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TEMA 1
CONCEPTUACIÓN DELDIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
ROSA MARÍA HERVÁS AVILÉS
TEMA1. CONCEPTUACIÓN DEL DIAGNÓSTICOPEDAGÓGICO
1. Introducción2. Concepto de diagnóstico pedagógico3. Principios del diagnóstico pedagógico4. Objetivos del diagnóstico pedagógico5. Funciones del diagnostico pedagógico
Características del diagnóstico pedagógicoElementos del diagnóstico pedagógico
6. Cualidades del diagnosticador
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
Indeterminación
Ambigüedad
AutonomíaDiversidad
Individualismoestético y cultural
Multiplicidad delos lenguajes
Relativismo axiológico
POSTMODERNIDAD
Multiculturalidady aldea glogal
Pragmatismo
Presente
El enfoqueconstructivista quedestaca la pluralidad deperspectivas, laimportancia del contexto,la construcción de larealidad y la importanciadel significado que laspersonas atribuyen a suexperiencia.
La función de la orientación y el diagnóstico yano será ayudar a la persona a elegir carrera sinoa construirla
La inexistencia de bases sólidas ylimitaciones, solo existe el movimientoy el cambio.
La persona ha de desarrollar su propia identidadprofesional como un elemento más del proceso dereflexión que conecta lo personal con el cambiosocial.
¿ Principales características ydemandas de la SI ?
Revolucióntecnológica yglobalizacióneconómica y
cultural
Necesidadde formaciónpermanente.
Saberaprender
Cambios enel mundo
laboral: deltrabajadorejecutor alcualificado
Cambiossociales:nuevos
modelos deagrupación
familiar
El currículo tradicional ya no satisface las necesidades delas personas inmersas en una sociedad en permanentecambio.
Hoy más que nunca se valoranlas competencias de formaciónprofesional que se adquierenen una educación para la viday que sirven para responder deforma crítica a las condicionespostmodernas, a los cambios,a las realidades particulares, ala adquisición del conocimientotácito que posibilita marcos deinterpretación reales enexperiencias concretas
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESOROImportancia de la educación comoproceso a lo largo de la vida enmúltiples ambientes, para hacerfrente a los nuevos desafíos
APRENDER A SER
APRENDER A CONOCERAPRENDER A HACER
APRENDER A CONVIVIR
¿ QUÉ TIPO DE PROFESIONALES YDE CIUDADANOS NECESITA LA
SOCIEDAD?
Nuevas competencias para el siglo XXI
Que el estudiante aprenda a aprender
Que adquiera habilidades para su autoaprendizajedurante toda su vida
Que además, este estudiante del siglo XXI sepa enfrentarse a la información
Que se cualifique laboralmente para el uso de lasTIC
Que tome conciencia de las implicacioneseconómicas, ideológicas, políticas y culturales de latecnología en la sociedad en la que viven sonaspectos que los nuevos currícula deben contener
Necesidad de dotar a la educación de una orientación permanente
La orientación ha dejado de ser algo puntualdada su importancia en la transición al mundo deltrabajo y la inserción laboral.
Cada persona debe construir su particular equipaje de cualificaciones y construir su proyecto de desarrollo.
Estas nuevas demandas obligan a reformularlos sistemas y las estructuras de la orientación y del
diagnóstico
Nuevas competencias para el siglo XXI (2)
La persona se entiendesocial y culturalmente
construida. Los nuevosmodelos sobre la
inteligencia priorizan laimportancia del factores
socioculturales, históricose ideológicos. Es evidentela necesidad de integrar
las situacionesacadémicas yprofesionales.
¿ Se mantienen los principios que subyacen enla orientación y el diagnóstico?
¿ Es necesario reformular los parámetros sobrelos que se fundamentaba hasta ahora su
estructura organizativa?
Nuevos y deseables escenarios en los que se puedaoperativizar la acción diagnóstica en un futuroinmediato.
Se cuestionan los fundamentos del conocimientoprospectivo realizado en etapas anteriores en sintoníacon la permanente idea de cambio y con el reducidomargen de predicción sobre un futuro impredecible.
Se trata de un período de transformaciones estructuralesque se construye a partir de las propias respuestasindividuales en relación con la globalidad. La reflexiónsobre el futuro debe estar presente en el cambio requeridode la práctica profesional
Carácter ecológico de laorientación y el diagnóstico
Compromiso social del orientador conlas reformas sociales que favorecen la
integración de las personas
El fin último de la orientación y el diagnóstico esayudar a las personas a tomar decisiones en sus
procesos de cambio
La sociedad de la información es una auténticarevolución que hace que la sociedad en la que vivimossea completamente diferente de la sociedad en la quenacimos y en la que nos construimos como personas
adultas
2. Concepto de diagnóstico pedagógico
Etimológicamente el término diagnóstico significa “através de” (dia) y “conocer en profundidad”(gignosko), esdecir conocer algo utilizando unos medios a través deltiempo o a lo largo de un proceso. Unido al adjetivopedagógico podemos decir que en una primera acepcióndiagnostico pedagógico se puede definir como elconocimiento de algo en relación a la educación, através de unos medios y a lo largo de un proceso.
Medición (measurement)
se relaciona con los orígenesdel diagnóstico vinculados alproceso de medición, a lapsicometría y psicotecnia. Lamedida permite cuantificar lasdiferencias de una variable. Apesar de las reticencias dealgunos autores respecto aeste término asociado aldiagnóstico, la medición esnecesaria para actuar conrigurosidad y precisión en elproceso diagnóstico ya queen los dos implican medida.
Evaluación (Evaluation) Noexiste desde el ámbito educativoun consenso sobre unadefinición unívoca del términoevaluación
1.La evaluación tiene un carácter procesual.2.La evaluación abarca todo el hecho educativo3.La evaluación supone: recoger y sistematizar información, valorarla información de todo hecho educativo, tomar decisiones
Lázaro, 1990
Valoración (Assessment) este término tiende aidentificarse con evaluación.
Para Silva (1982) la valoración es la mirada retrospectivaque pregunta cómo lo hemos hecho mientras queevaluación supone un enfoque prospectivo que se refiere aqué debemos hacer. Considera que la valoración formaparte del diagnóstico.
Podemos decir para concluir que los términos evaluación yvaloración tienen a identificarse.
¿ DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO ?
El diagnóstico pedagógico supone la valoración de unasituación educativa a la que se llega después de unproceso de investigación basado en datos empíricos. Deesta manera el diagnóstico pedagógico implica 1)actividades de medida; 2) actividades de valoraciónrelacionadas con el alumnado; c) actividades deevaluación basadas en valoraciones cualitativas ycuantitativas, que permitan emitir juicios para promoveruna actuación educativa eficaz.
