollo de ambas competencias.

Competencia matemática. El lenguaje verbal y el matemático están estrechamente

relacionados en este aspecto, pues sólo de la correcta comprensión del enunciado de un

problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolución. Por otro lado, se relaciona con

la competencia matemática la habilidad lingüística de interpretar informaciones, datos y

argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, y favorece la participación efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia

matemática supone la habilidad lingüística de seguir procesos de pensamiento como son la

inducción y la deducción.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los sucesos, la

expresión de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que están de

candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extinción de especies animales, tala

indiscriminada de árboles, etc. Supone asimismo una actitud crítica hacia los mensajes

publicitarios e informativos.



Tratamiento de la información y competencia digital. El área de lengua proporciona

destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la información y la

comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y organización textual

y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso del soporte digital para la

producción de textos supone el uso de estrategias tales como la planificación de un texto, la

ejecución, la revisión. Todas ellas están relacionadas directamente con el área de Lengua. Al

tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que

proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la

información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su

estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El

currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que

significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que

intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que

constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se

utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información.

Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente,

implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje

de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingüísticas contribuyen en gran medida a

desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la

comunicación. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los

demás, a comprender lo que éstos transmiten y tomar contacto con otras realidades. También

esta competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la complejidad del mundo

actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de hombres y

mujeres, así como la práctica del diálogo como modo de lograr acuerdos. La lengua

contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como

habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas,

ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la

comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a

comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la

propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la

medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente

aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos



mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del

mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje

se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística. El área de Lengua está relacionada con aquellas

manifestaciones culturales que utilicen como vehículo de transmisión el lenguaje: el teatro, la

literatura, el cine... La competencia cultural y artística tiene que ver con el área de Lengua en

tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y

disfrute. También implica esta competencia la capacidad de elaborar ideas y sentimientos

propios y ajenos, encontrar cauces, fuentes y formas de comprensión y expresión, planificar,

evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. Además de reconocer

la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión

y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y

cultural.

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es

el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción de conocimientos y,

por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un medio de

comunicación y es también un medio de representación del mundo. Permite comunicarse con

uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS

RELEVANTES

LECAN, art. 32, principios pedagógicos en la EP

4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías

de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.

5. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma, destinado

al desarrollo de actuaciones de mejora de la competencia lectora y del fomento del hábito

lector en el alumnado, de acuerdo con lo que establezca la Consejería de Educación. En los

horarios del área de lengua castellana y literatura del primer ciclo de esta etapa se incluirá un

tiempo específico semanal destinado a tal fin.



6. En la impartición de las enseñanzas correspondientes a esta etapa, especialmente en las

áreas de Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras y Matemáticas, se deberá incidir

en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y prácticos.

OBJETIVOS

Definición: Son las capacidades que esperamos consiga nuestro alumnado al acabar la EP.

Son capacidades que persiguen el desarrollo cognitivo, afectivo-social, comunicativo y

psicomotriz. Sintetizan las CB e irán siendo desarrollados a lo largo de los distintos ciclos

teniendo en cuenta tanto criterios psicopedagógicos como criterios propios del contexto de e/a

(centro y entorno).

Objetivos de etapa. Los objetivos generales son las capacidades que esperamos que

consigan nuestros alumnos al finalizar la Educación Primaria Hay que observarlos

desde un punto de vista global.

LOE/LOMCE

Art. 17 (Objetivos generales de Educación Primaria): “e) Conocer y utilizar de manera

apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma

y desarrollar hábitos de lectura”.

Art. 19 (Principios pedagógicos): “A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará

un tiempo diario a la misma”.

Art. 157: “La puesta en marcha de un plan de fomento de la Lectura”. (En nuestra

Consejería el Plan Lector; Plan para el fomento de la CCL, Plan leer, comunicar, crecer)

Objetivos de área . Posteriormente se concretan para cada área e informan de las

capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno al finalizar la etapa.

OGA DECRETO 56/2007: La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Decreto 56/2007 por el que

se establece el currículo en Cantabria):

Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales, escritos e

iconográficos-, interpretándolos con actitud crítica, así como aplicar la comprensión e

interpretación de los mismos, de forma adecuada, a nuevas situaciones de

comunicación en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.



Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e intenciones

-personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las características de las

diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso de las habilidades discursivas y

estratégicas, así como de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada, coherente

y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en las

diferentes situaciones comunicativas.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos

orales y escritos.

Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales como

escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y

cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de

los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases

de textos escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas o privadas.

Analizar y usar los medios de comunicación social, los procedimientos del lenguaje

publicitario y las tecnologías de la información y la comunicación, para ampliar las

destrezas discursivas, así como para obtener, interpretar, valorar y elaborar

informaciones y opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente, de manera adecuada y coherente, en la actividad

escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos

propios del ámbito académico y de otros ámbitos de la vida, de acuerdo a los procesos

de composición de los textos escritos y teniendo en cuenta especialmente la

planificación y revisión de los mismos.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de

enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria

para desarrollar hábitos de lectura.

Desarrollar la competencia lectora mediante el uso adecuado de las estrategias propias

de la comprensión, reflexión, contraste de opinión y uso de la mayor diversidad

posible de tipos de textos literarios y de géneros diversos, adecuados en cuanto a



temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario, valorándolo.

Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

Desarrollar la conciencia metalingüística y los procedimientos y estrategias propios de

la metacognición a través de la reflexión y uso adecuados de la lengua, aprovechando

las diferentes situaciones de comunicación que tengan lugar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumentos de

trabajo, individual y colectivo, y de aprendizaje, de manera que contribuyan al

desarrollo de los objetivos y contenidos del área.

Del análisis de los objetivos se desprenden los siguientes aspectos:

n Con su consecución, el alumno habrá adquirido las destrezas básicas de la

comunicación: la comprensión oral, la expresión oral, la expresión oral y la expresión escrita.

n Se incide de manera especial en la adecuación entre la comunicación lingüística y los

diferentes contextos sociales y culturales. En éstos hay que impulsar la reflexión para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

n Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga

sus necesidades comunicativas de comprensión y expresión.

El uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico debe

perseguir propósitos funcionales: escribir y hablar

CONTENIDOS



Definición: El término contenidos se refiere a los objetos de

enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para

promover el desarrollo personal y social del individuo.

Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y

aprobación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y

socialización. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a

desarrollar las capacidades y habilidades esperadas

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes

contextos: privados y públicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los

contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los

aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicación y que

requieren diferentes estrategias.

Tipos de contenidos:

Puede entenderse la distinción en tres grandes categorías. Estas tres clases de contenidos

deben de ser considerados complementarios para la educación de los sujetos y se abordan

desde una perspectiva integrada.

n Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren

para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.

n Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área son del siguiente tipo:

escucha y comprensión de mensajes, producción de textos orales y escritos, lectura de

diferentes tipos de texto, uso de estrategias de lectura.

n Las actitudes se vertebran en torno a la valoración de la lengua como instrumento para

comunicarse. Interés por el cuidado y la presentación de los textos orales y escritos.

Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual medida a

la consecución de los objetivos señalados anteriormente. Se trabajarán de una forma

interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se producen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Los contenidos del área de lengua y se agrupan en bloques para una mejor identificación de

los principales ámbitos que componen el área. Ésta se estructura en 4 bloques, presentando de



forma integrada los conceptos, procedimientos o destrezas y las actitudes. Los contenidos

se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales

ámbitos que componen el área.

RESUMEN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO (D 56/2007)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Es una de las habilidades lingüísticas junto

con leer y escribir. Aparecen en el currículo separados con el fin de abordar de forma

específica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral

formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes: tema prefijado, planificación del

contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar. El aprendizaje de este

nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interacción comunicativa que

ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal es objeto de

observación y análisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que

rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los

hablantes.

Bloque 2. Leer y escribir: El aprendizaje de la lectura y de la composición, presenta

progresivamente niveles de complejidad en la planificación y estructuración de los

textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy especialmente, se ha de

consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía,

las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página,

teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la

comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos

socialmente relevantes y valorados.

Bloque 3. Educación Literaria: Se concibe como una aproximación a la literatura

desde sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el

recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la literatura

oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la

competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresión artística y al valor

patrimonial de las obras literarias. En esta etapa el currículo se centra en favorecer

experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Acerca a

niños/as a la representación e interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior

como de la colectiva, para crear hábito lector.



Bloque 4. Conocimiento de la lengua: Integra los contenidos relacionados con la

reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos

implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Es

necesario que los niños y niñas comiencen a elaborar un sistema conceptual básico que

facilite la comunicación en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de

apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. Los contenidos de este bloque se plantean

como el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan

imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz. La selección de los

contenidos da respuesta a un supuesto de base: el eje de la educación lingüística en

este currículo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de

expresión y comprensión oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como

en el ámbito de la comunicación literaria, teniendo en cuenta que un proceso de

alfabetización cultural es siempre de larga duración.

RD 126/2014 Y D 27/2014

BLOQUE 1: comunicación oral. Hablar y escuchar

BLOQUE 2: comunicación escrita. Leer.

BLOQUE 3: comunicación escrita. Escribir.

BLOQUE 4: conocimiento de la lengua.

BLOQUE 5: educación literaria.

Mencionar el área de libre configuración autonómica:

- Orden ECD/78/2014

- Área de Refuerzo y Profundización en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Se divide en refuerzo y profundización en dos bloques:

o Bloque 1: leer y escribir

o Bloque 2: comunicación lingüística

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definición Según Fraile (2006) los podemos definir como un elemento del currículo fijado

por el gobierno de las enseñanzas mínimas por las administraciones educativas para cada una

de las enseñanzas reguladas por la ley. Deben entenderse como enunciados en los que se

expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera haya alcanzado el alumnado en un



momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales y serán

el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las CCBB.

Según Gª FRAILE (2006) podemos definir criterio de evaluación como: “Elemento

del currículo fijado por el Gobierno en las enseñanzas mínimas y por las Administraciones

educativas para cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley”. Constituye uno de los

componentes del Diseño Curricular Prescriptivo que asegura una formación común y

garantiza la homologación de los títulos. Los criterios deben entenderse como enunciados en

los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se esperan hayan alcanzado los alumnos

en un momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales.

Se aprecia su vinculación con el desarrollo de las competencias básicas:

comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender,

autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital.

Algunos ejemplos de criterios de evaluación del primer ciclo, Decreto 56/2007

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar

adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas

situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se

participa en ellas.

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en

la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información

o ideas relevantes explícitas en los textos -cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas

de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado

superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles,

deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto.

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones

cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y

revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos

formales, tanto en soporte papel como digital.



Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones

interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros

propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia.

De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar

en la autonomía para aprender - resúmenes, descripciones o explicaciones-.

En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la

presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el

uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la

finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con

textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos

gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los elementos del relato

literario, la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como

actividad propia de vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y

creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación.

Usar la biblioteca de aula y de centro, conocer los mecanismos de su

organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las

bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y

mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las

posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos

de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen

funcionamiento de la biblioteca.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las

actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre

lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de

textos para lograr una mejor comunicación.



LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN OTRAS ÁREAS DEL

CURRÍCULO

Decreto 56/2007 y D 27/2014, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación

en valores se trabajarán en todas las áreas.

D 27/2014, art.9b) Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura y la escritura en todas las áreas

y cursos de la etapa, sistematizando las actuaciones en los diferentes cursos, de forma que configuren un

proceso de enseñanza y aprendizaje que garantice que los alumnos adquieran un adecuado desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. Con este fi n, los centros procurarán garantizar la lectura

comprensiva de diferentes tipos de textos, a lo largo de todos los cursos de la etapa y en las distintas áreas, y

velarán por que sus alumnos alcancen un nivel adecuado en su expresión escrita. En la planificación de cada

una de las áreas se incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales como

resúmenes, esquemas, redacciones, dictados y compresión lectora, entre otras.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. El currículo actual destaca el

uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, ello hace que el trabajo en

todas las áreas pueda contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

entendida como la capacidad de comunicarse de manera eficaz,

mediante el lenguaje oral y escrito, en los distintos ámbitos de uso de la lengua, y,

posibilitando, junto con las restantes competencias básicas, la realización individual

de los alumnos, el desarrollo del aprendizaje de modo permanente

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural impulsa esta competencia

por medio del aumento de vocabulario específico, la mejora en los intercambios

comunicativos y el acercamiento a textos variados.

Desde el área de Matemáticas se incorpora lenguaje matemático a la expresión habitual y nos

acercamos a textos variados (problemas, gráficos, tablas…).

La Educación Artística muestra una relación muy estrecha con dicha competencia puesto

que Plástica y Música constituyen un lenguaje propio.

Educación para la Ciudadanía y Derechos humanos: las situaciones de convivencia en el

entorno inmediato implican un desarrollo comunicativo que favorece las enseñanzas de

lenguas. A través de esta área se desarrollan actitudes de valoración del diálogo para



solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con

los demás.

La Educación Física también impulsa el desarrollo del vocabulario: deportes, materiales,

juegos, medios de comunicación, dieta. El área puede emplear el diálogo para la solución de

conflictos y también impulsar el acceso y el empleo crítico de las tecnologías de la

información y comunicación.

EJEMPLOS DE TAREAS PARA DESARROLLAR LA CCL DESDE LAS ÁREAS

Una tarea es La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

La lectura de una noticia desde diferentes enfoques permite situar al alumnado ante el texto escrito dándole la oportunidad de conocer puntos de vista diversos y valorarlos; pudiéndose aplicar a otras situaciones: un anuncio de un tablón; la propuesta de un grupo de alumnos/as; una exposición…• Las revistas, los periódicos que se encuentran en la Biblioteca tanto del aula como del centro, en soporte de papel o digital, ofrecen múltiples posibilidades de trabajo desde la interpretación, selección, comparación de noticias, diferentes textos caracterizados por marcas textuales diversas e intencionalidades variadas.• La revisión de una serie de normas establecidas en el centro es un tipo de texto que ofrece la posibilidad de reflexionar críticamente, interpretar una realidad y finalmente realizar propuestas.Realizar actividades de expresión en diferentes contextos permite al alumnado que ajuste el discurso oral o escrito al receptor en cada momento, reflexionando en torno a las normas adecuadas.• Los debates y las discusiones sobre temas diversos de actualidad son una oportunidad comunicativa por excelencia para la expresión oral.• Las revistas y periódicos realizados por el alumnado contribuyen a dar sentido a la idea de funcionalidad del lenguaje. Son motivadores y contribuyen a una producción de calidad, tanto en el fondo como en la forma.En cada texto que se produce o que se presenta se pueden hacer reflexiones en torno a la coherencia, cohesión y adecuación con los aspectos gramaticales formales y se trabajan de manera conjunta. La preparación, supervisión y corrección son operaciones realizadas tras la escritura, pero abordando la tarea desde el pre-texto en el que se ordena, se organiza, y se hacen las consideraciones semánticas oportunas.• Producción de diferentes textos: noticias, cartas, reportajes, artículos, publicidad, instrucciones

La lectura de cualquier texto, en cualquier situación y con diferente finalidad. • la lectura literaria: textos significativos: valoración y análisis crítico.• La lectura para investigar sobre un tema.• La lectura e interpretación de imágenes: carteles, anuncios, arte.



BIBLIOGRAFÍA

- NEMIROVSKY, M: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós- BRINGAS, F: Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura.

Cuadernos de Educación de Cantabria 3. - Plan Lector de la Consejería de Educación de Cantabria.

http://www.educantabria.es/plan_lector/planes/planlector/planlector


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