Tema 8: Niñ@s con altas capacidades intelectuales

Prof. Cristina Canabal García

Prof. Fernando de Pablos Cabrera

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Introducción Introducción

¿Qué es una persona superdotada? Podemos señalar que son aquellas personas cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la conducta humana.

Algunas dudas a las que tenemos que responder:– ¿Qué es lo normal?– ¿Cómo se pueden medir estas capacidades?– ¿Cuánto deben medir para considerarlo

superdotado?

Modelo de los tres anillos y de Modelo de los tres anillos y de enriquecimiento de Renzullienriquecimiento de Renzulli

Las altas capacidades intelectuales se entienden más como potencial que como producto final.

El alumno superdotado intelectualmente reúne, además de altas capacidades dos características más: creatividad e implicación en la tarea.

Estas dos características suponen un cambio muy importante ya que entran dentro de las posibilidades de la acción educativa.

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http://www.misd.net/gifted/renzullimodel.htm

Modelo de enriquecimiento de Renzulli (puerta Modelo de enriquecimiento de Renzulli (puerta giratoria)giratoria)

4CURRÍCULO ORDINARIO MEDIO SOCIAL

TIPO 1Actividades preparatorias generales para el grupo-

clase(Visita al Planetario)

TIPO 2Actividades de formación en

pequeño grupo(Trabajo en pequeño grupo sobre

la evolución histórica de los instrumentos de observación de

estrellas. Exposición)

Tipo 3Investigación individual adaptada a los intereses de los alumnos con altas capacidades(El alumno pide construir un telescopio casero. Se busca un tutor externo. Presentación en feria científica y en el colegio)

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Teoría de las Teoría de las inteligencias múltiples inteligencias múltiples

de Gardnerde GardnerAportaciones

La inteligencia no es una entidad unitaria, sino que en realidad tenemos ocho con características y evolución propias. Cada una necesita un tratamiento específico.

Inteligencias múltiples: Lingüística Lógica – Matemática Espacial Corporal – Cinestésica

Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista

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Definiendo conceptosDefiniendo conceptos

Superdotado Altas capacidades intelectuales Talentosos Prodigios, genios, precoces...

Alumnos con altas capacidades intelectuales Alumnos con altas capacidades intelectuales (superdotados)(superdotados)

Niñ@s que presentan un nivel de rendimiento superior en una amplia gama de capacidades y que aprenden con facilidad cualquier área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir, en la forma que tienen a la hora de enfrentarse y resolver una tarea (pensamiento divergente).

Destacan por tener un nivel elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales (verbal, numérica, espacial, razonamiento lógico, creativo, gestión de memoria) y, lo más importante, en la forma en la que combinan esos recursos cuando tienen que solucionar un problema.

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Alumnos con altas capacidades Alumnos con altas capacidades intelectuales (superdotados)intelectuales (superdotados)

Complementariamente, pueden presentar habilidades o dominio en un área específica (talento), dependiendo de sus intereses.

El rendimiento en tareas escolares no siempre es muy alto, salvo que sean áreas que les resulten de especial interés. Su aprovechamiento de los aprendizajes suele estar por debajo de lo que sería esperable para sus capacidades intelectuales.

Niveles de motivación discretos.

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Aptitudes intelectuales y perfiles de excepcionalidadAptitudes intelectuales y perfiles de excepcionalidad

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Razonamiento verbal

Razonamiento Numérico

Razonamiento espacial

Creatividad Razonamiento lógico

Memoria Razonamiento no verbal

Talento verbal 95%

Talento matemático 95%

Talento espacial 95%

Talento creativo 95%

Talento lógico 95%

Talento académico 80% 80% 80%

Talento figurativo 80% 80%

Superdotación intelectual 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75%

DisincroníasDisincronías

Es el desarrollo heterogéneo que pueden presentar muchos niños con altas capacidades, talentosos o precoces entre las áreas más desarrolladas y otras áreas.

Pueden ser internas o externas. Externas:

– Niño/ escuela: Se da cuando el niño es obligado a seguir el ritmo de desarrollo de una clase que tiene una capacidad intelectual menor que él. Se produce bajo rendimiento escolar, frustración y

problemas de disciplina.– Niño/ padres: Se suele producir cuando los padres no saben o no

pueden dar respuesta a las demandas del niño.

Internas: – Inteligencia/ psicomotricidad– Intelectual/ afectiva (***)

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Principales factores de riesgo en el desarrollo de los niñ@s con altas capacidades

Tendencia al aburrimiento en clase– Pregunta menos, interacciona poco con el profesor, baja su

rendimiento, no termina las tareas, se queja frecuentemente de la escuela y de los profesores.

Perfeccionismo– Nunca da por terminada una tarea, no se siente satisfecho con lo que

ha hecho, autocrítica poco realista, metas inalcanzables, irritabilidad, ansiedad

Dificultades de socialización– Sólo se relaciona con los adultos o con poco compañeros de clase, se muestra

excesivamente tímido, se muestra orgulloso y desprecia a sus compañeros, se inhibe en las tareas de grupo. ..

Conflictos personales y falta de seguridad.

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Detección por parte de los profesores y tutores del Detección por parte de los profesores y tutores del alumnado con altas capacidades intelectualesalumnado con altas capacidades intelectuales

1. Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clase.

2. La edad más adecuada para la detección está entre los 4 y los 8 años.

3. Disponer de algunos instrumentos de observación, cuestionarios (para profesores y familia), protocolos para valorar la creatividad que demuestra el niñ@, etc…

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Conocer los indicios que nos pueden estar Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas señalando que tenemos un alumno con altas

capacidades intelectuales en clasecapacidades intelectuales en clase. .

Partir desechando los siguientes estereotipos:

Suponer que los niños superdotados vana a destacar en todas las áreas de su desarrollo, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a sus profesores.Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo.Esperar que posean una gran motivación para sobresalir en cualquier tarea que se les proponga.

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Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clasecon altas capacidades intelectuales en clase. .

Indicadores Primarios Indicadores Secundarios

• Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados

• Capacidad de producir ideas, objetos, nuevas soluciones

• Excepcional capacidad para aprender y utilizar el conocimiento

• Amplia gama de intereses

• Alta capacidad para solucionar problemas. Son un reto.

• Fuerte deseo por comprender y dominar temas que le atraen

• Lenguaje amplio, avanzado, estructurado.

• Disfruta con la autoexpresión a través de la palabra hablada, escrita..

• Gran capacidad para comprender ideas abstractas

• Independencia de pensamiento, no conformista con lo convencional

• Indagación personal sobre temas que le interesan y de forma prolongada

• Perfeccionista, autocrítico, aspira a alto rendimiento

• Alta capacidad para manejar símbolos, ideas, relaciones entre conceptos

• Interés por los problemas perennes de la humanidad.

Instrumentos para la detección inicialInstrumentos para la detección inicialCribado Detección específica

Compañeros

Cuestionario de nominación entre iguales (en Torrego, J.C (Coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.Madrid: Pryconsa- SM pp. 39 y 40)

PadresCuestionario para los padres (en Torrego, J.C (coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Pp. 45-48)

Cuestionarios de la S.E.E.S http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sees/web/diagnosticos.htm

Tutores/ profesoresCuestionario de nominación profesor(en Torrego Seijo, J.C (coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Páginas 40 a 44)Cuestionario detección en grupo CREENA (A1) + (A2)

Escala de observación para el profesorado EOPRO https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz00jZjU5ZWQxMGUtNWI4Ni00NTUyLTgxY2QtY2RkNmFiNGI1Y2My/edit?hl=es&pli=1

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Intervención educativa con el Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidadesOrganización de un Centro educativo para

atender a alumnos con altas capacidades en el marco de la Escuela Inclusiva. El Proyecto Educativo en el marco de la Escuela Inclusiva

Enriquecimiento del contexto de aprendizaje y atención a la diversidad

Relación entre el Centro y el contexto externo.

Relaciones entre Escuela y Familia La evaluación de los alumnos

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Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesIntervención educativa con el alumnado con altas capacidades

Propuestas curriculares por niveles educativos

OBJETIVOSCONTENIDOS

COMPENTENCIASMETODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Programación de Aula con sus Unidades Didácticas

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

PROGRAMACIONES INDIVIDUALES Y DE GRUPO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/

APRENDIZAJE

PROYECTOS, AGRUPAMIENTOS, ÁMBITOS DE EXPERIENCIA, TRABAJO COOPERATIVO, TALLERES….

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Intervención en objetivos y contenidosIntervención en objetivos y contenidos

Es muy importante que los alumnos con altas capacidades participen en la programación de objetivos de la clase.

Los objetivos no deben ser iguales para todos los alumnos: debemos programar objetivos con diferente nivel de profundización.

Tener prevista la ampliación y el enriquecimiento de contenidos. Trabajos de ampliación y contenidos procedimentales.

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Intervención educativa con el Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidades

a) Trabajo por Proyectos b) Trabajo por agrupamientos c) Trabajo por ámbitos de experiencia d) Trabajo por programaciones flexibles e) Trabajo cooperativo dentro del aula f) Organización de talleres dentro del aula.

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Intervención educativa con el Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidades

Principales líneas de intervención con el alumnado con altas capacidades intelectuales (ventajas/ desventajas)

Aceleración (flexibilización) Agrupamiento Enriquecimiento Elementos mínimos que debe contemplar la

intervención educativa con alumno con altas capacidades intelectuales

– Completar o ampliar los contenidos normales de cada etapa educativa.

– Trabajar los objetivos de socialización y habilidades sociales, especialmente en el caso de presentar disincronías.

– Modificar las relaciones entre contenidos mediante conectividad, motivaciones individuales, aplicaciones de contenidos.

Aceleración (flexibilización)Aceleración (flexibilización)

Definición Descripción

Reducción de alguno de los ciclos de la enseñanza

• Incorporación a un curso superior al que le corresponde por edad.

• Máximo tres veces en la educación básica (EP + ESO)• Dos tipos de soluciones

• Comenzar la educación primaria a los 5 años.• Acelerar dos cursos en educación primaria o sólo

uno si se ha adelantado la escolarización en infantil.

Ventajas Inconvenientes

• Soluciona, parcialmente, problemas asociados a la motivación.

• Pocos costes económicos

• Dificultad de adaptación si hay disincronías entre el desarrollo intelectual y el emocional.

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AgrupamientoAgrupamiento

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Total (Clase/ Escuela ) donde sólo haya alumnos con altas capacidades. ¿Modelo segregador ?

Parcial: Sólo para una parte del tiempo, algunas materias, actividades extraescolares (Ejemplo: Programas de enriquecimiento extracurricular)

Enriquecimiento (Adaptación Enriquecimiento (Adaptación curriculares individualizadas)curriculares individualizadas)

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Profundizar en extensión (cantidad) y calidad en una o más áreas.

Ampliación de contenidos no curriculares relacionados con contenidos escolares en horario lectivo museos, bibliotecas, consulta de expertos…)

Actividades extraescolares relacionadas con un ámbito o dominio del conocimiento

Actividades de enriquecimiento orientadas a la mejora de procesos: técnicas de estudio, creatividad, metacognición…

Estudio e investigación orientados a un producto final. Enriquecimiento aleatorio (elegido por el alumno)

Principales categorías de medidas educativasPrincipales categorías de medidas educativas

ORDINARIAS EXTRAORD. EXCEPCIONAL

Organizativas generales

• Diversificar agrupamientos • Agrupamientos parciales dentro del propio grupo por intereses

Organizativas específicas

• Diversificación metodológica• Trabajo con expertos en el aula

• Agrupamiento con niños mayores para algún área o actividad

• Flexibilización

Organización del currículo

• Diversificación de contenidos• Enriquecimiento

• Ampliación de contenidos y compactar áreas

• Enriquecimiento• Planes individualizados

• Avance de contenidos con o sin flexibilización

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6. Recursos educativos para atender a alumnos con altas 6. Recursos educativos para atender a alumnos con altas capacidades intelectuales desde una escuela inclusivacapacidades intelectuales desde una escuela inclusiva

Legislación educativa.– L.O.E 2/2006 (art. 77)– L.O.M.C.E 8/2013 (art.76)– RD 943/ 2003 (flexibilización de la duración de

diferentes niveles y etapas)– Orden 70/ 2005 (C.A.M)

Contexto escolara) El centro educativo. Recursos organizativosb) El proyecto educativo como marco de referenciac) El aula. Recursos organizativos

• 1. Propuestas de programación para grupos interactivos y multinivel que atiendan a todas las capacidades desde las inteligencias múltiples.

• 2. Modelo de planificación y evaluación desde las competencias básicas.

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Bibliografía y webgrafíaBibliografía y webgrafía

1. Torrego, J.C (Coord.) (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación Pryconsa-SM.

2. Martínez, M. y Guirado, A. (Coords)( 2012). Altas capacidades intelectuales. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó.