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Tema 2:Tipos de investigación Cuantitativoy Cualitativo
M.Sc. Jimmy Delgado Villca
PARADIGMAS
ENFOQUES
TIPOS DEINVESTIGACIÓN
TIPOS DEINVESTIGACIÓN
MÉTODOS
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓNMETODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
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DefiniciónLlamado también tipo deestudio o estrategia deinvestigación, determina lospasos a seguir en el estudio, susmétodos y técnicas que seemplearán, así ´como lamanera en que se analizarán losdatos.
Tipos de Investigación según el enfoque deinvestigación
Inv. Cuantitativa Inv. Cualitativa
1. Investigación Exploratoria2. Investigación Descriptiva3. Investigación Analítica-
Explicativa4. Correlacional5. Experimental
1. Investigación Fenomenológica2. Investigación Etnográfica3. Investigación
Etnometodológica4. Teoría Fundamentada5. Estudio de Caso (Método
Biográfico)6. Investigación Histórica7. Investigación Acción8. Investigación Participativa
Investigación Documental
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TIPOS DE INVESTIGACIÓNCUANTITATIVOS
EXPLORATORIOEXPLORATORIO Conocido como Estudio Piloto o estudio preliminar. Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado o que no ha sido abordadoantes.
Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamentedesconocidos.
Posibilita darnos una visión general, de tipo aproximativo,respecto a una determinada realidad.
Se aplica también cuando aparece un nuevo fenómeno que porsu novedad no admite una descripción sistemática.
En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos. Su metodología es más flexible y son más amplios. Implica mayor riesgo y requiere gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador. Preguntas: ¿Para qué?, ¿Cuál es el problema? Y ¿Qué se podría
investigar?
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Ejemplo de formulación de problema:
¿Qué características presenta el contexto externo einterno de la unidad educativa Siglo XX, del Distrito7 de la ciudad de Cochabamba?
¿Qué aspectos teóricos y conceptuales caracterizan alenfoque socio-comunitario y productivo que planteala actual Ley ASEP?
DESCRIPTIVODESCRIPTIVO Llamadas también investigaciones diagnósticas o también
investigación estadística. El propósito es describir situaciones y eventos. Decir cómo es
y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta,
señalar sus características o propiedades. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades, instituciones,etc.
Estudia una serie de variables de la realidad estudiada deforma independiente.
Desde el punto de vista científico, describir es medir con lamayor precisión posible.
Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque seanrudimentarias.
Sirve de base para investigaciones de mayor nivel deprofundidad.
Ejemplo: Censo nacional
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Responde a las siguientes cuestiones:
- ¿Qué es? > Correlato.- ¿Quién? > Población.- ¿Cómo es? > Propiedades.- ¿Dónde está? > Lugar.- ¿De qué está hecho? > Composición.- ¿Cómo están sus partes, si las tiene,interrelacionadas? > Configuración.- ¿Cuánto? > Cantidad
¿Qué necesidades educativas presentan en el área dematemáticas los estudiantes de 5to de secundaria de launidad educativa Siglo XX, del Distrito 7 de la ciudadde Cochabamba?
¿Cuál el proyecto de vida (personal y profesional) quetienen los estudiantes de 3er semestre de la Carrera deCs. de la Ed.-UMSS?
Ejemplo de formulación de problema:
Ej. Investigar cuál de los partidos políticos tiene másseguidores en un país.
La actitud de los jóvenes hacia el aborto.
Ej. Investigar cuál de los partidos políticos tiene másseguidores en un país.
La actitud de los jóvenes hacia el aborto.
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EXPLICATIVOS-ANALÍTICOSEXPLICATIVOS-ANALÍTICOS Van más allá de la descripción. Están dirigidos a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Se centran en explicar por qué ocurre un fenómeno y
en qué condiciones se da éste. Las investigaciones explicativas son más estructuradas
(exploración, descripción y correlación). Combina los métodos analítico y sintético, en
conjunción al deductivo e inductivo. La explicación es siempre una deducción de una
teoría.
Ej. Explicar las causas de la bajamotivación y el bajo rendimiento en los
estudiantes de un colegio
Ej. Explicar las causas de la bajamotivación y el bajo rendimiento en los
estudiantes de un colegio
¿Qué factores explican el bajo rendimientoescolar en estudiantes de 6to de secundaria de launidad educativa Siglo XX, del Distrito 7 de la ciudadde Cochabamba?
¿Por qué razones los estudiantes de 3er semestre de laCarrera de Cs. de la Ed.-UMSS, utilizan la técnica deestudio de esquemas?
Ejemplo de formulación de problema:
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CORRELACIONALESCORRELACIONALES Tiene el propósito de medir el grado de relación no
causal que exista entre 2 a más conceptos ovariables X - Y.
La correlación puede ser positiva o negativa. So objetivo es establecer cómo se puede
comportar un concepto (variable) conociendo elcomportamiento de otras variables relacionadas.
Los estudios correlacionales se distinguen de losdescriptivos , ya que mientras éstos se centran enmedir con precisión las variables individuales, losestudios correlacionales evalúan el grado derelación entre dos variables.
Primero miden las variables y luego, a partir dehipótesis correlacionales y la aplicación detécnicas estadísticas, se estima la correlación.
COEFICIENTE DE CONTINGENCIA (CV)2 VARIABLES CUALITATIVAS NOMINALES
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE ORDEN ORANGO DE “SPEARMAN” (Ƥ)2 VARIABLES CUALITATIVA ORDINALES
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PRODUCTO-MOMENTO DE “PEARSON” (rxy)2 VARIABLES CUANTITATIVAS
Técnicas de correlación:
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GRADO DE LA RELACION ( 0 A +-1)Para calcular el Coeficiente “r” se puede utilizar una delas siguientes formulas:
2222 )()(
))((
YYNXXN
YXXYNrXY
2
2
2
2
N
YY
N
XX
N
YXXY
r XY
YXXY ss
YXCovr
),(
VALORES POSIBLES:
El Coeficiente “r” de Pearson puede variar de – 1,00 a + 1,00;los valores se interpretan de la siguiente manera:
De 0,00 a + 0,20 Leve relación o Correlacióninsignificante
De + 0,21 a + 0,40 Baja relación o Correlación pequeñaDe + 0,41 a + 0,70 Moderada relación o Correlación
substancialDe + 0,71 a + 0,90 Alta relación o Correlación marcadaDe + 0,91 a + 1,00 Muy alta relación o Correlación
confiable y segura
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CORRELACIÓN PERFECTAPOSITIVA (r = 1)
CORRELACIÓN PERFECTANEGATIVA (r = -1)
CORRELACIÓNIMPERFECTA POSITIVA
(r > 0)
CORRELACIÓNIMPERFECTA NEGATIVA
(r < 0)
CORRELACIÓN NULA(r = 0)
REPRESENTACIÓN GRÁFICADiagrama de Dispersión
x
x
x
xx xx
x
x
x
x x
x
x
x
x
x xxx
x
x xx
x
x
xx
x
x
x
x
xx
x
x
x
x
x x
x
x
xxx x
xx
x
xx
xx x
x
xx
x
x x x
x x x x
x x x x x x
x x x x x
x x x x x
x
x
Y Y
YYY
X X
X X X
CORRELACIÓN POSITIVA (+)DIRECTA O PROPORCIONAL
CORRELACIÓN NEGATIVA (-)“INVERSA”
Valoresaltos
Valoresbajos
Valoralto
Valorbajo
Valoralto
A un valor alto en X, lecorresponde un valor tambiénalto en Y. También a un valorbajo en X, le corresponde unvalor bajo en Y. (van en elmismo sentido)
A un valor alto en X, lecorresponde un valor bajo enY. Así también a un valor bajoen X, le corresponde un valoralto en Y. (van en sentidocontrario)
SENTIDO DE LA CORRELACIÓN
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¿Qué nivel de relación existe entre autoestima yrendimiento escolar en estudiantes de 6to desecundaria de la unidad educativa Siglo XX, delDistrito 7 de la ciudad de Cochabamba?
¿Qué correlación existe entre la motivación laboral yla productividad en un grupo de trabajadores de laempresa MANACO?
Ejemplo de formulación de problema:
Ej. Analizar la relación entre la motivación laboral y laproductividad en un grupo de trabajadores.
Medirá la motivación y la productividad de cada unoy después analizará si los trabajadores con mayor
motivación son o no los más productivos.
Ej. Analizar la relación entre la motivación laboral y laproductividad en un grupo de trabajadores.
Medirá la motivación y la productividad de cada unoy después analizará si los trabajadores con mayor
motivación son o no los más productivos.
Hipótesis:El consumo de cigarrillos estarelacionado con los días deausencia al trabajo, en un grupode trabajadores de una empresa.
Ejercicio correlación:Cigarrillos
consumidos(x)
Días deausencia altrabajo (y)
0 10 30 8
10 1013 420 1427 535 635 1244 1653 1060 16
Ho: a > CC > ATa < CC < AT
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Conclusión:Existe una correlación directa de nivel substancial entreconsumo de cigarrillos y ausencia al trabajo, es decir que larelación es significativa entre ambas variables.
Desarrollo:
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
0 10 20 30 40 50 60 70
Dia
s de
ause
ncia
altr
abaj
o
Cigarrillos consumidos
rxy = 0,675287028
rxy = 0,68
INV. EXPERIMENTALINV. EXPERIMENTAL
Un experimento es un estudio(investigación) en el que al
menos una variable esmanipulada y las unidades
son aleatoriamenteasignadas a los distintos
niveles o categorías de lasvariables manipulad
X = INDEPENDIENTE (TRATAMIENTO-CAUSA)Y = DEPENDIENTE (EFECTO)
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Diseño de un experimento:
Definiciones y Conceptos Básicos
Investigación Experimental: Investigación cuya finalidad es la deconfirmar vínculos de causalidad entre variables.
Experimento: Situación con fuerte control de variables, en la que semanipulan una o más variables independientes y se miden sus efectossobre una o más variables dependientes.
Tratamientos: Son las distintas alternativas (estados o valores de lasvariables independientes) que se manipulan y cuyos efectos se miden.
Unidades de Prueba: Son las entidades a las que se le presentan lostratamientos y se le miden las respuestas a los mismos. Las unidades deprueba pueden ser personas (pacientes, estudiantes, etc.) y/o entidadescolectivas (instituciones, empresas, regiones, países, etc.).
Variables Dependientes: Son las medidas que se toman en las unidades deprueba. Por ejemplo: tiempos de reacción, aprendizaje, comprensión,cambio conductual, estrategias de resolución de problemas, razonamiento,etc.
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La investigación experimental se presenta mediante la manipulación deuna variable experimental no comprobada, en condicionesrigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por quécausa se produce una situación o acontecimiento particular.
Su diferencia con los otros tipos de investigación es que el objetivo deestudio y su tratamiento dependen completamente del investigador, delas decisiones que tome para manejar su experimento.
El experimento es una situación provocada por el investigador paraintroducir determinadas variables de estudio manipuladas por él paracontrolar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en lasconductas observadas.
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada lavariable experimental y luego observa lo que ocurre en condicionescontroladas. La experimentación es la repetición voluntaria de losfenómenos para verificar su hipótesis.
Características:
DISEÑOS EXPERIMENTALES
Diseño 1: “Diseño pretest – postest para un solo
grupo”
Símbolos:X =Tratamiento (experimento)T1 = PretestT2 = Postest
Pretest Tratamiento Postest
T1 X T2GE
Efecto del Tratamiento T2 – T1
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Diseño 2: “Diseño pretest – postest con grupo
control seleccionado al azar”
Símbolos:GE = Grupo experimental
GC = Grupo Control
X =Tratamiento (experimento)T1 = PretestT2 = Postest
Grupo Pretest Tratamiento Postest
(GE) Grupo experimental T1 X T2
(GC) Grupo control T1 __ T2
Efecto delTratamiento: (P2 - P1) - (P4 - P3)
Diseño 3: “Diseño de Solomon para cuatro grupos
seleccionados al azar”
Símbolos:GE = Grupo experimental
GC = Grupo Control
X =Tratamiento (experimento)T1 = PretestT2 = Postest
Grupo Pretest Variable Independiente Postest
1. Sometido al pretest T1 X T2
2. Sometido al pretest T1 __ T2
3. No competido al pretest X T2
4. No sometido al pretest __ T2
Efectos que permiten deducir las diferencias entre lasmediasGE1 P2 - P1 = TE+EXT+ITGC1 P4 - P3 = EXTGE2 P5 - P1 = TE+EXT
P5 - P3 = TE+EXTGC2 P6 - P1 = EXT
P6 - P3 = EXT
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Diseño 4: “Diseño de grupo control seleccionado al
azar con postest solamente”
Símbolos:GE = Grupo experimental
GC = Grupo Control
X =Tratamiento (experimento)T1 = PretestT2 = Postest
Grupo Pretest Tratamiento Postest
(GE) Grupo experimental X T2
(GC) Grupo control __ T2
Diseño 5: “Diseño pretest – postest con grupo control
no seleccionado al azar ”
Símbolos:GE = Grupo experimental
GC = Grupo Control
X =Tratamiento (experimento)T1 = PretestT2 = Postest
Grupo Pretest Tratamiento Postest
(GE) Grupo experimental T1 X T2
(GC) Grupo control T1 __ T2
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Diseño 6: “Diseño compensado”
Formas tipográficas
Sesión Xa Xb Xc Xd
1 Grupo A B C D
2 B D A C
3 C A D B
4 D C B APuntaje medio de
la columna
Puntaje medio de
la columna
Puntaje medio de
la columna
Puntaje medio de
la columna
Diseño 7: “Diseño de un solo grupo con series cronológicas”
(GE) Grupo experimental T1 T2 T3 T4 X T5 T6 T7 T8
Diseño 8: “Diseño de series cronológicas con grupo control”
(GE) Grupo experimental T1 T2 T3 T4 X T5 T6 T7 T8
(GC) Grupo control T1 T2 T3 T4 __ T5 T6 T7 T8
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Consiste en controlar variables ajenas al experimento, estas variablesson:1. Historia contemporánea2. Procesos de maduración3. Procedimientos del pre-test4. Instrumentos de medición5. Regresión estadística6. Selección diferencial de sujetos7. Mortalidad experimental8. Interacción entre selección y maduración, selección e historia y
otras condiciones.
Validez interna:
Tiene que ver con la validez externa de los resultados de unexperimento, y esta dado por su representatividad y su poder degeneralización.
Validez externa:
Presencia de un problema. Para el cual se ha realizado una revisiónbibliográfica. Identificación y definición del problema. Definición de hipótesis y variables y la operación de las mismas. Diseño del plan experimental.
-Diseño de investigación.-Determinación de la población y muestra.-Selección de instrumentos de medición.-Elaboración de instrumentos.-Procedimientos para obtención de datos.
Prueba de confiabilidad de datos. Realización del experimento. Tratamiento de datos. Aquí en este punto hay que tener en cuenta
que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro, eldato que hay que dar como definitivo.
Pasos:
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Ejemplo 1: Un investigador quiere evaluar si una nueva técnicade enseñanza de las matemáticas entre alumnos de escuelasprimarias es más efectiva que el método estándar. Utilizando
un diseño experimental, el investigador divide a la clase en dosgrupos formados al azar y los denomina “grupo A” y “grupo B”.
Los estudiantes no pueden elegir en qué grupo están. Elproceso de asignación azarosa tiene como resultado dos
grupos que deberán tener características similares al iniciar elexperimento. En el grupo A, el profesor usa un método nuevopara enseñar matemáticas. En el grupo B, el profesor usa el
método estándar para enseñar matemáticas. El investigadorcompara los resultados de los exámenes al final del semestre
para evaluar el éxito del nuevo método de enseñanza encomparación a la técnica estándar. Al final del estudio, los
resultados indican que los estudiantes en los que se aplicó elnuevo método tienen mejores resultados en el examen final
que los estudiantes del otro grupo.
Ejemplo 1: Un investigador quiere evaluar si una nueva técnicade enseñanza de las matemáticas entre alumnos de escuelasprimarias es más efectiva que el método estándar. Utilizando
un diseño experimental, el investigador divide a la clase en dosgrupos formados al azar y los denomina “grupo A” y “grupo B”.
Los estudiantes no pueden elegir en qué grupo están. Elproceso de asignación azarosa tiene como resultado dos
grupos que deberán tener características similares al iniciar elexperimento. En el grupo A, el profesor usa un método nuevopara enseñar matemáticas. En el grupo B, el profesor usa el
método estándar para enseñar matemáticas. El investigadorcompara los resultados de los exámenes al final del semestre
para evaluar el éxito del nuevo método de enseñanza encomparación a la técnica estándar. Al final del estudio, los
resultados indican que los estudiantes en los que se aplicó elnuevo método tienen mejores resultados en el examen final
que los estudiantes del otro grupo.
Ejemplo 2: Un entrenador físico quiere probar la efectividad deun complemento herbal que mejora el rendimiento entre los
estudiantes en su clase de ejercicio . Para crear gruposexperimentales que sean similares al inicio del estudio, los
estudiantes son asignados a dos grupos de manera azarosa (nopueden elegir el grupo al que pertenecerán). Los estudiantes
en ambos grupos toman una píldora diaria, pero no saben si esplacebo (una píldora de azúcar) o el complemento herbal. Elinstructor da al grupo A el complemento herbal y al grupo B elplacebo. La capacidad física es evaluada en ambos grupos alinicio del experimento y al cabo de seis semanas de consumir
el complemento. No se encontró ninguna diferencia en eldesempeño entre ambos grupos que sugiera que el
complemento no fue efectivo.
Ejemplo 2: Un entrenador físico quiere probar la efectividad deun complemento herbal que mejora el rendimiento entre los
estudiantes en su clase de ejercicio . Para crear gruposexperimentales que sean similares al inicio del estudio, los
estudiantes son asignados a dos grupos de manera azarosa (nopueden elegir el grupo al que pertenecerán). Los estudiantes
en ambos grupos toman una píldora diaria, pero no saben si esplacebo (una píldora de azúcar) o el complemento herbal. Elinstructor da al grupo A el complemento herbal y al grupo B elplacebo. La capacidad física es evaluada en ambos grupos alinicio del experimento y al cabo de seis semanas de consumir
el complemento. No se encontró ninguna diferencia en eldesempeño entre ambos grupos que sugiera que el
complemento no fue efectivo.
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Preguntas: ¿Por qué ambos estudios son experimentales? ¿Qué tipo de información puede recolectar el investigador en estos
dos estudios para ver si el tratamiento (es decir, una nuevo métododidáctico o un complemento herbal) es efectivo? ¿Puede el investigador establecer la causa y el efecto en cualquiera o
ambos estudios? ¿Qué pasaría si el investigador dejara que los alumnos estudiaran
juntos o hablaran de los diferentes métodos que están siendoutilizados para enseñar matemáticas? ¿Sería una buena idea? ¿Cómoafectaría esto los resultados del estudio? ¿Qué sucedería si el entrenador permite que los participantes
tomaran otros complementos además del que se está investigando?¿Sería una buena idea? ¿Cómo afectaría los resultados del estudio?
¿Cómo influye el método ABC en elrendimiento en matemáticas en estudiantes de6to de secundaria de la unidad educativa SigloXX, del Distrito 7 de la ciudad deCochabamba?
Ejemplo de formulación de problema:
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Psicología Social…..
• Experimento de Stanley Milgram - ¿La gente obedeceórdenes aunque sean claramente peligrosas?
• Experimento de Asch - ¿La gente se ajusta a la conductadel grupo?
• Experimento de la Cárcel de Stanford - ¿Cómoreaccionan las personas a los roles? ¿Te comportarías demanera diferente?
• Experimento del Buen Samaritano - ¿Ayudarías a unextraño? - Explicación del comportamiento de ayuda.
Otros ejemplos:
Etnografía, fenomenología, etnometodología,estudio de casos, histórica, teoría
fundamentada, investigación acción einvestigación participativa
TIPOS DE INVESTIGACIÓNCUALITATIVOS
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INV. FENOMENOLÓGICAINV. FENOMENOLÓGICA
Un estudio fenomenológicodescribe el significado de lasexperiencias vividas por unapersona o grupo de personasacerca de un concepto ofenómeno (Creswell, 1998)
Estudio descriptivo de cómo un individuo experimenta unfenómeno (ej. Inicio de vida universitaria, migración,miedo a la muerte, liderazgo, etc.). Busca explicar elsignificado de experiencias.
Los cuatro “existenciales” básicos para el análisisfenomenológico son: el espacio vivido (espacialidad), elcuerpo vivido (corporeidad), el tiempo vivido(temporalidad) y las relaciones humanas vividas(relacionabilidad o comunalidad). (Van Mannen, 1990).
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Características:No esta interesada en la explicación.Se preocupa por los aspectos esenciales de tipos de
experiencia y conciencia.Enfatiza los aspectos individuales y subjetivos de la
experiencia.La fenomenología es el estudio sistemático de la
subjetividad (Tesch, 1990: 48)Intenta capturar la forma en que las personas en
contextos naturales experimentan sus vidas y lossignificados que les atribuyen.
En el ámbito educativo:Son escasos los estudios desarrollados bajo este enfoque en
el ámbito educativo, su propósito es la búsqueda de lossignificados que las personas otorgan a sus experienciascomo miembros de las instituciones. (Latorre et al, 1996)En lugar de estudiar el impacto de un programa destinado
a facilitar la integración de grupos minoritarios o estudiarla cultura escolar de las aulas multiculturales o lasinteracciones entre alumnos de diversas razas, lafenomenología estudiaría cómo es la vivencia para unapersona en un aula de estas características o cuál es laexperiencia de un niño del grupo minoritario (omayoritario) en un aula plural.
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Pasos:a)Intuición: implica el desarrollo de los niveles de conciencia a través
del ver y el escuchar.b)Análisis: el cual involucra la identificación de la estructura del
fenómeno bajo estudio mediante una dialéctica(conversación/diálogo) entre el actor (participante/sujeto) y elinvestigador. Este conocimiento se genera a través de un proyectoconjunto en el cual interrogado e investigador, juntos, secomprometen a describir el fenómeno bajo estudio. Es lo queHabermas llama “actitud realizativa”.
c)Descripción: en este paso, quien escucha explora su propiaexperiencia del fenómeno. El esclarecimiento comienza cuando elmismo es comunicado a través de la descripción.
d)Observación de los modos de aparición del fenómeno.
Pasos…………e) Exploración en la conciencia: en este estadio del proceso, el
investigador reflexiona sobre las relaciones (o afinidadesestructurales) del fenómeno. Por ejemplo, considerar las relacionesentre dolor y herida. El investigador tenderá a ver bajo quécondiciones se experimentan (modos de aparición) y la naturaleza ysignificado del dolor (Morse y Field, 1995).
f) Suspensión de las creencias (reducción fenomenológica):es lo que Rockwell (1986) llama “suspensión temporal del juicio”.
g) Interpretación de los significados ocultos o encubiertos:este último paso se usa en la fenomenología hermenéutica paradescribir la experiencia vivida en una forma tal que pueda servalorada para informar la práctica y la ciencia.
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“El fenómeno depende del contexto”
INV. ETNOGRÁFICAINV. ETNOGRÁFICA
El término Etnografía proviene de la Antropologíay busca la descripción científica de culturas
individuales.
Como “una teoría de la descripción”,busca reflejar una realidad concreta, un dato
empírico, absoluto y relativo de acuerdo a categorías.
La Etnografía ha sido concebida como laciencia que estudia, describe y clasificaLos grupos humanos, las “culturas” o pueblos.
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Más allá de describir……La Etnografía descubre y describelas acciones y prácticas de los
actores sociales participantes enprocesos de interacción socialcontextualizada y,
procura definir el sentido ysignificado que dan los mismosparticipantes a sus acciones.
La Etnografía contempla mucho más que la descripción, incluyetambién la comprensión e interpretación de fenómenos hastallegar a teorizaciones sobre los mismos.
El objetivo de la EtnografíaUn estudio etnográfico busca:descubrir las lógicas de una cultura o unaparte de ella dentro de una organización,partiendo de la observación de lasprácticas culturales que se evidencian en lainteracción de las personas y descubriendoel significado cultural de tales prácticas -desde la óptica de los propios participantesy del investigador-.
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Los alcances de la etnografía Describe. Permite reflexionar constante y profundamente sobre la realidad
y …Asignarle significaciones a lo que se ve, se oye y se hace. Desarrollar aproximaciones hipotéticas, redefiniendo
continuamente. Construir e interpretar esa realidad social sin anteponer el
sistema de valores del investigador. Reconstrucciones teóricas. El etnógrafo tiene el compromiso de alcanzar una descripción
profunda que le permita interpretar no sólo las conductas sinotambién sus significados en un determinado contexto cultural,descubriendo e interpretando lo relevante, lo que tiene sentidopara el actor, a fin de formular conclusiones realmentesignificativas de la realidad abordada.
Características de la Etnografía Un carácter fenomenológico o émico: Se trata de interpretar
los fenómenos sociales viendo “desde dentro” la perspectiva delcontexto social de los participantes permitiendo al investigadortener un conocimiento interno de la vida social.
Supone una permanencia relativamente persistente, dentrodel grupo a estudiar con el fin de conseguir su aceptación yconfianza. Una vez conseguido esto, debemos comprender la culturaque les rodea. Esta característica trata de dar un paso más allá eninvestigación de tal manera que el etnógrafo viva en primera personala realidad social del grupo, así será capaz de observar cómoacontecen las cosas en su estado natural y comprender los diferentescomportamientos que se producen en un determinado contexto.
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Es holística y naturalista: Recoge una visión global del ámbitosocial estudiado desde distintos puntos de vista:
Desde un punto de vista interno, el de los miembros del grupoDesde un punto de vista externo , la interpretación del
investigadorCon lo cual, son etnografías muy detalladas y ricas en significadossociales debido a los dos puntos de vista de la realidad.
Tiene un carácter inductivo: La etnografía es un método deinvestigación basado en la experiencia y la exploración. Parte de unproceso de observación participante como principal estrategia deobtención de la información permitiendo establecer modelos,hipótesis y posibles teorías explicativas de la realidad objeto deestudio. (Del Rincón, 1997)
Lo que NO busca la etnografíaHacer juicios de valor.Buscar malos y buenos.Tomar partido. Justificar los hechos.Buscar culpables.
Técnica => Observación participante
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1. La Selección del diseño. Partir de un plan de acción suficientementeflexible y abierto para acercarse al fenómeno, comunidad o situación aestudiar, atender a lo inesperado y recolectar la información necesaria.Algunos autores afirman que lo fundamental como punto de partida en unaetnografía es formular una buena pregunta, determinar los objetivos de lainvestigación y elegir bien el ámbito de la misma.El etnógrafo debe explicitar las “cuestiones que orientan la investigaciónetnográfica” (presenta diseño inicial y delimita el alcance de estudio). Elestablecimiento de estas cuestiones orienta la obtención de datos comorespuesta a las mismas y permite que algunas vayan adquiriendo mayor sentidomientras otras se van modificando a partir del análisis de la informaciónobtenida. Así podemos entender que la investigación etnográfica no puede sertotalmente estructurada.2. La determinación de las técnicas. La Observación participante es lamás importante de las estrategias de obtención de la información enetnografía. Su objetivo fundamental es la descripción de grupos sociales yescenas culturales a través de la vivencia de las experiencias de las personasimplicadas.El etnógrafo mira, pregunta y examina; en este sentido podemos destacar
A lo largo de este proceso también se irán seleccionando aquellas personas ainterrogar y las situaciones que se desean examinar, según la calidad y cantidadde información. La selección de los informantes se orienta por el principio dePERTINENCIA (quien pueda aportar mayor y mejor información).Otro Instrumento muy poderoso de la investigación es la participación en lavida cotidiana de las personas involucradas en la situación social objeto deanálisis.Es frecuente que durante su trabajo de campo se procure los “informantesclaves” o personas que tienen los conocimientos, el estatus o habilidadescomunicativas especiales y que están dispuestas a cooperar con él; aportandouna comprensión profunda del escenario.5. La Recogida de Datos y la determinación de la duración de la estancia en elescenario.En este apartado la obtención de la información es el tema fundamental.El proceso normal de observación es selectivo.9En el proceso etnográfico el análisis de los datos comienza en el momento enque termina cada episodio de recogida de información y la identificación delas categorías. Consiste en un chequeo o revisión continua de los datosmientras se está aún en el proceso de captura de información.Las formas de registro básicas suelen ser escritos descriptivo-narrativos, quese complementan con el uso de medios auxiliares. El resultado es un bancorepleto de notas de campo, entrevistas, cuestionarios,... Cuando el etnógrafoconoce suficientemente la realidad objeto de estudio, los datos ya no leaportan más información relevante; pudiendo alejarse y retirarse del mismo.6. El procesamiento de la información recogida.En una investigación cualitativa, el análisis de los datos se va realizando a lolargo del estudio. Los procesos de recogida de datos y su análisis van unidos,puesto que se observa e interpreta paralelamente.A medida que se obtienen datos se generan hipótesis, realizando múltiplesanálisis, reinterpretando,...Durante el proceso analítico el investigador pone el énfasis en la construccióno generación inductiva de categorías que permitan clasificar los datosrecogidos en base a temáticas comunes.Glaser y Strauss señalan que el reto del investigador cualitativo es el desarrollode una comprensión sitemática del contexto estudiado a partir de lostérminos y palabras de los propios miembros.7. Elaboración del Informe.El Informe etnográfico debe integrar con claridad cuál es la fundamentaciónteórica y empírica que apoya el trabajo, que significó la experiencia en losinvolucrados y que representan los10resultados obtenidos para la teoría ya establecida. Concretamos así, lassecciones básicas del informe etnográfico en:1. El plantamiento de los antecedentes teóricos y prácticos de la investigacióny la evolución global del enfoque teórico.2. La descripción detallada de los métodos y procedimientos empleados paraobtener la información.3. Los resultados y conclusiones finales.4. Anexos.Para la redacción del informe hay que tener presente la audiencia a la cual sedestina, así como la relevancia social del estudio. El informe debe reflejar lautilidad práctica de la investigación a los potenciales usuarios y el alcance delos resultados obtenidos a distintos niveles.
Fases:
Ejemplos en el ámbito educativo: Los efectos que producen los cambios en las
estructuras organizativas sobre los individuos ogrupos implicados.
Se puede realizar un seguimiento de latrayectoria educativa de la comunidad, tanto delalumnado como de los profesores.
Las culturas y subgrupos particulares: la culturade los profesores, cómo se agrupan los alumnos,etc.
Las estrategias que emplean las personas y elsignificado oculto aplicadas a la educación, alprofesorado, la escuela, la enseñanza o suscompañeros.
La influencia de las opiniones en el resto de laspersonas implicadas.
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¿Qué identidades originarias modelan losestudiantes de 6to de secundaria de la unidadeducativa Siglo XX, del Distrito 7 de la ciudadde Cochabamba?
¿Cuál es la cosmovisión del pueblo originarioYuqui del Municipio de Chimore deldepartamento de Cochabamba?
Ejemplo de formulación de problema:
Se trata de una perspectivasociológica que toma encuenta los métodos quelos seres humanos utilizanen su vida diaria parasentarse, ir al trabajo,tomar decisiones, entablaruna conversación con losotros.
INV. ETNOMETODOLÓGICAINV. ETNOMETODOLÓGICA
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La etnometodología constituye la tradición de investigación cualitativa de más recienteaparición. Durante la década de los años 1960-70, comenzaron y se extendieron diferentescríticas a la metodología empleada, sobre todo en la sociología.Estas críticas desafiaban varios de los presupuestos más extendidos de esta disciplina,influidas por el positivismo, y acentuaban la idea de que la realidad social era algoconstruido, producido y vivido por sus miembros.Se va creando entonces una nueva metodología para poder comprender a fondo la naturalezay proceso de este fenómeno, es decir, la parte activa que juegan los miembros de un gruposocial en la estructuración y construcción de las modalidades de su vida diaria. Es llamadaetnometodología por ser algo elaborado por el grupo humano que vive unido.Mauro Wolf, 1994, define la etnometodología como "(...) el estudio de los modos en que seorganiza el conocimiento que los individuos tienen de los cursos de acción normales, de susasuntos habituales, de los escenarios acostumbrados".La etnometodología es especialmente desarrollada por Harold Garfinkel, quien esreconocido como el fundador de la misma (Studies in Ethnomethodology, 1967) y estáenfocada a las maneras en que la gente comparte (en el sentido comunicativo) los hechos,procesos y acontecimientos sociales. El término viene de etno, en la medida que estamoshablando de un saber propio de su sociedad de referencia y metodología, en la medida queestamos hablando de los procedimiento formales de conocimiento y argumentaciónmanejados por el actor cotidiano.
La etnometodología es una orientación metodológica que pretende especificar losprocedimientos reales a través de los cuales se elabora y construye ese orden social: qué serealiza, bajo qué condiciones y con qué recursos. Esto ha constituido una prácticainterpretativa: una constelación de procedimientos, condiciones y recursos a través de loscuales la realidad es aprehendida, entendida, organizada y llevada a la vida cotidiana(Martínez, 2002)
La etnometodología se centra principalmente en cómo se desarrollan las realidadeshumanas; en los acontecimientos cotidianos y las influencias del conocimiento común enlas ciencias humanas. Es por ello que su premisa principal es que en las ciencias socialestodo es interpretación y que nada se explica por sí solo, que hay que buscarle un sentido atodos lo elementos a los que se enfrena el investigador.
Se interesa especialmente por ¿cómo actúan y se reproducen los modelos estables delaccionar? que es una de las preguntas centrales de la sociología, intentando entender cómola vida cotidiana es producida y organizada.
En otras palabras, los etnometodólogos no están interesados en lo que la gente estápensando sino en lo que ellos están haciendo, creen que la descripción en sí es explicatoria.
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¿Qué métodos de trabajo en equipo ycolaborativo utilizan los estudiantes de lamateria de MyTI en la realización de sustrabajos académicos?
Ejemplo de formulación de problema:
TEORÍA FUNDAMENTADATEORÍA FUNDAMENTADA
Es una metodología general parael desarrollo de la teoría que seconstruye sobre una recogida yanálisis de datos sistemáticos .(Paz, 2003)Es generar o descubrir unateoría, un esquema abstractoanalítico de un enfoque social,que se relaciona con unasituación en particular (Vilchez,s.f.)
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La teoría fundada es una metodología general para desarrollarteoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados yanalizados; es una forma de pensar acerca de los datos y depoderlos conceptualizar. La teoría se va desarrollando durante lainvestigación en curso mediante el continuo interjuego entre losprocesos de análisis y recolección de datos. Su principalfundamento conceptual es el interaccionismo simbólico.
Un rasgo básico de esta aproximación analítica representada por lateoría fundada es, el empleo de un método general denominado“análisis comparativo constante” (Glaser y Strauss, 1967).
Proceso:
1. Describir……………………… es pintar.2. Ordenamiento conceptual………es la organización de los
datos de acuerdo a propiedades.3. Teorizar………………………..es el acto de construir.
Recoge información a través de:• Entrevistas• Observaciones• Documentos variados• Grabaciones audiovisuales
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INV. ESTUDIO DE CASOSINV. ESTUDIO DE CASOSUn caso: “aquella situación o entidad social única quemerece interés en investigación”(Ej: una persona,organización, programa de enseñanza, un acontecimiento,etc.)
En otras palabras: es un método de investigación deuna situación compleja (aula) basado en elentendimiento de dicha situación , que seobtiene a través de su descripción y análisis. Implica: Un entendimiento comprehensivo,
una descripción extensiva y un análisis de lasituación.
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Características: Investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta
a cómo y porqué ocurren. Permite estudiar un tema o múltiples tema
determinados. Es ideal para el estudio de temas de investigación en la
que las teorías existentes son inadecuadas. Permite estudiar los fenómenos desde múltiples
perspectivas y no desde la influencia de una solavariable. Permite explorar en forma más profunda y obtener un
conocimiento más amplio sobre cada fenómeno.
Según Latorrey Muñoz y Muñoz: Es una manera de profundizar en un proceso de
investigación a partir de unos primeros datosanalizados. Apropiado para investigaciones a pequeña escala.Método abierto a retomar condiciones personales o
instituciones diferentes. Favorece el trabajo cooperativo Lleva a la toma de decisiones, a desenmascarse de
prejuicios y/o preconcepciones.
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Pérez Serrano, muestra las siguientes característicasacerca de la metodología:
Particularista.Descriptivo.Heurístico.Inductiva.
Ventajas: Fuentes de ideas acerca del comportamiento:
Información individuos y causas del comportamiento.Método para estudiar fenómenos poco comunes: baja
frecuencia. Niño de Aveyron. (Shattuck,1994). Complemento al estudio nomotético del
comportamiento: Leyes universales. (Personas conesquizofrenia presentan manía persecutoria). Reto a los supuestos teóricos: Teoría del marciano con
tres cabezas.
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Desventajas: Dificultad para extraer conclusiones de causa-efecto:
¿Estaba Genie destinada a desarrollar retraso mentalaún sin el terrible aislamiento que experimentó? La interpretación de los resultados se basan en las
impresiones subjetivas del observador: El directorSkinner (el inspector/investigador, y su método) Problemas para la generalización: No podemos actuar
igual con todos los individuos o muestras escogidaspara nuestro estudio, porque no todos van a responderde la misma manera. (Niño con problemas deconducta)
Diseño del estudio de caso: Selección y definición del caso. Elaboración de una lista de preguntas. Localización de las fuentes de datos. Análisis e interpretación. Elaboración del informe.
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¿Qué identidades originarias modelan losestudiantes de 6to de secundaria de la unidadeducativa Siglo XX, del Distrito 7 de la ciudadde Cochabamba?
¿Cuál es la cosmovisión de los pueblosoriginario s de la zona tropical deldepartamento de Cochabamba: CasoComunidadYuqui?
Ejemplo de formulación de problema:
INVESTIGACIÓN HISTÓRICAINVESTIGACIÓN HISTÓRICA Este tipo de investigación
busca reconstruir el pasadode la manera más objetivay exacta posible, para locual de manera sistemáticarecolecta, evalúa, verifica ysintetiza evidencias quepermitan obtenerconclusiones válidas, amenudo derivadas dehipótesis.
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Este tipo de investigación depende de datos observados por otros, más quepor el investigador mismo. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la
observación y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentessecundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramentepor otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y debenusarse preferentemente. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crítica: crítica externa, que
determina la autenticidad del documento; y la crítica interna, que examinalos posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documentoque posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitirinformación. Contrariamente a la práctica usual, la historia debe ser rigurosa,
sistemática y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recolecciónindisciplinada de información inapropiada y no confiable.
Características:
Pasos:
1. Formulación del problema2. Recopilación del material necesario3. Crítica del material acumulado4. Formulación de hipótesis5. Interpretación y comunicación de lo
encontrado.
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Crítica externa e interna del material
Crítica externa:Tiene como objetivo determinar la autenticidad y portanto validez del documento, entonces comprueba siel documento es realmente lo que parece o dice ser.
Crítica interna:Sirve para determinar el significado del contenido deldocumento y esta referido a la fiabilidad.
Las técnicas que emplea son la revisión bibliográfica,análisis de contenido e historias o relatos de vida.
Ejemplos:
Evolución de los métodos de enseñanzaen el siglo XX
Conflictos políticos en Bolivia durante elsiglo XIX.
Influencias de las ideologías políticas en lasReformas Educativas en Bolivia
Ejemplos:
Evolución de los métodos de enseñanzaen el siglo XX
Conflictos políticos en Bolivia durante elsiglo XIX.
Influencias de las ideologías políticas en lasReformas Educativas en Bolivia
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¿Cómo era la educación de la mujer en laépoca de la colonia en Bolivia?
¿Qué factores ocasionaron la guerra del gasen Bolivia el año 2003 y cuáles lasconsecuencias de este fenómeno social dela historia?
Ejemplo de formulación de problema:
La Investigación Acción es un enfoquede investigación colaborativa queproporciona a la gente los mediospara llevar a cabo accionessistemáticas que resuelvan susproblemas; se formulan losprocedimientos consensuados yparticipativos que permiten que lagente:•Investigue sus problemas.•Formule interpretaciones y análisisde su situación.•Y elabore planes para resolverlos.
INVESTIGACIÓN ACCIÓNINVESTIGACIÓN ACCIÓN
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Proceso:1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.2. Identificación de un área problemática;3. Identificación de un problema específico a ser resuelto
mediante la acción;4. Formulación de varias hipótesis;5. Selección de una hipótesis;6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis7. evaluación de los efectos de la acción8. Generalizaciones. (Lewis 1973)El Proceso de I-A constituye un proceso continuo, donde se vandando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño deuna propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación.
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Ventajas:
Permite la generación de nuevos conocimientos alinvestigador y a los grupos involucrados; permite lamovilización y el reforzamiento de las organizaciones debase.
El mejor empleo de los recursos disponibles en base alanálisis de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el cambio social
proporcionan las informaciones acerca de los procesoshistóricos.
PAPEL DEL INVESTIGADOR:• Actuar como catalizador .• Estimular el cambio.• Lo importante es el proceso y no los resultados.• Hay que capacitar a la gente para que actúe.
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Ejemplos:¿Qué dificultades tienen los niños de segundo para procesar la información de lo que
leen?
Objetivo. Que los alumnos adquieran habilidad para procesar información, mediantedistintas estrategias para que logren comprender lo que leen.
Ejemplos:¿Qué dificultades tienen los niños de segundo para procesar la información de lo que
leen?
Objetivo. Que los alumnos adquieran habilidad para procesar información, mediantedistintas estrategias para que logren comprender lo que leen.
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVAINVESTIGACIÓN PARTICIPATIVALa meta última de la investigación-acciónparticipativa (IAP en adelante) es conocerpara transformar; siempre se actúa endirección a un fin o un "para qué", pero estaacción no se hace "desde arriba" sino desde ycon la base social.
La investigación participativa se basa muchasveces en las acciones que se están llevando acabo, o acompaña las acciones que se vanrealizando. La investigación participativanunca va aislada de la acción, ya que no setrata de conocer por conocer, sino detransformar la realidad, con la participaciónde los actores sociales involucrados.
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Propósito
La resolución de problemassociales que tienendeterminados sectores de lasociedad, condicionada por susantecedentes, ligados acontextos sociales y ainvestigadores comprometidoscon el cambio social.
CARACTERÍSTICAS DE LA IAP:El problema que desencadena el proceso ha de ser
identificado por la comunidadSe desarrolla en ambientes naturalesSe pone en marcha en contextos microsocialesEs un proceso dialéctico de conocer –actuarLa comunidad deja de ser objeto y pasa a ser sujeto de la
investigaciónConjuga el conocimiento científico y el saber popularPerspectiva holística en la comprensión del problemaUtiliza múltiples técnicas y recursos metodológicosSu finalidad es promover transformaciones en la realidad que
se estudia y mejorar la vida de los sujetos implicados.
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CARACTERÍSTICAS …….. Una acción compartida con retroalimentación de los
resultados en cada caso. Una metodología dinámica e interactiva (con procesos de ida
y vuelta entre los técnicos y la comunidad). Una investigación formadora (análisis por la comunidad de
sus problemas y de su situación): es decir, una actividadeducativa, que combina aspectos informativos y formativos.
Una investigación permanente. En este contexto losresultados no pueden ser definitivos, pues las necesidadescambian y se transforman.
Es un proceso permanente de investigación –acción. Laacción crea necesidades de investigación.
Esta metodología constituye un valioso recurso a tener encuenta en los trabajos de Educación Ambiental.
Técnicas:…..Lluvia de ideas.Árbol de problemas y objetivosFODAEntrevistas grupalesGrupos focales.
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Etnografia => Estudio del modo de vida de un grupo socialFenomenología => Estudio de las percepciones ysignificados de la experiencia vivida por un grupo depersonas respecto de un fenómenoEtnometodología => Estudio de los métodos y técnicasque las personas utilizan en sus actividades diarias, yestudiar la coherencia entre discurso y practica (Pensar-Hacer)
Según el propósito del estudio
Experimentales Obsevacionales
Según la cronología de las observaciones
Prospectivos Retrospectivos
Según el número de mediciones
Longitudinales Transversales
Otra clasificación de los tipos deinvestigación:
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• El investigador tiene el manejo de la variableindependiente, ya que puede manipularla demanera intencional.
• En el laboratorio, puede realizar pruebas conla presencia o ausencia de la variableindependiente; en un ensayo clínicodisponerla en un grupo de individuosmientras que en otros no; administrarla endistintos grados, o administrar más de unavariable independiente, para luego medir suefecto en la variable dependiente.
• A este tipo de diseño se lo utiliza cuando setiene que probar la efectividad y los efectosadversos de un nuevo medicamento, cuandose desea conocer la protección que brinda unavacuna, cuando se somete a una intervencióna dos grupos de animales de laboratorio, etc
• En este tipo de diseño el investigador debeelegir un experimento planteado por lanaturaleza, ya que no le es posible manejar lavariable independiente, o porque seríaéticamente incorrecto hacerlo.
• Por ejemplo, no se considera ético someter alas personas a una potencial causa deenfermedad. Sin embargo, los individuosescogen una amplia gama de sustanciastóxicas para su consumo. Se puede pensar enel hábito al tabaco, el consumo de marihuana,cocaína, alcohol, hormonas, etc. Elinvestigador puede entonces observar elefecto de las sustancias potencialmentenocivas en quienes voluntariamente lasconsumen y compararlos con controles queno lo hacen.
Experimental Observacional
• En el diseño prospectivo la recolección serealiza luego de planificar el estudio.
• Ventajas: control de las variables deconfusión, así como de las variablesindependientes, la inspección y revisión delos aparatos con los que se efectuarán lasmediciones, la de capacitación de lossujetos que obtendrán las mediciones (quetiende a minimizar las diferencias entreobservadores), etc. En resumen, tienden adisminuir el sesgo de selección y medición.
• Desventajas: los costos• Los diseños experimentales son siempre
prospectivos.
• Implican menos costos, ya que se cuentacon los datos recogidos con anterioridad,pero existen numerosas fuentes de sesgoque hacen de ellos diseños poco confiables.De todos modos, si un investigador cuentacon datos recolectados con anterioridad, ytiene una hipótesis de trabajo que losinvolucra, en primera instancia podríautilizarlos para poner a prueba susconjeturas.
• Los diseños de caso-control son estudiosretrospectivos, los casos son los individuosque desarrollaron una enfermedad, y loscontroles individuos sanos semejantes enotras característica de interés, como edad,sexo, nivel educacional, etc.
Prospectivos Retrospectivos
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En este tipo de diseño los individuos sonobservados únicamente una vez. Sólo puede serde tipo observacional, porque un estudioexperimental implica por lo menos dosmediciones.
Los estudios transversales se utilizan cuando elobjetivo es analizar los datos obtenidos de ungrupo de sujetos. Las encuestas y los censos sonestudios transversales.
En medicina, se emplean para obtenerinformación acerca de la prevalencia de unaenfermedad.
La efectividad de este tipo de estudios depende:de la tasa de aparición (incidencia), y la tasa dedesaparición (tasa de recuperación y demortalidad)
El tiempo para la recolección de datos puede sermás o menos prolongado.
En este diseño se realiza más de una medición.Entre las mismas puede intervenir o no elinvestigador, lo que determinará que el estudiosea observacional o experimental.
Las tasas de incidencia se obtienen de diseñoslongitudinales. Se entiende por incidencia deuna enfermedad a la cantidad de nuevosenfermos en un período de tiempodeterminado, por cien, mil, cien mil, o lo quecorresponda.
Las dificultades que acarrean los estudioslongitudinales son: el hecho de ser costosos y lapérdida de casos.
Son Longitudinales las cohortes y los estudiosexperimentales
TransversalesTransversales Longitudinales
Trabajo Individual: Tipos de investigación
1.-Tomar como referencia su tema de investigación2.- En base a ello formular una pregunta de investigaciónpara cada tipo de investigación.3.- Presentar el trabajo el día del examen (viernes 10 deabril)Ejemplo:Formulación del problema para investigaciónExploratoria:¿…………………………….?
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Tipos de investigación cuantitativaEstudio exploratorio:
Primer nivel de conocimiento; permite al investigador familiarizarse con el fenómeno que se investiga. Es elpunto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad.
Estudio descriptivo:
Segundo nivel de conocimiento; Identifica características del universo de investigación, señala formas deconducta, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociación de variable.
Estudio explicativo:
Tercer nivel de conocimiento; Orienta a la comprobación de hipótesis causales.
Investigación Experimental:
Es un estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una, dos o más variables independientes(X) para luego conocer los efectos en una, dos o más variables dependientes (Y), todo ello dentro de un marco de
control por el investigador.
Investigación Correlacional
Precedente de las investigaciones experimentales, tienen como objetivo medir el grado de asociación entre dos omás variables, mediante herramientas estadísticas de correlación.
Tipos de investigación cualitativaFenomenológico Explicitar significado de experiencias
Etnográfico Descripciones interpretativas de: valores, creencias, ideas, prácticas degrupos culturales
Etnómetodológico Identificación de discursos sociales. Cuestiones centradas en la interacciónverbal y el diálogo
TeoríaFundamentada
(Método inductivo de desarrollode teoría)
Generar teoría en íntima correspondencia con los datos, de formametodológicamente sistemática
Investigación Participativa Su fin último es la búsqueda de cambios en la comunidad o población paramejorar sus condiciones de vida, mediante la participación activa de los
sujetos investigados.
InvestigaciónAcción
Forma de búsqueda autorreflexiva llevada a cabopor participantes en situaciones sociales, para perfeccionar la lógica y la
equidad de las propias prácticas sociales o educativas
Biográfico (Estudio de caso) Cuestiones subjetivas. Implica la recogida y registro de datos sobre un caso ocasos.
Investigación Histórica Hechos, principios y fuerzas sociales del pasado en los distintos campos de laciencia, lo cual permite comprender mejor el presente desde una dimensión
histórica.
Investigación Documental Observa y reflexiona sistemáticamente realidades teóricas y empíricas usandopara ello diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta
datos e información sobre un tema
