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Tema 3 M5 Calidad
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Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
MÓDULO FORMATIVO 5 ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
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MÓDULO 5
ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.
Unidad 3
Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
MÓDULO FORMATIVO 5 ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
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INDICE
1. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad
formativa:
1.1 Planes Anuales de Evaluación de la Calidad.
2. Realización de propuestas de los docentes para la mejora
para la acción formativa.
2.1 Indicadores de evaluación de la calidad de la acción
formativa.
3. Centros de Referencia Nacional.
4. Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de
los formadores:
4.1 Planes de Perfeccionamiento Técnico.
5. Centros Integrados de Formación Profesional.
6. Programas europeos e iniciativas comunitarias.
7. Resumen.
8. Bibliografía.
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OBJETIVOS
• Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las
acciones formativas.
• Diseñar procedimientos y estrategias de innovación y
actualización profesional.
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ESQUEMA
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
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Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad formativa:
En el decreto 335/2009, de 22 de septiembre, por el que se regula la
Ordenación de la Formación Profesional para el Empleo en Andalucía, se
dedica todo el capítulo IX a “la calidad, evaluación, control y seguimiento
de la Formación Profesional para el Empleo”. El SAE establece criterios de
calidad, que debemos tener en cuenta en cualquier planificación
formativa. Pero, ¿qué es calidad?, ¿cómo se mide?
Definición
En estas definiciones podemos destacar y analizar algunos conceptos:
a) La calidad viene expresada a través de un “conjunto de propiedades y
características”. La calidad, aunque es un término subjetivo, se puede
medir y estandarizar siguiendo unos parámetros previamente
establecidos, permitiendo su evaluación y control.
1. Procesos y mecanismos de evaluación de la calidad
formativa.
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b) “producto o servicio”. Tradicionalmente, la palabra calidad se ha
utilizado haciendo referencia a productos tangibles. En esta definición, la
calidad se extiende también a los servicios como resultado que son, de
una actividad económica.
Calidad es el conjunto de propiedades y características de un producto o
servicio que le confieren su aptitud para satisfacer unas necesidades
expresadas o implícitas”. (Norma UNE-66001)
Calidad es el grado en el que un conjunto de características de un
producto o servicio satisfará las necesidades de los clientes y, por tanto,
hace satisfactorio el producto (Norma ISO 9001:200)
c) “su aptitud para satisfacer unas necesidades”. Entendido como
adecuación al uso y conseguir la satisfacción de las necesidades del
cliente.
Además de estas características que las definen, el concepto de calidad
también tiene el sentido de cumplimiento de un propósito en el menor
tiempo (eficiencia) y al más bajo costo posible (efectividad).
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La calidad aunque es un término subjetivo, se puede medir y estandarizar
siguiendo unos parámetros previamente establecidos. En la formación
también se puede evaluar si se ha conseguido el estándar de calidad, si ha
satisfecho a los clientes, en este caso los alumnos, si les ha aportado algún
valor.
Hoy en día la búsqueda de la Calidad Total y la Excelencia ha implantado
diversos modelos de sistemas de calidad. Estos modelos se consideran que
son la mejor forma de satisfacer las necesidades de los consumidores, y
marcan los procedimientos a seguir por parte de la organización de la
empresa. La norma busca la estandarización de normas de
productos/servicios y de seguridad para las empresas u organizaciones a
nivel internacional. Las más conocidas en los centros de formación son el
modelo ISO y el EFQM
¿Qué es una formación de calidad? Hay muchos componentes que harán
que se perciba como buena o mala una acción formativa. Algunos de los
elementos que harán que el alumnado se sienta satisfecho de la calidad
de la acción, pueden ser tan variados como:
• Adecuación del programa a sus necesidades formativas para conseguir
nuevas competencias.
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• Cumplir sus expectativas en cuanto a los contenidos del curso.
• Implicación del docente en su trabajo, no sólo impartiendo la materia,
sino también liderando el grupo y motivándolo en todo momento.
• Resolución rápida de las incidencias que hayan podido surgir.
• Coordinación adecuada de los expertos.
• Implicación del centro en todo lo que le atañe.
• Disposición del material del curso cuando se necesita.
• Si es un curso presencial, que las aulas sean cómodas en cuanto al
mobiliario, luz y temperatura.
• Utilización de las nuevas tecnologías si el curso lo requiere.
• Implicación de todo el personal del centro para que la acción resulte lo
mejor posible.
• Buena organización de calendarios, documentación etc.
Si hay alguno de estos elementos falla, hay que aplicar un plan de mejora
para que no vuelva a suceder. Es lo que llamamos una mejora continua.
Este proceso de ajuste y revisión de las acciones formativas tiene que ser
sistemático y continuado.
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La filosofía de la Calidad Total proporciona una concepción global que
fomenta esta mejora continua en la organización y la implicación de todos
sus miembros, centrándose en la satisfacción tanto del cliente interno
(profesorado, gestores, técnicos…) como del externo (alumnado,
Administración pública, empresas, departamentos de RRHH...).
En su papel de coordinador del Sistema Nacional de Empleo, el Servicio
Público de Empleo Estatal, junto con los órganos competentes de las
Comunidades Autónomas y con la colaboración de la Fundación Tripartita
para la Formación en el Empleo, ha constituido un grupo de trabajo
encargado de elaborar anualmente el Plan de evaluación de la calidad,
impacto, eficacia y eficiencia del conjunto del subsistema de formación
profesional para el empleo.
1.1 Planes Anuales de Evaluación de la Calidad.
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De acuerdo con la norma establecida, los Planes anuales de Evaluación del
conjunto del subsistema de formación profesional para el empleo que se
elaboren deben ser sometidos a Informe de la Comisión Estatal de
Formación para el Empleo, órgano consultivo en materia de formación
profesional para el empleo, en el que participan las Administraciones
Públicas y los Interlocutores Sociales.
En el marco del enfoque adoptado por el Real Decreto 395/2007, de 23 de
marzo, los Planes anuales de Evaluación deben contemplar y observar los
fines del propio subsistema:
• Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores
desempleados y ocupados, mejorando su capacitación profesional y
desarrollo personal.
• Proporcionar a los trabajadores los conocimientos y las prácticas
adecuados a las competencias profesionales requeridas en el
mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas.
• Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las
empresas.
• Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los
que tienen mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de
inserción laboral.
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• Promover que las competencias profesionales adquiridas por los
trabajadores tanto a través de procesos formativos (formales y no
formales), como de la experiencia laboral, sean objeto de
acreditación.
Asimismo, estos Planes de Evaluación deben abarcar las distintas
iniciativas y modalidades de formación que conforman el subsistema:
• Formación de demanda.
• Formación de oferta.
• Formación en alternancia con el empleo.
• Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación.
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Los docentes, al igual que cualquier otro profesional, tienen que estar en
constante proceso de actualización. Es más, podemos asegurar que su
actualización tanto de conocimientos como del uso de nuevas tecnologías
tiene que ser más frecuente que trabajadores de otros sectores. El
formador tiene que traspasar su saber al alumnado, para que éste pueda
incorporarse al mercado laboral lo antes posible.
Tiene que conseguir que el alumnado integre e interiorice las nuevas
competencias adaptadas a las necesidades del momento y aprenda las
cualificaciones necesarias para desenvolverse en los actuales puestos de
trabajo.
Para ello, el/ la docente necesita asistir a cursos dirigidos a formadores y/o
formación específica de la materia que imparte. Hoy en día internet
también es un buen recurso para la búsqueda de información que se
puede complementar con libros especializados.
2. Realización de propuestas de los docentes para la mejora
para la acción formativa.
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La formación continua del formador/a puede analizarse desde dos
perspectivas diferentes:
1. Por un lado, como formadores especialistas en un área concreta, desde
la perspectiva del perfeccionamiento personal y al desarrollo de las
carreras profesionales de otras personas.
Es imprescindible que exista un ajuste entre el mercado laboral y la
formación, ésta ha de ofrecer las competencias que pide el mercado de
trabajo. Por ello, los programas formativos han de actualizarse de forma
continua y sistemática, ya que el contexto cambia continuamente.
2. Por otro, desde la perspectiva de la planificación y del desarrollo de su
propia carrera profesional.
Para que exista una mejora en la calidad de formación es condición que el
formador/ a actualice y perfeccione también sus capacidades docentes,
para posicionarse como profesional y atender los requerimientos de la
sociedad y las empresas.
Ambos casos conllevan la necesidad de que los profesionales de la
formación mejoren y amplíen sus competencias. Entre ellas podríamos
destacar:
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• En su área profesional
Identificar los cambios y conocer las tendencias en su ámbito
profesional.
Actualizar constantemente los contenidos formativos de la
especialidad, tanto estratégicos, como de procesos o de nuevas
tecnologías.
Adaptar los conceptos a la realidad práctica de los destinatarios.
Innovación didáctica, adaptando el programa formativo y la
metodología a los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías.
• En el campo de la empresa se requiere además:
Conocimiento y comprensión del sector empresarial.
Conocimiento y comprensión del negocio, sabiendo como operan y
funcionan los diferentes departamentos de una empresa.
Conocimiento y comprensión de la misión, organización, cultura y
estrategias de la empresa u organización para la que se trabaja.
Saber realizar estudios de necesidades.
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Saber correlacionar el aprendizaje con las metas de la organización
y la mejora de la productividad.
Potenciar y coordinar el aprendizaje en todos los niveles de la
organización.
Desarrollar estrategias de planificación de carreras profesionales
• Tener conocimientos, técnicas y habilidades para desenvolverse en el
entorno, como por ejemplo:
Técnicas de relaciones interpersonales.
Técnicas de liderazgo.
Técnicas de gestión del cambio.
Habilidad para identificar problemas y detectar deficiencias.
Habilidad para solucionar problemas y mejorar situaciones.
Capacidad de motivación.
Capacidad de persuasión.
Habilidad para hacer frente a situaciones difíciles.
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Para conseguirlo el formador/a debe:
• Formarse constantemente a lo largo de toda la vida
• Participar en encuentros, seminarios y asociaciones especializadas tanto
en el ámbito profesional como en el docente
• Consultar con regularidad publicaciones y páginas Web especializadas.
• Estar al día de las ayudas que promueven las diferentes Instituciones en
temas de formación: Europeas, estatales, autonómicas y locales.
• Tener una actitud positiva y tomar en nuestras manos las riendas de
nuestra vida profesional.
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Tal y como hemos ido viendo a lo largo de la presente unidad, todo
proceso tiene unos pasos ya pautados a seguir, desde que se planifica la
acción, se programa y se realiza. En este punto, una vez ya se están
llevando a cabo dichos procesos, se debe realizar un seguimiento o
control.
Dicho control será tanto preventivo como correctivo, para poder detectar
posibles desajustes que puedan surgir, y de ser así, rectificar si es
necesario. Es obligación de la organización hacer el seguimiento y medir
las características del servicio para verificar que se cumplen los requisitos
establecidos. Este seguimiento debe desarrollarse en las etapas
apropiadas del proceso y que previamente se habrán establecido, y se
debe mantener evidencia de la conformidad con los criterios de
aceptación.
Por tanto, la medición de la gestión de un centro requiere del desarrollo
de indicadores que abarquen las distintas dimensiones del centro.
2.1 Indicadores de evaluación de la calidad de la acción
formativa.
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Un sistema de indicadores se puede sintetizar de la siguiente manera:
1. Indicadores de tipo institucional: indicadores que ayuden a comprender
el funcionamiento de las propias instituciones y los procesos de mejora
interna. Los indicadores son una manifestación observable de un rasgo o
característica de una o más variables de interés, susceptible de evaluación
que permitirá al centro la mejora continua de todos sus procesos.
2. Indicadores asociados a sus relaciones con la Administración: La
justificación de cuentas es una obligación de las organizaciones, hay que
informar sobre cómo se han usado los recursos, pero también cuáles han
sido los resultados de su uso. Los indicadores de rendimiento o de
inserción laboral son un recurso válido para ese fin.
3. Indicadores asociados a sus relaciones con la sociedad: el alumnado y
las empresas de prácticas y empleadoras, deben tener información
fidedigna sobre el nivel de cualificación que se obtiene al finalizar una
acción de formación.
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Los Centros de Referencia Nacional, que se conciben como una institución
al servicio de los sistemas de formación profesional, deben facilitar una
formación profesional más competitiva y responder a los cambios en la
demanda de cualificación de los sectores productivos. Su trabajo debe ser,
por lo tanto, un referente orientador para el sector productivo y
formativo.
Se distinguen por programar y ejecutar actuaciones de carácter innovador,
experimental y formativo en materia de formación profesional, de modo
que sirvan de referente al conjunto del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formación Profesional para el desarrollo de la formación
profesional. Estarán organizados en una Red de Centros de Referencia
Nacional de formación profesional.
3. Centros de Referencia Nacional.
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Los cursos PTF que imparte la red CRN para formadores FPE incluyen
contenidos específicos teóricos y prácticos, también se programan cursos
de actualización de habilidades y competencias técnico pedagógicas, para
favorecer la aplicación de nuevas técnicas o procesos innovadores en
áreas prioritarias.
Para la elaboración del Plan PTF se recoge la demanda de formación
profesional detectada por los siguientes medios:
• Las propuestas de cursos de los responsables de formación de los
CRN y de las Comunidades Autónomas, referentes a la familia
profesional o área profesional competencia del Centro.
• Estudio sobre las necesidades específicas y transversales de
perfeccionamiento técnico y desarrollo de habilidades profesionales
recogidas en el «Cuestionario de evaluación» de alumnos formados
en los cursos de años anteriores.
4. Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica
de los formadores.
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• Identificación de las nuevas tendencias de formación profesional.
• Materias innovadoras o que suponen nuevas tecnologías,
herramientas, procesos industriales, recursos didácticos, nuevos
contenidos y metodologías…
• Directrices emanadas de la Unión Europea (protección del medio
ambiente, prevención de riesgos laborales, tecnologías de la
información y comunicación, calidad…), y de aplicación de la
políticas públicas, como es la promoción de medidas para la
igualdad de oportunidades, la integración de personas con
discapacidad, de promoción de la autonomía personal y atención a
personas en situación de dependencia, lucha contra la violencia
sobre la mujer y conciliación de la vida personal, familiar y laboral.
Objetivos
El objetivo general de estas acciones formativas es desarrollar la
capacidad técnica de los formadores de formación profesional, mejorar
sus habilidades didácticas e incrementar su profesionalidad.
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Los objetivos específicos que se persiguen en el PPTF son:
• Actualizar los conocimientos profesionales de los formadores en
especialidades o competencias del sector, que tienen incidencia en
su labor docente.
• Formar a los docentes, tanto teórica como prácticamente, en áreas
de nuevas tecnologías, nuevas tendencias de formación o que
supongan cierta innovación y en áreas prioritarias de fomento del
empleo.
• Complementar la formación teórica y práctica necesaria en nuevas
ocupaciones o especialidades.
• Adquirir experiencia en entornos reales de trabajo.
• Satisfacer las aspiraciones de promoción y desarrollo profesional de
los docentes, capacitándoles para un mejor desempeño de su
profesión.
El SEPE en las acciones formativas de perfeccionamiento técnico tiene
como objetivo informar a los formadores de la normativa en el ámbito de
la formación profesional, como son los reales decretos de formación
profesional, certificados de profesionalidad, títulos y centros de referencia
nacional de formación profesional.
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El Servicio Público de Empleo Estatal (en adelante SEPE), a través de la
Subdirección General de Políticas Activas de Empleo SGPAE, establece un
Plan anual de perfeccionamiento técnico para formadores PTF de
Formación Profesional para el Empleo FPE con la colaboración de los
Servicios Públicos de Empleo Autonómicos y los propuestos Centros de
Referencia Nacional CRN y las Direcciones Provinciales del SEPE, con el fin
de dar respuesta a las necesidades de perfeccionamiento y actualización
técnico-pedagógica de los formadores que imparten formación
profesional para el empleo.
El desarrollo de este plan da cumplimiento a la normativa establecida en
el Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el
subsistema de FPE, la Orden TAS 718 de 7 de marzo de 2008, por el que se
regula el subsistema de formación profesional para el empleo, en materia
de formación de oferta y se establecen las bases reguladoras para la
concesión de subvenciones públicas destinadas a su financiación y la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
4.1. Planes de Perfeccionamiento Técnico.
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El Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo establece la formación como un
objetivo estratégico para reforzar la productividad y competitividad de las
empresas, además de potenciar la empleabilidad de los trabajadores en
un mundo en constante cambio, por lo que se define un único modelo de
formación profesional y se introducen mejoras para adaptar la formación
a la nueva realidad económica y social, así como a las necesidades que
demanda el mercado de trabajo; se trata de promover la formación entre
trabajadores y empresarios, y convertir el aprendizaje permanente en
nuestro país en un elemento fundamental no sólo para la competitividad y
el empleo, sino también para el desarrollo personal y profesional de los
trabajadores.
Los Centros Integrados son aquellos centros que imparten todas las
ofertas formativas que conducen a la obtención de Títulos de Formación
Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.
Los grandes objetivos que pretenden alcanzar son:
5. Centros Integrados de Formación Profesional.
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Diseñar, gestionar y desarrollar planes formativos de Formación
Profesional Inicial y para el empleo, acciones de inserción y reinserción
laboral de los trabajadores y formación continua en las empresas,
referidos a una o varias familias profesionales, respondiendo a las
necesidades del entorno en que el centro está ubicado.
Aumentar la cualificación y recualificación de las personas en la
construcción permanente de su itinerario de formación a lo largo de la
vida, para el ejercicio de actividades profesionales mediante una oferta
formativa de calidad ajustada a las necesidades individuales y a las del
sistema productivo.
Facilitar la evaluación y acreditación de competencias profesionales
adquiridas por las personas a través de la práctica profesional o cualquier
procedimiento diferente de las enseñanzas formales.
¿Qué se consigue con este nuevo modelo de centros?
La red de Centros Integrados pretende ser una red puntera que haga
realidad el sistema integrado de formación profesional, poniendo el
acento en los destinatarios de la formación con independencia de que
ésta dependa de la administración educativa o laboral.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
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Estos centros permiten integrar toda la oferta de formación profesional
existente, y son una garantía de calidad para estas enseñanzas. Además,
ayudarán al estudiante, sea cual sea su situación (joven en formación
inicial, trabajador empleado, desempleado, …) a decidir qué itinerarios de
formación son más interesantes en cada caso, reconociendo las
correspondencias entre las distintas ofertas formativas.
Los Centros Integrados deben servir para desarrollar vínculos con el
sistema productivo de su entorno, colaborando con las organizaciones
empresariales y sindicales en la detección de las necesidades de formación
del personal en activo, en la organización y gestión de planes de
formación en empresas y en la organización y gestión de servicios técnicos
de apoyo a las empresas.
El desarrollo a nivel local del sector productivo debe estar vinculado a las
enseñanzas que se impartan en el centro. Pero además, estas relaciones
deben trascender de este marco de localización territorial generando
relaciones con otros centros integrados a nivel estatal, o incluso
internacional y con otras instituciones donde se desarrollen las tareas de
Investigación, Desarrollo e Innovación dentro del sector, así como la red
de Centros de Referencia Nacional.
Podrán poner en marcha proyectos de innovación y desarrollo
relacionados con las necesidades de la formación continua,
principalmente en competencias profesionales emergentes.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
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Estarán al corriente de la evolución del empleo y de los cambios
tecnológicos y organizativos que se producen en el sistema productivo de
su entorno, considerando los datos obtenidos para la planificación de las
ofertas formativas. También les permitirá informar y orientar a jóvenes,
adultos, empresas, y otros centros de formación sobre las previsiones del
sector.
¿Cómo funcionan estos centros?
Los centros integrados pueden ser de nueva creación o fruto de la
transformación de centros ya existentes.
Son centros abiertos a su entorno, que favorecen la participación de todos
los actores implicados en el proceso educativo, así como representantes
del ámbito productivo.
Cada centro integrado debe preparar un Proyecto, donde se definan las
grandes estrategias a las que debe responder el centro así como el
sistema de organización, los procedimientos de gestión, los planes
formativos y programas de los ciclos formativos que se impartan.
Igualmente debe contemplar las acciones de formación para el empleo
dependientes de la administración laboral, qué acciones se promueven y
los tiempos de impartición dentro de los horarios de apertura del centro.
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Los centros medirán su calidad, así como el grado de satisfacción de los
alumnos y usuarios y las tasas de inserción laboral de los beneficiarios de
las acciones formativas.
Tienen un alto grado de autonomía, para fijar plazos de admisión de
alumnos, matriculación, organización temporal de las ofertas, etc... Con el
objetivo de conseguir que el acceso de jóvenes, personas adultas y
trabajadores sea flexible teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo y
las obligaciones y cargas de estos grupos de población. Hay que tener en
cuenta que la formación profesional para el empleo, en la que no existe el
concepto de "curso académico", se promoverá en cada centro cuando se
detecte la necesidad, en función de las demandas específicas del mercado
de trabajo y del sector productivo, y tendrán una duración que
normalmente no excede los 6 meses.
En lugar del Consejo Escolar de los Institutos de Enseñanza Secundaria, los
Centros Integrados tienen un Consejo Social, formado por representantes
de la administración, representantes del centro y representantes de las
organizaciones empresariales y sindicales más representativas.
Tendrán, además, órganos de coordinación que garanticen la consecución
de una formación integrada y de calidad, la información y orientación
profesional, las funciones de evaluación y reconocimiento de las
competencias profesionales, así como las funciones de relación y
cooperación con las empresas.
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¿Cuáles son los Centros Integrados y cómo se distribuyen?
Los Centros Integrados son aquellos centros que imparten todas las
ofertas formativas que conducen a la obtención de Títulos de Formación
Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.
La información de los centros la tienes disponible organizada por:
ámbito territorial y familias profesionales.
La Decisión que establece el nuevo Programa de Aprendizaje Permanente
(PPA) fue firmada por los Presidentes del Parlamento Europeo y del
Consejo el día 15 de noviembre y publicada en el Diario Oficial el día 24 de
noviembre. Este programa substituye a los antiguos Leonardo da Vinci,
Sócrates y Tempos II que expiraron al término del año 2006.
6. Programas europeos e iniciativas comunitarias.
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El Programa de Aprendizaje Permanente comprende cuatro programas
sectoriales:
Comenius (educación escolar), Erasmus (educación superior y formación
avanzada), Leonardo da Vinci (educación y formación profesional inicial y
continua) y Grundtvig (educación de adultos). Estos cuatro programas
sectoriales se complementarán mediante un programa transversal que se
centrará en la cooperación política; aprendizaje de idiomas; TIC; y,
difusión y explotación de resultados. Finalmente, el programa Jean
Monnet se centrará en la integración europea y en el apoyo a una serie de
asociaciones e instituciones claves en el área de la formación profesional.
PROGRAMA INTEGRADO
Comenius Educación escolar
Erasmus Educación superior y formación avanzada
Leonardo da Vinci Educación y forma-ción
profesionales de carácter inicial y
continuo
Grundtvig Educación de
adultos
Programa transversal Cuatro actividades clave: cooperación política; aprendizaje de idiomas; TIC; y difusión y explotación de resultados. Programa Jean Monnet Integración europea e instituciones y asociaciones claves.
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Con este nuevo programa se pretende contribuir, a través del aprendizaje
permanente, a convertir a Europa en una sociedad de conocimiento
avanzado; con un desarrollo económico sostenible; más y mejores
empleos; y mayor cohesión social. Se aspira también a fomentar la
interacción, cooperación y movilidad entre los distintos sistemas de
formación profesional europeos, de tal modo que éstos se conviertan en
un referente de calidad a nivel mundial.
Programa Europeo Grundtvig. Ayudas para la formación continua del
personal de educación de personas adultas.
Más información:
http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/grundtvig/formacion-
continua.html
Descripción:
El objetivo de esta acción es contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje
permanente posibilitando que las personas que trabajan en instituciones
de educación de personas adultas, en su sentido más amplio, o que se
dedican a la formación de dichas personas, lleven a cabo un curso de
formación en un país diferente de los que participan en el Programa de
Aprendizaje Permanente.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
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De esta manera, se facilita que los participantes mejoren sus
competencias de enseñanza/formación/orientación/gestión y entiendan
de manera más amplia el aprendizaje permanente en Europa. Debe
tratarse de cursos estructurados de entre cinco días lectivos y seis
semanas, con un sólido enfoque europeo en relación con el perfil de
formadores y participantes.
Visitas e intercambios para el personal educativo de personas adultas
El principal objetivo de las Visitas e intercambios es la mejora de la calidad
de la educación de personas adultas a través de la mejora de las destrezas
prácticas de enseñanza, preparación, orientación o gestión.
Abiertas y flexibles para llenar la variedad de necesidades del sector y del
personal de formación (formal, no formal, informal), cubren cualquier
aspecto profesional.
Nunca para sustituir visitas preparatorias: la futura cooperación entre
instituciones será, en este caso, un buen efecto secundario, nunca el
objeto inicial de la visita.
Esta acción se dirige por tanto a mejorar las competencias educativas, de
gestión y orientación del personal y futuro personal de educación de
personas adultas, permitiéndole realizar visitas (unidireccionales o
recíprocas) en otro país participante en el PAP, asistir a conferencias o
seminarios, etc.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
MÓDULO FORMATIVO 5 ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
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Programa Leonardo da Vinci
Descripción:
El Programa “LEONARDO da VINCI” nació en el año 1994, por decisión del
Consejo de Ministros de la Comunidad Europea como un laboratorio para
la innovación y la mejora de la calidad de los sistemas de formación
profesional en el que se manejaban dos elementos clave: la
experimentación de nuevas ideas a través de los denominados proyectos-
piloto y la movilidad de las personas, especialmente jóvenes y formadores.
El Programa Leonardo en su tercera fase se concentra en tres objetivos
específicos y seis objetivos operativos.
Objetivos específicos:
1. La mejora de las aptitudes y competencias individuales de los
participantes en la formación.
2. La mejora de la calidad y la innovación en los sistemas, instituciones y
prácticas de la formación profesional.
3. Reforzar el atractivo de la formación profesional y de la movilidad tanto
para los empleadores como para los individuos, y asimismo, facilitar la
movilidad de los formadores.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
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Objetivos operativos:
• Mejorar la calidad e incrementar la movilidad en Europa de todos los
participantes en la formación profesional y continua, hasta el punto de
incrementar las prácticas en empresas, hasta un número de 80.000 plazas
al año al final del período de vigencia del programa.
• Mejorar la calidad e incrementar el volumen de cooperación entre
instituciones, organizaciones, empresas y agentes sociales europeos.
• Facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en el campo de la
formación profesional y promover su transferencia de un país a potro.
• Mejorar la transparencia y el reconocimiento de cualificaciones y
competencias, incluyendo las adquiridas a través del aprendizaje informal
y no formal.
• Promover el aprendizaje de otras lenguas europeas.
• Apoyar el desarrollo de contenidos innovadores, servicios y prácticas
basadas en el uso de las TIC, en el campo del aprendizaje permanente.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
MÓDULO FORMATIVO 5 ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
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En este tema hemos tratado la importancia de la calidad en las acciones
formativas en todos sus ámbitos y desarrollados los tipos de indicadores
que se deben de emplear para tratar los procesos de calidad.
Hemos visto la importancia de actualización de los docentes y los
diferentes planes de perfeccionamiento que tiene el servicio andaluz de
empleo para desarrollarlos.
También hemos tratado los diferentes programas y líneas de iniciativas
europeas para la formación.
Y por último hemos visto los centros de referencia, sus objetivos y en qué
consisten.
7. Resumen.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
MÓDULO FORMATIVO 5 ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
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• La comisión europea
http://ec.europa.eu/index_es.htm
• Cedefop El Cedefop es la agencia Comunitaria encargada de fomentar el
desarrollo de la Formación Profesional (FP) en la UNION EUROPEA.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Index.aspx
• Servicio público de empleo (SAE)
http://www.sepe.es
• http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formaci
on_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/ppt/PPT
_2011-2012.pdf
• http://todofp.es/todofp/formacion/centros-integrados/nuevos-
centros.html
8. Bibliografía.
Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovación y actualización docente
MÓDULO FORMATIVO 5 ORIENTACIÓN LABORAL Y PROMOCIÓN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
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• http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formaci
on_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/centros_
y_entidades_de_formacion/CRN_web/48_CRN_x_CCAA_enero-
2013.pdf