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EVALUACIÓN PSICOLOGIATEMA4: EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLOGICA

La evaluación psicológica implica una serie de fases con unos objetivos concretos y procedimientos para conseguir un fin deseado: proceso que debe llevar a cabo el psicólogo. Para llevar a cabo este proceso se requiero: conocer el método hipotético – deductivo y sus distintas variantes. Las dos técnicas utilizadas son: correlacional y la experimental.Correlacional Experimental Diagnostico: clasificar un sujeto Orientación: solicitar consejo para la toma de decisiones Selección pedir una evaluación para conocer el sujeto o grupo más idóneo para un determinado propósito

Intervención : meta final es intervenir

En la actualidad las corrientes metodológicas experimental y correlacional se consideran complementarias.

I) FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA No existe consenso con respecto a número de fases. Diversidad de propuestas según autores que dividen el proceso en distintas frases: Pelechano (3); Godoy (6) ..... Ballesteros (2004) mantiene la distinción entre los tipos s de evaluación: El descriptivo – predictivo: consta de cuatro fases. El Enfoque interventivo – valorativo: con siente fases. En todos los planteamientos sobre el proceso de evaluación psicológica existen unas fases comunes: lo realmente importante es que las tareas llevadas a cabo se hagan con conocimiento y profesionalidad:

Fases y principales tareas del proceso de evaluación Psicológica: Moreno 2003: donde se ha resaltado: las tareas evaluativas; las de formulación de hipótesis y comunicación de resultados e informe: 1. Analizar el motivo de la demanda y establecer los objetivos del caso

Realizar una primera evaluación a través de la entrevista de evaluación psicológica y otras técnicas según el caso (registros de observación, listados de conducta ....

2. Formular hipótesis sobre el caso Formular hipótesis sobre el caso Seleccionar VVDD Seleccionar las técnicas de evaluación de las VVDD

3. Comprobar las hipótesis sobre el caso Aplicar y corregir los instrumentos de medida seleccionados (fase pretratamiento) Verificar las hipótesis formuladas en la fase anterior.

4. Establecer el diagnóstico, orientación o selección y comunicar los resultados y en el caso de que el objetivo sea la intervención psicológica, indicar el tratamiento adecuado

Integrar e interpretar los resultados obtenidos desde el inicio del proceso Determinar el diagnóstico, orientación o selección pertinentes Realizar informe escrito Informar verbalmente de los resultados obtenidos Proponer la intervención psicológica adecuada al caso

5. Formular hipótesis de tratamiento A partir de las VVDD determinar las VVII y seleccionar las técnicas terapéuticas para su modificación Formular hipótesis funcionales sobre el caso

6. Aplicar el tratamiento Planificar el programa de intervención: técnicas terapéuticas, número de sesiones previstas, temporalidad, duración total aproximada... Aplicar el tratamiento

7. Valorar el tratamiento y comprobar la hipótesis de tratamiento Administrar y corregir las técnicas de medida de las VVDD (fase pos- tratamientos Verificar las hipótesis funcionales Comprobar los cambios en las VVDD (sino se verifican volver a la fase 6)

8. Comunicar los resultados y orientar el seguimiento del caso Realizar informe escrito Informar verbalmente de los resultados obtenidos Establecer los momentos de seguimiento del caso

9. Realizar el seguimiento y comunicar los resultados y finalizar el proceso

Mismas tareas que en la fase 8 Realizar informe escrito Informar verbalmente de los resultados obtenidos Dar recomendaciones para mantener el estado de salud psicofísica.

A) EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADO AL ÁREA INFANTIL La mayoría añaden indicaciones específicas relativas al niño y a la familia.

1


El proceso de evaluación psicológica infantil Forn: debe basarse en la concepción de conducta:

Dinámica: debe contener la idea de modificabilidad Interaccional : implica la aceptación de relación entre conductas ola

multiplicidad de variables. Global : necesidad de entender la conducta como un entramado de

variables que se dan en un contexto.B) EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DESDE OTROS ENFOQUES O

MODELOS TEÓRICOSPerspectiva clínico – dinámica: Avila: modelo Psicodiagnóstico Vincular Objetivos: 1. Aproximación al conocimiento de la realidad de la conducta del sujeto, es sus determinaciones estructurales 2. La movilización de ansiedades tendentes al cambio 3. La devolución al sujeto de lo sentido – pensado – actuado con él, en el proceso psicodiagnóstico Niveles de aplicación 1. Psicodiagnóstico dl acaso individual 2. De parejas y grupos familiares 3. Grupos terapéuticos 4. InstitucionalModelo sistémico - ecológico Sundberg y cols Objetivos: 1. Elaboración y toma de decisiones 2. La formación de una imagen del caso 3. Comprobación de hipótesis: Avila: la innovación de este modelo es que utiliza un sistema continuo de feedback de la información que surte en el proceso evaluativo entre el evaluador y l evaluado.

Ambito clínico y de la salud: Muñoz: Evaluación Psicológica Clínica: EPC Comprende dos momentos diferenciados: Evaluación 1. Análisis descriptivo: exploración inicial, identificación de problemas.... 2. Análisis funcional y formulación clínica: primeras hipótesis..., 3. Diagnóstico: Tratamiento 1. Diseño del tratamiento 2. Evaluación continuada del cambio durante el tratamiento 3. Evaluación de la efectividad de la intervención

II) GUÍAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN GAP En 1995 la Asociación Europea de Evaluación Psicológica, elaboro una guía del proceso de evaluación.

Esta comisión se ha centrado en detallar los pasos o tareas concretas que el evaluador debe realizar en cada una de las 4 fases: 1. Análisis del caso 2. Organización e información de los resultados: elaboración técnica de los resultados e información al cliente o sujeto 3. Planificación de la intervención 4. Valoración y seguimiento Estas cuatro fases se subdividen en subfases donde se especifican 96 guías o tareas que el evaluador deberá realizar durante el proceso de evaluación psicológica. Guía GAP: fases y subfases: 1. Análisis del caso

Análisis de las demandas quejas y metas Formulación de hipótesis de evaluación comprobables: conversión de la demandas, quejas y metas en formulación de evaluación Recogida de información: recopilación de la información pertinente Procesamiento de la información: relación de los datos con las hipótesis planteadas.

2. Organización e información de los resultados: elaboración técnica de los resultados e información al cliente o sujeto

Integración de los resultados: respuesta a las cuestiones planteadas por el cliente o sujeto en la forma más completa posible. Informe: presentación oral o escrita del informe Discusión y toma de decisiones

3. Planificación de la intervención

Elección de hipótesis específicas para la intervención

4. Valoración y seguimiento

Recogida de datos sobre los efectos de la intervención Análisis de los resultados de la intervención Seguimiento

Por Guía se entiende: una sugerencia sobre procedimientos que ayuden a los valoradores y a sus clientes a cumplir los requisitos.. Ofrece las siguientes ventajas: 1. Ayudar a vencer la frecuente disociación entre conocimiento básico y actividad profesional 2. Punto de vista aplicado: optimizar la práctica profesional y facilitar la formación en evaluación

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III) LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Fernández – Ballesteros y cols: el proceso de evaluación psicológica se ha investigado desde distintas perspectivas teóricas, a través de varias metodologías y en distintos campos. Todos estos estudios han servido de base para el desarrollo de las GAP( Guías de Proceso de evaluación).Fernández Ballesteros y cols señalan como principales características del proceso de evaluación psicológica: la toma e decisiones, la solución de problemas y la generación y comprobación de hipótesis (fase I).Del estudio de la calidad del proceso de evaluación psicológica se han obtenido los siguientes resultados: Sobre la eficacia de los evaluadores en tareas de clasificación utilizando el método de emparejamientos de protocolos y sujetos. algunas de las principales conclusiones:

Se pensó que un factor determinante podría ser: la seguridad de los evaluadores al emitir juicios diagnósticos: se constató que existía poca.

Respecto a las variables de personalidad de los evaluadores no se encontró diferencia: ni en la edad años ce experiencia...

No se encontró que las tareas a realizar o las características de los sujetos sobre los que se realiza la clasificación, tuviera relación con la habilidad del buen profesional

Se encontraron diferencias con respecto a la calidad de los instrumentos utilizados, pero menos de lo esperado.

No se encontró relación con la cantidad de información que el evaluador recibe para resolver el caso, ni con el tipo de formato en que se piden las conclusiones. Sobre las tareas predictivas realizadas por los psicólogos: los resultados no han sido muy buenos, ya que para poder predecir es necesario clasificar. Sobre el papel de los clínicos para prescribir tratamientos: hace referencia a que el diagnóstico se pueda utilizar para indicar el tratamiento adecuado. Estudio sobre la bondad del proceso de evaluación conductual: problema en la concordancia de los jueces en relación con la identificación de las conductas – problemas de los pacientes: concuerdan en el número de conductas identificadas, no lo hacen respecto ala naturaleza de las mismas Godoy: la escasa concordancia entre los clínicos en la evaluación conductual suele proceder de: 1. Las diferencias existentes en las áreas temáticas 2. La información que registra y recuerda de las áreas exploradas 3. El uso de la información. Los buenos psicólogos pese a todos estos resultados existen: un buen psicólogo es aquel que es capaz de diferencias su propia vida, creencias y valores, de aquello que es mejor para el paciente.

IV) DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA MORENO 2003 Los GAP: es una primera propuesta de debate sobre la mejora de la práctica en evaluación psicológica. Basado en la propuesta de Fernández Ballesteros pero integrando características específicas para la evaluación psicológica infantil (requiere tener en cuenta más aspecto que en la evaluación adulta.) Motivos por los que se basa en la propuesta de Fernández Ballesteros: 1. Describe y ejemplifica con detalle cada uno de los pasos a dar en el proceso de evaluación psicológica 2. Ha introducido innovaciones y actualizaciones: aumento del numero de fases a nueve Fernández Ballesteros describe el proceso de evaluación psicológica en cada una de las dos variantes del método hipotético - deductivo: experimental y correlacional. Moreno presenta el proceso de evaluación psicológica integrando ambas técnicas metódicas. Lo más importante no son el número de fases sino que el psicólogo tome conciencia de que realizar un diagnóstico, orientación, selección intervención psicológicas requiero unos determinados pasos o acciones distintas en cada caso, pero siguiendo un esquema.

A) FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Nueve fases1. Primera recogida de información: especificación de la demanda y del problema2. Primera formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables3. Contrastación inicial de hipótesis4. Resultados 5. Formulación de hipótesis funcionales6. Recogida de datos pertinentes a las hipótesis7. Valoración de resultados8. Resultados 9. Seguimiento El proceso debe realizarse de forma: flexible dinámica e interactiva ente las distintas fases.

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FASE I: PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN: ESPECIFICACIÓN DE LA DEMANDA Y DEL PROBLEMA en verde el ejemplo de la guía.

OBJETIVOS TAREAS FUENTES INSTRUMENTOS1. Especificar la demanda a) Recoger información general de las conductas- problema

(comienzo, duración, frecuencia, intensidad, etc.)Niño 9 años, 2 hermanos. Conducta hiperactiva en casa y colegio. Rendimiento escolar no satisfactorio. Retraso en el habla. Parto normal

Padres Entrevista: primera toma de contacto Listados de conducta EntrevistaCBCL – padres

2. Fijar objetivos sobre el caso b) Determinar los objetivos de la demanda (diagnóstico, orientación, selección, intervención)Diagnóstico e intervención.

Padres Entrevista CCI - padresCCE - profesores

3. Establecer las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes

c) Reconstruir la historia del sujeto: Recoger información sobre las condiciones socioambientales

actuales y pasadas que puedan estar provocando, manteniendo o controlando el problema

Realizar una primera aproximación a las variables personales y biológicas relacionadas con el problemaCondiciones socioambientales pasadas: hiperactividad en preescolar. Déficit de atención. Sin dificultades en el aprendizaje de la lectura. Dificultades en la relación con los compañeros. No mantiene las amistades. En casa, arrebatos de cólera seguidos de sentimientos de culpa. Condiciones socioambientales actuales: posibles celos de la hermana.Comportamiento inmaduro. La hermana de 5 años maneja y controla lassituaciones.

Padres. Niño Otros: Maestro Padres hermano allegados

Entrevista Datos de archivo Otros Informes:

Escalas de apreciación Observación

asistemática Listados de conducta

Criterios diagnósticos del DSM- IV Informe del rendimiento escolar

Los objetivos que pueden solicitarnos: descripción , clasificación predicción y explicación del comportamiento. La fuente: En la evaluación adulta es autobiográfica. La utilización de los instrumentos: Dependerá de la edad del niño.Si el niño es pequeño pueden aparecer dificultados. Necesario un clima agradable y escoger el mejor momento del día.En las entrevista es necesario ganarse la colaboración del niño.

Es necesario que el psicólogo tenga buenos conocimientos del desarrollo infantil posea habilidades sociales y experiencia en el trato con los niños y padres y conozca los instrumentos de evaluación necesarios para explorar las distintas áreas.

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FASE II: PRIMERA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS (inductivo) Y DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS VERIFICABLES(deductivo)OBJETIVOS TAREAS de estudio y reflexión INSTRUMENTOS

1.

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vo)

a) En función de los objetivos de la demanda, plantear distintos tipos de hipótesis. Hipótesis planteadas de asociación predictivaSu CI no justifica el bajo rendimiento escolar. Su nivel de actividad motriz parece estar por encima de la media. ........

Se utilizan los datos obtenidos en la fase I

2.

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b) Seleccionar y analizar las variables (personales, ambientales, biológicas) asociadas al problema e implicadas en las hipótesis Si el objetivo es el "tratamiento", se seleccionarán las condiciones actuales relacionadas con el problema, que son las que se pueden manipular.Referidas a la conducta; Referidas a las capacidades cognitivas; Referidas a la situación emocional; Referidas al organismo; Referidas al ambiente.

Se utilizan los datos obtenidos en la fase I

c) Seleccionar técnicas o instrumento de recogida de información para: la especificación y medición del problema las variables personales, ambientales y biológicas relacionadas con el problema, y en su caso, establecimiento de los exámenes biológicos pertinentesTécnicas seleccionadas: Conducta ; cognitivo; Emocional; Neurológico:

d) Predecir los resultados (verificables) de la aplicación de las pruebas seleccionadas en la tarea c.

Se escogerán técnicas multi- componentes: distintas fuentes, variables y tipos de instrumentos. En las hipótesis de semejanza se consultarán los sistemas de clasificación

Cuatro son los tipos de supuestos o hipótesis que pueden hacerse sobre un caso 1. Cuantificación: casos que se requieran verificar la frecuencia con la que se da una determinada conducta. 2. Semejanza: comparar conductas frente a otros sujetos 3. Asociación predictiva: relaciones entre antecedentes y consecuentes de la conducta. 4. Relación funcional o explicativa: cuando la conducta pueda relacionarse con aspectos funcionales. Se establecen enunciadas que puedan ser verificables: para comprobar las hipótesis:

Partiendo del análisis de las variables relevantes asociadas al problema y De la selección de las técnicas o instrumentos.

En evaluación psicológica infantil: las variables que se deberán escoger deben estar especificadas y referirse a distintos aspectos del funcionamiento de niño y en distintos ambientes. Los instrumentos: susceptibles de cuantificación, mas específicos que en la fase I. En evaluación infantil se ha detener en cuenta los proceso evolutivos, el propósito de la evaluación Es imprescindible utilizar distintos informadores: padres niño, especialistas.... Esta propuesta de utilizar distintas vías metódicas se ha venido denominando de distintas formas: multiplismo; multiestadio; pluriinforme o; multimétodo; multicomponente. En área infantil unanimidad: multicomponente: que analice distintas variables (personales, ambientales biológicas) a través de distintos instrumentos y utilizando para ello distintas fuentes de información. Perspectiva ecológica y plural de la evaluación infantil apoyada por la mayoría de especialistas.

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FASE III CONTRASTACIÓN INICIAL DE HIPÓTESISOBJETIVOS TAREAS FUENTES INSTRUMENTOS

1.

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os.

a) Preparar el material y el procedimiento de administración (orden de aplicación, número de sesiones, etc)Se realizaran observaciones sistemáticas en el aula, durante dos semanas, y realizadas a través de dos observadores previamente entrenados. Durante las observaciones, el niño debe ignorar que se le va a evaluar. Se realizarán dos periodos de 20 min./ día.La aplicación de las pruebas se realizará en un mínimo de tres sesiones matinales:

b) Formar al demandante y si procede al cliente. Explicar la necesidad de una actitud activa durante el proceso de evaluación y formar en los conceptos básicos e instrumentos a aplicarPreparación para el registro de conductas problemáticas. Registro de situaciones problemáticas durante una semana (antecedentes, situación, consecuentes).

Padres,Maestro,Niño.

EntrevistaLibros Guía

c) Aplicar las técnicas de recogida de información establecidos. PadresNiñoOtros: maestro; padres; hermano; allegados

Aplicación de pruebas objetivas susceptibles de cuantificación: autoinformes; autorregistros; observación; sistemática pruebas estandarizadas o referidas a la norma

d) Corregir los instrumentos y analizar los datos con el fin de verificar los supuestosNOTA: En el caso de no verificación, se deberá repetir la fase dos del proceso.Corrección y resultados: Rendimiento escolar; DSM- IV; CCI; CCE: ...........

Las fases I,II y III son muy flexibles y están interconectadas. a) En la preparación del material: importante la elaboración de autorregistros o

registros observacionales específicos (requieren mucho más tiempo). Procedimiento de administración de las técnicas utilizadas: se tendrá en cuenta tanto el orden de aplicación como el tiempo o sesiones necesarias. Pro lo general son necesarias varias sesiones. La aplicación de pruebas a niños pequeños: es preferible por la mañana, para evitar el cansancio del niño y detener la prueba cuando el niño no colabore. b) La preparación del demandante y en su caso, el cliente: se realiza con la

finalidad de conseguir una actitud o conducta activa frente a la evaluación. Es fundamental en el proceso infantil El psicólogo puede recomendar manuales dirigidos a los padres y maestros: eje Paternidad positiva... Labor informativa a padres u otros allegados: comentando los manuales y resaltando los contenidos más idóneos. Silva recomienda: evitar actitudes que controlen la conducta del niño: planificando acciones que puedan ser fáciles de realizar provocando una participación activa de todos los sujetos implicado en la conducta - problema.

c) La aplicación de los procedimientos de recogida de información: supone el grueso de la evaluación. El orden de administración de las prueba en evaluación infantil: deberá iniciarse con la evaluación de otras fuentes. El tiempo que se utiliza para registrar la conducta del niño en distintos contexto se aprovechará par proceder a la evaluación.(procedimiento resultará más corto) La edad de niño : determinará las sesiones y horarios: por el cansancio. La exploración de los niños se debe realizar preferentemente de forma individualizada: cada una de las pruebas tanto autoaplicadas como hereroaplicadas, deben ser correctamente corregidas y ponderadas: servirán para comprobar los supuestos formulados en la fase anterior y emitir conclusiones en la fase siguiente. Si se establecido en la fase anterior supuestos de semejanza: se contrastarán con los sistemas de clasificación del DSM El supuesto de que no se verifiquen los enunciados se volverá a la fase anterior y se reformularan las hipótesis. d) La tarea de corrección , valoración y análisis de la información obtenidos:

puede incorporarse al final de esta fase o al principio de la fase IV.

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FASE IV: RESULTADOSOBJETIVOS TAREAS FUENTES INSTRUMENTOS

1.

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nic

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ativ

o a) Elaborar un informe oral y/ o escrito de los resultados obtenidos y que den respuesta a los objetivos y metas propuestos: Diagnóstico, orientación , selección: final del proceso Intervención continua el proceso hasta la fase 9.Informe de los resultados:Se elabora un informe escrito que se lee y comenta en la entrevista con los padres. Se les notifica que: el rendimiento intelectual general del niño es de tipo "medio". Ausencia de lesión cerebral demostrable........Estos hechos unidos a la evaluación conductual demuestran la existencia de un cuadro de Déficit de Atención con Hiperactividad .............Se les plantea la necesidad de un programa de intervención que incluya: Programa cognitivo- conductual

Padres EntrevistaInforme

En esta fase se informa de los resultados obtenidos: en la exploración realizada en la fase anterior. Comunicación de los resultados: entrevista en la que oralmente y por escrito se dan respuesta a los objetivos planteados. Se deberá aportar el diagnóstico del caso, con la correspondiente planificación de actuaciones.

El informe psicológico escrito sobre la evaluación infantil: debe expresar claramente el problema, evitando emitir conclusiones definitivas e inamovibles: se pueden darse cambio en las manifestaciones de la conducta – problema debido a la edad y características evolutivas del niño. Informe oral puede subsanar algunas dificultades que puede darse en el escrito:Si el objetivo de la demanda es la diagnóstico orienta

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FASE V:FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS FUNCIONALES.OBJETIVOS TAREAS INSTRUMENTOS

1. Establecer los supuestos funcionales sobre el caso

a) Selección y ordenación de las variables dependientes y sus medidas , así como de los criterios de cambio u objetivosTarea: Variables dependientes y sus medidas: Rendimiento académico (notas); Indice de hiperactividad en el aula (CCE)........

datos en la fase 1 y fase 2

b) Selección de las variables independientes y sus medidasTarea: Variables independientes: Frecuencia con la que trae los libros a casa para hacer los deberes (registro nº de veces); Frecuencia con la que anota los deberes que debe realizar en casa (registro nº veces)..................

c) Selección de las técnicas de manipulación de las variables independientes NOTA: Se deberán escoger las más eficaces, según las características personales del sujeto.Tarea: Técnicas de manipulación de las variables independientes: Contingencias de "refuerzo" (economía de fichas), o de "castigo" (tarea escolar puesta por la madre).....................-

Se pueden utilizar diagramas

d) Establecer un modelo explicativo entre las variables dependientes e independientesEn el caso del ejemplo déficit de atención por hiperactividad.

Técnicas de intervención

2. Deducir predicciones verificables

e) Predecir los cambios (verificables) que supuestamente se darán después de la aplicación del tratamiento, en las variables dependientes, operativizadas a través de los instrumentos de evaluación.Si aumentamos el número de veces que el niño trae los libros a casa, apunta los deberes y está sentado reforzando estas conductas, se producirá un aumento del rendimiento escolar; Si aumenta la conducta de terminar las tareas se reducirá el índice de hiperactividad.......

Datos de esta fase.

a) Selección de las VD y de los criterios de cambios u objetivos En evaluación psicológica infantil: evaluador deberá seleccionar las conductas que deberán ser molificadas y ordenarlas para su tratamiento: pudiéndose servir de la información obtenido en la primera fase. Estas se operativizarán mediante los instrumentos seleccionados en la segunda fase del proceso. Se seleccionaran:

Aquellas que evalúen conductas especificas del sujetos Deberán ser los suficientemente sensibles para ser modificadas y estables en el

tiempo. Los criterios de cambio deben establecerse en función de las siguientes características: 1. Responder a las necesidades del niño 2. Ser realistas, es decir se deberán plantear objetivos fácilmente alcanzables 3. Establecer jerárquicamente y en un tiempo determinado b) Selección de las VI: Selección de las variables explicativas del caso (mantienen, controlan o explican el problema y son las que se manipulan para lograr un cambio). Se ha de tener en cuenta que un mismo problema puede ser debido a distintas causas: las condiciones personales, ambientales y las biológicas pueden servir para explicar la conducta – problemas: multicausalidad de la conducta.

Variables personales y ambientales: se escogerán las condicionas actuales, ya que solo estas pueden ser modificables.

Variables biológicas: necesaria la intervención de otros profesionales.

c) Selección de las técnicas de manipulación de las VI Se deberán tener en cuenta:1. Elegir aquellas técnicas que hayan mostrado mayor efectividad en las variables a manipular y en el control del problema de conducto2. Elegir las técnicas que correspondan a las características de personalidad del sujeto con el fin de obtener un mayor beneficio de la mismas En el área infantil la aplicación de la modificación de conducta ha demostrado ofrecer alternativas de solución sobre una muestra amplia de problemas infantiles y adolescentes. d) Elaboración de un modelo explicativo Formalizar un modelo funcional: establecer asociaciones entre las VI( personales, ambientales, biológicas) y VD. Algunos modelos causales establecen diagramas: visualizar la multicausalidad de la conducta - problema. Otros utilizan funciones matemáticas en as que se tienen en cuenta hipótesis multivariadas, adictivas o interactivas: basadas en el modelo diacrónico del conductismo paradigmático El comportamiento problema es función de :

Las distintas condiciones personales Las distingas condiciones actuales.

Fernández Ballesteros: el valor predictivo o peso de las VVII sobre las VVDD es una tarea subjetiva en la que el evaluador realiza en función de cada cliente. e) Deducción de predicciones. Cambios que supuestamente se darán en el niño, una vez aplicado el programa de intervención. Estas predicciones se verificaran en la fases siguiente: mediante un diseño experimental.

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FASE VI: REOGIDA DE DATOS PERTINENTES A LAS HIPÓTESIS FUNCIONALES.OBJETIVOS TAREAS FUENTES INSTRUMENTOS

1. Planificación del tratamiento

a) Elección del diseño apropiado de intervención y valoración Diseño: Se utilizará un diseño de sujeto único con medidas repetidas de: Sus calificaciones escolares desde el comienzo, El índice de hiperactividad .............. Se utilizará un diseño pretest- postest con seguimiento de: Los resultados de los subtests del WISC- R, Medida de comprensión lectora (PPAI)........

Diseños experimentales

2. Aplicación del tratamiento

b) Selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de posibles variables intervinientes y contaminadorasControl de variables intervinientes: Para asegurarnos la utilización de los refuerzos adecuados se aplicará el "Listado de refuerzos para niños"

Escalas demotivación

c) Preparación del demandante y, en su caso, del cliente. Preparación del demandante y, en su caso, del cliente.En caso de creerse conveniente, se realizará una entrevista con el niño para explicarle algunos de los contenidos programa de intervención.Se dedica una sesión a instruir a los padres en las técnicas de modificación de conducta necesarias para la aplicación del tratamiento. Se realizará una entrevista de control por semana durante el primer mes.Se enviará al profesor un informe detallado de las conductas a modificar y las técnicas a emplear, comentadas y explicadas paso por paso. En conversación telefónica o entrevista personal, se contrastará esta información con el profesor. El contacto se mantendrá durante la aplicación del tratamiento por vía telefónica o a través de cartas entregadas a los padres.

Padres/Niño

Inventarios derefuerzos

d) Aplicación del tratamientoe) En su caso, evaluación continua del progreso del tratamiento

Correspondencia y/ o llamadas telefónicas del profesor; las visitas semanales de los padres.En estas sesiones se comprobará la marcha y eficacia del programa.

f) Finalización del tratamiento

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Esta fase puede aparecer bajo el rotulo: tratamiento: recogida de datos pertinentes a las hipótesis y aplicación del tratamiento: objetivo central: aplicación del tratamiento 1. Establecimiento del diseño de intervención y valoración 2. Control de posibles variables potencialmente contaminadoras 3. Aplicación del tratamiento Tareas: a) Elección del diseño apropiado El psicólogo ha de conocer los posibles diseños experimentales de series temporales, caso único o de replicación Intrasujeto: estos implican el estudio mediante el registro de medidas repetidas de una o mas VVDD y en algunos casos la retirada de la VI (tratamiento) Registro en pre – tratamiento (no tratamiento): línea de base. La evaluación se realiza en el post – tratamiento (fase experimental) Estos diseños sirven para estudiar los efectos de la intervención: se han propuesto cantidad de modalidades. En el momento de elegir el diseño mas apropiado para la evaluación psicológica infantil: establecer una línea de base suficientemente amplia para observar que no se trata de un problema pasajero si no de un problema que persiste en el tiempo(cambio evolutivo). También es importante ampliar la fase de seguimiento que se realiza después del tratamiento. b) Selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de posibles

variables contaminadoras de los efectos del tratamiento Que los datos procedentes del tratamiento estén libre de posibles errores y sesgos. Las fuentes de error pueden ser variadas En el caso de la evaluación psicológica infantil: el tratamiento se le aplica al niño, mientras que las expectativas acerca del mismo lo tienen los padres: habrá que constatar el nivel emocional de ambos antes de emprender el tratamiento

El tratamiento puede ser una variable contaminadora: para subsanar este sesgo se deberán enseñar o implantar las competencias necesarias que requiera cada intervención y evaluar las competencias necesarias en el niño como en los padres. c) Preparación del demandante, y en su caso, del cliente Aplicación del tratamiento: preparación de los padres ya que participan en muchas de las intervenciones aplicadas, para eliminar cualquier fuente de error. d) Aplicación del tratamiento Para intervenir es necesario evaluar tanto antes, durante y después de la tratamiento. La aplicación de la técnica de manipulación de las VVII seleccionadas. El tratamiento puede ser aplicado por el propio evaluador o pos otro psicólogo especialista en el área a intervenir: el evaluador estar en contacto directo . e) En su caso, evaluación continua del progreso del tratamiento Con el fin de obtener una continua información de los efectos de tratamiento: el evaluador tienen un control de los efectos que va produciendo la intervención Si no se producen los cambios en la dirección esperado el psicólogo puede introducir alguna modificación o interrumpir el tratamiento y sustituirlo por otro. f) Finalización del tratamiento Puede establecerse de distintas formas: 1. Por que se hayan conseguido los objetivos establecidos en la primera fases del proceso 2. Se haya terminado el plazo establecido para que ocurriera cambios en las VVDD 3. Por voluntad del demandante: en psicología infantil: padres del niño

FASE VII: VALORACIÓN DE LOS RESUSLTADOS.OBJETIVOS TAREAS INSTRUMENTOS

1. Segunda evaluación de las conductas - problema y de las metas establecidas

a) Aplicación de las técnicas de medida de las variables dependientesAplicación de técnicas de medida de las variables dependientes: Recogida de notas parciales y/ o finales; Cuestionario de Conners para padres y profesores (CCE y CCI).......

Pruebas seleccionadas en fase2ª y que se hanaplicado en la 3ª.

2. Comprobar si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes

b) Corrección de los instrumentos utilizados

Se precisanconocimientos deestadística

3. Comprobar si los datos avalan las hipótesis funcionales formuladas y valoración del tratamiento

c) Analizar los datos y comprobar las hipótesis formuladas en la fase 5 (tarea e) y realizar una valoración del Tratamiento Tras 6 meses de tratamiento, se constataron las siguientes mejoras: Mejora significativa de las calificaciones escolares obtenidas en las evaluaciones siguientes a la aplicación del programa de tratamiento; Descenso del nivel de hiperactividad...

Revisar el modeloexplicativo (consultarfase 5., tarea c.)

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En esta fase, el psicólogo realiza de nuevo tareas evaluativas, para contrastar las hipótesis funcionales planteadas en la quinta fase. Tareas realizadas: a) Aplicación de las técnicas de medida de las conductas problemas y/o de

las metas de tratamiento y, en su caso de las variables relevantes. Se repte la evaluación del las VVDD conductas objetivos los instrumentos los de la segunda y tercera fases. Los resultados: servirán para comprobar el modelo causal establecido en la quinta fase. b) Análisis de datos Se realiza para comprobar los cambios producidos en la s VVDD a partir de la manipulación de las VVII: dos posibles formas1. A partir de un análisis estadísticos: análisis estadísticos no paramétrico para subsanar errores de correlación serial.2. Representación gráfica: este procedimiento ha sido muy criticado: la representación ha distintas escalas puede llevar a errores. Problemas de correlación serial que en los diseños de sujeto único son muy altas: por los efectos acumulativos producidos en los registros que se llevan a acabo de forma sucesiva y secuencial.

c) Comprobación de las hipótesis formuladas y valoración del tratamiento. Los resultados de los análisis de datos nos permiten comprobar:

Las hipótesis funcionales: Fase 5 Efectividad del tratamiento: Fase 6

La verificación deberá hacerse en dos direcciones:1. Para comprobar la relación funcional entre la VD( conducta–problema) e VI(variable explicativa): las diferencias significativas en la medida de la VD entre la línea de base y la fase experimental confirmaran las hipótesis explicativas del caso2. Para comprobar si existe relación funcional entre VI y un tratamiento: las diferencias significativas en la medida de la VI entre la línea de base y la fase experimental confirmarán las efectividad del tratamiento aplicado Si no se confirman los supuesto o aparecen otros trastornos: volver a la quinta fase, o en su defecto a la segunda. Pueden encontrarse cambios en la VD sin haber surtido efecto el tratamiento: indicara que no se han elegido adecuadamente las VI explicativas, pero se ha producido un efecto placebo Puede ocurrir que no modifique las medidas de las VD ni de la VI: indica que no se ha elegido y/o aplicado correctamente el tratamiento Los resultados: comunicados al demandante: oralmente y por escrito: fase octava,. Exposición resultados: comunicación bidireccional No hay que olvidar que no existen dos situaciones de evaluación psicológicas iguales: hay que ser cautelosos con los resultados obtenidos.

FASE VIII: RESUSLTADOS.

OBJETIVOS TAREAS FUENTES INSTRUMENTOS1. Comunicar los resultados obtenidos después de la aplicación del tratamiento

a) Elaborar un informe oral y/ o escrito de los resultados obtenidos y comprobar si se da respuesta a los objetivos o metas propuestos en la fase 1.Se realiza un informe oral y escrito a los padres en los que, de forma detallada, se les explica que los resultados del Cuestionario de Conners y los criterios del DSM- IV hacen pensar en la desaparición de lasintomatología principal del "Déficit de Atención con Hiperactividad". El niño presenta, ahora, un estilo independiente de campo perceptivo, menor impulsividad y descenso de los errores de ejecución en lastareas. Aunque todavía no se puede considerar que su estilo de funcionamiento cognitivo sea lento- exacto. Se informa, además, de que será necesario prolongar el programa de autoinstrucciones durante unos meses más. La mejoría en el rendimiento académico y la percepción del niño de sus mejoras a lo largo de estos meses han contribuido a mejorar su autoestima y sus relaciones con los compañeros.

Padres EntrevistaInforme

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Objetivo: comunica los resultados obtenidos después de la aplicación del tratamiento: mediante informe oral y o escrito, que deberán responder a las metas propuesta en la primera fase del proceso

El informe en evaluación psicológica infantil debe contemplar además de los cambios post tratamiento: otros posibles cambios evolutivos que puedan darse posteriormente y que puedan afectar al resultado de la intervención.

FASE IX: SEGUIMIENTOOBJETIVOS TAREAS FUENTES INSTRUMENTOS

1. Nueva recogida de datos a) Nueva toma de contacto con el demandante y cliente: fase1Finalizado el tratamiento, se realizará una nueva valoración del niño en la que se comprueba el mantenimiento de las mejorías observadas, lo que implicaría seguir los pasos desde el inicio del proceso, pero comparando en esta ocasión, los datos que se obtengan en esta fase con los obtenidos tras la intervención.

Padres Niño Entrevista

2. Comprobación de si se mantienen los resultados del tratamiento

b) Nueva evaluación de las conductas- problema: fase 3 y 7 Padres NiñoOtros: maestro; padres; hermano; allegados

Se aplicarán lasmedidas elegidas enfase 5( tarea a)

c) Nuevo análisis de los datos, comparándolos con los obtenidos inmediatamente después del tratamiento: fase 7

Conocimientos deestadística

d) Comprobación de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del tratamiento y, en su caso, informe al cliente y sus allegados

Padres niño Entrevista

El proceso de evaluación no termina de forma inmediata tras la aplicación del tratamiento: lo impotente no solo es que haya surtido efecto la intervención, sino que no se desvanezca con el paso de tiempo. Para llevar a cabo los objetivo se deberán llevar a cabo tareas que ya se han realizado en distintos momento del proceso La calidad del proceso de evaluación psicológica no se aumenta con un mayor número de hipótesis, ni con la aplicación de muchos instrumentos y predicciones.

PREGUNTAS DE EXAMEN06 En el proceso de evaluación psicológica, la intervención debe llevarse a cabo mediante métodos:

a Correlacionalesb Experimentalesc Ninguno de los anteriores

La fase del proceso de evaluación psicológica en la que se recoge la historia del sujeto es:

a Fase I: primera recogida de informaciónb Fase 2: primera formulación de hipótesisc Fase 4: resultados.d SFDSFD

El proceso de evaluación psicológica debe realizarse de forma: MARCAR LA FALSA

a Rígidab Flexiblec Dinámicad

En el proceso de evaluación psicológica infantil se debe utilizar:a distintos informadoresb solo la información obtenida del padresc solo la información obtenida del niño.

05 Cuando se nos solicita una evaluación con el objeto de conocer el sujeto más idóneo para un determinado propósito, en realidad nos están pidiendo

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a Un diagnósticob Una selecciónc Una orientación

Utilizaré el método de valuación experimental cuando mi objetivo en la evaluación sea:

a Seleccionarb Orientarc Intervenir

En la fase de formulación de hipótesis funcionales del proceso psicológico, las variables explicativas del caso:

a Se denominan VVDD y no se manipulan directamenteb Se denominan VVII y son las que se manipulan a través de la

intervenciónc Solo mantienen el problema, pero no lo controlan ni explican

Cuando queremos comparar una conducta frente a otra de otros sujetos, realizamos un supuesto de:

a Semejanzab Asociación predictivac De relación funcional

04 Uno de los objetivos del “Psicodiagnóstico Vincular” es:

a La movilización de ansiedades tendentes al cambio b La asimilación de los objetivos de cambio c La operativización de las conductas de cambio

Desde una perspectiva integradora del proceso de evaluación psicológica, en la 4ª fase se:

a Informa de los resultados obtenidos b Formulan hipótesis funcionales c Comprueba si se mantienen los resultados del tratamiento

Desde una perspectiva integradora del proceso de evaluación psicológica, en la 7ª fase se:

a Informa de los resultados obtenidos después del tratamiento b Comprueba si se mantienen los resultados del tratamiento c Comprueba la efectividad del tratamiento

En el proceso de evaluación psicológica:a Se realiza un elevado porcentaje de tareas evaluativas b La comunicación de resultados queda fuera del procesoc La evaluación y la intervención son totalmente independientes

Las Guías para el proceso de evaluación (GAP):a Se desglosan en base a las 40 fases del proceso b Se componen de 96 tareas o acciones a realizar durante el proceso c Servirán para el control del Colegio Oficial de Psicólogos

Desde una perspectiva integradora del proceso de evaluación psicológica, en la 2ª fase, los instrumentos de evaluación:

a Se corrigen b Se eligen

c) Se aplican El proceso de evaluación psicológica actual considera las metodologías correlacional y experimental:

a Enfrentadasb Complementariasc Antagónicas.

En la 3 fase del proceso de evaluación:a Se formulan las hipótesisb Se establece enunciadosc Se verifican hipótesis

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