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Esta revista presenta una nueva propuesta de teoría de aprendizaje enmarcada dentro del contexto Costarricense.
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Universidad Nacional
Teoría de Aprendizaje Nutricional
Autores:
Melissa Rojas, David Calvo e Isamar Arroyo
2014Retos y Perspectivas de la Educación, I Ciclo.
1
2
Índice
Contexto socio-histórico………………………………………………………………3
Periodización……………………………………………………………………………3
Descripción del contexto……………………………………………………………….6
Relación contexto-necesidad…………………………………………………………...9
Visión Epistemológica………………………………………………………………...11
Descripción del objeto………………………………………………………………....11
Descripción del sujeto…………………………………………………………………12
Descripción del método……………………………………………………………….14
Relación epistemológica……………………………………………………………....16
Visión Paradigmática………………………………………………………………..17
Concepto de paradigma…………………………………………………………….....17
Tipo de paradigma.......................................................................................................18
Ligamen entre epistemología y paradigma…………………………………………...20
3
uestra teoría de aprendizaje nace bajo las necesidades que enfrentan
los estudiantes de Costa Rica durante el siglo XXI donde se ven
expuestos a un sistema educativo que emplea modelos, técnicas,
teorías, paradigmas, entre otros aspectos pedagógicos, obsoletos que satisfacen
las necesidades que la sociedad “dominante” les exige.
NSegún el docente e investigador Molina (2008), la educación costarricense
se encuentra fragmentada en tres períodos distintos, los cuales son “municipal-
eclesiástico”, “centralizado-secular” y “universitario-pedagógico”. Para efectos de
la creación de nuestra teoría de aprendizaje daremos énfasis al último período el
cual ha estado vigente desde el año 1940 dando así mayor sustento al argumento
de que el desarrollo de la educación costarricense es totalmente anacrónico donde
los tiempos, intereses y necesidades cambian pero el método, las estrategias y
paradigmas de enseñanza siguen siendo los mismos.
CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO
Periodización:
4
Durante este periodo en el cual se ha contextualizado la educación
costarricense han ocurrido importantes eventos de carácter político así como
económicos que han venido a tener repercusiones en el sistema educativo
costarricense. Durante este periodo hemos tenido un estado gestor que ha
invertido en la población costarricense generando así la clase media y dando
apertura a mercados internacionales que se establecen en nuestro país. En este
periodo se pretendía aumentar los niveles de exportación para así disminuir la
dependencia a otros países por lo cual se implementaron mejoras en el sistema
educativo a nivel de primaria y secundaria para aumentar la formación técnica y
del área industrial. Como plantea Arias (2007), “el relativo éxito y mayor grado de
fracaso que tuvo el Estado Gestor […] hizo que entre 1970 y 1996 el Estado
costarricense optó por convertirse en generador de bienes industriales, en
cooperación con el sector privado.” A este nuevo modelo se le llamó “Estado
empresario” donde se promovió la creación de empresas de producción industrial
de carácter privada para lo cual también era necesaria la formación técnica. Sin
embargo, este sistema también fracasó debido a la falta de financiamiento por
parte del estado, dando paso al modelo neoliberal. El estado neoliberal se
caracteriza por la apertura de mercados exteriores propiciando así la
globalización. Este tipo de modelo así como la globalización provocan que el
estado preste menos atención a otras áreas. Arias (2007) indica que dicho tipo de
modelos “cierran las posibilidades de que el Estado asuma el financiamiento de
sectores no productivos como lo son: Cultura, salud pública y seguridad social,
educación pública, etc.” Algunos de los aspectos que toman mayor importancia en
la implementación de un estado neoliberal son los tratados de libre comercio, el
turismo, exportaciones de productos no tradicionales, entre otros.
5
Es durante este periodo que enfrenta nuestro estado donde se encuentra
contextualizada nuestra teoría. Por lo tanto durante los últimos años se ha visto un
incremento en la apertura de colegios con modalidades técnicas con la finalidad
de brindar este tipo de formación que permite que estos estudiantes se integren al
mercado laboral de forma rápida sin necesidad de largos años de formación; y en
muchas ocasiones con pocas oportunidades de ascender a mejores puestos con
mejores remuneraciones. Además, la idea que se vende de educación por
educación está fundamentada básicamente en meros aspectos económicos donde
las personas estudian por tener mejor estabilidad económica y no necesariamente
por cuestiones de realización personal o pasión por la profesión en la que se
desarrollará por varios años de su vida.
En cuanto a aspectos culturales Costa Rica es un país caracterizado por el
carisma de sus ciudadanos y por ser un país multicultural. Se dice que Costa Rica
es el país más feliz del mundo pero sin embargo muchos costarricenses nos
hemos llegado a cuestionar esta afirmación al realizar una introspección de forma
global a todos los componentes de nuestro país como lo es educación, salud,
empleo, etc. Muchas de estas áreas no se encuentran del todo bien y existe un
descontento por parte de los ciudadanos. Pero a pesar de que muchos somos
conscientes de los problemas y carencias que enfrentamos, muy pocos se dan a
la tarea de realizar alguna acción que genere algún impacto en pro de mejoras.
Por el contrario, nuestra sociedad vive de las críticas, quejas, reclamos y
señalamientos que no generan ningún resultado positivo. Esta es una de las áreas
que nuestra teoría de aprendizaje pretende abarcar y es la indiferencia social.
En cuanto a la riqueza cultural, se ha dado al establecimiento de distinto
grupos extranjeros que han emigrado a nuestro país tales como nicaragüenses,
chinos, colombianos, entre otros; contribuyendo así a la riqueza cultural. Dentro de
esta teoría se pretende sacar provecho de este fenómeno como una forma de
contribuir a la formación de una visión de mundo más amplia y al fortalecimiento
de valores como lo son la tolerancia, el respeto, el amor y la empatía.
6
oy en día los estudiantes están expuestos a un mundo acelerado y
altamente influenciado por las nuevas tecnologías donde cada uno debe
competir por ser el mejor y encajar en un sistema, sin embargo éste no
toma en cuenta las capacidades, ideas, sentimientos, inquietudes de las personas.
Es bajo esta época que surge la necesidad de crear una nueva teoría de
aprendizaje que se encuentre vigente en el tiempo y que además brinde una
participación protagónica y activa al estudiantado y que a su vez sea crítica a la
hora de argumentar sobre la temática que se esté desarrollando.
H
La educación costarricense se ha visto influenciada por distintos eventos
políticos vividos en nuestro país tales como el comercio directo con los Estados
Unidos, la promoción de un estado capitalista, la oferta de mano de obra barata y
la ya existente globalización, entre otros, ha provocado que a como afirma Molina
(2008) exista “[…] segregación residencial, el acceso diferenciado a servicios de
salud y educativos […] ”. Es por esta segregación que actualmente vemos como
no todas las personas de este país cuentan con la posibilidad de estudiar, aunque
este sea uno de los derechos más importantes de los que se goza de carácter
gratuito y a pesar de las tantas opciones y planes de estudio que hay.
Descripción del contexto
7
Existen muchas personas en nuestro país con situaciones de pobreza
extrema que enfrentan serios conflictos sociales o familiares y que no tienen la
oportunidad de asistir a una escuela o colegio. Es aquí donde podemos apreciar
que nos encontramos en un período donde no existe igualdad de oportunidades
de estudio y de derechos humanos (DDHH) para todos. Además, se ha creado
una gran diferenciación entre la educación pública y la privada, en donde se
aprecia que la educación privada es de mejor calidad que la pública. Por ende, las
personas que cuentan con una mejor posición económica tienen la posibilidad de
recibir mejor educación que los de una clase económica inferior; siendo este un
claro ejemplo de la división de clases sociales.
Molina (2008) declara que “[…] gracias a políticas económicas orientadas a
favorecer a los empresarios y a subsidiar a las universidades públicas, la sociedad
costarricense experimentó un atraso educativo de casi un cuarto de siglo.” La
anterior afirmación nos refleja como el sistema educativo costarricense ha venido
funcionando de forma anacrónica donde la política, la economía y las personas
evolucionan pero el modelo educativo sigue siendo el mismo. Debido a este
favorecimiento por parte del Estado hacia los grandes empresarios, es que surge
un gran abandono a la educación y con ello a los docentes. Un ejemplo que nos
ayuda a comprender mejor está situación es el calendario escolar donde se tuvo
que reducir en muchas ocasiones ya que el salario de los docentes tenía que ser
reducido. Estos hechos muestran la desvalorización no sólo de la educación sino
también hacia la labor de los docentes la cual sigue estando presente hasta el día
8
de hoy y se considera una profesión muy desprestigiada por la sociedad en
general.
Como lo menciona el IDH (2013) el país se caracteriza por “... que durante
los últimos 15 años Costa Rica ha venido enfrentando dos serios obstáculos al
desarrollo humano de sus habitantes: se incrementó la desigualdad y se estancó
la reducción de la pobreza” (p.98), esto viene a aclarar sobre donde estamos
situados, cuáles son los aspectos que debemos comenzar a modificar y sobre
cuáles la educación se enfrenta.
Situándonos en el estado de nuestro sistema educativo, de forma general,
se puede percibir la falta de interés por el tema de educación no sólo por parte del
gobierno sino también por parte del cuerpo docente. Es muy común escuchar
docentes que expresan su repudio hacia la educación y que además realizan su
trabajo de una forma mediocre y despreocupada. ¿Cómo se pretende formar
ciudadanos competentes, soñadores, amantes de la vida, si los mismos docentes
carecen de dichas virtudes? Es ésta la situación que se vive en éste periodo de la
educación costarricense y es este mismo el que se pretende modificar.
Por otra parte el contexto al que nos enfrentamos como menciona el IDH
(2013) nos menciona que los costarricenses tienen un “... malestar ante la
incapacidad de las diferentes administraciones para solventar los problemas que
aquejan al país desde hace por lo menos dos décadas. A ellos se suma la
indignación ante los diversos actos de corrupción que han involucrado a la clase
política” (p. 99). Dentro de nuestra teoría de aprendizaje, se desarrolla el hambre
de los ciudadanos de buscar descubrir esa verdad corrupta y sin escrúpulos de los
que los costarricenses estamos indignados y mejor aún, de buscarle fin al
problema.
9
s importante identificar las necesidades más relevante que el país se
enfrentan como es la deserción como menciona el Informe Desarrollo
Humano (2013), “... retos importantes que enfrenta el sistema educativo
son la deserción, la repetición y la sobre edad que se presentan especialmente en
el nivel de secundaria. La deserción intra-anual es particularmente alta en los años
de sétimo, octavo y décimo (16,7; 10,0 y 11,2 respectivamente para el año 2012”
(p.72). Como se puede reflejar en la cita anteriormente mencionada C.R enfrenta
un problema muy notorio la deserción educativa, es por ello que se necesita la
creación de un nuevo paradigma que venga a darle un giro a ésta problemática.
E
Con la aplicación de la Educación Nutricional (E.N) se busca darle un
sentido a la educación desde la parte integral del ser humano, ya que hoy en día
la mayoría de las personas piensan en educación para obtener rápidamente un
empleo, lo cual no es malo, pero se olvida o se deja de lado que los seres
humanos son personas que sienten, que piensan, que sueñan y que opinan. Con
la aplicación de éste paradigma educativo se busca poder lograr una satisfacción
por parte del estudiante en el momento de asistir a una institución educativa, que
sienta la importancia de estar y pertenecer al proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el logro de ésta meta es muy probable que el nivel de deserción presente en
nuestro país disminuya.
Nuestra teoría viene a responder como se mencionó anteriormente a la
deserción, pero también al aburrimiento del estudiante en el salón de clase, a la
corrupción, al sistema anacrónico que se está empleando en nuestro país; lo
vienen a hacer ya que este paradigma, al tener dentro de sus pilares el interés de
Relación contexto-necesidad
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los estudiantes, su formación integral compuesta por valores éticos, por la
importancia de una salud en óptimas condiciones, por una nutrición más nutritiva
que degenerativa, por un aprendizaje más para la vida que para el momento o un
“aprendizaje bulímico” como actualmente se está generando.
Otro punto de gran importancia que se busca mejorar es la falta de
motivación por parte de los estudiantes para asistir a lecciones y cumplir con sus
deberes, inclusive, muchos de ellos lo hacen por obligación y no por deleite o
deseo propio. Costa Rica es un país que se ha visto abrumado por una rápida
influencia externa (globalización), la cual niños y adolescente han ido adoptando a
través de los años. Ellos tienen fácil y rápido acceso a información y multiplicidad
de medios y artefactos tecnológicos, los cuales les permiten tener una visión de
mundo más globalizada e inclusive crítica.
También nos enfrentamos a un sistema educativo que obliga a los docentes
a jugar un papel protagónico de ser él es el conocedor y transmisor de ese
conocimiento, promoviendo actividades poco críticas e innovadoras que mutilan el
nivel de creación, análisis y motivación de nuestros estudiantes, debido a la falta
de tiempo y la abundancia de información o materia que debe de enseñarse. Por
lo que nuestra teoría viene a responder a ésta necesidad que se está viviendo
exponiendo a nuestros estudiantes ante situaciones que requieran análisis y
pensamiento crítico que vaya más allá de lo ordinario y lo esperado. Además se
pretende promover un sistema educativo que eduque para la vida, es decir, para
todas aquellas situaciones que nos exponemos en nuestra cotidianeidad para así
dotar a nuestros estudiantes de todas aquellas destrezas y habilidades necesarias
para resolver conflictos inesperados de una manera innovadora y adecuada.
11
l objeto de estudio tomado en cuenta para desarrollar esta teoría de
aprendizaje de educación nutricional es el estudiante el cual está
inmerso dentro sistema educativo que se brinda en el país. Este objeto
se ha venido caracterizando por poseer poca creatividad a la hora de emitir
opiniones, pero no toda la culpa es del mismo estudiante, ya que existen algunos
factores esenciales que lo ha llevado a este estado como lo son: las experiencias
personales y familiares a las que se ve expuesto durante su vida, la globalización
y el mismo sistema educativo al que está inmerso, como lo menciona Zúñiga
(2012) “ ...la educación es el motor de un gran engranaje que posibilita el
desarrollo de una nación” (p.52).
E
Situación que dentro de los objetivos del sistema educativo persigue en los
estudiantes es opuesta a lo que éstos representan en la actualidad como lo
expresa el Consejo Superior de Educación (2008) “el fin esencial de la educación,
es la formación integral de todos los hombres y las mujeres, como instrumento
para alcanzar su plenitud como personas con preeminencia, sobre todo otro valor
social” (p.7), lo mencionado anteriormente no es una característica del objeto de
estudio, ya que más de una educación integral que se quiere obtener en las aulas,
se da una educación para el trabajo donde se busca la preparación técnica, la cual
amerita poco tiempo de los estudiantes para así poder enfrentarse al mercado
laboral; olvidando su fin que es ese desarrollo integral como seres humanos.
VISIÓN EPISTEMOLÓGICA
Descripción del objeto:
12
El objeto de estudio se caracteriza por ser
pasivo, como lo menciona Zúñiga (2012) “...
encontramos docentes que pretenden que sus
estudiantes no dialoguen o intercambien
experiencias durante el desarrollo de una lección, y
atiendan sumisamente las indicaciones emanadas,
porque de lo contrario, serán tachados de
indisciplinados o alumnos problemáticos” (p.48)
También se identifica por ser individuos
influenciados por las tecnologías, ya sean
videojuegos o de comunicación como celulares, computadoras personales,
tabletas; y a su vez el consumo de comida rápida y el elevado sedentarismo son
factores importantes que vienen a caracterizar a los estudiantes costarricenses.
Como menciona Zúñiga (2012) sobre los estudiantes costarricenses en su
artículo un Análisis crítico de la Educación Costarricense a la Luz del Plan
Liberador propuesto por Paulo Freire:
“Los resultados finales del proceso no han logrado reflejar y esto se
evidencia al observar personas menos conscientes de su realidad, que
aceptan dócilmente lo que se le impone y en muchas ocasiones con falta de
criterio propio para decidir o oponerse a lo que no le parece correcto.”
(p.44)
a iniciativa por desarrollar esta teoría nace a partir de la inquietud de tres
docentes de dos áreas de la educación como lo son la educación física y
la enseñanza del inglés, que se han visto expuestos ante la realidad del
sistema educativo costarricense y con el deseo de generar un cambio que
comience desde la raíz hasta poder abarcar los problemas que se viven tanto por
LDescripción del sujeto:
13
el objeto como por los mismos sujetos. Estos docentes-investigadores lograron
identificar aspectos que no permiten que la educación sea favorable para los
estudiantes que pertenecen al sistema, por lo cual se analizará los aspectos
concretos que permitirá que la educación sea de calidad y no por el contrario sea
excluyente, sino más bien donde toda la población tenga la posibilidad de
adquirirla de manera gratuita.
El sujeto se caracteriza por ser un curioso, socialmente claro, con el
propósito de que se dé cuenta de los problemas que están pasando en el contexto
en el que se desenvuelve; que
indague y tenga criticidad en sus
argumentaciones; por su parte debe
ser creativo en la búsqueda de
soluciones comunes para esa
determinada situación que se quiera
modificar; activo, que actúe de
manera incansable sobre la situación
hasta ver resultados positivos;
proactivo que busque más
soluciones en lugar de indagar más
acerca del problema, sin darle
solución; que busque el bien común (muy importante) que las soluciones que
encuentre sean beneficiosas para la sociedad en general y no para unos pocos,
como se hace comúnmente en nuestro país.
También debe tener características muy importantes como ser líder ya que
refleja a los demás su responsabilidad, su carisma a la hora de hacer las cosas, su
adaptabilidad antes las situaciones que puede presentar en el camino; debe de
caracterizarse por su capacidad de trabajo en equipo a la hora de formular
propuestas e investigar y por último pero no menos importante debe de estar
14
comprometido con la sociedad costarricense para poder generar prosperidad en
todos los rincones del país y no por el contrario a ciertos sectores.
asándonos en la epistemología desde un enfoque crítico se pretende
crear una nueva teoría de aprendizaje que logre un cambio en la realidad
de dicho sistema educativo. Durante este proceso se pretende generar
un cambio de ésta realidad de una
forma consciente que tomen en
cuenta a todas las personas e
instancias involucradas en el área
educativa para que así se genere
un cambio real de actitud y
conciencia.
B
Dentro de la visión crítica, el estudiante debe ser un personaje activo que
interactúe con la sociedad directamente y se percate de las necesidades sociales
y de la falta de igualdad en las calles, que tenga su propio juicio acerca de los
negocios del Gobierno, sobre los problemas vivenciales diarios y que a partir de
ahí, tenga los medios y la capacidad de anteponerse y de actuar sobre estos,
cambiando positivamente de alguna manera esa realidad. Además se busca que
se dé una autotransformación del estudiante todo para sostener, legitimar y
reproducir los intereses de la clase realmente dominante (Ordoñez, 2004).
Para la educación y la visión crítica, el principal objetivo es el cambio, la
modificación de ciertas actitudes e ideologías no tanto de la educación, más que
de la misma sociedad, ya que cuando se menciona esta visión se hace alusión
inmediata a la crítica social y que la educación debe ser en conjunto con el pueblo.
Desde esta teoría, se perciben las situaciones problemáticas anteriormente
Descripción del método:
15
mencionadas y se hace lo posible por promover el cambio social desde y por
medio de la educación, dándole al marco educativo el rol tan vital dentro de esta
función, ya que la educación es considerada un arma en contra de las vapuleadas
de los DDHH y garantías sociales de nuestro país. Como se logra ejemplificar en
lo mencionado por Delours mencionado por Díaz y Alemán (2007):
“De la educación depende en gran medida el progreso de la humanidad…
hoy está más arraigada la convicción de que la educación constituye una de
las armas más poderosas de que disponemos para forjar futuro... El
principal peligro, en un mundo marcado por la interdependencia planetaria y
la mundialización, es que se abra un abismo entre una minoría capaz de
moverse en ese mundo nuevo... y una mayoría impotente para influir en el
destino colectivo.”
Un paso importante en esta visión epistemológica es la acción, misma que
se debe desarrollar una vez que los estudiantes y docentes empiecen a percibir
que el país necesita un cambio en ciertas actitudes. De nada sirve si una persona
observa que Costa Rica está siendo “chorizeada” si no trabaja para romper con
esa actitud. Darle al estudiante las herramientas necesarias para ayudar a activar
ese cambio, es la función primordial de la teoría, vista desde una visión
epistemológica.
El objeto de la teoría se basa en darle ese punto de vista creativo e
investigador al estudiante para que, primero, perciba los problemas sociales y las
posibles soluciones y segundo y más importante que actúe en pro de la defensa
de los derechos y la aniquilación de ese problema de raíz. Además de brindarle al
estudiante una visión social ya que las soluciones deben ser para la sociedad en
comunión y no para el beneficio de pocos de la mal llamada “población
dominante”. La acción dentro de la visión epistemológica debe basarse a erradicar
la desigualdad y opresión social, así como fortalecer la justicia y la libertad en
todas sus áreas o ramas.
16
E
observación, la exposición y la
interacción con el medio; los cuales
van a ser utilizado por parte del sujeto
y así como por el objeto debido a que
tienen una realidad en común. Es
por esto que en el momento en que el
sujeto logre hacer uso del enfoque
crítico en los objeto le abrirá una
puerta muy importante que la
sociedad necesita que son
herramientas para escuchar a los
demás, así plantear su opinión de
manera concreta y respetuosa,
buscando así el logro de sus
intereses y de los demás, con
humildad, ya que se preocupa por el
bienestar de un pueblo.
n la presente teoría de aprendizaje se
considera valioso el aporte que pueda
realizar cada estudiante como
formador de su propia identidad, ya
que esto es, sin duda, una práctica de
la futura criticidad del educando. Es
así como tanto el sujeto como el
objeto toman un rol activo donde
interactúan de forma constante en
busca del conocimiento que les
permite tener una visión amplia y
abierta de la realidad. Al tener clara
esta concepción de la realidad, se
pretende analizar de forma crítica
para así conocer de qué forma
generar un cambio e impacto
transformador de la misma. Esto se
pretende alcanzar por medio de la
Relación Epistemológica:
17
hun en su texto: La estructura de
las revoluciones científicas,
menciona que un paradigma
educativo define lo que se necesita
enseñar, lo que se debe estudiar, las
preguntas que se deben responder, o sea
los problemas educativos y bajo qué reglas
se rige para interpretar las respuestas. Se
considera a los paradigmas como
“realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica” (Khun, 1986). También menciona algo muy
importante: los paradigmas es lo que comparte cierta comunidad científica, y una
comunidad científica son personas que comparten cierto paradigma.
K
Los paradigmas, por su parte deben responder a ciertas cuestiones para
considerarse como tales:
1. Supuesto ontológico: Creencia del investigador con respecto a la realidad
investigada.
2. Supuesto epistemológico: Es la forma en la que se adquiere el
conocimiento basado en los fundamentos, que tiene como resultado que se
establezca una relación directa con el objeto de estudio.
VISIÓNPARADIGMÁTICA
Concepto de Paradigma
18
3. Supuesto metodológico: El modo, el camino en que podemos encontrar
ese conocimiento de determinada realidad. Aquí se pueden encontrar la
perspectiva metodológica, las técnicas los métodos de investigación,
además de la relación con los dos anteriores supuestos.
De acuerdo con los aportes de Alvarado y García (2008) un paradigma se puede
concebir como “[…] patrones, modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción determinado.” Estos patrones deben
estar basados y responder a los valores y creencias de la sociedad donde se
desarrolla dicho paradigma para así lograr una búsqueda del conocimiento que
esté contextualizada y guiada bajo el marco de la realidad.
Dentro del ámbito o rama de las ciencias de la educación sociales, se pueden
encontrar tres diferentes paradigmas: el positivista, que se encuentra ubicado
dentro de un método de investigación cuantitativo; el hermenéutico, interpretativo
o naturalista que se califica como cualitativo, al igual que el paradigma elegido
para la creación de la teoría de aprendizaje: el socio-crítico (Arnal, 1996).
l paradigma socio-crítico, a partir de técnicas de reflexión sobre las
situaciones reales que están viviendo los diferentes contextos sociales,
tiene como objetivo primordial el cambio y la transformación de dichas
realidades sociales. Al igual que la visión epistemológica cada sujeto que influye
dentro del proceso tiene la función de participar activamente sobre estas
situaciones y los obliga a practicar su reflexión y acción en un contexto y con
determinados problemas. El paradigma socio-crítico “se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano” como lo plantean Alvarado y García (2008) en su artículo. Por ende,
la autocrítica, la reflexión, el análisis y la conciencia social son acciones
ETipo de paradigma:
19
fundamentales que se deben llevar a la práctica al implementar el paradigma
socio-crítico. Llevar a cabo estas acciones, permite tener un mejor conocimiento y
percepción de la realidad, lo cual es vital para lograr una transformación de la
misma.
El docente y el educando, como investigadores sociales deben estar
comprometidos con el cambio social en pro de beneficios y garantías sociales,
respetando los derechos humanos en todas sus concepciones. Este paradigma
desarrolla una función muy importante dentro del marco social y es desmaquillar o
poner a prueba las diferentes ideologías creadas por la clase “dominante” por
medio de la reflexión
crítica de los sujetos
inmersos, por eso se
considera el conocimiento
como una vía, un camino
de liberación del hombre.
Algo muy relevante dentro
de este paradigma es
buscar el equilibrio social
y que por medio de los
pensamientos propios de
cada identidad, se busque
el bienestar común y no lo
que se considere correcto
para cada ideología, esto
para respetar siempre las diferentes posiciones sociales.
Hay tres formas básicas dentro de la investigación socio-crítica: la
investigación-acción, la investigación colaborativa y la investigación participativa,
lo común dentro de todas estas formas básicas es la participación activa del
sujeto, como eje de transformación social.
Para la investigación cualitativa, en la que se encuentra enmarcada el
paradigma socio-crítico, se dan como principales objetivos la práctica, la acción y
20
el cambio y los elementos clave en donde se encuentran estos tres objetivos
relacionados son los siguientes:
Se fundamenta en la ciencia de la acción: Es decir, identifica las teorías
utilizadas por los sujetos de la relación para guiar, orientar y media su
conducta y más importante aún, predecir sus consecuencias.
El conocimiento se enraíza en y para la acción: El interés tiene como
énfasis la comprobación de la teoría en los distintos contextos de
vivenciación, es decir, el análisis de lo que se vive y lo que se quiere vivir
por la sociedad.
La construcción de la realidad: Se comienza a manifestar por la acción de la
sociedad en conjunto.
Conocimiento experimental: Esta al final del proceso, se genera debido a la
participación de todos y para todos (Colás Bravo, 1999).
Por lo tanto durante esta participación activa, en búsqueda del
conocimiento, el sujeto edifica al objeto de estudio gracias a la interacción que se
provoca entre ambos y los intereses de dicho paradigma.
El objetivo principal de esta
teoría de aprendizaje dentro de
una visión epistemológica
crítica y un paradigma socio-
crítico es lograr una
transformación constante de la
realidad, ya que este es un
fenómeno cambiante y
dinámico construida por una comunidad heterogénea con distintos intereses y
Ligamen entre epistemología y paradigma
21
necesidades. Es aquí donde el pensamiento crítico es una de los factores
fundamentales dentro de este paradigma para así lograr una transformación
constante que responda a las nuevas necesidades que surgen con el paso del
tiempo. De esta forma se da paso a un sistema educativo que avanza con el paso
del tiempo y se mantiene siempre vigente y no un sistema anacrónico que se
estanca y que no responde a las necesidades actuales. Nuestra visión
epistemológica y paradigmática busca dar respuesta a las necesidades que tienen
los individuos primeramente como seres humanos e integrarlas a las necesidades
comunes como miembros de una sociedad que pretenden convivir de forma
armoniosa e integral.
Por otra parte el ligamen entre estos dos puntos de vista pretende crear una
transformación de carácter liberador donde se busque el bienestar de la sociedad
en general; esto conlleva a la promoción de más y mejores oportunidades para
todos los miembros de la sociedad. La teoría de aprendizaje planteada en este
documento pretende darle a la educación un rol primordial para generar la
transformación social. La educación se visualiza como un puente de progreso
tanto personal como social donde el objetivo real es crear seres humanos
integrales y conscientes de la realidad; y que como resultado de esta formación
los miembros de nuestra sociedad logren alcanzar mejores estilos de vida lo cual
se da como añadidura. Es así como por medio del constante cambio del sistema
educativo se genera un cambio de la realidad partiendo de lo macro a lo micro.
22
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socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de
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23
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