Terapii Specifice Si de Compensare-psihodiagnoza_consiliere

ANEXA 8 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I

EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR: TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE

PSIHODIAGNOZ, CONSILIERE, ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL

*PSIHODIAGNOZ, CONSILIERE, TERAPIE I PROGRAME DE INTERVENIE

PROGRAM COLAR Clasele I-X

Aprobat prin ordin al ministrului nr.5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

* n planul cadru pentru unitile de nvmnt special care colarizeaz copii/elevi/ tineri cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, disciplina se regsete sub denumirea de Psihodiagnoz, consiliere, terapie i programe de intervenie.

Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional Clasele I a X-a

2

NOT DE PREZENTARE:

MOTO:

Consilierea nseamn multe lucruri. Ea este o tehnic de informare i evaluare, un mijloc de a modifica comportamentul, o experien de comunicare... Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu cutarea i consecinele ei... ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri. R. W. STROWIG

n esen, consilierea colar este un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice elevilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaiei (cadre didactice, prini sau tutori, autoriti colare). Rolul consilierii este, cu preccere, unul proactiv, n sensul c, prin intermediul acestei activiti, se ncearc prevenirea situaiilor de criz personal, educaional i social i, mai mult, se urmrete i dezvoltarea personal, educaional a elevilor. GHEORGHE TOMA

Sub aspect psihopedagogic, Psihodiagnoza, consilierea, orientarea colar i profesional nu constituie un obiect colar n sensul tradiional al termenului, ci o nou abordare a relaiei profesor-elev. Relaia de consiliere depete simpla intervenie ntmpltoare (sfatul pedagogic) sau temporar (orientarea colar i profesional utilizat cu precdere la sfritul unor cicluri colare) i devine o intervenie sistematic, cu o metodologie specific prin care psihopedagogul urmrete, n principal, formarea i dezvoltarea personalitii elevului, precum i conturarea contiinei de sine a acestuia. Procesul construirii personalitii ncepe imediat dup natere si continu toat viaa. Uneori acest proces ndelungat, complex, poate fi perturbat deviat de o serie de factori, nregistrnd stagnri i retardri, decurgnd cu perioade de inegalitate, de dezvoltare dizarmonic i chiar haotic. Ne referim att la crizele personalitii din perioada pubertii sau adolescenei, considerate ca secvene fiziologice ale normalitii, dar i la situaiile complexe impuse de o serie de deficiene: intelectuale, senzoriale, motrice, care pot surveni chiar de la natere sau ntr-un anumit moment al existenei, conducnd la dificulti de nvare i adaptare i la structurarea unei personaliti imature, dizarmonice, m raport cu gradul deficienei. Dac la elevul normal procesul formrii contiinei de sine se realizeaz mai uor datorit posibilitilor lui cognitive, n cazul elevului/tnrului cu deficiene (acesta aflndu-se ntr-un conflict cognitiv cu lumea i cu sine, asociat, de cele mai multe ori de un conflict socio-afectiv), acest proces e de durat i necesit un efort n plus din partea profesorului psihopedagog n demersurile sale de psihodiagnoz, consiliere i orientare colar i profesional. Dac ntr-o pedagogie autoritar, verbul trebuie ocup un loc central, n cazul psihodiagnozei, consilierii i orientrii colare i profesionale, actul educaional se personalizeaz, elevul este apreciat ca partener, indiferent de condiia sa. La baza acestei poziii principale a profesorului psihopedagog, stau viziunea sa umanist i spiritul democratic in care se realizeaz relaia profesor-elev. Dac profesorul psihopedagog/ dirigintele dirijeaz n mod explicit elevul, grupul/clasa de elevi ctre anumite norme colare sau de via i ctre anumite comportamente dorite de coal ca rspunsuri la comenzile societii, profesorul psihopedagog ocup o poziie implicit n acest proces de asimilare de valori morale i atitudinale, mediaz ntr-un grad mai profund procesul de asimilare de valori morale i atitudinale de ctre elev sau grup, prin utilizarea unor metode psihologice i prin dublarea tactului pedagogic cu tactul psihologic. Pornind de la o astfel de precizare, considerm c rolul psihodiagnozei, consilierii i orientrii colare i profesionale n coal este acela de a favoriza crearea structurilor i metodologiei specifice, care s ajute fiina uman pe parcursul existenei sale n procesul continuu de pregtire i dezvoltare, s pregteasc individul pentru a deveni propriul instrument al dezvoltrii sale, prin intermediul multiplelor forme de instruire i autoinstruire. De asemenea, un loc central n cadrul acestei discipline l ocup orientarea colar i profesional a elevului/tnrului n vederea unei viitoare integrri sociale. Psihodiagnoza, consilierea, orientarea colar i profesional i pregtirea pentru carier, nelese ca subsistem al sistemului de educaie, rspund unor funcii de baz ale educaiei avnd i funcii


3

specifice,corespunztoare unor nevoi de educaie comune(trunchiul comun) i nevoi speciale (individuale sau de grup) i anume:

Nevoi de educaie comune (trunchi comun): 1. Funcia de cunoatere 2. Funcia de socializare, de inserie normal n viaa social a tinerei generaii pe nivelele:

adaptare social; integrare colar; integrare profesional; integrare social;

Vizeaz minimum de: achiziii cognitive i motorii; deprinderi i comportamente de:

- comunicare; - afective; - relaionale;

colarizarea de baz, corespunztoare nvmntului primar i gimnazial cu referire la formarea :

- orizont de cunoatere minimal necesar nelegerii mediului natural i social; - competene cheie: citit scris, calcul i gndire critic; - capaciti necesare integrrii pe treptele superioare de colarizare i formare profesional;

Nevoile comune de educaie constituite pe categorii de populaie colar: 1) grupurile de vrst (particularitile dezvoltrii fizice, psihice intelectuale, afectiv-

motivaionale ,volitiv-reglatorii i sociale ale vrstei respective); 2) populaiile colare din medii sau comuniti sociale diferite (mediul rural, mediul urban,

comuniti etnice, comuniti religioase); 3) populaii colare constituite pe interese i opiuni, pe profiluri i niveluri de nvmnt, pe

tipuri de instituii educative; 4) grup de copii, elevi, tineri cu deficiene;

Structuri i coninuturi educative standardizate.

Nevoile speciale de educaie cuprind: I. Elevi (copii i tineri) care prezint particulariti majore ale constituiei i dezvoltrii fizice i psihice : - elevi cu diferite tipuri de deficiene( senzorial, intelectual, fizic, asociat); - elevi cu cerine educative speciale, integrai n nvmntul public; II. Elevi cu probleme de adaptare sau dificulti de nvare pasagere, determinate de o serie de o serie de situaii: intrarea n clasa I-a, a V-a, a IX-a, susinerea unor examene: capacitate, bacalaureat, facultate etc. III. Copii necolarizai, toi elevii care nregistreaz n mod repetat insucces colar fr ca acesta s fie consecina unui handicap. n acest caz, nevoile speciale de educaie sunt nevoi de recuperare i reintegrare colar care, n funcie de natur i amplitudinea lor, solicit modaliti de lucru specifice, difereniate sau chiar individualizate.

Psihodiagnoza, consilierea i orientarea colar i profesional, presupunnd o viziune dinamic i complex asupra transfomrilor ce se produc la nivel individual i de grup colar, n urma unor demersuri terapeutice ce au drept scop modelarea personalitii elevului, se constituie ntr-o form de terapie educaional n sensul armonizrii personalitii elevului cu sine i cu lumea i avnd drept scop integrarea acesteia n societate. n cadrul consilierii, cunoaterea se transform n autocunoatere (consilierea individual) i intercunoatere(consiliere de grup).


4

Prin obiectivele urmrite precum i prin metodele utilizate , consilierea consecutiv psihodiagnozei depete simplul sfat pedagogic i se transform intr-un veritabil sistem de influenare, avnd drept reper urmtoarele: 1. existena unui model de personalitate; 2. adaptarea i integrarea colar; 4. eficien social; Complexitatea psihodiagnozei i orientrii colare i profesionale reiese din multitudinea direciilor de aciune: 1) psihologic(prin aspiraii, realizri) 2) pedagogic (oferte colare, concretizate n egalitatea anselor) 3) axiologic (trsturi morale i creativitate) 4) sociologic (pragmatic i prospectiv).

n planul cadru pentru unitile de nvmnt special care colarizeaz copii/elevi/ tineri cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, disciplina se regsete sub denumirea de Psihodiagnoz, consiliere, terapie i programe de intervenie, axndu-se pe individualizarea demersului terapeutic i pe monitorizarea realizrii programelor educative personalizate (PEP). Profesorul psihodiagnostician, mpreuna cu echipa factorilor educativi de la clas, este implicat n realizarea i monitorizarea PEP.

Locul i rolul consilierii i orientrii colare i profesionale n cadrul sistemului de nvmnt

Obiectivul oricrui sistem de nvmnt este s modeleze personalitatea uman pe principiul unicitii sale (n sensul individualitii)i al generalitii, al adecvrii acesteia la formele difereniate de integrare social. Prin psihodiagnoz, consiliere i orientare colar i profesional (ca i prin celelalte forme de activitate i factori educativi etc), coala i formuleaz un ideal educaional bazat pe un model de personalitate, urmrind adecvarea, armonizarea idealului individual (colar/profesional sau de via) cu idealul social, conceput prospectiv i din perspectiva sa pragmatic, eficient, att economic, ct i cultural.

Prin activitatea de consiliere i orientare colar i profesional, coala i ajusteaz i nuaneaz demersurile educative pornind de la o nou filozofie a educaiei bazat pe:

Principiul racordrii la social, coroborat cu cel al flexibilitii i egalitii anselor.Aceste principii au determinat stabilirea unui raport adecvat ntre trunchiul comun, care s ofere tuturor oportuniti echivalente, i curriculum-ul la decizia colii, ce trebuie s permit parcursuri colare difereniate. Astfel, conform OMEN 3207/3.02 1999, pachetele de opionale trebuie s cuprind att o pregtire pentru specializarea universitar, ct i opregtire medie, viznd absorbia pe piaa muncii.

Principiul funcionalitii, ce vizeaz adaptarea diverselor discipline, precum i a ariilor curriculare la vrstele colare, a condus la structurarea procesului de nvare n cicluri curriculare. Unul dintre acestea, ciclul de observare i orientare, ce cuprinde clasele VII-IX, are ca obiectiv major orientarea, n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. De asemenea, ciclul de specializare (cls. XII-XIII) urmrete prespecializarea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii.

Principiul racordrii la social are drept consecin asigurarea unei legturi optime ntre coal i comunitate, ntre coal i cerinele sociale. Ca urmare, a fost creat aria curricular Consiliere i orientare cu ajutorul creia elevii vor putea, ntre altele, s se orienteze n cunotin de cauz spre diferite tipuri de ieiri din sistem: liceu teoretic, tehnologic sau vocaional, coal profesional sau piaa muncii, dup nvmntul liceal sau nvmnt postliceal, nvmnt superior sau piaa muncii, dup nvmntul liceal.


5

Principiul participrii active (consilier elev/ grup) pentru valorificarea maximal a potenialitilor elevilor, care are n vedere: a) relaia OFERT colar, profesional, social i ACCEPTAREA OFERTEI, n

funcie de capaciti, aptitudini, nivel de aspiaie etc. b) iniierea elevilor privind ofertele obiective n cadrul societii, precum i sprijinirea

(asisten psihopedagogic) prin autocunoatere (raportarea subiectului la sine) i intercunoatere (raportarea la alii). Acest aspect vizeaz acceptarea de sine n funcie de acceptarea lumii de ctre subiect, ca urmare a unei autoaprecieri obiective a personalitii.

Principiul valorizrii subiectului consiliat n sensul contientizrii de ctre acesta a valorii propriei persoane (nivel de pregtire, capaciti individuale, aptitudini, interese de ordin superior) i a tablei de valori (de ordin democratic, umanist, moral, estetic, religios) a societii aflate la un anumit moment de dezvoltare. Condiiile aplicrii acestui principiu axiologic (de valorizare a persoanei n funcie de valorile societii) sunt: a) anse egale de acces la colile superioare; b) standarduri nediscriminatorii de apreciere pentru performanele colare; c) dezvoltri nesincronice ale sistemului educativ i ocupaional; d) procese de munc ale cror structuri obiective permit o apreciere potrivit cu

performanele care pot fi evaluate individual; Principiul socializrii Punerea n valoare a persoanei are la baz dictonul ,,omul potrivit la locul potrivit. Cunoaterea elevului de ctre consilier, a posibilitilor acestuia de realizare i autorealizare, trebuie valorificat printr-o bun orientare i integrare (colar i social). Relaia stict didactic profesor elev este dublat de relaia de consiliere care amplific relaia nvare social, adic socializarea elevului. Elevul nu-i gsete ,,msur dect n relaiile cu alii, valoarea sa se verific prin socializare, care este calea major de umanizare (de formare ca om) i de manifestare liber a potenialitilor sale creatoare, de exprimare de sine, de maximalizare a performanei de care este capabil de emancipare n plan individual i social de formare a unor atitudini favorabile fa de sine fa de alii i fa de activitate. Principiul comunicrii Consilierul nu poate realiza din elev un participant la propria devenire, nu-l poate pune n situaia de a sesiza progresele n plan intelectual, moral, socio-afectiv etc fr o bun comunicare cu acesta, respectnd cteva condiii : a) obinerea ncrederii i acordarea ncrederii n sine; b) depirea sentimentului de timiditate, frustrare n cazul unor eecuri repetate; c) crearea sentimentului de egalitate n dialog; d) dialogul s fie n aparen liber, dar n subtext s aib cteva coordonate precise; e) ndeprtarea oricror prejudeci, observaii jignitoare, formulri fruste, prea directe legate

de elev; f) stabilirea unor alternative pentru care elevul trebuie s opteze, s decid; g) consilierul nu trebuie s fie, n acest caz, nici prea convingtor pentru una sau alt

alternativ, dar dar nici s adopte o atitudine de neutralitate exagerat; h) mesajele s fie clare (logic i gramatical ) i de o parte i de cealalt; i) consilierul s fie preocupat i de limbajul nonverbal al consiliatului(gestic, mimic )

pentru a decela eventualele nepotriviri dintre mesajul verbal i cel nonverbal; n cazul copiilor cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, relaia de consiliere focalizat pe copil este dominat de relaia psihoterapeutic. Consilierea n zona patologiei infantile este obligat s-i diminueze caracterul de intervenie extern i s recurg la tipul de intervenie psihoterapeutic, de restaurare a echilibrului psihic al copilului, prin aciuni att asupra eului contient, ct i asupra sferei incontientului. Profesorul psihopedagog din colile adresate copiilor cu deficiene se manifest, desfurndu-i activitatea n diverse ipostaze: psihodiagnostician, psihoterapeut i consilier. El devine psihoterapeut n msura n care rezolv (fie i parial) strile conflictuale interne ale copilului, stri provocate de probleme severe de ordin senzorial (ex: surdocecitatea), motric, cognitiv sau emoional (ex: autismul). Aceste stri conflictuale trebuie delimitate (ex: aspectele simptomatologice specifice cum sunt


6

diferenele dintre nevrozele i psihozele infantile, etc) i anulate sau diminuate, astfel nct copilul cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate s fie n stare s-i rezolve problemele curente de via. Profesorul psihopedagog ntmpin forme majore de dezordine ale conduitei copilului cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, forme manifestate prin unele tulburri grave cum sunt: alterri ale perceperii realitii, alterri ale controlului de sine, schimbarea atitudinii fa de realitate, ruperea contactului cu realitatea, dificulti de comunicare mergnd pn la lipsa acesteia. Aceste tulburri grave denot regresivitatea, imaturitatea i fragilitatea Eului copilului cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate. De aceea Eul trebuie format i dezvoltat ca instan contient i sediu al experienelor copilului cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate Deteptarea contiinei debuteaz cu priza de contiin pe Eul biologic i se ncheie cu Eul moral i Eul social ca rezultate ale socializrii. Copilul cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate trebuie orientat i nvat n luarea la cunotin a situaiilor simple de via, astfel nct s-i formeze o minim autonomie personal, o minim maturizare afectiv, o minim relaionare raional cu cei din jur etc. Profesorul psihopedagog trebuie s stabileasc un program de intervenie personalizat n care s se regseasc obiective cum sunt: luarea la cunotin de sine a copilului cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, nelegerea situaiilor, evaluarea efectelor acestora, realism i sim practic n soluionarea situaiilor critice, n vederea restabilirii echilibrului cu realitatea vieii ntr-o manier armonioas i care s permit o evoluie pozitiv a copilului n continuare.

2. STRUCTURA ACTIVITILOR DE PSIHODIAGNOZ, CONSILIERE, ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL

Conform planului de nvmnt pentru nvmntul special, Psihodiagnoza, consilierea, orientarea colar i profesional nu constituie un obiect colar n sensul tradiional al termenului, ci este o activitate specializat ce mediaz, ntr-un grad profund, procesul de asimilare de valori morale i formare de atitudini.

Graficul orelor prevzute n planurile cadru pentru nvmntul care colarizeaz elevi cu deficiene mintale moderate i, respectiv, copii/elevi/tineri cu deficiene severe, profunde i/sau asociate (2005), la disciplina Psihodiagnoz, consiliere, orientare colar i profesional/ Psihodiagnoza, consiliere, terapie i programe de intervenie din aria curricular Terapii specifice i de compensaie.

Menionm c numrul de ore afectat consilierii va fi n funcie de nevoile elevilor depistate n urma diagnozei grupurilor i a fiecrui elev n parte, fiind organizate n: - activiti individuale; - activiti de grup; - activiti la clas;

Aria curricular Nr.ore / ACTIVITI PE CLAS/ SAPTMNAL TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSAIE

I II III IV V VI VII VIII IX X

Psihodiagnoza, consiliere, orientare colar i profesional

2 1 1 2 1-2 1-2 1-2 1-2 2-3 2-3

Psihodiagnoza, consiliere, terapie i programe de intervenie

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


7

CICLUL PRIMAR I SECUNDAR (CLS. I-X)

OBIECTIVE CADRU:

1. Cunoaterea funcional a elevului i a claselor de elevi din punct de vedere al dinamismulului i particularitilor caracteristice vrstei diagnosticate

2. Influenarea genezei personalitii elevului pe criterii psihopedagogice i n funcie de mediul social, familial i cultural n care se dezvolt

3. Formarea i educarea capacitii de alegere, decizie, orientare n via prin consiliere, orientare colar i intervenie educaional

4. Corelarea i stimularea componentelor cognitive, socio-afective la nivel individual i de grup n vederea unei bune adaptri familiale, colare i sociale a elevului diagnosticat, expertizat i consiliat


8

1. Cunoaterea funcional a elevului i a claselor de elevi din punct de vedere al dinamismulului i particularitilor caracteristice vrstei diagnosticate

FUNCIILE INVESTIGATE:

1. Motricitatea : - static; - dinamic;

2. Funciile senzoriale: -vizual; - vizuo-motric; - auditiv; - tactilo-kinestezic;

3. Procese de cunoatere: Conduita perceptiv-motric: - schema corporal;

- lateralitatea; - dominana; - culoare; - form; - spaio-temporal;

Nivelul dezvoltrii mintale: - vrsta mintal; - coeficientul de inteligen;

Memoria: - vizual; Memorie: - cuvinte; - auditiv; - imagini; - volum; - numere; - fidelitate; - asociativ;

Memorie: -mecanic; -logic;

Limbaj: - vocabular; - aspect fonetic; - posibilitile de verbalizare; - prezena tulburrilor instrumentale; - funcia de simbolizare i integrare a limbajului;

Gndirea: - prezena operaiilor de analiz,sintez, generalizare, comparare, abstractizare i conceptualizare; - raionament; - cauzalitate; - anticipare; - strategii mintale: algoritmic; euristic; - posibilitatea creatoare; - nivel operaional;

4. Atenia: - volum; - caliti; - tulburri;

5. Personalitatea: - afectivitate; - temperament; - trsturi caracteriale; - maturizare social;


9

- nivelul aptitudinal; - tulburri de evoluie; - nivelul atitudinal, motivaional;

METODE DE CUNOATERE I INVESTIGARE 1. Anamneza 2. Observaia 3. Convorbirea 4. Studiul produselor activitii 5. Metoda testelor: - de inteligen (verbale, neverbale, de performan);

- de personalitate; - sociometrice; - de dezvoltare;

6. Probe de evaluare a achiziiilor colare 7. Probe de expresie grafic i plastic 8. Probe de construcie, completare,asamblare 9. Probe asociative (imagini, obiecte, cuvinte etc) 10. Chestionarul 11. Inventarele de personalitate pentru cunoatere i autocunoatere 12. Inventarele de dezvoltare 13. Probe pentru evidenierea posibilitilor de nvare, a tulburrilor de nvare

TEHNICILE DE TESTARE Inteligena : - Scala BINET SIMON pentru vrsta mintal

- Scala W.I.S.C, pentru stabilirea coeficientului de inteligen - Matricele Progresive RAVEN - Scala DEARBONE pentru Q.I - Cuburile KOHS pentru Q.I

Testele de nivel - Msoar reuita sau eecul la o serie de sarcini standardizate. Ele au ca obiectiv o evaluare a inteligenei, iar rezultatele lor se exprim n coeficientul de dezvoltare (QD) sau n coeficientul intelectual (QI).

Testele de personalitate - Au ca obiect studiul componentelor afective ale personalitii. Ele au la baz stabilirea unei situaii pe ct posibil standardizat, care s permit comparaii, dar rezultatele lor nu se exprim cantitativ. Testele de personalitate nu se finalizeaz prin stabilirea unui scor. n schimb, ele permit o evaluare calitativ a proceselor psihice care concur la organizarea personalitii. Datorit acestui fapt, toate rspunsurile date la testele de personalitate sunt valide i semnificative, spre deosebire de rspunsurile date la testele de nivel (unde exist ntotdeauna un rspuns corect i unul greit).

Motricitate: - Scala OZERETSKI; - Scala de dezvoltare: - GESSEL; - BRUNET LEZIRE; - VINE LAND; - Probele HARRIS pentru coordonare; - Probele pentru dominan i lateralitate; - Probele tapping, trasare, punctare, decupaj;

Funcia perceptiv-motric : - probe de auz fonematic; - proba BENDER SANTUCCI;

Memorie: - probe constituite din ir de cuvinte, imagini, numere; - probele de memorie din testele W.I.S.C, Bontila; - probe pentru memorie vizual i auditiv; - proba REY;


10

Atenia: - labirinte ; - Testul PRAGA ;

Limbaj: - vocabular; - probe comprehensiune, valoare semantic, vocabular din

testele W.I.S.C i Bontila; - probe de pronunie, fluen verbal;

Personalitatea: Testele de personalitate - Au ca obiect studiul componentelor afective ale personalitii. Ele au la baz stabilirea unei situaii pe ct posibil standardizat, care s permit comparaii, dar rezultatele lor nu se exprim cantitativ. Testele de personalitate nu se finalizeaz prin stabilirea unui scor .n schimb, ele permit o evaluare calitativ a proceselor psihice care concur la organizarea personalitii. Datorit acestui fapt , toate rspunsurile date la testele de personalitate sunt valide i semnificative, spre deosebire de rspunsurile date la testele de nivel ( unde exist ntotdeauna un rspuns corect i unul greit). - probele de desen (om, arbore, cas); - testul LUCHER; - testul de apercepie pentru copii; - chestionarul de personalitate CATTEL; - probele de completare a frazelor, imaginilor, povestirilor; - proba povestirilor create pe baz de imagini; - teste proiective; Testele proiective Aceste teste au la baz conceptul de proiecie, articulat la rndul su de conceptul de percepie. Caracteristica testelor proiective const n a propune un stimul perceptiv ct mai ambiguu posibil , astfel nct percepia subiectului proiecteaz la maximum propria sa problematic. Rolul psihologului este acela de a oferi cadrul n care copilul s dezvolte ct mai puin posibil o stare de nelinite , de rezerv, de ntrire a aprrilor.

Testul Rorschach este unul dintre testele cele mai utilizate, fr alt limit de vrst n afar de posibilitile de exprimare verbal. Este alctuit din 10 plane , 5 negru, 2 rou i negru, 3 policrome, compuse din pete non-reprezentative avnd o simetrie axial.

Testele tematice - T.A.T (THEMATIC APERCEPTION TEST de Murray) Este compus din 30 de plane

reprezentnd o scen cu personaje n situaie ambigu ( o persoan pare s priveasc pe fereastr, un copil aezat n faa unei viori); tablouri fr personaje sau cu vagi umbre. Ultima plan propus este alb.Pentru fiecare plan copilul trebuie s spun o poveste pe care trebuie s o inventeze pornind de la ceea ce i sugereaz materialul. Acest test poate fi aplicat ncepnd de la 11- 12 ani.

- C.A.T ( CHILDREN APERCEPTION TEST de Bellack) Este destinat copiilor mici. Personajele umane sunt nlocuite de animale.

- TESTUL PAT NEAGR ( L. Corman) reprezint o serie de desene n care un purcelu cu o pat neagr se gsete n situaii care exploreaz diversele conflicte ale universului infantil,centrate n jurul imaginilor parentale i ale fratriei; oralitate, analitate, rivalitate fratern, pedeaps, abandon etc.

- TESTUL LUI ROSENZWEIG ( evaluarea toleranei la frustrare) testul de completare a frazelor , de Bonnet Stein, testul fabulelor de Duss.

- TESTUL C.A.R.S. si P.P.E.(profilul psihoeducational Schoppler)

Alte situaii de teste proiective Acestea sunt foarte numeroase. n general sunt mai puin codificate dect testele precedente. Putem cita cu titlu de exemplu :


11

- TESTUL SATULUI (Monod) const n construirea unui sat, cu ajutorul unor materiale reprezentnd diverse case i cldiri. Exist o gril riguroas de interpretare.

- SCENO-TEST de Staabs prezint un interes deosebit deoarece se afl la intersecia dintre o situaie de evaluare , un interviu clinic i o abordare terapeutic; este vorba despre o cutie ce conine un numr mare de jocuri, animale, personaje umane adulte, copii i bebelui , obiecte menajere miniaturale etc, cu care copilul este invitat s construiasc un decor sau s inventeze o poveste.

Este un test foarte util n situaia clinic, pentru copii de la 2 la 6 ani. - Testul Omuleul, Testul Familiei reale sau imaginare, Testul Arborelui - Prezint avantajul c

necesit un material redus (o foaie de hrtie i creion de unde i denumirea de test hrtie-creion)

Maturizarea psiho-social: - Scala de dezvoltare social P.P.A.C, P.A.C.I i P.A.C.II, elaborat dup GUNZURG; - Scala PORTAGE;

Alte scale de evaluare: I anxietate : vom cita dintre autochestionare: scala revizuit pentru anxietate manifest la copil: R-CMAS; scale de evaluare a fricii, de Wolpe i Lang. Dintre heterochestionare: scala lui Conners, pentru prini i educatori, scala prescurtat pentru anxietate , de Tyrer i col, destinat adulilor care observ copilul;

II. depresie: Children Depression Inventory : CDI, Center for Epidemiological Studies Depression Scale: CES- DC, Children Depression Rating Scale- Revisted: CDRS-R;

III. tulburri de deficit al ateniei ( Teacher Rating Scale, de Conners, CTRS; Parent Rating Scale, de Conners; CPRS);

IV. nou-nscut i bebelu ( scala Brazelton, scala Brunet- Lzine);

V. autism infantil precoce ( scala chestionar propus de Rimland, de Ruttemberg, de Freeman, de Schopler, de Kuvg, de Lelord & col, etc)

Nivel i posibiliti de nvare: - cod; - reproducere; - scris-citit-calcul; Identificarea unor posibile inabiliti de ordin: comunicaional, decizional, de a face fa unor situaii psihosociale concrete. Interviu cu privire la comportamentul tnrului Autoevaluarea prin intermediul: - chestionarelor; - scalelor de evaluare; - obinerea unor informaii de la alte persoane;

Evaluarea prin : - jocuri de rol; - teste compotamentale; - analiza activitii;

STRATEGII UTILIZATE N DEMERSUL TERAPEUTIC: 1. Jocul Jocul cu mainuele sau trenuleele, jocul cu ppuile, de-a mama , in cursul crora

copilul pune n scen fantasmele sale , stpnirea angoasei lui, se identific cu personajele din jurul su etc. n cursul jocului copilul se mic, ocup spaiul : psihodiagnosticianul poate astfel s evalueze calitatea motricitii i s i fac o idee despre imaginea dinamic a copilului.

2. Dialogul imaginar Prototipul acestuia este jocul cu marionetele, dar mai exist i povestea inventat (de genul tu trebuie s inventezi un vis frumos sau tu trebuie s inventezi un vis urat ) sau jocul de rol, cum ar fi jocul de a coala ( tu erai elevul iar eu eram invtoarea ).


12

3. Desenul Este o tehnic utilizat n mod particular in Frana . Deseori copilul deseneaz cu plcere n mod spontan. Cu unii copii inhibai de foaia alb , sunt indicate fie sugerarea unei teme iniiale , fie schiarea unei forme prin tehnica Squiggle propus de Winnicott.

4. Dialogul tradiional fa n fa . Utilizarea acestor diferite moduri de comunicare depinde ntructva de indemnarea psihodiagnosticianului n manevrarea uneia sau alteia dintre tehnici, de psihopatologia copilului, i mai ales de nivelul lui de dezvoltare.

Not: Limbajul psihodiagnosticianului trebuie s fie accesibil copilului i s in cont de vrsta i de nivelul de dezvoltare atins. Creearea unui climat afectiv pozitiv reprezint condiia fundamental pentru o comunicare real cu copilul. nainte de 5-6 ani, intrebrile adresate direct copilului exercit frecvent o aciune inhibitoare. Frazele trebuie s fie scurte, cuvintele s fie simple i deseori trebuie s fie repetate, acest fapt este cu att mai important cu ct copilul este mai mic.

MIJLOACE TEHNICE: - cronometre; - dinamometre; - audiometru; - reactometru; - tahistoscop; - incastre; - trus pentru testarea abilitilor mecanice; - set cuburi pentru asamblri; - dispozitive pentru testarea motricitii, labirinte; - casete audio i video; - truse Dienes; - seturi de jocuri, construcii i LEGO; - surse vizuale, sonore pentru detectare de semnale; - materiale media educaionale; - calculatorul;

2. Influenarea genezei personalitii elevului pe criterii psihopedagogice, valorificnd resursele mediului, social, familial i cultural n care se dezvolt

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE 2.1 Formarea capacitii de fixare a mecanismelor fiziologice de stabilire a controlului sfincterian (eliminarea enurezisului i encopresisului )

Stabilirea i respectarea regimului zilnic strict

Supraveghere i ngrijire permanent

2.2 Eliminarea manifestrilor de refuz precoce de alimentaie, a tulburrilor grave ale actului alimentar

Stabilirea i respectarea regimului zilnic strict Supraveghere i ngrijire permanent

2.3 Trezirea interesului pentru mediul familial, colar, social

Exerciii de stimulare senzorial, nsoite de trirea unor stri emoionale adecvate

Exerciii de urmrire vizual i nelegerea permanenei obiectului Exerciii de imitaie (sunete, verbalizri, gesturi simple, gesturile

unor persoane din anturajul su) Jocuri perceptiv- motrice Jocuri simbolice Jocuri cu reguli Jocuri de rol


13

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE 2.4 Substituirea ritualurilor, a stereotipiilor gestuale cu aciuni ce au n vedere o finalitate

Activiti ocupaionale simple Jocuri de aruncare, prindere n momentul declanrii acestor

ritualuri, stereotipii Exerciii de imitare a unor gesturi cu scop (,,Eu m spl, ,,Eu

mnnc etc) 2.5 Cunoaterea schemei corporale i fixarea lateralitii

Exerciii de identificare a prilor corpului propriu i ale partenerului

Exerciii de micare cu prile corpului propriu Exerciii de coordonare oculo-manual Exersarea gesturilor manuale fundamentale Exerciii de antrenare a membrului dominant n diverse activiti

2.6 Autocontrol emoional i comportamental

Controlul emoional n situaii noi, necunoscute Experimentarea i controlul sentimentelor de eec, de pierdere, de

frustrare Evitarea comportamentelor de auto-mutilare Evitarea stimulilor care perturb derularea unei actiuni n bune

condiii Evitarea comportamentelor auto/ heteroagresive sau emoionale

extreme 2.7 Structurarea contiinei de sine Exerciii pentru:

Contientizarea corpului propriu prin identificarea, denumirea sau indicarea prin gesturi a prilor corpului propriu

Recunoaterea persoanelor apropiate (membrii familiei, prieteni, personal de ngrijire)

Cunoaterea funciilor de baz ale diferitelor pri ale corpului (auz, vz, micare, miros, gust, pipit)

Contientizarea senzaiilor de durere, foame, sete, frig, cald i denumirea lor sau indicarea prin semne

Exerciii de identificare i denumire a numelui propriu, a numelor membrilor familei, a le colegilor, prietenilor etc.

2.8 Participarea la situaii de comunicare i relaionare social

Stabilirea de relaii cu cei din jur prin antrenarea n activitai comune

Stabilirea unei comunicri care s favorizeze copilul

* Not : Strategii utilizate n demersul terapeutic: 1. Jocul cu trenulee, mainue, ppui, jocul De-a mama etc Obs.: n cursul jocului, copilul i dezvluie fantasmele, anxietile, identificarea cu persoanele din anturajul su, micrile, gesturile, instabilitatea etc.

2. Dialogul imaginar bazat pe: - jocul cu marionete; - poveste inventat (de genul tu trebuie s-i imaginezi un vis

frumos sau tu trebuie s-i imaginezi un vis urt); - jocul de rol ( ex: De-a coala)

3. Desenul spontan Obs.: Dup un prim desen spontan, dac desenul este foarte convenional sau defensiv (o cas, un buchet de flori), ar fi util s i se propun ca tem: Familia. Pentru copiii inhibai de foaia alb, este indicat, fie sugerarea unei teme iniiale, fie schiarea unei teme prin tehnica Squiggle propus de Winnicott.


14

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

2.8 Participarea la situaii de comunicare i relaionare social

4. Dialogul tradiional fa n fa

5. Tehnici specifice: modelajul, jocurile cu ap i/ sau nisip, pmnt * Observarea comportamentului copilului n activi-tile ludice, desfurate n cadrul terapiei, l ajut pe psihodiagnostician s- evalueze i s intervin n zona proximei sale dezvoltri, n vederea stimulrii potenialului su psihic.

2.9 Formarea unor trasturi pozitive de caracter politee, punctualitate, cinste, ncredere n sine, spirit autocritic, sinceritate, modestie, spirit organizatoric

Consilierea copilului pe linia construirii unor comportamente adecvate social prin:

- Informarea copilului n legtur cu coninutul i cerinele valorilor, normelor i regulilor morale

- Explicaia moral - Teme orientative:

,,Sunt politicos? ,,mi place s nv? ,,Sunt punctual? ,,Sunt cinstit ? ,,Ce prere am despre mine ? ,,Cum consider minciunile ? ,,Cum consider furturile ? ,,Ce spun despre .....? ,,Ce spun n situaia....? * Not: Se va realiza corelarea probelor cu opiniile elevului despre sine.

2.10 Formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare moral

Exerciiul moral cu urmtoarele etape: a) Formularea cerinelor ce pot mbrca diverse forme: sugestia,

stimularea unei activiti ce urmeaz a fi recompensat, iniierea de ntreceri ntre elevi

b) Exersarea propriu-zis prin organizarea i dirijarea relaiilor normale practice ale copilului n diverse activiti pe care le desfoar ( respectarea programului colar, a programului zilnic, ameliorarea randamentului colar etc.) *Not: Identificarea trsturilor de caracter se va realiza prin analiza probelor aplicate, a observaiilor fcute n urma discuiilor cu factorii educativi i ai familiei (se poate aplica i testul de frustrare agresivitate). Se va realiza corelarea rezultatelor cu opiniile elevilor despre sine.

2.11 Eliminarea unor comportamente indezi-rabile: indisciplina, superficialitatea, mndria de sine, minciuna, neltoria etc

Exersarea propriu-zis, prin organizarea i dirijarea relaiilor normale practice ale copilului, n diverse activiti pe care le desfoar (respectarea programului colar, programul zilnic, ameliorarea randamentului colar etc.)

*Not: Identificarea trsturilor de caracter se va realiza prin analiza probelor aplicate, a observaiilor fcute n urma discuiilor cu factorii educative i a familiei (se poate aplica i testul de frustrare-agresivitate (Anexa 16). Se va realiza corelarea rezultatelor cu opiniile elevilor despre sine. Se vor purta discuii cu elevii pe seama problemelor lor.


15

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

2.11 Eliminarea unor comportamente indezi-rabile: indisciplina, superficialitatea, mndria de sine, minciuna, neltoria etc

Teme orientative: ,,Care sunt dezavantajele indisciplinei, superficialitii, neltoriei ? ,,Cum pot renuna la aceste comportamente? ,,Care sunt avantajele unui comportament corect? Tehnici de schimbare a comportamentelor neadecvate (dezbaterea,

jocul de rol, problematizarea etc) 2.12 Realizarea unor comportamente adecvate, pe baza cunoaterii de sine i a anticiprii comportamentului propriu

Exerciii aplicative tem dat: ,,Care sunt calitile mele ? ,,Care sunt defectele mele ? Test de autoapreciere a personalitii

Discuii cu elevii o serie de situaii conflictuale care au existat n cadrul grupului sau o serie de situaii posibile. Se vor extrage eventualele consecine, se va urmri nelegerea impactului pe care l au aciunile lor asupra celorlali Teme orientative:

,,Ce se poate ntmpla dac...? ,,Ce ar trebui s fac ? ,,Cum m port n situaia ,,x ? Exerciii practice de gsire de soluii la diversele probleme; * Se va urmri comportamentul elevului pentru ntrirea oricrui progres.

2.13 Consolidarea unor comportamente dezirabile

Jocuri de rol Testul situational Exersarea n activiti concrete de via Exerciii de relaxare *Not: Elevului i se pot administra, n stare de relaxare, o serie de sugestii intite, de ntrire a ,,eu-lui. Se pot sugera, n stare de relaxare, o serie de imagini n care subiectul dezvolt comportamentul dorit. Sugestiile de ntrire a eu-lui vor ine cont de modalitatea sezorial dominant a subiectului: tactilkinestezic, vizual, auditiv (mai ales n cazul elevilor cu handicap senzorial). Se poate propune tema Cum pot depi frustrrile determinate de handicapul meu?. Consilierul, elevul i prinii si pun la punct o serie de strategii de compensare, bazate pe posibilitile reale ale celui consiliat, urmnd a se ntri orice progres nregistrat (dac nivelul su intelectual permite). Consilierul nregistreaz evoluia comportamentului elevilor, elevul inregistrndu-i i el evoluia prin notarea cu ,,+ a progreselor i cu ,,- a situaiilor opuse. Alte tehnici de utilizat: tehnica modelrii, tehnica desensibilizrii succesive etc.

2.14 Susinerea psihoafectiv a elevilor pentru prevenirea situaiilor de criz

Discuii privind modificrile de ordin fizic, fiziologic cu suport imagistic

*Not: Strategii posibile: descrierea i inventarierea comportamentului, vizualizarea rolului, jocul de rol, tehnici de ntrire succesiv a comportamentului i implicarea prinilor/ tutorilor n activitatea de consiliere.


16

3. Formarea i educarea capacitii de alegere, decizie, orientare n via prin consiliere, orientare colara i interventie educaional

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE 3.1 Contientitarea necesitii realizrii sistematice a sarcinilor

Conversaii tematice: ,,mi place s nv ? ,,Cum mi organizez timpul ? Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )

3.2 Stimularea curiozitii, a dorinei de informare continu prin intermediul disciplinelor opionale

Conversaii tematice ,,Importana bunei organizri a activitii ,,Disciplina mea preferat ,,Cel mai interesant obiect de studiu Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )

3.3 Formarea unei atitudini favorabile fa de activitile colare n general

Conversaii tematice De ce nvm... ,,Cum mi valorific timpul i energia ? Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )

3.4 Educarea capacitii de autoevaluare i decizie

Conversaii tematice Calitile i defectele mele ,,Hotrrea mea este realist ? Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )

3.5 Stimularea curiozitii, a dorinei de informare continu, prin intermediul disciplinelor opionale

Conversaii tematice Calitile i defectele mele ,,Hotrrea mea este realist ? Tehnici de stimulare a interesului cognitiv

3.6 Stimularea independenei elevilor n ndeplinirea sarcinilor

Exerciii/ activiti interactive Exerciii cu caracter practiv-aplicativ

3.7 Familiarizarea cu diverse meserii

Activiti cu caracter practic-aplicativ Discuii cu suport imagistic privind: - principalele etape ale procesului tehnologic specific meseriilor; - materialele principale utilizate; - materiale auxiliare; - unelte, dispozitive; - domeniile din care fac parte meseriile respective; Conversaii tematice: ,,Care sunt meseriile pentru care pot opta ,,S cunoatem meseriile ,,Ca s nv o meserie trebuie s stiu s inv

3.8 Identificarea cu unele roluri ale adultului Conversaii tematice: ,,Cu cine ai dori s te identifici /semeni ?

3.9 Adecvarea opiunilor la potenialul psiho-fizic al elevului

Conversaii tematice: ,,Cea mai important persoan din viaa mea . A dori s fiu .....pentru c .... ,,Visezi la viitorul tu ? ,,De ce depinde viitorul meu ? De ce mi aleg aceast profesie ? Tehnici de modelare comportamental (joc de rol, dramatizri )


17

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE 3.10 Implicarea factorilor de educatie i a familiei n luarea deciziei

Discutii cu familia i cu celelalte cadre didactice, n scopul valorificrii potenialului psiho-fizic al elevului i al dezvoltrii interesului pentru activitile de pre-profesionalizare

3.11 Pregtirea i luarea deciziei finale Consilierea n vederea formulrii adecvate a opiunilor - sfatul de orientare *Not: Se vor avea n vedere dou metode: 1. metoda bazat pe realizrile trecute ale elevului, pe

capacitile, aptitudinile i aspiraiile acestuia; 2. metoda bazat pe anticiparea evoluiei elevului i a cunoaterii

legilor sistemului psihocomportamental;

Sfatul de orientare va respecta urmtoarele condiii: - neutralitatea i sinceritatea consilierului; - independena i libertatea subiectului; - va fi exprimat simplu realist i va fi nsoit de informaii exacte; - va cuprinde o ndrumare ctre domenii largi de activitate

profesional; - poate prevedea orientri secundare sau compensatorii (n cadrul

timpului liber sau al vieii sociale ); - poate cuprinde unele limitri anumite termene impuse de ctre

structurile sociale; Aciunea de consiliere i orientare se va prelungi prin urmrirea subiecilor orientai.Vor fi luate n calcul i aciuni de reorientare colar i profesional.

3.12 Dezvoltarea unui sistem de deprinderi de adaptare la situaii psihosociale concrete; ntrirea comportamentului decizional

Activiti de grup pentru : - dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal; - meninerea unei bune stri de sntate; - formarea deprinderilor de stabilire a unor scopuri n via; - formarea deprinderilor de a rezolva probleme de via; - orientarea vocaional; - formarea unor deprinderi de loisir; *Not: Deprinderile respective pot fi nvate n cadrul consilierii de grup. Problemele de via cum ar fi rezolvarea unor sarcini, a unor crize existeniale, aprofundarea relaiilor interumane etc, vor fi conceptualizate sub forma unor modele ce pot fi nvate.

4. Corelarea i stimularea componentelor cognitive, socio-afective la nivel individual i de grup, n vederea unei bune adaptri familiale, colare i sociale a elevului psihodiagnosticat, expertizat i consiliat

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE 4.1 Stabilirea de relaii cu cei din jur, utiliznd diverse forme de comunicare

Jocuri onomatopeice, de pronunie a cuvintelor, de micare i ritm

Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferitelor tipuri de comunicare verbal, mimico-gestual, augumentativ

4.2 Formarea si exersarea deprinderii de a lucra n grup

Stabilirea si respectarea regimului zilnic din coal Jocuri de grup Activiti de grup


18

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE 4.2 Formarea si exersarea deprinderii de a lucra n grup

Jocul de rol Ex: efectuarea unui desen la care s participe toi elevii ; a unei lucrri de modelaj etc . Aprecierile se vor face n legtur cu lucrarea respectiv (comun); Se vor luda/ncuraja toi elevii.

4.3 Educarea capacitii de descriere i caracterizare a unui elev/coleg

Discuii tematice: ,,Care coleg i place cel mai mult ,,Ai ajutat vreun coleg? ,,Ai prieteni muli ? ,,Portretul colegului meu ,,Trei dintre colegii de clas ,,Ce loc ocupi n clas la nvtur?

4.4 Contientizarea elevilor cu privire la - apartenena i dependena sa de grupul colar din care face parte - fora i puterea grupului n ndeplinirea unor sarcini; - obligaiile pe care ei le au n cadrul acestuia;

Discuii tematice: ,,Eu i colegii mei. ,,Cum mi ajut colegii ? ,,Suntem unii .De ce ? Cnd ? ,,Cum i-ai dori s fie? Ce crezi c ar trebui s fac ceilali ?

4.5 Prevenirea /rezolvarea situaiilor conflictuale de la nivelul grupului

Activiti de expresie: - terapie prin desen; - modelaj; - meloterapie; - cromoterapie; - joc de rol / dramatizri etc.

* Not: Aplicarea acestora are drept scop crearea unei atmosfere de comunicare i relaxare tacit prin acordarea libertii de exteriorizare.De exemplu n cazul terapiei prin desen, instrumentele de lucru vor fi aezate pe o msu n mijloc , fiecare elev urmnd a-i alege singur culorile , cu care va lucra i se vor respecta urmtorii pai: 1. Desenul liber . 2. Desenul cu tem (legat de problemele lor). 3. Particularizare a temei i introducerea unor subteme pn la atingerea problemelor nodale.

4.6 Cultivarea sentimentului de apartenen prin contientizarea relaiilor de rudenie i a funciei educative a familiei

Conversaii tematice: ,,Familia mea ,,Ce importan are familia pentru mine ? * Not: Se pot aplica chestionare cu completare de fraze lacunare, compuneri cu nceput dat, lectur de imagini etc. Joc de rol / Dramatizri

Discuii cu familia

* n cadrul discuiilor, se au n vedere urmtoarele aspecte: a) Stabilirea membrului familiei care genereaz problema b) Adoptarea unei forme de interaciune intermediar n cadrul familiei

c) Modificarea interaciunilor n cadrul familiei i depirea situaiei


19

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE TERAPIE / NVARE

4.6 Cultivarea sentimentului de apartenen prin contientizarea relaiilor de rudenie i a funciei educative a familiei

Focus grup - cu prini ai cror copii au probleme similare

Constituirea unor grupuri de suport (prini, asisteni personali, medici etc).

B. DOMENII/ CONINUTURI DE INTERVENIE:

I. Expertiza i psihodiagnoza

1. Msurarea nivelului de dezvoltare intelectual. 2. Evaluarea nivelului de structurare a conduitelor perceptiv motrice de baz. 3. Evaluarea nivelului achiziiilor colare instrumentale: scris-citit-calcul, rezolvarea de probleme, comunicare. 4. Evaluarea nivelului dezvoltrii psihoindividuale, a autonomiei personale i sociale 5. Cunoaterea grupului colar . 6. Sondarea imaginii pe care elevii o au despre propria familie 7. Identificarea unor posibile inabiliti de ordin: comunicaional, decizional, de a face fa unor situaii psihosociale concrete .

II. Identitatea Trirea corporalitii - Eul biologic Educarea reactiilor fiziologice Reproducerea corelat a micrilor generale Reproducerea difereniat a micrilor Reproducerea planurilor de aciune Evitarea retragerii afective

Organizarea schemei corporale i priza de contiin cu Eul biologic - Cunoaterea analitic a schemei corporale ( n sensul interiorizrii) - Cunoaterea totalitii elementelor care compun schema corporal - Echilibrul i ritmul - Controlul sistemului de corelare a micrilor - Imaginea mental a schemei corporale i constiinta de sine; Identitatea de gen

Socializarea conduitelor copilului Contiina moral i Supraeul

- Salutul n raport de momentul zilei, persoan - Folosirea formulelor de politee - Exersarea deprinderilor de comportare civilizat n instituii publice i n ocazii speciale

(vizite, aniversri) - Cunoaterea relaiilor corecte cu membrii familiei i cu persoane din afara ei - Promovarea relaiilor de prietenie, colaborare, cooperare cu colegii - Cunoaterea principalelor tipuri de relaii interumane: ajutor, respect, prietenie, ur, invidie - Contietizarea aprobrii/dezaprobrii adulilor - Contientizarea propriilor emoii i dispoziii i ale celorlali (fericit, trist etc.) - Descrierea comportamentelor n termeni morali (bun, ru, obraznic) - Cultivarea relaiilor pozitive de colaborare, ntrajutorare, buntate, dragoste, toleran


20

Evaluarea propriilor aciuni - recunoaterea motivului desfurrii unei aciuni, de exemplu faptul c o activitate desfurat

la buctrie conduce la pregtirea mesei; - recunoaterea momentului n care o aciune ia sfrit, de exemplu plata i restul, la

cumprarea alimentelor de la pia; - comunicarea preferinelor i a opiunilor personale; - argumentarea preferinelor; - recunoaterea propriilor succese; - recunoaterea dificultilor ntmpinate n procesul nvrii (de exemplu esecul realizrii unui

incastru simplu sau dificultatea de a vorbi cu persoane strine) - identificarea propriilor competene i dificulti (sunt bun la ; am nevoie de ajutor la) - nvarea din greeli; - stabilirea unor scopuri pentru aciunile desfurate; - dezvoltarea ateniei i a concentrrii n activitate;

III. Dezvoltarea social i emoional:

Formarea abilitilor interpersonale: - obinerea rspunsului la interaciune ( ex: zmbetul social); - rezolvarea anxietatii fa de persoanele strine sau precauia copilului

( ex: rezolvarea mutismului electiv); - rezolvarea anxietatii de separare ( ex: unii copii dui prima oar la grdini sau la coal

sufer, se revolt i apoi accept noul statut de elev); - redarea ataamentului fa de persoanele familiale ( ex: copilul autist); - utilizarea imitaiei ca mecanism al comportamentului de nvare ( provocarea acestui mecanism

oblig consilierul terapeut s lucreze mpreun cu copilul s fie coactiv);

Exersarea abilitilor: - de a rspunde celorlali (de ex., prin gesturi sau prin expresia facial); - de exprimare a preferinelor i a nevoilor, n raport cu ceilali; - de comunicare cu cei din jur, prin intermediul mijloacelor tehnologice auxiliare; - de comunicare adecvat n context (la coal, la cumprturi, acas); - de recunoatere i obinerea informaiilor necesare pentru comunicare (imagini, simboluri,

texte, etichete etc); - de relaionare pozitiv (tolerana fa de ceilali, empatia, mprtirea sentimentelor,

realizarea unui echilibru ntre a asculta i a rspunde etc.); - de respectare a unui scop comun n activitile de grup (ex., n cadrul activitilor ludice, cnd

se pregtete o serbare etc);

Educarea unor trsturi de caracter: (politee, punctualitate, cinste, ncredere n sine, spirit autocritic, sinceritate, modestie, spirit organizatoric, sociabilitate)

Corectarea unor tendine negative: (indisciplin, superficialitate, mndrie de sine , minciun, neltorie, sugestibilitate, negativism, (auto)heteroagresivitate etc) a) Identificarea trsturilor negative de caracter b) Contientizarea elevilor cu privire la necesitatea schimbrii lor c) nlocuirea tendinelor negative cu comportamente adecvate

Susinerea psihoafectiv a elevilor pentru prevenirea situaiilor de criz a personalitii a) Informarea elevilor cu privire la o serie de transformri fizice i psihice ce intervin n viaa lor b) Contientizarea elevilor cu privire la o serie de tendine: - mbrcminte extravagant;

- tendina de a intra n conflict cu ceilali colegi cu prinii i profesorii;


21

- tendina de absenteism/abandon colar; - tendina de a fugi de acas;

- tendina spre fumat,consum alcool; - tendin de nonconformism exacerbat (opoziie permanent, nerespectarea regulilor colare /sociale)

Realizarea unor forme de comportament adecvat pe baza cunoaterii de sine i a anticiprii comportamentului propriu

a) Contientizarea nsuirilor pozitive b) Contientizarea nsuirilor negative c) Anticiparea unor comportamente

Consolidarea unor comportamente dezirabile a) Exersarea comportamentelor dorite n plan imagistic, n stare de relaxare b) Exersarea comportamentelor n viaa real c) Evaluarea i autoevaluarea

Stimularea si formarea dorinei de apartenen la grupul familial i colar a) Informarea elevilor cu privire la relaiile de rudenie b) Contientizarea elevilor cu privire la rolul familiei n creterea i dezvoltarea sa c) Prevenirea tensiunilor i problemelor familiale d) Consilierea familiei in vederea raportrii adecvate la copil si a organizrii cadrului afectiv favorabil

Creterea coeziunii grupului prin stimularea trebuinei de apartenen a elevilor la acesta; educarea capacitii empatice

a) Stimularea i formarea dorinei de apartenen la grupul colar etc b) Ctigarea si mentinerea atentiei celor din jur, atunci cand copilul doreste s ia parte la activitile de grup c) Adoptarea i acceptarea unor roluri n grup d) Recunoaterea i acceptarea regulilor de grup e) Exersarea capacitii de descriere a colegilor

III. Pregtirea pentru viaa de adult

1. Direcionarea intereselor elevilor ctre activiti sociale utile 2. Contientizarea elevilor cu privire la necesitatea adaptrii pentru o meserie 3. nsuirea de ctre elevi a informaiilor despre profesiile existente 4. Achiziia de ctre elevi a informaiilor viznd exigenele fiecrei profesii 5. Contientizarea elevilor cu privire la compatibilitatea ntre aptitudini, aspiraii i exigenele profesiilor 6. Dezvoltarea unui sistem de deprinderi de comunicare, de a face fa unor situaii

psihosociale concrete; ntrirea comportamentului decizional a. Definirea clar a problemei b. Elaborarea de alternative (avantaje, dezavantaje) c. Alegerea unei alternative i implementarea ei n practic d. Consolidarea deprinderii respective e. Evaluarea i autoevaluarea deprinderii respective f. Generalizarea g. Reevaluarea h. Consilierea factorilor de educaie, a familiei i a comunitii locale


22

C. SUGESTII METODOLOGICE:

Profesorul psihopedagog trebuie s utilizeze o sintez a mai multor influene care se regsesc n ariile de dezvoltare (comunicarea, deprinderile de autoservire, educaia psihomotric, senzorial, cognitiv etc). Dei rolul su const n intensificarea acordrii de asisten psihopedagogic copiilor cu deficiene i celorlalte persoane implicate n procesul educaiei (cadre didactice, prini, tutori etc), profesorul psihopedagog trebuie s urmreasc prevenirea situaiilor de criz personal, educaional i social i chiar s influeneze dezvoltarea personal i educaional a acestor copii cu grave dificulti de adaptare. Pentru atingerea acestui obiectiv, profesorul psihopedagog trebuie s-i fundamenteze fiecare intervenie educativ n zona proximei dezvoltri (Vgotski). n cazul copiilor cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, succesul interveniilor educative este asigurat de cunoaterea obiectiv i aprofundat a sa, dar i de comunicarea interpersonal desfurat la un nivel bazal. Profesorul psihopedagog trebuie s coordoneze colaborarea dintre specialiti - prini comunitate. Parteneriatul ntre aceti factori contribuie la progresul copiilor cu deficiene, prin transferul competenelor de la o categorie la alta de parteneri i prin obinerea acordului prilor n ceea ce trebuie realizat pas cu pas. n concluzie, profesorul psihopedagog i desfoar activitatea pe trei direcii generale:

- proactiv (de prevenire i previziune); - coactiv ( de cooperare cu copilul); - interactiv (de utilizare a resurselor i valenelor educative ale celorlali factori: grup colar,

familie, comunitate). Un punct nodal n demersul de consiliere este formarea contiinei care presupune depirea barierelor impuse de ,,Eul nedezvoltat cognitiv, n cazul elevilor cu deficien mintal sever i de ,,Eul psihotic, n cazul celor cu tulburri pervazive de dezvoltare i de Eul blocat senzorial, n cazul deficienilor senzoriali. Un rol important l are stimularea micrilor i aciunilor copilului, manipularea obiectelor dndu-i posibilitatea s se descopere pe sine ca agent al miscrii i de a-i stimula iniiativa i capacitatea de anticipare i de experimentare senzorial. Acesta este doar un nceput foarte important, hotrtor pentru a scoate copilul din confuzia n care triete ,,amestecat cu anturajul su. Un alt punct cheie ar fi achiziia unei forme adaptate de limbaj/comunicare. n acest moment are posibilitatea s denumeasc obiecte, fiine nva c are un nume i i va da seama treptat c reprezint ceva anume printre celelalte obiecte i persoane. Lrgirea cadrului relaional (cu obiectele cu sine cu ceilali) constituie una din premisele dezvoltrii psihice a copilului pe toate planurile. Achiziionarea unor deprinderi elementare (alimentare, igienice, de mbrcare etc) sporete gradul de autonomie a copilului. El se detaeaz tot mai mult de mediul nconjurtor, se individualizeaz, i contientizeaz tot mai clar responsabilitile n raport cu propria persoan.

Bibliografie:

Consiliere i orientare, Editura Spiru Haret, 1999 Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, Asociaia Reninco

Romnia Programa activitilor educative n nvmntul preuniversitar , 1994 Curriculum pentru copiii cu deficiene ( dizabiliti) severe i profunde, iunie 2002- Bucureti

Reprezentani UNICEF n Romnia -Asociaia RENINCO ROMNIA Enchescu Constantin Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Polirom Iai 2003 Holdevici Irina, Elemente de psihoterapie, Editura All-1996 Holdevici Irina, Gndirea pozitiv, Editura tiin i Tehnic Bucureti, 1997 Habermas Jurgen, Cunoatere i comunicare,Editura politic Bucureti 1983. Marcelli Daniel, Tratat de psihopatologia copilului , Editura Fundatiei Generaia Bucuresti 2003 Nicola Ioan, Microsociologia colectivului de elevi , E.D.P. Bucureti 1974. Punescu Constantin, Recuperarea medico-pedagogic a copilului deficient de intelect, Editura

Medical, Bucureti 1992.


23

Punescu Constantin Deficiena mintal i organizarea personalitii, E.D.P Bucureti,1977

Petrescu Margareta, coord. Programa Cadru psihodiagnoz, psihoterapie, orientare colar i profesional Bucureti, 1998

Punescu Ctin., I. Musu, Psihopedagogie speciala integrat , Editura Pro Humanitas 1997 Popovici Vlad Doru Locul i rolul psihomotricitii n cadrul procesului de educare i

recuperare a elevilor deficieni mintali , studiul n Revista de psihologie nr.1 1986. Popovici Doru Vlad Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale ED. Pro Humanitas Bucureti 2000

Radu Gheorghe, Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Ed. Pro Humanitas Rene Zazo - Debilitile mintale, E.D.P.1979 Spnoiu Dan Georgeta (coord.),Cunoaterea personalitii elevului preadolescent, E.D.P.

Bucureti,1983. Stoica Dumitru, Psihopedagogie colar, Editura Scrisul Romnesc,Craiova, 1982 chiopu Ursula, Psihologia Vrstelor (ciclurile vieii) ,E.D.P. Bucureti 1981 chiopu Ursula, Introducere in Psihodiagnostic, Editura Fundatiei Humanitas, 2002 heridan D Mary ,Play In Early childhood, Routledge Taylor Francis Group uteu Titus, Cunoaterea i autocunoaterea elevilor, Editura politic Bucureti 1978 T. erbnescu, Neurologie, psihiatrie, endocrinologie , Ed Medical 1978 Voiculescu Florea, Proiectarea pedagogic n managementul educaional n Ghidul

directorului din instituiile de educaie special i de protecie social a copilului , Ediia a II-a, Editura Imago, Sibiu 1997

Verza Emil, Pun Emil (coord), Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF 1998. Verza Emil, Conduita verbala a scolarului mic, Editura Didactica i Pedagogica, 1973 Verza Emil, Disgrafia si terapia ei, Editura Didactica i Pedagogic, 1977 Verza Emil, Dislalia si terapia ei, Editura Didactica i Pedagogic, 19796. Verza Emil, Tratat de

logopedie, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuresti, 2003 Verza Emil, Golu Pantelimon, Zlate Mielu , Psihologia copilului, Editura Didactica i Pedagogic,

Bucuresti 1995 Vlad Elena, Evaluarea n actul educaional terapeutic, Editura Prohumanitate, Bucureti 1999.

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI: Prof. Mircea Vlad coala pentru Surzi nr.1, Bucureti Prof. Mariana Meran coala Special nr.6, Bucureti Prof. Lungu Petrua coala Specialnr.10, Bucureti Prof. Alexandrina Casapu Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti Prof. Loredana Tudorache coala Special nr.6, Bucureti

Documents

Terapii Specifice Si de Compensare-psihodiagnoza_consiliere