Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Teoretisk ramme forTeoretisk ramme for tilrettelegging av tiltakgg gLærerens nødvendige vitenLærerens nødvendige viten
Jørgen Frost
Didaktisk bakgrunn for leseundervisningen
Utviklingssyn Læringssyn Lesesyn
DidaktikkDidaktikk
Helhet prosedural
Del analytisk
H lh t d lHelhet prosedural
Læringssyn
Motsatte synMotsatte syn
I St i t fI Styring utenfraEleven Eleven
LærerensUndervisning
Eleven
II Styring innefray g
ElevensElevenslæring Lærerstøtte Lærerstøtte
5 Lærings dimensjoner5 Lærings-dimensjoner
tegne lytte fortelle lese skrive stave
Konsekvenser for OrganiseringKonsekvenser for Organisering
• Fleksible klasserom• Fleksibelt dagsprogram• Fleksible materialer• Fleksible
organiseringsformer
Klasserom 1 2 klasse (H t t 1992)Klasserom 1.-2. klasse (Hagtvet, 1992)
4 klasse (N ti l C i l E l d)4. klasse. (National Curriculum, England)
4 klasse (N ti l C i l E l d)4. klasse. (National Curriculum, England)
Plagg-sekvens -prosessbevissthet
Pl d i ( l i ti k ti• Plan-do-review sequence (planning time, work time, recall time). This three-part sequence is unique to the High/Scope Curriculum. g p
• It includes a 10- to 15-minute period during which p gchildren plan what they want to do during work time (the area to visit, materials to use, and friends to play with);
• a 45 to 60 minute work time for children to carry out• a 45- to 60-minute work time for children to carry out their plans (or shift to new activities that interest them);
• and another 10- to 15-minute period for reviewing andand another 10 to 15 minute period for reviewing and recalling with an adult and other children what they've done and learned.
PlanleggingPlanlegging
Å bygge en drageÅ bygge en drage
Å bygge en drage 2Å bygge en drage 2
Gjenkalling (recall)Gjenkalling (recall)
Valg planlegging og gjenkallingValg, planlegging og gjenkalling
Oppbygging av en arbeidssekvens(Frost 2003)(Frost, 2003)
• Introduksjon• Begrepslæring• Planlegging• Fokusere• Samarbeide• Mediere• Presentere• Begrepslæring• Evaluering
Verksteder barnehage skoleVerksteder barnehage - skole
Barnehage - 1. trinn ---- 2. trinnBarnehage 1. trinn 2. trinn
Didaktiske konsekvenser av læringssyn
• Prosessorienterte arbeidsmåter –prosess – produktprosess produkt
• Mediering• Aktørperspektivet• Strategier• Strategier• Metakognisjon• Evalueringsmåten
Medieringsforløpet (Vygotsky Feuerstein)(Vygotsky, Feuerstein)
Modellering (mediasjonssvikt – grunnleggende forståelse)Modellering (mediasjonssvikt grunnleggende forståelse)
Imitasjon
Samhandling
(konstruksjons- Gradert støttesvikt - utførelsen)
Mestring
Utvikling av ordkunnskap I g p(Bråten, 1994)
1. Lydrett stavingEleven etablerer innsikt i språketsEleven etablerer innsikt i språkets overflatestruktur på basis av fonem-grafem regler og rytme Dette fører tilgrafem regler og rytme. Dette fører til etablering av lydrett staving.
Ordstruktur 1Ordstruktur 1 (Sørensen - i Frost, 2003)
s p o r ts p o r t
Ordstruktur 2Ordstruktur 2 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)
Utvikling av ordkunnskap II g p(Bråten, 1994)
2. Den ikke-lydrette staving:
• Fonografemisk staving og stavelsedelingstavelsedeling
• Personligt formulerte regler for det k lt d tenkelte ordet
• Stavekunnskap utvikles til organiserte begrepssystemer på basis av språkets semantisk/ortografiske strukturg
Ordstruktur 3Ordstruktur 3 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)
åpen vanskelig -g er stum
Et i t b tEt organisert begrepssystem
omtom
kkomsomsomvomvomdom
Et organisert begrepssystemEt organisert begrepssystem
bind binde bindersblind
ind binder-ind binder
blinde
lind lindetre
Se på ord 2 kopiarkSe på ord 2 - kopiark
Lesesyn
Hva er lesing?Hva er lesing?• Meningskapende bearbeiding (tolkning) av skriftspråklige
symboler som utføres med en bestemt hensikt i en gitt sammenhengsammenheng……..
• Det medfører følgende 3 fokusområder:• Det medfører følgende 3 fokusområder:• Å skape mening innhold
• Å bearbeide (tolke) form
• Å anvende bruk
1 Å skape mening1. Å skape mening
Å• Å kunne skape….– Aktørrolleø– Læringssyn
Å k k i• Å kunne skape mening….– Språkmestring
• Vokabular• Beherske språk i bruk• Kunne fungere dialogisk med en tekst
2 Å kunne bearbeide (tolke)2. Å kunne bearbeide (tolke)
• Symboltolkningen må læres og automatiseres
3 språklige områder (innhold, form og bruk)
Lytte Leseform
Tale Skriveform
3. Å kunne anvende skriftspråk3. Å kunne anvende skriftspråk(bruk: lese/skrive)
G it j• Genrer og situasjoner – lesemåter
ikti åk til ikti tid– riktig språk til riktig tid• Mange formål
Å l– Å oppleve– Å skaffe seg kunnskap
Å argumentere presist– Å argumentere presist– Å reflektere
Å fastholde– Å fastholde
Prosesser i lesingen gThe simple view of reading (Gough & Tunmer)
Lesing =Lesing Avkoding x ForståelseAvkoding x Forståelse
integrert
Interaktiv lesemodell(Rummelhart, Ehri, Frost & Duna)
Relevant tekst nivåRelevant tekst nivå (Frost, 2005; Nielsen et al, 1992)
Ikke passende nivå1. Langsom og upresis lesing. g g p g
For vanskelig tekstnivå.2. Langsom og upresis lesing.
For vanskelig tekstnivå.For vanskelig tekstnivå.
Passende nivå3. Nærmeste utviklingssone
(80-90%)4 Automatiseringsnivåg
(>90%)
Modell for leseutviklingModell for leseutvikling (etter Spear-Swerling og Sternberg, 1994)
Utviklingsbestemte tiltakUtviklingsbestemte tiltak (Frost, 2003)
1. uv. mål: Å utvikle fonologisk lesing1. uv. mål: Å utvikle fonologisk lesing(Frost, 2003)
Arbeid med forståelseArbeid med forståelse (Palincsar & Brown, 1984)
1. Forståelse av formålet med lesing2. Aktivering av relevant bakgrunnskunnskap3. Fokusere på vesentlige deler på bekostning av
mindre vesentlige deler av tekst4. Samtale om ordbetydninger5. Vedvarende vurdering av innhold i forhold til g
forhåndskunnskap6. Vedvarende meningskontrollg7. Trekke slutninger og teste tolkninger,
forutsigelser og konklusjonerg g j
Strategier til styrkelse av forståelseStrategier til styrkelse av forståelse (Palincsar & Brown, 1984)
• Å oppsummere• Å oppsummere• Å stille spørsmål• Å stille spørsmål• Å avklare• Å avklare• Å forutsiÅ forutsi
SetningsdanningSetningsdanning (Frost, 2003)
Ordstruktur 1Ordstruktur 1 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)
2. uv. mål: Å etablere ortografisk lesing2. uv. mål: Å etablere ortografisk lesing(Frost, 2003)
PuslehistoriePuslehistorie (Frost, 2003)
Puslehistorie Trinn 1Puslehistorie (Frost, 2003) Trinn 1
• Lese, finne vokaler og dele i stavelser:
Så ser de dronningen.* * * * * ** * * * * *
Freja løper frem* * * * *
og viser brevet.
Puslehistorie Trinn 2Puslehistorie (Frost, 2003) Trinn 2
• Sortering av brikker:Forstavelser Midtstavelser SluttstavelserForstavelser Midtstavelser Sluttstavelser
Selvstendige ord
dron- -nin- Så -genFre- ser -ja lø- de -perpvi- frem -serbre og vetbre- og -vet
Puslehistorie Trinn 3Puslehistorie (Frost, 2003) Trinn 3
L hi t i å tt• Legge historien på nytt:
Så ser de dron—nin—gen.Fre ja lø per fremFre—ja lø—per fremog vi—ser bre—vet.
• Lese (og peke på stavelsene)Lese (og peke på stavelsene)
• Brikkestaving H t dikt t• Hentediktat
BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)
kaf fe kan nekaf—fe—kan—ne
BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)
fe kan ne-fe—kan—ne
BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)
kan ne-kan—ne
BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)
ne-ne
BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)
BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)
. . . . . . . . . . kaffekanne
3. uv. mål: Å utvikle ortografisk lesing (Frost, 2003)
Ordstruktur 2Ordstruktur 2 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)
Ordstruktur 3Ordstruktur 3 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)
4. uv. mål: Prosessorientert lesing4. uv. mål: Prosessorientert lesing(Frost, 2003)
Metalingvistisk utvikling (1) (Gombert, 1992)
• 1. Tilegnelse av de første språkferdigheter -Reproduksjonp j-Kontekstuell læring
• 2. Tilegnelse av epi-lingvistisk kontroll-Språklig utvidelse gjennom stadig mer krevende samspill
-Barnet demonstrerer ’ubevisst deklarativ kunnskap’ (implisitt kunnskap)deklarativ kunnskap (implisitt kunnskap)
Metalingvistisk utvikling (2)Metalingvistisk utvikling (2)
• 3. Tilegnelse av metalingvistisk kunnskapp
-Ekstern påvirkning tvinger til utvikling av kunnskap om språketkunnskap om språket
-Språklig refleksjon mulig
• 4. Automatisering av meta-prosesser-Gjentatt bruk av metalingvistiske ferdigh. -integrasjon av ferdighet og refleksjon-integrasjon av ferdighet og refleksjon
Epi – Meta – Mestring Epi Meta Mestring (Frost, 2000)
Did kti k k k• Didaktiske konsekvenser
Støttet kontekstuell læring (Epi)-Støttet kontekstuell læring (Epi)
-Krevende samspill, gjentatt bruk. (Meta)A b id d åk l f di h tArbeid med språk- og leseferdigheter
-Samordning av ferdigheter og - (Mestring)refleksjon
Helhet Del HelhetHelhet Del Helhet
Sandwich modellenSandwich - modellen
Lesing av tekst på 80 % nivåPRETEST
Ny analytisk innsiktTRENING
Lesing av tekst på > 90 nivå Samordning og automatisering
POSTTEST
EFFEKT!
Avbalansering av lesesynAvbalansering av lesesyn
Whole language Phonics
Balansert undervisning
Integrert metodikk(comprehensive)(comprehensive)
Skedsmo-projektetTrænings- og effektstudie
• A. 10 ugers kursus 4 x 2 timerA. 10 ugers kursus 4 x 2 timer• B. Tilbage i 10 uger i klassen• C. 5 ugers kursus 4 x 2 timer• D Tilbage i klassen• D. Tilbage i klassen
• E. Tilpasset program
Organisering af de intensive grupper på hver skoleOrganisering af de intensive grupper på hver skole i løbet af skoleåret.
•4 mands-grupper: 8 lektioner pr. uge / 120 lektioner•1 lærer pr gruppe •2 grupper pr skole pr år med samme lærer•2 grupper pr. skole pr. år med samme lærer•Netværk og veiledning
Grupper: 1 og 2
10 ugers k
Tilbage i kl
5 1 og 2 på hver skole
kursus klassen ugers kursusskole
ElevudvalgElevudvalg
• Seks + seks deltagende skoler • Lavest scorende i en national test forLavest scorende i en national test for
første klasse majE G 37 l (15 i 22• Exp. Gruppe: 37 elever (15 piger og 22 drenge, 7;11)
• Kontrolgruppe: 35 children (15 piger og 20 drenge 8;1)20 drenge, 8;1)
”EMMA” programmet:p gÅben ramme med stram styring
S t f fl i db d• Sammensat af flere indbyrdes sammenhængende komponenterL t i d i f t t di k i• Lagt ind i en fast metodisk progression (sandwich-model)
• Kræver nøje individuel planlægningKræver nøje individuel planlægning• Systematisk afbalancering af tekstlæsning og
arbejde med ord og sætningerarbejde med ord og sætninger• Bygger på teori om meta-sproglig udvikling• Lægger vægt på overføring af kundskab fra en• Lægger vægt på overføring af kundskab fra en
aktivitet til en anden.
Læsemesteren N3 ALæsemesteren N3 A
Læsemesteren N3 BLæsemesteren N3 B opg. 1-4
Læsemesteren N3 BLæsemesteren N3 B opg. 5-9
Læsemesteren N3 B CLæsemesteren N3 B opg. 10-11, + C
Læsemesteren N3Læsemesteren N3 regnskab
Fremgang i prosjektperiodenFremgang i prosjektperioden
X - lexikalitet
X leksikalitet (STAS)X – leksikalitet (STAS)++ -
af åp så av æi de du æi åg lø 4ei og ta d t b nø ja ji ei 7ei og ta du tu by nø ja ji ei 7øre gåt lør sol nåk pom ute bak 4 1gikk fålk garm dikt land selv nåkkgikk fålk garm dikt land selv nåkkflant allti gjeld åffte kvalm trime komme kikke sikte damme bållekomme kikke sikte damme bålle
Non-ord
Meningsfylte nonsensord (STAS)
+ -og ty va ma ki me nø lu æi 2g ysæi gål hom jir rin måve teve 3jore mavn påre mæi tili sli sgo 3jore mavn påre mæi tili sli sgo 3vramm vemm åver ørt sæve fritse lanne hållt hjep kåsj adre
DiktatDiktat
Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode og i mellomperioden
Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode og i mellomperioden
Forskjell i fremganggutter - jenter
Årsager til effekt / SpørgsmålÅrsager til effekt / Spørgsmål
• Benytter et program som er sammensat af flere indbyrdes sammenhængende y gkomponenter? (comprehensive)
• Lærerkvalifikationer?• Lærerkvalifikationer? (fået kursus)
• Evaluerende undervisning? (i metodikken)
• Dialog og logskrivning? (reflektion)
Teori om meta sproglig d ikling bag• Teori om meta-sproglig udvikling bag daglig praksis (niveau, met. sekvens og udv.bestemte tiltag)
Skolen som læringsarena for den svage del af elevgruppen?
• Efter 2 ½ år er der ingen signifikant f k l ll fforskel mellem forsøgs- og kontrolgruppe mere!
H ad mangler i at tage hens n til???• Hvad mangler vi at tage hensyn til???