TÉRMINOS DE REFERENCIA SERVICIO DE … · 1 tÉrminos de referencia . servicio de evaluaciÓn del diseÑo curricular bÁsico nacional de educaciÓn superior pedagÓgica (2010) de

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TÉRMINOS DE REFERENCIA

SERVICIO DE EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA (2010) DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA, CON APLICACIÓN

OBLIGATORIA EN INSTITUTOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPLEMENTACIÓN COMO PARTE DE LA POLÍTICA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

1. Antecedentes y Justificación

UNESCO y el Ministerio de Educación del Perú suscribieron un Acuerdo para implementar el Proyecto de Fortalecimiento del Desarrollo Docente, el cual tiene por objetivo: Asistir al Ministerio, en particular, para asegurar la operatividad y cumplimiento de las actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas docentes así como al cumplimiento de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N° 29944. El proyecto tiene como objetivo Fortalecer las competencias docentes para apoyar la transformación de la práctica pedagógica y la implementación efectiva del Sistema Curricular Nacional en el aula en áreas prioritarias de aprendizaje en el marco de la política de revalorización docente, entre los esfuerzos del Ministerio para revertir los bajos niveles de logros de aprendizajes de los estudiantes. Los factores involucrados en el nivel de logro de los aprendizajes fundamentales de la educación básica regular, son varios y de característica compleja; diversos estudios ratifican que la variable más relevante para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes es el manejo que tiene el docente en pedagogía (didáctica) específica de las áreas curriculares o disciplinas que enseña, situación a considerar desde su formación inicial. Los Resultados de la Evaluación Censal a Estudiantes-ECE 20141 muestran que la implementación conjunta de políticas en el sector (Docentes, materiales, gestión) ha producido efectos de mejora como el promedio por región en Comprensión Lectora que se incrementan a 4 regiones (Lima, Arequipa, Moquegua y Tacna) con nivel Satisfactoria todas las demás regiones se encuentran en el nivel Proceso; situación similar se evidencia en Matemática donde solamente se presentan dos regiones en nivel Inicio (Loreto y Ucayali). Estos resultados comprometen a la Formación Inicial Docente para seguir implementando las estrategias que reflejan buenos resultados. En tal sentido, la Dirección General de Desarrollo Docente (DIGEDD), a través de una de sus direcciones de línea, la Dirección de Formación Inicial Docente (DIFOID), tiene por tarea diseñar los lineamientos de política de la formación inicial docente, ello en cumplimiento del Reglamento de Organización y Funciones (ROF 2015) del Ministerio de Educación, Artículo 144 Funciones de la Dirección de Formación Inicial Docente el mismo que faculta a la referida Dirección a):“Diseñar, formular, actualizar, supervisar y evaluar el Currículo Nacional y documentos normativos para la formación inicial de docentes en institutos y escuelas de educación superior pedagógica; así como emitir opinión e informes en dicha materia, absolviendo las consultas que efectúen los órganos del Ministerio, entidades, administrados y usuarios en general”. En el Marco de las actividades de la DIFOID para el 2015 se establece como objetivo estratégico

“Actualizar la Currículo de Formación Inicial Docente” en tal sentido, tiene previsto el desarrollo

de un conjunto de actividades orientadas a generar los insumos para la definición de lineamientos

1 Ministerio de Educación – UMC- http://umc.minedu.gob.pe/?p=2338

2

de políticas, curriculares y de calidad del servicio de los institutos de educación superior

pedagógica, en el marco de la mejora de su calidad y en atención al objetivo estratégico

“Reorientar la oferta formativa de institutos y escuelas superiores hacia la demanda productiva,

las potencialidades regionales, las necesidades de desarrollo y las oportunidades competitivas del

país”2.

En particular DIFOID tiene previsto establecer los lineamientos curriculares y académicos, a la luz de las nuevas exigencias del sistema educativo al desempeño docente, así como al sistema de educación superior. El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación, en adelante el DCBN, fue establecido el año 2010 sobre la base de los principios, enfoques y marcos normativos vigentes en su momento. En el nuevo contexto educativo, luego de cinco años, resulta indispensable evaluar si este instrumento de política se encuentra vigente y alineado al conjunto de instrumentos normativos del sistema educativo peruano. Por ejemplo, si tiene correspondencia con el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) el cual orienta todos los instrumentos de política que regulan la profesión docente en el Perú. Así también si el DCBN, es consistente con los enfoques, elementos y exigencias curriculares del subsistema de educación básica regular en donde el futuro educador (egresado) ejercerá la profesión docente. De otro lado, se requiere evaluar la consistencia entre el DCBN, las condiciones de entrada del perfil de inicio de los estudiantes y los sistemas de acompañamiento y práctica pre-profesional durante la formación. 2. OBJETO DE LA CONVOCATORIA

2.1. OBJETIVO GENERAL

Realizar la evaluación curricular en relación a la consistencia, coherencia, alineación, suficiencia y pertinencia del Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente en atención a las exigencias de las políticas del sector educación, en el contexto educativo nacional y global.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el nivel de consistencia, coherencia, alineación, suficiencia y pertinencia, del DCBN3 de la educación superior pedagógica para carreras de formación inicial docente, en función al marco normativo vigente del sistema educativo.

Establecer las principales fortalezas y áreas de mejora del DCBN por carrera, a la luz de las exigencias de las políticas educativas vigentes.

Establecer las principales fortalezas y áreas de mejora en el proceso de implementación del DCBN, a la luz de las exigencias de las políticas educativas vigentes considerando también los DCBN de formación inicial docente en el Perú en los últimos 10 años, así como experiencias exitosas nacionales e internacionales.

Formular propuesta de mejora para el DCBN de formación Inicial de cada una de las carreras analizadas desde el contexto educativo actual y en prospectiva, incorporando propuesta de estrategias de transición para las modificatorias o cambios curriculares

2 Objetivo previstos en el Plan Estratégico Sectorial Multianual PESEM 2012-2016 (Aprobado con RM N°0518-2012-ED) 3 Reglamento de Ley 29394, Art. 42, c.- Ser dinámico y flexible, permitiendo la actualización de los perfiles a través de consultas periódicas a la realidad, al avance científico, académico y artístico y al sector productivo para responder a las demandas culturales, científicas y tecnológicas propias de la época y las del mercado laboral. Art. 39.- Los Institutos y Escuelas de Educación superior contextualizan el Plan de Estudios específico de cada carrera y programa que ofrezcan, respondiendo a las necesidades locales, regionales y nacionales, presentes y futuras, respetando los contenidos mínimos comunes establecidos en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales.

3

sugeridos, en función a los hallazgos en experiencias nacionales e internacionales exitosas.

3. ALCANCE

Para el cumplimiento de los objetivos del proceso de contratación la institución o persona jurídica deberá considerar en su propuesta de evaluación lo siguiente:

• El análisis documental y la observación de su implementación será de los DCBN de Educación

Inicial, Educación Primaria.

DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES PARA LA EVALUACIÓN

N° DCBN AÑO DE

VIGENCIA SITUACIÓN POLÍTICA A LA QUE APUNTA

01 Educación Inicial 2010 Generalizado

Política: Reducción de brechas en el acceso a

servicios educativos de calidad para los niños y

niñas menores de 6 años.

02 Educación Primaria 2010 Generalizado

Política: Mejora significativa de logros de

aprendizaje para los niños, niñas y adolescentes

de zonas rurales.

Política: Aprendizaje de calidad para todos con

énfasis en comprensión lectora, matemática

ciencia y ciudadanía

• Se analizará la consistencia, coherencia, alineación, pertinencia y suficiencia de los DCBN,

entendiéndose por cada uno de ellos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS ANÁLISIS MÍNIMO

La CONSISTENCIA del DCBN garantiza la ausencia de contradicciones en relación a su estructura interna.

Para el análisis de la consistencia será importante tomar en cuenta la relación entre las variables Marco Epistemológico y Estructura interna del DCBN, con énfasis en el perfil y plan de estudios de cada carrera.

La COHERENCIA del DCBN debe evidenciar la relación lógica entre lo previsto en el currículo y los lineamientos de implementación

Para el análisis de la coherencia será importante tomar en cuenta la relación entre las variables Marco Epistemológico y lineamientos prescritos en los contenidos de la Estructura interna del DCBN incluir también los Lineamientos establecidos en el DCBN de formación inicial docente.

La ALINEACIÓN del DCBN considera la vinculación o asociación del mismo DCBN con las tendencias o enfoques vigentes para el sector.

Para el análisis de la alineación será importante tomar en cuenta Lineamientos establecidos en el DCBN de formación inicial docente, Políticas priorizadas (Marco curricular, Marco del buen desempeño docente, Rutas de aprendizaje), y planes de estudio previstos en la variable Estructura interna del DCBN.

La PERTINENCIA del DCBN se establecerá por el grado o número mínimo imprescindible de cualidades del mismo de acorde a las exigencias de la sociedad previstas por el sector.

Para el análisis de la pertinencia será importante tomar en cuenta la relación entre las variables Estrategias de implementación del currículo, Exigencias de contexto de formación docente y el contenido de los aspectos previstos en la Estructura interna del DCBN.

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La SUFICIENCIA del DCBN considera las estrategias y contenidos previstos para atender desde el alcance de Formación Inicial Docentes a las demandas del sector.

Para el análisis de la suficiencia será importante tomar en cuenta la relación entre las variables: Políticas priorizadas por el sector y Estructura interna del DCBN (Contenidos y estrategias metodológicas prevista en el DCBN), transversalidad.

• Se considerará mínimamente las variables que se indican en el Anexo 24del presente documento, en los que se mencionan: • Lineamientos establecidos en el DCBN de formación inicial docente • Políticas priorizadas por el sector • Estructura interna del DCBN • Marco epistemológico del DCBN • Estrategias de implementación del currículo • Transversalidad de los enfoques.

• La estrategia de trabajo de campo, permitirá contar con información referida a la implementación del DCBN, para ello la institución consultora elaborará los lineamientos e instrumentos para recoger información sobre los procesos de la variable 5 referente a la Implementación del Currículo de cada carrera mencionada y que consideren como mínimo los aspectos previstos en el Anexo 035.

• Durante el trabajo de campo la consultora organizará el Grupo Focal con estudiantes y docentes por separado para recoger aspectos de la implementación del currículo referente a los Aprendizajes en formación inicial docente, información de la metodología y recursos utilizados en el aula, instrumentos de evaluación y cumplimiento de lo programado en el sílabo. El trabajo de campo considerará el análisis de las estrategias de Implementación del Currículo (Observación documental y entrevista) en la institución y los resultados del grupo focal de Aprendizaje en formación inicial docente del DCBN de especialidad. Para lo cual, mínimamente priorizará la observación de los siguientes cursos de cada carrera:

1. Cursos de formación general Matemática Comunicación Educación Intercultural Tutoría

2. Cursos de formación especializada Práctica pre - profesional Investigación Especialidad6

• El trabajo de campo se desarrollará en por lo menos seis (06) carreras/instituciones. La

selección de los institutos (anexo 4) para el trabajo de campo lo realiza la institución tomando en cuenta los siguientes criterios:

a) El DCBN de cada carrera debe ser analizado en el trabajo de campo por lo menos en 3 (tres) instituciones diferentes. De las cuales, por lo menos 1 (uno) se encuentre en contexto urbano, 1 (uno) en contexto rural, 1 (uno) sea acreditada o en proceso de acreditación (+50% de autoevaluación) y 1 (uno) de gestión privada.

4 Variables para el proceso de evaluación de la pertinencia y coherencia del currículo 5 Fuentes de verificación de la variable 5 “Estrategia de implementación del currículo” 6 Seleccionar un área que evidencie alta exigencia de desempeño de la especialidad.

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b) La institución seleccionada debe, contar con la aprobación de metas 2015, con mínimo 02 (dos) secciones de la carrera por DCBN analizado.

c) Se puede considerar la evaluación de uno o más DCBN de carreras en una misma institución, siempre y cuando las carreras respondan a los criterios mencionados en el punto (a).

d) El trabajo de campo cuente mínimamente con dos evaluadores por carrera analizada que permita tener información desde puntos de vista que posibilite el análisis y reflexión de las observaciones, además del uso de instrumentos y protocolos establecidos para el procedimiento.

• La identificación de las fortalezas y áreas de mejora en relación a los criterios establecidos serán debatidos en por lo menos 03 mesa de expertos, que cumplirán las siguientes acciones: Primera mesa para establecer las estrategias e instrumentos a utilizarse para el recojo

de información prioritaria durante el trabajo de campo. Segunda y tercera mesa para definir lineamientos para la formulación o adecuación del

currículo para las demandas educativas actuales (duración, concentración, peso, prácticas profesionales, nivelación o formación básica, diversificación y evaluación), tomando en cuenta la implementación de currículos de formación docente en los últimos 10 años y experiencias internacionales; el trabajo con experto permitirá incluir también la formulación de una estrategia de transición o de cambios curriculares en el contexto actual.

4. ACTIVIDADES

a) Elaborar el plan de trabajo que especifique la metodología de trabajo y la instrumentalización

tomando en cuenta los alcances previstos en el numeral 3.

b) Realizar el análisis documental de los marcos normativos e insumos curriculares necesarios

para evaluar el DCBN, así como la documentación concerniente a evaluaciones curriculares

previas (Proceso de implementación experimental, informes de supervisión realizados por el

MINEDU).

c) Diseñar los instrumentos para la evaluación documental (DCNB) y para el recojo de

información a utilizar en el trabajo de campo considerando los criterios y variables brindadas

en los anexos.

d) Realizar el análisis de consistencia, coherencia, alineación, pertinencia y suficiencia de los

DCBN de dos (02) carreras del IESP (Educación Inicial, Educación Primaria); de acuerdo a los

lineamientos y variables previstas en la sección “alcances” y en el anexo 2.

e) Diseñar la estrategia, los protocolos y la capacitación para el equipo de especialista de campo

responsables del recojo de información en el trabajo de campo.

f) Seleccionar por lo menos 6 (seis) carreras/instituciones que se evaluarán en campo (anexo

4), considerando:

• El DCBN de cada carrera debe ser analizado en el trabajo de campo por lo menos en 3 (tres) instituciones diferentes. De las cuales, por lo menos 1 (uno) se encuentre en contexto urbano, 1 (uno) en contexto rural, 1 (uno) sea acreditada o en proceso de acreditación (+50% de autoevaluación) y 1 (uno) de gestión privada.

• La institución seleccionada debe, contar con la aprobación de metas 2015, con mínimo 2 (dos) secciones de la carrera por DCBN analizado.

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• Se puede considerar la evaluación de uno o más DCBN de carreras en una misma institución, siempre y cuando las carreras respondan a los criterios mencionados en el punto (a).

g) Organizar el recojo de información en el trabajo de campo sobre la implementación del DCNB

de las dos (02) carreras mencionadas, considerando las variables del anexo 3, a la luz de los

resultados obtenidos en el análisis documental de los mismos mediante trabajo de gabinete.

h) Verificar mediante trabajo de campo del grado de pertinencia (según variables del anexo 2)

entre el diseño del DCBN de cada carrera mencionada y su implementación real en IESP/ISE,

de elementos sustanciales: la formación general (4 áreas: Comunicación, matemática,

educación intercultural y tutoría), la formación especializada (3 áreas: Práctica, investigación

y especialidad) en relación a la diversificación del currículo y evaluación de las competencias

desarrolladas por los futuros docentes. La verificación se desarrollará en por lo menos en 21

carreras según lo mencionado en la sección “alcances” y anexo 4.

i) Procesar la información cualitativa recogida analizando las variables en mesas de trabajo

interno.

j) Formular las propuestas de mejorar para el ajuste de los DCBN de cada carrera en base al

análisis de gabinete y la evaluación de su implementación.

k) Validar con panel de expertos en 3 (tres) mesas de expertos la propuesta de análisis y sus

hallazgos para efectos de complementar, sustentar el análisis y formular la propuesta de

lineamientos del DCBN y su implementación, considerando los mencionado en “alcances”.

l) Elaborar el Informe de Evaluación del DCBN, conteniendo todos los aspectos especificados

en el alcance.

5. RESULTADOS ESPERADOS Producto 1. Plan de trabajo para la Evaluación del DCBN incluyendo los instrumentos a utilizar con su correspondiente protocolo para la etapa de diagnóstico documental y el de trabajo en campo. Informe con diagnóstico (gabinete) sobre el nivel de consistencia, coherencia, alineación, pertinencia y suficiencia del DCBN de la educación superior pedagógica para 2 (dos) carreras (Educación Inicial, Educación Primaria), en función tanto al marco normativo y estratégico del sector como al análisis de experiencias exitosas nacionales e internacionales. Producto 2. Informe del proceso de verificación en trabajo de campo sobre el grado de consistencia, coherencias, alineación, pertinencia y suficiencia entre el diseño del DCBN y su implementación real, en 4 (cuatro) áreas de formación general y 3 (tres) de formación especializada de 2 (dos) carreras (Educación Inicial, Educación Primaria), que brinda IESP. Informe final con la evaluación del DCBN de la educación superior pedagógica de 2 (dos) carreras (Educación Inicial, Educación Primaria) que brinda IESP, en función al marco normativo y estratégico y las experiencias exitosas nacionales e internacionales, identificando las principales fortalezas y áreas de mejora, incluirá también la propuesta de lineamientos para la adecuación o formulación del DCBN y la propuesta de ruta de implementación. El informe debe adjuntar la base de datos utilizados.

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6. (INPUTS) INSUMOS PROPORCIONADOS

Inputs de UNESCO – MINEDU (DIFOID) Proveerá al Contratista los siguientes insumos:

Los DCBN de las 2 (dos) carreras, las mallas curriculares, y todos los documentos normativos vigentes sobre el aspecto académico – curricular.

Los documentos normativos del sector sobre desarrollo docente (Marco del Buen Desempeño Docente, Ley de Reforma Magisterial, Marco curricular EBR)

Base de Datos de Instituciones de Formación Inicial Docente, con su correspondiente directorio.

7. PERFIL DEL CONTRATISTA

Requisitos de elegibilidad:

Institución con experiencia en gestión, desarrollo, implementación y/o evaluación de programas y/o proyectos de desarrollo educativo, formación superior de pre y post grado de nivel superior, ya sea en el sector público o privado.

Contar con un coordinador, especialista en educación superior, con experiencia comprobada en: currículo, gestión, desarrollo, implementación y/o evaluación de programas y/o proyectos en instituciones de educación superior, universitarias o no universitarias del sector educación (Anexo 01).

Contar con un equipo mínimo de especialistas, con experiencia comprobada en gestión de programas formativos en el nivel superior, diseño curricular, enfoque por competencias, capacitación y desarrollo docente, compuesto por (Anexo 01): o 03 Expertos en pedagogía en análisis curricular (nacional y/o internacional)

o 01 Psicólogo o psicopedagogo que analice el eje de desarrollo integral, inclusión, la

tutoría.

o 01 especialista de ciencias sociales con experiencia en proyectos o programas de

interculturalidad, proyectos ambientales.

o 04 Especialistas curriculares (Educación Inicial, Educación primaria, Práctica e

Investigación) con experiencia en diseños curriculares, fortalecimiento de

capacidades, estándares de competencias básicas, diseños instruccionales,

implementación de currículos.

o 02 Especialistas de Campo I como mínimo (01 Educación Inicial, 01 Educación

Primaria) con experiencia en ejecución y evaluación curricular basado en enfoque

por competencias, diseño y evaluación de competencias, en el nivel o área de carrera

priorizada

o O2 Especialistas de campo II que acompañen el proceso de evaluación de los diseños

curriculares en los institutos seleccionados.

El contratista es el responsable directo y absoluto de las actividades que realizará directamente y aquellas que desarrollará su personal, debiendo responder por el servicio de consultoría brindado, en lo que corresponda.

8

8. PLAZO DE EJECUCIÓN DE LA CONSULTORÍA (TIMING)

El servicio brindado por la presente consultoría tendrá una duración de hasta 90 días calendario, asegurando los plazos máximos establecidos en el siguiente calendario.

N° ACTIVIDADES

Octubre Noviembre Diciembre

s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4 s1 s2 s3 s4

1 Elaborar el plan de trabajo y acuerdo de diseño metodológico

2

Realizar el análisis documental de los marcos normativos e insumos curriculares necesarios para evaluar el DCBN, así como la documentación concerniente a evaluaciones curriculares previas.

3

Realizar el análisis de consistencia, suficiencia y pertinencia del DCBN, de acuerdo a los puntos de diagnóstico solicitados

4

Elaborar el Informe de Diagnóstico preliminar (gabinete) y resultados de Mesa de trabajo con expertos 1 (Producto 1)

6

Verificación (en campo7 y con expertos) del grado de consistencia entre el diseño del DCBN y su implementación real en el IESP/ISE, de tres elementos sustanciales, según especificado.

7 Elaborar el Informe de procesos y grado de aplicabilidad del DCBN en campo (Producto 2)

8

Elaborar el Informe de Evaluación del DCBN con los aportes de la Mesa de trabajo con expertos 2 (Producto 3)

9. FORMA DE PAGO

La forma de pago serán las siguientes:

Informes o productos

Fecha de entrega a UNESCO y MINEDU/DESP % de pago

Primer producto:

Producto 1. Plan de trabajo para la Evaluación del DCBN incluyendo los instrumentos a utilizar con su correspondiente protocolo para la etapa de diagnóstico documental y el de trabajo en campo. Informe con diagnóstico (gabinete) sobre el nivel de consistencia, coherencia, alineación, pertinencia y suficiencia del DCBN de la educación superior pedagógica para (dos) carreras (Educación Inicial, Educación Primaria), en función tanto al marco normativo y estratégico del sector como al análisis de experiencias exitosas nacionales e internacionales.

50%

(A los 45 días de

firmado el contrato)

Segundo producto:

Producto 2. Informe del proceso de verificación en trabajo de campo sobre el grado de consistencia, coherencias, alineación, pertinencia y suficiencia entre el diseño del

50%

7 Mediante la presentación que realiza la institución para la implementación de un currículo y el grupo focal

sobre Aprendizaje en Formación Inicial Docente.

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DCBN y su implementación real, en 4 (cuatro) áreas de formación general y 3 (tres) de formación especializada de 2 (dos) carreras (Educación Inicial, Educación Primaria) que brinda IESP. Informe final con la evaluación del DCBN de la educación superior pedagógica de 2 (dos) carreras (Educación Inicial, Educación Primaria) que brinda IESP, en función al marco normativo y estratégico y las experiencias exitosas nacionales e internacionales, identificando las principales fortalezas y áreas de mejora, incluirá también la propuesta de lineamientos para la adecuación o formulación del DCBN y la propuesta de ruta de implementación. El informe debe adjuntar la base de datos utilizados.

(A los 90 días de

firmado el contrato)

Total 100%

10. CONFIDENCIALIDAD Y PROPIEDAD INTELECTUAL

Las personas jurídicas o instituciones interesadas deberán enviar su propuesta técnica y económica hasta el 27 de octubre del 2015 por correo electrónico, indicando en el asunto del correo la referencia, “SERVICIO DE

EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA (2010) DE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA, CON APLICACIÓN OBLIGATORIA EN INSTITUTOS PEDAGÓGICOS Y

SU IMPLEMENTACIÓN COMO PARTE DE LA POLÍTICA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE”; a la siguiente dirección: [email protected].

Sólo serán contactados los consultores seleccionados.

mailto:[email protected]

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ANEXO 01 PERFILES PROFESIONALES

Coordinador/a

Perfil:

Magister en Educación en Formación Docente o Gestión Curricular u otras áreas de estudio relacionada.

Experiencia en gestión, diseño, evaluación o implementación de programas de formación y/o proyectos en el sector educación (mínimo 10 años)

Experiencia en formación de capacidades en el nivel superior.

Experiencia en coordinación de equipo de trabajo y liderazgo de procesos de evaluaciones institucionales.

Responsabilidades:

Coordina el desarrollo de las acciones especificadas en estos términos de referencia, canalizando y supervisando el cumplimiento de los procedimientos establecidos.

Coordina la articulación con MINEDU-UNESCO, los procesos y subprocesos de la consultoría.

Gestiona los trámites administrativos para el cumplimiento del contrato.

Prepara conjuntamente con los integrantes del equipo el cronograma de trabajo general.

Coordina el análisis del diagnóstico sobre el DCBN de IESP/ISE con el equipo y distintos actores involucrados en la evaluación.

Prepara conjuntamente con el equipo de expertos y especialistas los informes y productos (3)

Supervisa directa, específica y constantemente los avances del equipo de especialista.

Expertos/as en pedagogía (nacional y/o internacional) 03

Perfil:

Educador o psicólogo Educacional, con estudios de Maestría en temas vinculados a la formación docente.

Experiencia en diseño y evaluación de competencias básicas y profesionales, diseño instruccional o fortalecimiento de capacidades (05 años mínimos).

Experiencia laboral en formación inicial docente (05 años) Responsabilidades:

Coordina el análisis pedagógico interno y externo sobre el DCBN de IESP/ISE/ESFA a nivel troncal (común a todas las carreras) y su articulación con la formulación específica por carreras, tomando en consideración los lineamientos establecidos en el alcance de la actual convocatoria

Coordina la sistematización de lecciones aprendidas

Desarrolla la propuesta de mejora a partir de los hallazgos

Elabora recomendaciones pedagógicas genéricas y transversales.

Participa en la elaboración de los informes y recomendaciones.

Especialistas (01 psicólogo, 01 profesional de ciencias sociales)

Perfil:

Psicólogo Educacional o psicopedagogo, con estudios de postgrado en temas tutoría/ evaluación de aprendizajes/ desarrollo personal.

Experiencia en ejecución en por lo menos un programa de desarrollo personal, tutoría, couching, desarrollo emocional.

Experiencia laboral en formación inicial docente (03 años) en Instituto Pedagógico y/o Facultades universidades

Perfil:

Profesional de ciencias sociales, con estudios de interculturalidad o ambiental.

Experiencia en ejecución en por lo menos un programa o proyectos de educación interculturalidad o/y ambiental.

Experiencia laboral en formación inicial docente (03 años) en Instituto Pedagógico y/o Facultades

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universidades Responsabilidades:

Desarrolla el análisis pedagógico del DCBN específico para cada carrera desde el enfoque transversal y los componentes específicos.

Coordina la sistematización de lecciones aprendidas.

Desarrolla la propuesta de mejora a partir de los hallazgos, para la incorporación de los enfoques en las carreras.


Especialistas Curriculares (01 Educación Primaria , 01 Educación inicial, 01 de práctica, 01 de investigación)

Perfil:

Educador, psicólogo Educacional o psicopedagógo.

Experiencia en diseño y evaluación curricular basado en enfoque por competencias, diseño y evaluación de competencias de la educación básica, en el nivel o área de carrera priorizada (Educación Secundaria especialidad Matemática, Educación Secundaria especialidad Ciencia Tecnología y Ambiente, Especialidad Computación e informática)

Experiencia laboral en formación inicial docente (05 años) Responsabilidades:

Desarrolla el análisis pedagógico del DCBN específico para cada carrera priorizada.

Coordina la sistematización de lecciones aprendidas, para la carrera asignada.

Desarrolla la propuesta de mejora a partir de los hallazgos, para la carrera asignada.

Elabora recomendaciones pedagógicas genéricas y transversales, para la carrera asignada.


Especialistas de Campo I ( 01 Educación primaria, 01 de educación inicial)

Perfil:

Educador, psicólogo Educacional o psicopedagógo, con estudios de postgrado en temas vinculados.

Experiencia en ejecución y evaluación curricular basado en enfoque por competencias, diseño y evaluación de competencias, en el nivel o área de carrera analizada ( Educación primaria y Educación Inicial)

Experiencia laboral en formación inicial docente (03 años) en Instituto Pedagógico y/o Facultades universidades

Responsabilidades:

Desarrolla el análisis pedagógico del DCBN específico para cada carrera durante el trabajo de campo.

Coordina la sistematización de lecciones aprendidas, para la carrera asignada.

Desarrolla la propuesta de mejora a partir de los hallazgos, para la carrera asignada.

Elabora recomendaciones pedagógicas genéricas y transversales, para la carrera asignada.


Especialistas de Campo II ( 01 Educación primaria, 01 de educación inicial)

Perfil:

Educador o psicólogo Educacional

Experiencia laboral tres (3) en formación inicial docente en Instituto Pedagógico y/o Facultades universidades o cinco (5) en educación básica regular.

Responsabilidades:

Colaborar en el diseño de los instrumentos de evaluación.

Acompañar a los especialistas curriculares I en la evaluar la implementación de los diseños curriculares en campo en las instituciones seleccionadas.

Procesamiento de información recogida.

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ANEXO 02

VARIABLES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA Y COHERENCIA DEL CURRÍCULO

VARIABLES ASPECTOS

1. Lineamientos establecidos en el DCBN de formación inicial docente8

1. Desarrollo humano como articulador universal 2. Enfoque interdisciplinar y con visión holística. 3. La gestión del conocimiento así como el desarrollo del pensamiento crítico y

creativo. 4. Orientación al desarrollo de la formación ciudadana en el marco del respeto a

los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrática y la construcción de la paz.

5. Exigencia del logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedagógica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral; prepara a los estudiantes en función a las áreas de desempeño que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación.

6. Demanda un proceso de diversificación e innovación curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional.

7. Promueve la investigación y desarrollo con la finalidad de producir innovación pedagógica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto

8. Favorece el uso crítico y sistemático de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.

9. Propicia el dominio de la competencia lingüístico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la inserción de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.

10. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.

11. Impulsa la práctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institución educativa.

12. Considera seminarios de actualización que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.

2. Políticas priorizadas del sector9

POLÍTICA 1: Aprendizaje de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora, matemática ciencia y ciudadanía.

Rutas de aprendizaje Marco curricular EBR

POLÍTICA 2: Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los niños y niñas menores de 6 años.

8 Presentación del DCBN Formación Inicial docente 9 Plan Estratégico Sectorial Multianual PESEM 2012-2016 (Aprobado con RM N°0518-2012-ED)

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Estrategias de implementación de materiales educativos Educación Inicial (Material concreto y cuadernos de trabajo)

POLÍTICA 3: Mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños, niñas y adolescentes de zonas rurales.

Redes rurales y aprendizajes Rutas de aprendizaje

POLÍTICA 5: Formación y desempeño docente en el marco de una carrera pública renovada

Marco del buen desempeño docente Formación en servicio EBR

POLITICA 9: Promoción de la actividad física regulan la recreación y el deporte a nivel escolar, juvenil y adulto.

Estrategias de participación deportivas: Juegos deportivos, Juegos Florales, Rutas Solidarias.

3. Estructura interna del Currículo

1. Perfil general de formación docente 2. Perfil específico por especialidad 3. Perfil de ingreso 4. Perfil de egreso 5. Plan de estudios 6. Carteles de contenidos básicos de formación por área 7. Caracterización específica de la carrera 8. Lineamientos metodológicos 9. Lineamientos de concreción curricular 10. Lineamientos de tutoría 11. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes o desarrollo de competencias 12. Lineamientos para la evaluación del currículo

4. Marco epistemológico

1. Principios 2. Sustento teórico 3. Categorías (Competencias, criterios de desempeño, aprendizaje) 4. Contexto 5. Funciones 6. Características 7. Etapas 8. Enfoques (Currículo, perfil, evaluación)

5. Estrategia de implementación del currículo

1. Procesos de capacitación 2. Diversificación y concreción curricular 3. Acompañamiento al proceso de implementación del currículo 4. Impacto en la comunidad de la implementación del currículo 5. Evaluación de los aprendizajes 6. Práctica profesional

6. Transversalidad de enfoques

7. Interculturalidad 8. Inclusión y atención a la diversidad 9. Uso de TIC 10. Investigación 11. Práctica 12. Atención a la integridad de la persona (en sus diferentes dimensiones) 13. Enfoque ambiental

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ANEXO 03

FUENTES DE VERIFICACION DE LA VARIABLE 5 “ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACION DEL CURRÍCULO”

VARIABLE ASPECTOS FUENTES DE VERIFICACIÓN

5 Estrategia de implementación del currículo (Variable que aparece en anexo 2)

1 Procesos de capacitación

Insumos del proceso de capacitación ofrecido por el MINEDU y/o DREA para la implementación del DCBN

Estrategias institucionales de capacitación para la implementación del DCBN

2 Diversificación y concreción curricular

Actas de jornadas de implementación de procesos de diversificación participativo

Documentación de la concreción curricular (DCBN, PCI, Sílabo, Sesión de aprendizaje, portafolio o carpeta del estudiante)

Productos finales previstos por área

3 Acompañamiento al proceso implementación del currículo

Lineamientos de implementación de DCBN emanados de MINEDU y/o DRE

Actas de mesas de trabajo o supervisión por parte de MINEDU y/o DRE

Propuesta formulada por la institución para mejorar la implementación del currículo

4 Impacto en la comunidad de la implementación del currículo

Acta del consejo Institucional que formula aportes al proceso de implementación del currículo

Informes de actividades co-curriculares vinculadas al DCBN

5 Evaluación de los aprendizajes

Instrumentos y estrategias de consolidación de la evaluación por criterios de desempeño y dimensión.

Instrumentos de evaluación para responder a las exigencias planteadas en el Registro Auxiliar de Evaluación

6 Práctica profesional Convenios 2013-2015

Informes del docente de práctica IESPP

Diseño de talleres realizados con estudiantes

Informe de Mesas de trabajo realizados con profesores de IIEE de EBR

Informe de implementación de plan de trabajo Práctica-Investigación 2015-I

15

ANEXO 04 MATRICULA 2014-II Instituciones acreditadas y en proceso de acreditación (50% de

autoevaluación) con Especialidades de DCBN

N° REGION GESTION DEN. NOMBRE CARRERAS TOTAL 2014

1 AMAZONAS

Pública

IESP

JOSE SANTOS CHOCANO

Educación Inicial 103

E.S. Comunicación 20

Computación e Informática 24

2

ANCASH

Pública

IESP

CHIMBOTE (ACREDITADA)


Educación Primaria 3


3 ANCASH

Pública

IESP

HUARI

E.S. Ciencia, Tecnología y Ambiente

9


4 APURIMAC

Pública

IESP

JOSE MARIA ARGUEDAS-

ANDAHUAYLAS



E.S. Matemática 26


9

5 APURIMAC Pública ISE LA SALLE Educación Inicial 97

6 AREQUIPA

Pública

IESP

AREQUIPA




E.S. Matemática 31

7 AREQUIPA

Pública

ISE

LA INMACULADA (ACREDITADA)



8 AREQUIPA

Privada

ISE

MARIA MONTESSORI (ACREDITADA)



9 AREQUIPA Privada IESP FEDERICO KAISER

(ACREDITADO) Educación Religiosa 13

10 AYACUCHO

Pública

IESP

FILIBERTO GARCIA CUELLAR


E.S. Matemática 41


16


11 AYACUCHO Pública IESP JOSE SALVADOR CAVERO OVALLE


12 AYACUCHO

Pública

IESP

PUQUIO




13

CAJAMARCA

Pública

IESP

ARISTIDES MERINO MERINO




E.S. Matemática 66


26


14 CAJAMARCA

Pública

ISE

NUESTRA SEÑORA DE CHOTA

(ACREDITADA)




E.S. Matemática 24


15 CAJAMARCA

Pública

ISE

SAN MARCOS



16 CAJAMARCA

Pública

IESP

VICTOR ANDRES BELAUNDE

(ACREDITADA)




16E.S. Matemática 36


45

17 CALLAO

IESP

MARIA MADRE



16


18 CUSCO

Pública

ISE

LA SALLE (ACREDITADA)



19 CUSCO Pública ISE POMACANCHI Educación Primaria 5

20 CUSCO

Pública

ISE

SANTA ROSA




E.S. Matemática 11


8

21 HUANCAVELICA

Pública

IESP

HUANCAVELICA



22 HUANUCO

Pública

IESP

HERMILIO VALDIZAN



23 HUANUCO

Pública

IESP

MARCOS DURAN MARTEL




24 ICA Pública ISE CHINCHA

(ACREDITADA)


25 ICA

Pública

IESP

JUAN XXIII



E.S. Matemática 5


26 JUNIN

Pública

IESP

GUSTAVO ALLENDE LLAVERIA





27 JUNIN

Pública

IESP

PEDRO MONGE CORDOVA




E.S. Matemática 8

28 JUNIN

Pública

IESP

TEODORO PEÑALOZA




E.S. Matemática 21

29 LA LIBERTAD Pública IESP DAVID SANCHEZ

INFANTE Computación e Informática 23

30 LA LIBERTAD

Pública

IESP

INDOAMERICA




E.S. Matemática 15


31 LA LIBERTAD

Pública

ISE

TAYABAMBA



14

32 LAMBAYEQUE

Pública

IESP

MONSEÑOR FRANCISCO

GONZALES BURGA


E.S. Matemática 26


39


33 LAMBAYEQUE

Pública

ISE

SAGRADO CORAZON DE

JESUS




E.S. Matemática 6


34 LIMA Privada IESP

CALIDAD DE REDES DE APRENDIZAJE-

CREA (ACREDITADA)


35 LIMA Pública IESP EMILIA BARCIA

BONIFFATTI


17


36 LIMA

Pública

IESP

INSTITUTO PEDAGOGICO NORMAL DE

MONTERRICO (ACREDITADA)



Ciencias Naturales 68

Ciencias Histórico Sociales 93

Matemática - Física 81

Lengua, Literatura y Comunicación

121

Idiomas - Inglés 114

37 LORETO

Pública

ISE

LORETO




8

38 LORETO

Pública

IESP

MONSEÑOR ELIAS OLAZAR



11

39 PASCO

Pública

IESP

GAMANIEL BLANCO MURILLO

(ACREDITADA)





40 PIURA

Pública

IESP

I

HNO VICTORINO ELORZ

GOYCOECHEA



41

PIURA

Pública

IESP

PIURA




E.S. Matemática 16


23

42 PUNO

Pública

ISE

AYAVIRI


E.S. Matemática 6

43 PUNO

Pública

IESP

AZANGARO





44 PUNO

Pública

IESP

JULIACA (ACREDITADA)




E.S. Matemática 24


15

45 PUNO Pública IESP EDUCACIÓN FISICA Educación Física 15

46 SAN MARTIN Pública ISE LAMAS Educación Inicial 12

47 SAN MARTIN

Pública

IESP

TARAPOTO


E.S. Matemática 25


8

48 TACNA

Pública

IESP

JOSE JIMENEZ BORJA

(ACREDITADA)




E.S. Matemática 4


49 TUMBES

Pública

IESP

JOSE ANTONIO ENCINAS



34


50 UCAYALI

Pública

IESP

HORACIO ZEBALLOS GAMEZ



E.S. Matemática 3


4

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TÉRMINOS DE REFERENCIA SERVICIO DE … · 1 tÉrminos de referencia . servicio de evaluaciÓn del diseÑo curricular bÁsico nacional de educaciÓn superior pedagÓgica (2010) de