UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR

Tema: Que dimensión e impacto tiene la Evaluación en la Educación Superior Elaborado por: *Berenice Fajardo Martínez *Denis Nicolás Urbina.  *Rosa Digna Solís Dubón. *Tomas Francisco Peña. *Reina Concepción Pineda. *Hernán Corrales *Alfred Haces *José Ángel Cruz. 

INTRODUCCIÓN En las instituciones de educación superior la evaluación debe ser

un ejercicio de autoconocimiento que cuando es ejercido con toda honestidad contribuye a comprender mejor y a valorar el quehacer en la enseñanza del nivel superior.

Para conocer cuál es el impacto y dimensión de este proceso en la UNAH se ha procedido a realizar un estudio exploratorio y descriptivo, utilizando la estrategia del ABP; para describir como se lleva a cabo este proceso en la UNAH.

El informe refleja el impacto y dimensión de la evaluación en la educación superior, para ello se procedió a la elaboración de un instrumento conformado por 5 preguntas; se seleccionaron tres grupos de entrevistados: Docentes de la institución, estudiantes y egresados de la misma, en donde manifestaron su perspectiva acerca de su percepción del mismo, y se precisan las recomendaciones para mejorar dicho proceso, con el involucramiento de todos los actores.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema de Investigación Los procesos de evaluación están condicionados por diversos

factores como ser elevado número de alumnos matriculados en una asignatura, asistencia irregular en algunas ocasiones a las actividades educativas, el empleo de métodos convencionales de evaluación en la educación, desconocimiento de las nuevas tendencias y el rompimiento de paradigmas, la resistencia ante la novedad y la tecnología.

La falta de programas de educación continua y capacitación

pedagógica para los docentes, ha contribuido a que se sigan empleando las técnicas convencionales de evaluación, y la prevalencia de criterios de evaluación en la que predominan aspectos emocionales y afectivos, utilizando dichos métodos como medidas disciplinarias y no como herramientas destinadas a enriquecer el aprendizaje y a desarrollar destrezas, actitudes, aptitudes y la formación de una cultura de valores en el estudiantado perdiéndose aquí la congruencia de lo que es el proceso de evaluación de los aprendizajes.

 

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué dimensión e impacto tiene la evaluación en la educación superior?

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN  1.-Los procesos de evaluación en la UNAH - VS no son extensivos al

perfil de egresados, ni hacen aportaciones para evaluar el desempeño de los mismos.

  2.-En la UNAH - VS, los procesos de evaluación no son pertinentes,

creativos e innovadores, y requieren de la mínima participación e involucramiento de los actores.

  3.-La coevaluación y la autoevaluación no son tomados en cuenta en

los proceso de evaluación por los docentes y son del desconocimiento de los estudiantes.

  4.-Los procesos de evaluación en la UNAH- VS conservan la estructura

tradicionalista, existiendo resistencia ante la novedad y la tecnología.   5.-La evaluación es utilizada por los docentes como medio para

ejercer autoridad y disciplina sobre los educandos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivos Generales:

Indagar sobre la percepción que tienen los docentes, egresados y estudiantes sobre el fenómeno de la evaluación a nivel de educación superior, específicamente en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1-Describir teóricamente la opinión que poseen los Docentes, Estudiantes y Egresados sobre los métodos o formas de evaluación empleados en el nivel de educación superior

2.-Explorar el nivel de conocimiento sobre la autoevaluación y la coevaluación como formas de evaluación de los aprendizajes en el nivel superior. 3.-Verificar si a nivel superior existen docentes que utilizan el proceso de evaluación como medio disciplinario o represivo hacia los estudiantes.

4.-Identificar las principales características que debe tener un proceso de evaluación a nivel superior que responda a las exigencias de formación que demanda el ámbito laboral y social en el que interactúa el sujeto evaluado.

5.-Proponer alternativas de solución a la problemática encontrada en la presente investigación.

JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Justificación.

El contexto social de este siglo exige que los y las profesionales universitarios den respuesta a las necesidades del contexto social en forma pertinente.

La internalización de los mercados y el desarrollo de la tecnología han impulsado la modernización de los sistemas educativos, por lo tanto la preparación de los docentes tiene que ser global y holística.

Un profesor debe conocer muy bien el contenido de su materia pero también tiene que tener la preparación pedagógica para poder mediarla en los salones de clase.

JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Delimitación: El instrumento utilizado fue el

cuestionario y la técnica la encuesta escrita integrada por cinco preguntas abiertas de las cuales se aplicaron en su totalidad 16 distribuidas de la siguiente manera:

Cinco egresados

Cinco estudiantes

Cinco docentes

Una para experto.

La población encuestada pertenece a la UNAH-VS. Se aplicaron las encuestas en el periodo del 25-10-2010 al 28-10- 2010. Entre otras técnicas se realizó la entrevista grabada audio-imagen de las cuales se aplicaron cinco: Un especialista. Un docente. Un egresado. Un estudiante.

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

Evolución Histórica de la Evaluación.  

Enfoque Epistemológico de la Evaluación

Enfoques: Conductual y Cognitivo.

Tendencias: Cuantitativas y Cualitativas.

  La evaluación desde la Perspectiva

Constructivista.

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ¿QUÉ CONOCIMIENTOS TENEMOS SOBRE EL TEMA?

Historia del proceso de evaluación. Tendencias de la evaluación: Cuantitativa y cualitativa. Como se elaboran algunas rúbricas de evaluación. Elaboración de competencias y sub competencias. Elaboración de planes, programas y módulos de clase. Elaboración y tipos de reactivos. Planeación de la exanimación. Técnicas alternativas en la Evaluación: ABP. Empleo de verbos y niveles taxonómicos de la teoría de Bloom

y Anderson. Empleo de medios tecnológicos como: Movie maker, Apastely,

Audicity. Aspectos relevantes del currículo universitario Evaluación basada en competencias.

¿QUÉ NOS HACE FALTA CONOCER SOBRE EL TEMA?

Manejo de las rúbricas de internet (rubristar) para enriquecer

medición de aspectos actitudinales y procedimentales. Enriquecimiento en la elaboración de otras rúbricas

diferentes a las ya aplicadas y elaboración de sus propios reactivos

Diagnóstico situacional sobre el proceso de la evaluación en la UNAH-VS

Opinión de los expertos sobre el tema Información sobre el impacto que han tenido las técnicas de

evaluación empleadas Qué opinan los estudiantes sobre los procesos de evaluación

en la UNAH - VS Opinión de los egresados y docentes acerca de los métodos

de evaluación y su repercusión en el desempeño de las competencias profesionales.

¿DÓNDE PODEMOS ENCONTRAR ESTA INFORMACIÓN?

Bibliotecas virtuales Libros de texto Fuentes primarias Estudiantado Egresados de UNAH-VS Profesores de

educación superior de la UNAH-VS.

La evaluación y PPA en el Espacio Europeo de la Educación Superior

Entrevista a expertos

ENTREVISTAS A:

Experto

  Docentes

Estudiantes

  Egresados

IMPACTO, EXPECTATIVAS, CONTENIDOS, MODELOS DE EVALUACION…

En la UNAH-VS todavía se sigue utilizando paradigmas de evaluación tradicional, se continúa utilizando la evaluación escrita como el único medio de evaluación.

Esta expectativa queda reducida por la falta de una formación didáctica-pedagógica del colectivo de profesores de la UNAH-VS.

 Claro que si, dado que por nuestra formación pedagógica nos permite valorar o tomar en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que implica evaluar al individuo o estudiante en su totalidad.

Bueno el propósito de la Maestría en Educación Superior es precisamente ese que los docentes cambien su forma tradicional de evaluar y adquieran las habilidades o destrezas para incorporar las nuevas formas de evaluar.

  

 

REPORTE DE ANÁLISIS

CONCLUSIONES…

Los métodos utilizados en la evaluación son convencionales, limitan la creatividad de los estudiantes, y existe un divorcio entre los aspectos teóricos, procedimentales y actitudinales.

La autoevaluación y coevaluación no forman parte del proceso de evaluación que se aplica en la UNAH-VS

AUTOESTIMA Y AUTOEVALUACION

“AUTOESTIMA: Es el estado mental y anímico que nos eleva a las alturas de la dignidad y nos hace estar y quedar bien con nosotros mismos”. Manuel Bonilla

Autoevaluación: Es la acción de evaluarse a sí mismo. O sea, que la persona que se evalúa toma en sus manos el proceso de valorar sus propias conductas, ideas o conocimientos.

…CONCLUSIONES

Los métodos de evaluación empleados por los docentes son influenciados por aspectos subjetivos y en ocasiones van contra la ética de los principios pedagógicos.

Es necesario que los docentes diseñen otras estrategias y métodos que permitan aplicar una evaluación más objetiva y fortalecer la experiencia enseñanza aprendizaje.

  Los procesos de evaluación de los aprendizajes deben ser

actualizados y garantizar la continuidad en su aplicación, siendo extensivos al perfil de los egresados

Los reglamentos deben ser divulgados, orientados hacia el desempeño de competencias a nivel superior, permitiendo fortalecer el desarrollo de la creatividad y dinamismo transferido al trabajo de campo.

…CONCLUSIONES

La falta de capacitación permanente para los docentes del nivel superior, y la resistencia que presentan al cambio y rompimiento de los viejos paradigmas, limitan y obstaculizan la aplicación de métodos y técnicas de evaluación apropiadas dinámicas y participativas, que garanticen el aprendizaje significativo.

  A la problemática encontrada se suma una propuesta de

capacitación pedagógica permanente, para los docentes que laboran en la UNAH-VS, con el objeto de fortalecer los modelos y procesos de evaluación educativa.

Es necesario fomentar una cultura de valores que impulse a una toma de decisiones coherente y la obtención de juicios de valor a partir de la valoración de criterios objetivos.

 

PLAN DE ACCIÓN…

Dimensión de conocimiento y comprensión de si mismo

Carter (1990) propone en base a tres categorías de estudios como son: El procesamiento de la información, el conocimiento práctico, y el conocimiento de contenido pedagógico. Capacitación para el personal docente sobre las siguientes unidades temáticas:

  Modelos de evaluación educativa Métodos y técnicas para la evaluación Teoría de las inteligencias múltiples Estilos de aprendizajes Escala de valores Manejo y aplicación de las TICs Relaciones interpersonales

…PLAN DE ACCIÓN

 Dimensión Pedagógica Diseño de nuevas estrategias de enseñanza-

aprendizaje según la metodología constructivista, misma que se fundamenta en los pilares de la educación según el informe de Delors (1996)para la UNESCO:

Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás, aprender a ser y aprender a desaprender

…PLAN DE ACCIÓN Dimensión profesional

Marland (1977) distingue cinco principios prácticos que guían y orientan la acción del profesional docente:

Compensación Indulgencia estratégica Poder compartido Control progresivo Supresión de emociones  Elbaz (1980) Respecto al contenido del conocimiento práctico

identifica cinco dominios que debe tener en cuenta el profesional: Conocimiento de sí mismo Conocimiento del medio Conocimiento de la materia Conocimiento del curriculum Conocimiento de la instrucción

…PLAN DE ACCION

 Dimensión cognitiva-teórica Educación permanente basado en Las etapas de

desarrollo del yo del Modelo de Loevinger (1976) con el fin de aumentar el conocimiento y de potenciar el procesamiento de la información:

  Autoprotección Conformismo Transición al autoconocimiento Conciencia Individualismo Autonomía

ANEXOS

Mapa Mental: Sobre docentes y estudiantes

  Cronograma de actividades

  Formato de la Encuesta

  Evidencias Gráficas   Listado de Recursos y Herramientas

  Rubrica para evaluar Trabajo en Equipo 41

 

MAPA CONCEPTUAL PARA ESTUDIANTES

MAPA CONCEPTUAL PARA DOCENTES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 

Actividad ResponsableSábado 16-oct. Domingo 24-oct. Lunes 25-oct. Martes 26-oct. Miércoles 27-oct. Jueves 28-oct.

Elaboración de calendario de actividades

Tomas PeñaRosa SolísDenis UrbinaBerenice FajardoAlfred HacesHernán CorralesÁngel Cruz

Elaboración de hipótesis del caso a resolver

Berenice FajardoRosa SolísTomas Peña

Realización del diagnostico situacional

Rosa SolísBerenice Fajardo

Búsqueda de fuentes bibliográficas

Hernán CorralesDenis UrbinaTomas PeñaRosa SolísBerenice Fajardo.

Estructuración de la entrevista

Hernán CorralesBerenice FajardoRosa SolísTomas Peña

Aplicación de encuestas

Denis UrbinaÁngel CruzTomas PeñaRosa SolísReyna Pineda

Entrevista al Experto ,docente, alumno, egresado

Henan CorralesAlfred haces

Elaboración Estructura del trabajo

Tomas PeñaDenis UrbinaBerenice FajardoRosa Solís

Tabulación y Análisis de datos.

Reyna PinedaDenis UrbinaÁngel Enamorado

Elaboración mapa conceptualRosa SolísBerenice Fajardo

Elaboración: Informe Técnico Todos

Realización de auto evaluación y Coevaluación

Todos

Elaboración de la presentación Todos

BIBLIOGRAFÍA

1,-Medina Moya, José Luis (2006). La profesión docente, y la construcción del conocimiento profesional. Buenos Aires: Lumen. 2.-Pimienta, Julio (2008). Evaluación de los aprendizajes. México, Atlacomulco: Pearson. 3.-Padilla Carmona, María Teresa (2002). Técnicas e Instrumentos para el para el diagnostico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. 4.- Castillo Aredondo, Santiago (2003). Evaluación y Promoción Escolar. Madrid: PEARSON. 5.- Rodríguez Teófilo, et al. (2006). Evaluación de Aprendizajes. Madrid: CCS. 6.- Corrales Quiróz, Hernán (Ed.). (2009). Compendio sobre Evaluación Educativa. El Progreso: Corrales Quiróz, Hernán.