Tema 3: DESARROLLO PSICOMOTOR - barbacana.netCALENDARIO APARICIÓN CONDUCTAS MOTRICES (I) (Fraiberg, 1977) Tema 3 -Desarrollo psicomotor Intervalo de edades Mediana Conducta motriz

Tema 3:Tema 3:Tema 3:Tema 3:DESARROLLO PSICOMOTORDESARROLLO PSICOMOTORDESARROLLO PSICOMOTORDESARROLLO PSICOMOTOR

� Desde los primeros trabajos en este campo (Burlingham, 1965) las principales características observadas en los niños sin visión son la mayor pasividad motora y el menor interés por el entorno

� Este retraso se ha relacionado con la relación que establecen con el mundo (Núñez Blanco, 1999)

- Necesidad del contacto táctil con el objeto para dirigir su atención hacia él

- Desconocimiento de las características del medio en el que se encuentran

- Inseguridad

� La ausencia de estimulación visual lleva incluso a malas praxis motrices incluso desde los primeros meses de vida (Brambring, 2007):

- Mala prensión

- Mala ubicación para la exploración de manos y brazos

Tema 3 - Desarrollo psicomotor

EXPLORACIÓN Y RELACIÓN CON EL ENTORNOConsecuencias de deficiencia visual

INICIO DE CONDUCTAS EXPLORATORIAS Y MOVILIDAD

� La exploración en posición prona, apoyándose en los brazos para levantar la cabeza se retrasa en el caso de los deficientes visuales

� En los videntes aparece aproximadamente en los 2 meses de vida, mientras que en los bebés ciegos sobre los 9 meses

- Cuando asocian el sonido a los objetos (Bigelow, 1986)

� Las conductas relacionadas con la movilidad autoiniciada (gateo, marcha) se retrasan en el caso de los niños ciegos (Brambring, 2007)

� En especial la conducta de gateo, rara en los bebés con ceguera (Farrell, 1986)

- Falta de interés hacia estímulos exteriores

- Necesidad de utilizar las manos para la exploración y el desplazamiento simultáneamente


Dos ejemplos de los efectos de la falta de visión

CALENDARIO APARICIÓN CONDUCTAS MOTRICES (I)(Fraiberg, 1977)


MedianaIntervalo de edades

Conducta motriz

11.08.39.5-15.56.0-11.0Se levanta hasta quedar sentado

8.06.66.5-9.55.0-9.0Se sienta solo de forma continuada

7.256.44.5-9.54.0-10.0Se da la vuelta pasando de estar de espaldas a

estar sobre el estómago

6.755.35.0-8.54.0-8.0Se sienta sólo momentáneamente

8.752.14.5-9.50.7-5.0Se levanta sobre los brazos en posición prona

CiegosVidentesCiegosVidentes

CALENDARIO APARICIÓN CONDUCTAS MOTRICES (II)(Fraiberg, 1977)


MedianaIntervalo de edades

Conducta motriz

19.2512.112.0-20.511.3-14.3Camina solo (atraviesa la habitación)

15.2511.711.5-19.09.0-17.0Camina solo tres pasos

13.011.09.0-15.59.0-16.0Está de pie solo

10.758.88.0-11.56.0-12.0Movimientos de caminar (lo hace si se le da la

mano)

13.08.69.5-15.56.0-12.0Se pone de pie ayudándose de un mueble

CiegosVidentesCiegosVidentes

� Las posturas dependientes de la propia maduración neuromuscular (control de la cabeza y tronco) se encuentran en

los márgenes de los niños videntes (Bigelow, 1986)

� Los mayores retrasos se dan en las conductas relacionadas con lamovilidad autoiniciada (Brambring, 2007)

- Factores de riesgo: ausencia de estimulación, sobreprotección

� La movilidad se inicia como respuesta a los estímulos visuales externos (Joyce, Isom, Dial y Sandel, 2004)

- Ante la ausencia de visión, el niño ciego carece de alicientes sensoriales que le sean significativos


DESARROLLO PRIMERAS CONDUCTAS MOTRICESConclusiones

EFECTOS EN EL DESARROLLO MOTOR POSTERIOR

� No se muestran buenas estrategias de búsqueda y exploración de los objetos

� Muestran dedos y manos hipotónicos, movimientos y posturas estereotipadas

� La expresividad facial, en ausencia de aprendizajes imitativos, está muy reducida

� Aparecen malas posturas

� Presentan una marcha insuficientemente coordinada


Como consecuencia de la falta de visión, no es raro encontrarse que durante la edad escolar (Núñez Blanco, 1999):

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL SIN VISIÓN

� El niño ciego va a adquirir la conciencia espacio-temporal muy ligada a su propia actividad

� En los primeros meses el establecimiento progresivo del sentido del tiempo viene dado por las vivencias de sus propios ritmos: hambre-saciedad; sueño-vigilia (Leonhardt, 1992)

� A partir de los dos años, el niño empieza a integrar el tiempo amedida que las esperas se hacen más complejas (Bueno, Espejo,

Rodríguez Díaz y Toro, 2000)

- Cuando éstas forman parte de su rutina, el niño es capaz de anticipar y prever lo que va a suceder


ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL SIN VISIÓN

� En lo relativo a la estructuración espacial los niños ciegos tienen problemas a la hora de alcanzar el dominio de los conceptos

básicos (Webster, 1981)

- Estructuración organizada alrededor de la propia persona

� Poseer algún resto visual proporciona una posición de cierta

ventaja ante aquellos que no lo poseen (Warren, 1984)

- Pero no es indispensable la visión para alcanzar los mismos resultados que los videntes, aunque ciertamente ayude

� Los programas de estimulación sobre conceptos espaciales son

especialmente eficaces (Hill, Dodson-Burk y Smith, 1989)


LA CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

� Información imprecisa sobre elementos del cuerpo, movilidad o relación que se establece con el entorno (Arnaiz, 1994)

� Peor integración de las diferentes formas del propio cuerpo (Kaplan-Myrth, 2000)

- Percepción más fragmentada

� Se invierte el proceso de construcción, pasando a realizarse desde el propio cuerpo hacia el exterior (López Justicia, Pichardo, Amezcua y Fernández, 2001)

� En edad escolar, problemas en el uso del “yo” y otros pronombre de autoreferencia (Arnaiz y Juan Vera, 1993)

Particularidades de los deficientes visuales


LAS ESTEREOTIPIAS MOTRICES (O BLINDISMOS)� Es uno de los problemas que de forma más frecuente aparece entre los niños con problemas de visión (Cantavella et al., 1992)

� Sambraus (1985) las define como un modelo o patrón fijo en una conducta que se produce de una forma determinada, que posee connotaciones de anormalidad y que incluye las siguientes características:- El modelo que se produce debe ser morfológicamente idéntico

- Debe ser repetido constantemente de la misma forma

- La actividad producida no responde a un determinado objetivo en la consecución de la conducta

� Algunos ejemplos: acunarse, asentir repetidamente con la cabeza o contonearse

� Seis circunstancias las hacen más frecuentes (Fazzi et al., 1999):

- Aislamiento social, restricción en el movimiento, ausencia estimular o sobrestimulación ambiental, enfrentamiento con nuevos entornos o espacios, presencia de frustración-conflicto y situaciones de inactividad y/o aburrimiento


PROPUESTAS DE MEJORA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

� Con entrenamiento es posible mejorar de forma muy significativa el desarrollo psicomotor

� De hecho, no son pocos los deficientes visuales que alcanzan éxito en tareas complejas como los deportes adaptados (paraolimpiadas)

� Estrategias generales de actuación incluyen (Arnaiz, 1994):

- Proporcionar más periodos de práctica

- Partir desde movimientos discretos hacia los globales (coordinados)

- Uso de modelos táctiles

- Proceso lentificado


Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y RecursosRecursosRecursosRecursos

� Arnaiz Sánchez, P. (1994). Deficiencias visuales y psicomotricidad (págs. 20-43). Madrid: ONCE.

� Núñez Blanco, M.A. (1999). El desarrollo psicológico del niño ciego. Aspectos diferenciales (págs. 84-96). En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. I). Madrid: ONCE.

� Toro Bueno, S. (1994). Motricidad y deficiencia visual. En M. Bueno Martín y S. Toro Bueno (coords.): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

� http://www.artistas.org.ar/notas/discapacidadvisual.htm

� http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/r

eh/10Rapetti.html

� http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/psicologia_y_dv.htm


ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 3


ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 3


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