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7/23/2019 Tesis APA 1-12-15
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIA SOCIALESESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD
LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DECOMUNICACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL 5 TOGRADO “D” DE LA I.E 2047, DEL DISTRITO DE
COMAS DURANTE EL AÑO 2015
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Dedicatoria.
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Índice
Dedicatoria. ..........................................................................................................
Índice ....................................................................................................................
Introducción ..........................................................................................................
CAPITULO I: GENERALIDADES .........................................................................
1.1 Título ..............................................................................................................
1.2 Autor ..............................................................................................................
1.3 Tipo de investigación ......................................................................................
1.4 Institución educativa .......................................................................................
1.5 Ubicación de la I.E .......................................................................................
1.6 Área Curricular ...............................................................................................
1.7 Periodo de ejecución ......................................................................................
CAPITULO II CARACTERIZACION DEL CONTEXTO 11
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2.1.4.4 Presupuesto participativo ..................................................................... 23
2.1.5 Aspecto social ......................................................................................... 24
El problema social ............................................................................................ 25
2.1.5.1 Centralismo y marginalidad .................................................................. 25
2.1.5.2 Composición social ............................................................................... 27
2.1.5.3 Contraste social .................................................................................... 28
2.1.5.4 Movimiento vecinal ............................................................................... 28
2.1.6 Aspecto organizacional ........................................................................... 29
2.1.6.1 Organización comunitaria ..................................................................... 29
2.1.6.2 Programa de vaso de leche .................................................................. 29
2.1.6.3 Faenas comunales y comedores populares ......................................... 29
2.1.7 Aspecto educativo y cultural .................................................................... 29
2.1.7.1 Patrones culturales ............................................................................... 30
2 1 7 2 F lkl 30
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3.1 Descripción del proceso de enseñanza y aprendizaje ............................... 43
3.1.1 Descripción del Proceso de Enseñanza .................................................. 43
3.1.2 Descripción del proceso de aprendizaje .................................................. 44
3.2 Problema de Investigación ......................................................................... 45
3.2.1 Situación problemática ............................................................................ 45
3.2.2 Formulación de la pregunta de acción ..................................................... 46
3.3 Objetivos de investigación .......................................................................... 46
3.3.1 Objetivo general ...................................................................................... 46
3.3.2 Objetivos específicos ............................................................................... 46
3.4 Justificación e importancia del problema.......................................................................... 46CAPITULO IV: SUSTENTO TEÓRICO ............................................................ 49
4.1 Antecedentes de la investigación ............................................................... 49
4.1.1 Antecedente Internacional ....................................................................... 49
4.1.2 Antecedente nacional .............................................................................. 49
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4. 4 Fundamento Gnoseológico........................................................................ 64
4.4.1 Gnoseología: ........................................................................................... 64
4.4.2 Fases del conocimiento ........................................................................... 65
4.4.2.1 Fase sensorial ...................................................................................... 65
4.4.2.2 Fase racional o pensamiento ............................................................... 66
4.4. 2 Características del conocimiento ............................................................ 67
4.4.3 De donde provienen las ideas correctas ................................................ 67
4.5 Fundamento psicológico............................................................................. 69
4.5.1 El aprendizaje según VYGOTSKY .......................................................... 69
4.5.2 El lenguaje según VYGOTSKY ............................................................... 70
4.5. 3 La zona del desarrollo próximo .............................................................. 71
4.6 Fundamento Pedagógico ........................................................................... 72
4.6.1 Un nuevo enfoque crítico: la perspectiva comunicativa ........................... 72
4.6.2 Aportes de la pedagogía histórica crítica ................................................. 73
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4.7.1.8 El lenguaje defectuoso ......................................................................... 82
4.7.1.9 Orígenes sociales del lenguaje ............................................................. 83
4.7.1.10 El desarrollo del lenguaje en edad preescolar .................................... 83
4.7.1.11 La lengua ............................................................................................ 84
4.7.1.12 El habla ............................................................................................. 84
4.7.1.13 Código lingüístico ............................................................................... 85
4.7.2 La oralidad ............................................................................................... 85
4.7.3 Técnica de la asamblea del aula. ........................................................... 86
4.7.3.1 DEFINICION DE TECNICA. ................................................................. 86
Vásquez (2007, p.298) dijo: ............................................................................. 86
4.7.3.3 La técnica de la asamblea .................................................................... 86
4.7.3.6 Técnicas grupales ................................................................................ 93
4.7.3.6.1Concepto ............................................................................................ 93
4.7.3.6.2 ¿Cómo se eligen? ............................................................................. 94
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VII: OBSERVACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ................................................ 121
7.1 Recopilación de la información de los efectos del plan de acción. ........... 121
7.2 Codificación y/o categorización de la información. ................................... 126
CAPITULO VIII: EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN ........................................... 147
8.1 Cambios que hagan visible la transformación .......................................... 147
8.1.1 Del docente de aula............................................................................... 147
8.1.2 Del estudiante de aula ........................................................................... 148
8.1.3 Del asesor de investigación .................................................................. 149
8.1.4 De la comunidad ................................................................................... 150
8.2 Cambios que hagan visible la transformación del problema. ................... 153
8.3 Conclusiones Generales: ......................................................................... 156
8.4 Recomendaciones generales. .................................................................. 159
IX. Referencias bibliográficas ....................................................................... 162
ANEXOS ............................................................................................................ A
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Introducción
El presente proyecto de investigación titulado “LA APLICACIÓN
DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5 TO GRADO “D” DEL I.E 2047,
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL DISTRITO DE COMAS, DURANTE
AÑO 2015, es el resultado de un análisis concienzudo entre las integrantes de
este grupo de investigación con el fin de demostrar la importancia de la
comunicación oral, dentro del proceso de aprendizaje utilizando la técnica de la
asamblea, que desarrollaremos con alumnos del 5to grado “D” de educación
básica regular en la institución educativa N° 2047 del distrito de Comas- Lima ,
Perú.
En el primer Capítulo de este proyecto damos las generalidades de cómo
hemos organizado en nuestra investigación y quienes conforman el equipo
de investigación; El segundo Capítulo está destinado a desarrollar el
entorno social, cultural, histórico, así como, la geografía, demografía y otros
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En el séptimo capítulo ,se evidencia la observación del plan de acción
Codificación y categorización de la información. Para luego en el capitilo ocho
hacer la reflexion y evaluacion de nuestra investigacion mostrando los cambios
que hicieron visibles la transformación del problema de la maestra, del alumno
y de la comunidad , conclusiones y recomendaciones generales.
En el capítulo nueve y último tenemos las referencias bibliográficas y anexos
que sustentan nuestro proyecto de investigación.
Al culminar la ejecución del presente proyecto logramos alcanzar los
objetivos planteados y que estos redunden en la mejora de la calidad educativa.
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CAPITULO I: GENERALIDADES
1.1 Título
LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA
MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO “D” DE LA I.E 2047, DEL DISTRITO DE COMAS,
DURANTE EL AÑO 2015.
1.2 Autor
CONTRERAS GUTIÉRREZ, MARÍA RUTH
DEXTRE PAYVA, FIORELLA KASSANDRA
TELLO SIGUAS, SILENE MARÍA
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1.4 Institución educativa
La institución educativa N°2047
1.5 Ubicación de la I.E
DISTRITO DE COMAS
DIRECCIÓN LA AV. PUNO CUADRA 20 S/ N ALTURA KM 11-AV. TÚPAC
AMARU, LA LIBERTAD
1.6 Área Curricular
En nuestro proyecto de tesis empleamos el área de comunicación integral.
Basándonos en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y las Rutas de Aprendizaje.
1.7 Periodo de ejecución
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CAPITULO II: CARACTERIZACION DEL CONTEXTO
2.1 Principales características de la comunidad
2.1.1 Aspecto histórico
La historia del distrito de comas, barrio de la libertad, es parte del proceso
histórico porque presentan importantes vestigios arqueológicos de distintas
cultural Prehispánica, que va desde 14000 a. C. Hasta la llegada del
Tahuantinsuyo en siglo XV. La conservación de los restos arqueológicos
ubicados dentro del distrito de comas es de vital importancia, pues estos
constituye un único patrimonio cultural y elemento esencial de la memoria
histórica distrital. Es alrededor de ellos que podemos fundar el recuerdo y
arraigar la conciencia colectiva de los actuales pobladores del distrito de Comas.
2.1.1.2 Época autonomía
Los Collis
Significado de la palabra Collí: en el valle de Carabayllo, parte baja del rio
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a la Corte Imperial del Cuzco y al Señorío Pachacamac, terminaron en manos
de los conquistadores encabezados por Francisco Pizarro.
Comas en tiempos de la colonia incluía los territorios de las haciendas de
Collique, Comas y parte de la hacienda Pro, la hacienda Comas es la más
importante para la constitución de lo que hoy es el Distrito de Comas.
Hacienda Comas
En 1543 Francisco Pizarro dio la conducción de la hacienda a
Francisco Chávez, en 1547, la viuda de Chávez donde daba la hacienda al
convento la Merced, la extensión de cultivo era de 96 faenadas.
El convento La Merced cedió la hacienda a 15 arrendatarios entre los
años de 1672 y 1791. Tenía la mejor producción de trigo del valle.
Después del terremoto de 1687 Antonio de Ulloa Registra ".....se
indispusieron de tal modo las tierras, que podrían las semillas de trigo que se
sembraban en ellas, lo cual se atribuye a la abundancia de vapores sulfúricos
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b) Republicana
Años después de la independencia del Perú, El Libertador Simón Bolívar
crea el primer distrito del Perú con sede en Carabayllo, abarcando desde la
portada de Guía hasta el caserío de Puente Piedra, incluyendo Carabayllo
Alto, Bajo y el Valle de Bocanegra, Comas y Collique estaban integrados allí.
En todo el período desde la proclamación de la Independencia hasta iniciosalbores del presente siglo la realidad no habían cambiado más allá de sus títulos
nobiliarios. La mano de obra barata producía algodón, vid, caña de azúcar,
productos de pan llevar, etc. Cada vez con menos esplendor y adelantos
técnicos.
En los albores de la presente canturía, existía un clima benigno y vegetal,
se empiezan a explotar los salitrales y las minas de cal de Collique. La
agricultura se mantenía, en especial en Comas, Naranjal, Infantas.En los
territorios de la hacienda Collique se construye el primer aeropuerto civil del
Perú.
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En 1956 Comas ya tenía 351 habitantes a la altura del km.11 en lo que
es hoy las Pampas de Comas o La Libertad. La lucha la encabezaba la
Asociación Urbanizadora La Libertad y Pampas de Comas.
En 1958 cuando las familias asentadas corrieron la voz por Lima para
realizar una invasión masiva en las Pampas de Comas. Miles de Chozas de
esteras, banderas rojiblancas se observaban en las cercanías a las faldas de
los cerros puestas por la población que buscaba vivienda, muchos de ellos
expulsados del casco urbano tradicional de Lima ante la crisis de desarrollo de
la ciudad capital. Los pobladores de Comas son migrantes de distintas partes
del país trayendo sus costumbres, tradiciones, lenguas e idiosincrasia dando un
carácter heterogéneo a la cultura comeña de hoy.
2.1.2 Aspecto geográfico
La urbanización la Libertad se encuentra ubicado en la Av. Puno cuadra
20 s/ n altura km 11-Av. Túpac Amaru, La Libertad, Distrito de Comas.
La comunidad rodea a la institución educativa N°2047 ubicado en la
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Está ubicada en el kilómetro 20 de la Avenida Túpac Amaru y la
avenida puno, así como la Avenida Universitaria, que traza una clara línea
divisoria que refleja la claridad social al costado izquierdo empiezan las laderas
de los cerros, ligeramente llanas o abruptas; los escarpados, los roquedales a la
derecha, las partes planas antes vegetales ahora invadidas por la selva del
cemento.
B) Posición Está a 140 metros sobre el nivel del mar sus coordenadas son las
siguientes: 77°33´ 20” de longitud Oeste del mediterráneo de Greenwich
11057”6” latitud sur.
La identidad geográfica de la comunidad la "Libertad" se caracteriza por
ser una identidad local situada en una zona urbano marginal en el cono norte de
Lima, la situación central o periférica de un país, de una localidad, tiene
importancia social económica y política. Por ejemplo: la ubicación geográfica
de la I.E 2047 es muy estratégica y de fácil localización está en el Km 11
de la Av. Túpac Amaru y la Av. Puno Cuadra.20.
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urbanizaciones, asociaciones y cooperativas de viviendas. Esta área está
atravesada también por la avenida Universitaria.
La zona montañosa y declives que ocupan AA.HH como: “Miguel Saldaña”,
“ La Soledad”, “ Monte Calvario”, “Inca Huaral”, “ San Ramón”, “Virgen del
Carmen”, “ San Ramón ”,es esencialmente una gran cadena de cerros ubicado
al lado este de la institución educativa 2047 que conforman parte de la
comunidad "la libertad". Los declives existentes en el distrito son aquellos
espacios colindantes entre la zona montañosa y los terrenos llanos.
Su principal característica de formación urbana es la toma de terrenos
de manera informal y su legitimación es producto de la fuerte presión social.
La comunidad está rodeada de árboles y jardines como eucaliptos,
Ponciano palta y cucardas y otros. También cuenta con un programa de
SERPAR “Adopta un árbol de la Municipalidad de Lima”, el cual viene
supervisado inclusive en las vacaciones la evolución de su crecimiento y
cuidado.
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2.1.1.1 Relieve
El territorio donde habitan los pobladores de la comunidad presenta
suelos llanos y zonas montañosas y declives.
La zona montañosa y declives que ocupan AA.HH es esencialmente una
gran cadena de cerros ubicado al lado este de la urbanización La Libertad
quienes conforman la comunidad . Los declives existentes en el distrito son
aquellos espacios donde comienza la comunidad La Libertad este espaciogeográfico esta colindante entre la zona montañosa y los terrenos llanos.
2.1.1.2 Clima
La comunidad la "LIBERTAD " presenta un clima templado y seco encomparación de Lima, esto se debe a su cercanía al mar
En general el clima de la Región es subtropical Árido (Caluroso, Húmedo,
y sin lluvias regulares, cálido en verano y templado en invierno). Es un clima de
desierto marítimo, es suave, es decir no hay exceso de calor de día ni de frío de
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Con una humedad relativa es alta debido a la gran cantidad de vapor de
agua disponible en la atmósfera, la cual refleja un alto contenido de humedad
relativa en el Área Sur, cuyos valores pueden llegar hasta el 100% en la época
de invierno. También con Nubosidad
Se presenta de Mayo a Diciembre, en forma aplanada llamado por eso
estratos, que produce una breve llovizna. Se originan por el calentamiento del
suelo en forma desigual; lo que origina que en el día los vientos sean del marhacia la tierra y en la noche sean de la tierra al mar. Cuya velocidad va desde
06 KM/H. hasta 14 KM/H. Con orientación de sur a norte .
En el sector costero se tiene registros de más de 25 años en el que
predomina los vientos procedentes del sur y alcanza una velocidad media de
13.6 Km/Hora, cuya clasificación es de “BRISA DEBIL” con una
Precipitación
De nubes estratos que solo producen garúas debido a la frialdad de las
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En esta comunidad no tenemos aguas naturales ni corriente natural
que recorra las urbanizaciones, tampoco tenemos madera para la producción de
muebles, ni Minerales metálicos y combustibles. Todos estos insumos se trae
de otros lugares.
a) suelos:
Esta caracterizado por su gran evolución y una baja fertilidad agrícola, porcuanto han existido factores que han contribuido a generar esta modificación e
intervención en la zona y sus alrededores .dadas estas condiciones del tipo de
suelo podemos generalizarlos de acuerdo a su resistencia, d eb ido también
a las condiciones litológicas habiéndose clasificado de la siguiente manera
suelo rocosos, con pendientes y faldas áridas.
b) flora:
En la comunidad la LIBERTAD S se observa algunas aves:
I) Cuculí
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iii) Tortolita:
De 16cm y de color Gris pardo, con pico negro y amarillo en la base, su
cuerpo tienen manchas negras, la cola es negra en el extremo. La parte inferior
de sus alas es gris y negra. Las patas son rojizas. Se alimenta de semillas. Las
parejas suelen acicalarse entre sí.
La literatura especializada les da un hábitat que se extiende de Ecuadorhasta Chile.
iiii) Gallinazo cabecinegra
c) fauna entre la fauna de la comunidad encontramos:
I) Llantén:
El llantén actúa contra las infecciones urinarias, la leucorrea, cólicos
renales, tuberculosis, úlceras gástricas, hepatitis, asma, bronquitis, conjuntivitis,
hemorroides, uta, picadura de insectos y accesos.
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Además del alcalde, Comas cuenta con trece regidores, los cuales
son los siguientes:
1. Romel Mauro Gutierrez Badillo
2. Aníbal Bohorquez Fuertes
3. Geyger Perez del Aguila
4. Elsa Yolanda Mamani Carpio
5. Segundo Alfredo Deza Villanueva
6. Rafael Amalquio Figueroa Santos
7. Giovanni Gabriel Portalino Segundo
8. Víctor Manuel Mantilla Serpa
9. Manuel Albertico Antunez Lopez
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Organización social partido vecinal
Partido político fuerza nacional
Partido político Perú humanista
El gobierno del distrito de comas
Dentro del barrio de la Libertad existen también los movimientos sociales
que buscan el progreso de su jurisdicción y como ya sabemos que este 5 de
octubre tendremos nuevamente que elegir a nuestras autoridades, los partidos
políticos son los siguientes
Partido político solidaridad nacional
Partido político siempre unido
Partido político Perú patria unida
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2.1.4.2 Las empresas (TALLERES)
En el barrio de la Libertad existe empresas y microempresas. Todasson ilegales. Hay fábrica de ollas y de capuchas que sirven para poner
en los Internit. Y mayormente trabajan jóvenes todos de sexo masculino y que
hayan estudiado en la SENATI.
En este barrio mayormente las microempresas que podemos encontrar es
el negocio de las tiendas. Existen talleres textiles, de zapatos (zapatería) y
talleres para poder aprender a tejer.
Las personas enseñan los talleres mayormente en casas, se reúne un
grupo de personas y así poder solventar la economía de su familia.
2.1.4.3 El comercio
El comercio que existe en la comunidad es regular, ya que la mayoría de
personas salen fuera del distrito.
La que funciona más es el comercio de las tiendas. Pudimos entrevistar a
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La comunidad sugiere a la municipalidad en el aspecto de la seguridad,
ya que el barrio la Libertad es una zona muy peligrosa. Existen grupos de
jóvenes que forman una pandilla, y son el terror de todos los vecinos de esa
comunidad. No existe una comisaria cerca de la zona, y tampoco serenazgos
que puedan evitar los robos, las peleas, etc.
Implementaron áreas verdes en el barrio, pero la municipalidad no hace
mantenimiento seguido. Y son los personas del barrio que se juntan para podermantenerlas limpias.
Si bien es cierto la comunidad es unida, y se apoyan unos con otros para
así mantener la comunidad limpia.
2.1.5 Aspecto social
La mayor parte de la comunidad existe una diferencia social, hay varios
ricos que se diferencian de los demás vecinos. Porque disponen las cosas y son
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El problema social
La población de Comas es parte de la sociedad peruana que refleja las
características de la misma, determinada principalmente por la situación
económica y también por aspectos políticos, ideológicos y culturales. p o r
lo tanto el problema social de este distrito del cono norte de lima debe
ser abordado en sus múltiples y relaciones sociales externas e internas para susentendimiento desde el punto de vista objetivo.
El problema social de villa el salvador será entendido desde sus relaciones
sociales de producción .el factor principal que determina la fisonomía de la
población de este distrito, las características del régimen social y sus proceso de
cambios es el medio de obtención de los medios de vida necesarios para la
existencia del vecino poblador ;el modo de producción de los bienes materiales;
del alimento; el vestido, el calzado, de la vivienda , del combustible de los
instrumentos de producción , etc, todo lo necesario para que dicha población
pueda vivir y desarrollarse.
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económica, social y política cultural. El problema social de Comas tiene sus
orígenes en la cuestión socio económico (centralismo), una de las poblacionesurbanas marginales. Y esto se da en el Perú desde los años 1940, pues las
últimas migraciones masivas a la ciudad de lima se dan entre los años
1970,1980y 1990 como producto de la crisis económica internacional que afecta
el Perú por ser un país con fuerte influencia financiera externa.
Entonces como producto de ese centralismo, vemos un sistemático
aumento de la población limeña provenientes de provincias .Así, entre 1940y
1981 la población de lima aumento siete veces: de 533.600 a 3.573.227
habitantes…el grueso de este crecimiento se debió a la inmigración que se da
ante todo porque en lima se centraba una buena parte de las ganancias y de
las rentas del país, cuyo gasto crea un mercado considerablemente
grande y, con este ,oportunidades de empleo .Resulta que esto no alcanzo
para todos los inmigrantes que pasan a vivir en pobreza en las zonas
marginales. Todo esto surgía por la necesidad de tener un lugar donde vivir por
parte las personas que venían de los diferentes departamentos del país a la
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La composición originaria que dio origen a la población de Comas fueron
mayormente familias que trabajaron en aquellas haciendas, asimismo hay quetener en cuenta que en este proceso social de la lucha por sobre vivir en una
gran ciudad saturada de población. Estas organizaciones populares fueron
llamados de distintas maneras .Algunos las denominaron barriadas, barrios
marginales, asentamientos humanos o pueblos jóvenes.
Con el tiempo el área primitiva invadida aumento .Este crecimiento se
originó no solo por el aumento progresivo de la población residente en la
zona, sino también por las constantes migraciones posteriores a las que
originalmente dieron inicio a su formación.
Una vez establecidos los invasores traen y dan morada a sus hermanos
,primos, sobrinos ,quienes posteriormente serán protagonistas de nuevas
invasiones en los alrededores .Posteriormente, trasladan a sus padres y con ello
completan el éxodo de sus lugar de origen , al que regresarán solo en casos de
fiestas y por algunos días.
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este pequeño grupo social en términos generales se caracteriza porque aspira a
ser parte de la gran burguesía.
B) Clase media
La clase media está caracterizada por ser fundamentalmente de origen
provinciano y que a través de iniciativas individual han puesto en prácticanegocios familiares.
2.1.5.3 Contraste social
En el barrio de la Libertad los pobladores se caracterizan por ser de
clase media y clase baja, por lo que las personas que entre comillas podemos
decir que tienen una mejor economía ayudan a las personas que no tienen
recursos económicos ejemplo las personas que tienen un poco más de
recursos se reúnen el día de la navidad para comprar víveres y ser distribuidos
entre los pobladores que no tienen recursos económicos para así poder aliviar
en algo su necesidad.
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2.1.6 Aspecto organizacional
2.1.6.1 Organización comunitaria
En la organización comunitaria está dividido por comités vecinales que
velan por el desarrollo de la urbanización, ellos establecen reuniones en donde
mediante la participación de los vecinos para ver las necesidades de la
comunidad y así realizar las gestiones pertinentes, o llevar propuestas a la
municipalidad del distrito de COMAS y así se puedan realizar las propuestas
y gestiones necesarias y urgentes por el bien de la comunidad.
2.1.6.2 Programa de vaso de leche
En la comunidad de la libertad del distrito de Comas si hay programas de
vaso de leche, comedores populares en la cual los beneficiados son los
niños, madres gestantes, ancianos y aquellos vecinos de bajos recursos
económicos, pero también como en toda comunidad hay personas que teniendo
las condiciones económicas satisfactorias también hacen uso de estos
beneficios del estado que en realidad son para aquellos vecinos que en realidad
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I.E.P: Dos “Cristo de Ramos” “La villa de Jesús”
En total cuentan con cuatro centros educativos
Los educandos
El 35% de la población de barrio tiene educación secundaria completa,. El
50% ha cursado “algún año de educación primaria”. El 10% cursa“estudios superiores no universitarios” y el 5% cuenta con estudios superiores
universitarios.
2.1.7.1 Patrones culturales
Las personas trasmiten dan voto de su fe realizando la vía crucis que
es una representación teatral muy realista de la pasión y muerte de Jesucristo.
Por tener una población mayoritariamente de origen provinciano,
rinde veneración a diferentes imágenes religiosas provenientes de distintas
partes del país, pero también se han formado hermandades para rendir culto
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personas han traído consigo sus costumbres como la Fiesta Patronal en Honor
a la Imagen:
“San Pedro Patrón” patrón del distrito de pilas prov. Yauyos – lima.
“virgen de la candelaria” patrona de la prov. de cusco
2.1.7.3 RecreaciónEspacios públicos de la localidad que pueden desarrollarse acciones de
buen uso del tiempo libre
Parque primavera.
Parque del 3er Sector.
Av. Miraflores (Local Defensoría Luz Vida y Esperanza)
FITECA consiste en la presentación de un Teatro para espacios abiertos (calles)
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3. Promover la relación entre grupos extranjeros y locales con el fin de abrir
puentes de interculturalidad, de cooperación y de intercambio de experiencias.
4. Proponer el arte como respuesta concreta a los flagelos actuales como:
pandillaje, drogadicción y violencia social; derivándose del FITECA, talleres,
seminarios y presentaciones en escuelas y barrios organizados, para jóvenes y
niños.
FORTALEZA OPORTUNIDAD
Personas solidarias. Escuelas
alrededor de la
Comunidad.
Consejo comunal constituido.
Existencia dentro de la
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2.2 Principales Características de la Institución Educativa
2.2.1Reseña Histórica
La Institución educativa 2047 del distrito de comas, se fundó en el año de
1965 en el mismo terreno actual que se encuentra ubicado entre las Avenidas
Puno y Habana.
La gestión para la creación de esta institución educativa la realizaron lospadres de familia y la primera directora Yolanda Huamán de Rodríguez .El
número de resolución de la Institución Educativa es R M N° 3906 del año 1965
del 28 de Agosto. Se inició con el nivel primario de primero al sexto grado,
posteriormente tuvo el nivel secundario, pero en el año de 1983 lo fusionaron
y solo quedo el nivel primario con veintidós secciones. La institución educativapresenta tres etapas:
Su creación
Oscar Salazar García (estuvo diez años como director)
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La institución educativa 2047 cuenta con 20 aulas que tienen verificación
cruzada. Un aula para la dirección, sus paredes son de material noble color gristransparente, rojo las fachadas, gris oscuro los zócalos, la puerta principal es de
color verde el otro de color rojo, las puertas internas son de color melón, estos
Colores fueron designados por el MINEDU. Se cuenta con un patio
amplio con las siguientes medidas 4.248 m2, posee también de áreas verdes.
La institución educativa no cuenta con un laboratorio para el área de
CCNN, cuenta con una biblioteca que no está apto para acoger a los
estudiantes pues no se encuentra en buenas condiciones.
En cuanto al a infraestructura la institución educativa cuenta con
tres pabellones, pero las aulas no cuentan con los materiales educativos
necesarios, ni con las infraestructuras adecuada.
Las amenazas que tiene la institución educativa en cuanto a la
infraestructura son los sismos que podrían causar derrumbes de los pabellones
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El rendimiento promedio de los alumnos es alto en algunos grupos, en otros
dentro de la escala normal y existe otro grupo que requieren refuerzo.
Existe un plan anual de trabajo de la I.E de acuerdo a los compromisos de
la institución y el Minedu.
Encontramos algunos alumnos con problemas antisociales. L a
participación de los alumnos no es total ni activa, no hay una enseñanza
personalizada para que los alumnos logren sus objetivos simplemente el
compromiso de la maestra es que todos lo deben logran y nadie se queda atrás.
Se realiza entrevistas a los padres y al niño con la finalidad de detectar
el problema por el cual en estudiante atraviesan y de entenderlo para
ayudarlo. No se utiliza para medios tecnológicos para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades que practican los niños en la hora de recreo son el futbol y
el vóley.
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2.2.4 Organización
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La Institución Educativa cuenta con la dirección general y Sub-dirección
nivel primaria.
Las funciones administrativas del director es dirigir las responsabilidades
que conllevan al cumplimiento de las actividades planificadas y así mismo es un
líder pedagógico. Las funciones del director pedagógico o académico es la de
ser un líder que sea capaz de conocer, comunicar, convencer, construir sentidos
y promover un sentido común.
La directora de la Institución educativa, hace uso de las cinco estrategias
que convergen para innovar la organización y funcionamiento de la I.E, el
dominio personal, modelos mentales, pasamiento sistemático, visión y
aprendizaje en equipo.
Existen coordinadores de las áreas de desarrollo curricular, equipo de
soporte pedagógico y equipo de soporte líderes pedagógicos, ambos equipos
trabajan con todos los docentes para realizar talleres de inter aprendizaje.
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Los padres de familia trabajan activamente apoyando en el proceso
aprendizaje de sus hijos, desde sus casas y en las actividades que la instituciónplanifica.
El gobierno ha implementado en la institución los programas de
desayuno escolar Qali Warma que se benefician todos los niños y el programa
de del equipo de soporte pedagógico directivo. No se cuenta con ningún
programa de apoyo de la municipalidad a la Institución educativa.
Se realiza actividades de proyección educativa en la que también se tiene
participación de la comunidad, tales como el día del logro, participación de los
estudiantes y padres de familia. Campañas medicas gratuitas para estudiantes,
padres y comunidad.
La actividad de proyección social educativa más relevante que realizo la
Institución educativa a favor de la comunidad es la campaña medica dirigido
para los padres de familia que fue de medición y tratamien to de la visión para
los padres y para los estudiantes diagnostico general.
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FORTALEZA OPORTUNIDADES
Profesores capacitados en laespecialidad de educación primaria. Actividades de proyección educativaen la que también se tieneparticipación de la comunidad.
Relación directa de la I.E con la comunidad. Apoyo del Ministerio deEducación.(capacitaciones )Escolaridad es ser reconocida como una instituciónque va logrando sus metas en el acenso de vía ECEpor el Ministerio de educación y ser reconocido por elbono al esfuerzo realizado.
El gobierno ha implementado en la institución losprogramas de desayuno escolar Qali Warma
DEBILIDADES AMENAZA
Mala distribución de materiales educativos en laI.E
Infraestructura en mal estado
La infraestructura son los sismos que podrían causarderrumbes de los pabellones ya que fueron construidos
en el año 1965.
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regular, para ambos niveles es de 35 alumnos. El máximo es 40.el aula debe de
medir 9.50 de largo por 5.00 m. de ancho.
Por lo cual el aula en la que realizamos nuestra investigación era muy
pequeña y los alumnos tenían dificultades para trasladarse de un lugar a otro,
otros de los inconvenientes era con la puerta del salón ya que se encontraba en
mal estado (no se podía cerrar y abrir con facilidad) pudiendo ocasionar cualquier
tipo de accidente durante un sismo. Las ventanas de igual manera se
encontraban en mal estado; no se podían abrir y no había una buena ventilación.
2.3.2 Mobiliario
El aula está compuesta por las carpetas de los alumnos, el pupitre de la
profesora y un estante donde se guardan los libros que entrega el MED para
los niños y niñas. Las carpetas de los alumnos son de dos clases, una la
componen carpetas bipersonales, de madera, muy antiguas, pesadas, no
pueden moverse, para eso impiden y hacen difíciles los trabajos grupales el otro
grupo de carpetas, si podemos llamarlas así, lo componen sillas de plástico
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cívico, en las paredes hay algunos carteles que no se renuevan, a lo más se ven
algunos dibujos de los escolares.
No se aprecia por la profesora ningún interés por trabajar con material
reciclable o con materiales de punta. No muestra iniciativa, sino una apatía para
desarrollar su práctica docente.
2.3.4 Organización
No se observa ninguna organización infantil, ni club de aula, ni trabajos de
comisiones, ni municipios escolares, ni comisión de disciplina. No se distingue
ningún organigrama del aula. No se ve tampoco la composición del comité de
aula que reúne a los padres de los alumnos. Cuando conversamos con la
profesora y le pedimos información al respecto nos dice que los padres y madres
de familia tienen la costumbre de no asistir a las reuniones que se convocan,
estas circunstancias nos permiten percibir que las relaciones entre el hogar y el
aula, entre la maestra y los padres son muy débiles.
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CAPITULO III: CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3.1 Descripción del proceso de enseñanza y aprendizaje
3.1.1 Descripción del Proceso de Enseñanza
Para la mayoría de autores que hemos consultado la enseñanza es el
proceso organizado y dirigido en la cual los educadores a través de diversas
acciones y procedimientos propiciamos en los educandos el desarrollo de suscapacidades físicas psíquicas y morales en un entorno social, cultural e histórico
concreto. También puede considerarse que la enseñanza es un proceso durante
el que los maestros y las maestras realizando actividades sistemáticas e
intencionales logramos que nuestros alumnos incorporen nuevos conocimientos,
capacidades, habilidades, actitudes, hábitos, técnicas y procedimientos, etc.
Desarrollando también sus propias acciones.
La enseñanza es un proceso didáctico en el que interactúan el profesor y
los alumnos en una dinámica influida por las propias contradicciones del proceso
y que se convierten en fuerzas que potencian su desarrollo. Entre esas
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Considerando una autentica y científica enseñanza debe estar
esencialmente orientada a formar y desarrollar en los niños en pensamiento
dialéctico reorientado substancialmente los contenidos y los métodos de la
enseñanza vigente. Necesitamos que la escuela enseñe a pensar y que los
docentes y las docentes sean conscientes de esta necesidad que expresa la
verdadera calidad educativa.
3.1.2 Descripción del proceso de aprendizaje
Concebimos el aprendizaje como el proceso de adquisición de habilidades,
competencias, conocimientos o procedimientos a través de la práctica concreta.
El aprendizaje humano es complejo y diverso, abarcando diversos aspectos que
van desde el establecimiento de asociaciones elementales hasta la adquisición
de habilidades motrices complejas y lingüístico-cognoscitivas; en el aprendizaje
humano debemos tener en cuenta que la adquisición es un proceso no
observable en forma directa, sino que se evalúa en relación a la práctica de la
persona, aun cuando el individuo puede haber internalizado determinados
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3.2 Problema de Investigación
3.2.1 Situación problemáticaLos niños del 5to grado “D” de educación primaria tienen poca estimulación
de la expresión oral, y eso conlleva a que los alumnos tengan dificultades al
expresarse o manifestar sus sentimientos o necesidades. Los alumnos son muy
pocos participativos, siente vergüenza al expresarse ante el público, ya que
existe estudiantes que se burlan de sus ideas de sus compañeros, el hecho deexpresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo, es
un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su
confianza en sí mismo.
Para que los estudiantes hablen, se expresen libremente, hay que
hacerles sentir que lo que dicen es importante, prestarle mucha atención,
considerar lo que manifiesta el niño, y ponernos siempre a su nivel de
compresión.
La interacción social con su compañero ayuda a estimular las habilidades
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habilidades comunicativas, con un solo fin, mejorar su expresión oral de los
estudiantes del 5to grado “D”.
3.2.2 Formulación de la pregunta de acción
¿Qué técnica utilizaremos para mejorar el desarrollo de la expresión oral
de los niños del 5to grado “D” de educación primaria, de la I.E 2047, del
distrito de comas durante el año 2015?
3.3 Objetivos de investigación
3.3.1 Objetivo general
Aplicar la técnica de la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en
los alumnos del 5to grado “D” en el área de comunicación de la I.E 2047 del
distrito de Comas, durante al año 2015.
3.3.2 Objetivos específicos
Aplicar los juegos libres que permitirán desarrollar la expresión oral en los
estudiantes para la aplicación de la técnica de la asamblea de aula.
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Consideramos que una persona que tiene una limitada expresividad oral no
puede desarrollarse como sujeto social, en nuestro caso como profesoras
apreciamos que nuestra profesión necesita de una constante expresividad oral
para desarrollar las necesidades de aprendizaje, para informar a los padres de
familia, para hacer uso de la palabra en las celebraciones del calendario cívico,
etc. Y nos ha costado, y nos ha sido difícil aún ahora expresarnos con soltura,
con naturalidad por eso incluso para nosotras mismas la práctica y la aplicación
de la técnica de la asamblea nos resulta importante y provechosa.
Nuestro trabajo con sus resultados efectivos y con sus logros que mejoren
la comunicación oral de los niños y niñas del aula en la que laboramos y
desarrollamos la experiencia tendrá sin duda un impacto que servirá para que la
maestra del aula, los alumnos del quinto grado y posiblemente alumnos ymaestros de otros grados modifiquen sus prácticas educativas mejorándolas
Los alumnos y alumnas del quinto grado serán los más beneficiados
al desarrollar sus capacidades expresivas que les permitirán intervenir y
participar más activamente en la vida escolar y comunal.
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FODA del alumno
FODA de la maestra
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Estudiantes con facilidad de captar la informaciónbrindada por la maestra.Los estudiantes tiene interés deaprender.
Niños hábiles de prestar atención, en lasactividades del aula.
Los estudiantes cuentan con libros que les brindael estado.Elaboración de proyectos con materialreciclable relacionado con un tema dado
DEBILIDADES AMENAZAS
Estudiantes con actitudes violentas dentro del
aula.Estudiantes pocos participativos.Incumplimiento a las normas deconvivencia establecidos por ellos mismos.Los estudiantes que no respetan la participaciónde sus compañeros.
Estudiantes procedentes de familias separados,
marginales.Malos comportamientos adquiridos a través delos medios de comunicaciónEstudiantes residentes de una sociedadviolenta y delictiva.
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CAPITULO IV: SUSTENTO TEÓRICO
4.1 Antecedentes de la investigación
4.1.1 Antecedente Internacional
La tesis propuesta “ estudio de la timidez y la falta de confianza y su
incidencia en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos de la I.E
“mariana de Jesús, cuyos autores son óscar Alejandro Rodríguez Sevilla y diana
cristina Valenzuela Erazo publicada el año 2010 en Ibarra, ecuador tiene las
siguientes conclusiones :
Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales dentro del
salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales
Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus
clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz
Para los estudiantes, la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de
pasar. Porque existe recelo, temor vergüenza a equivocarse y ser criticados
por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos.
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El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral,
la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,
pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades, el lenguaje hablado
se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la
riqueza de estímulos que existe en el ambiente.
La escuela primaria peruana se caracteriza por imponer al niño como
principal objeto de aprendizaje de leer y escribir, casi no existe motivación en laescuela por desarrollar la oralidad y el enriquecimiento del léxico para
expresar sus ideas por desarrollar la oralidad y el enriquecimiento del léxico
´para expresar sus ideas.
El oral, niño en sus primeros años, necesitan la permanente estimulación
del lenguaje es importante que el maestro sepa valorar el lenguaje de los niños
que traen a la escuela y a partir de ahí estimular lo necesario.
Comentario:
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sea. Los revisionistas de diferentes matices intentaron hacerlo en repetidas
ocasiones, fracasando siempre, ya que el materialismo histórico es incompatible
con la metafísica o el idealismo.
El materialismo histórico es, en su esencia, el materialismo dialéctico, pero
aplicado a los fenómenos de la vida social, a la doctrina de la historia de la
sociedad. La diferencia entre el segundo y el primero no reside en los principios
con que enfoca los fenómenos de la realidad, sino en el objeto que investiga, enla amplitud de los fenómenos que examina, en los métodos que usa para
analizarlos. Mientras el materialismo dialectico tiene como objeto de estudio el
mundo real existente, la realidad en su conjunto, el materialismo histórico analiza
solo una esfera particular del mundo material: la vida social y las leyes más
generales de su modificación y desarrollo.
El materialismo histórico entiende por existencia social la vida material de
la sociedad y, en primer término, la actividad productiva de los hombres, así
como las relaciones económicas que se forman entre ellos en el proceso de
producción y distribución de los bienes materiales vitales.
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Según Makarov 1965:
“A lo largo de la lucha de clases surgen las agrupaciones y los partidos
políticos, según palabras de Lenin, la expresión más plena, completa
y definida de la lucha de clases son los partidos. Cada partido político
está indisolublemente vinculado con una clase determinada”
(Makarov, 1965, p. 109)
En nuestro país si bien existe la clase política esta sólo es partidaria de los
grandes grupos de poder, el otro frente que representa a los obreros campesinos
y servidores públicos reunidos en gremios y sindicatos se ha visto colmada por
los apetitos personales y de corrupción dejando de lado su representatividad y
lucha combativa que pudiera hacer frente a la otra clase social. Dejándola que
esta conduzca de manera antojadiza, corrupta y mediocremente el país, por tanto
al no haber lucha de clases o contrarios se deja de lado el desarrollo y por ende
seguimos siendo un país subdesarrollado. Ejemplo, si el SUTEP luchara por
mejores condiciones de trabajo y un mejor currículo pero con argumentos no con
huelgas y paros que se venden esto generaría un cambio y una mejor educación.
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La educación en el neoliberalismo es un instrumento de opresión no es un
instrumento de liberación por eso desde lo educativo necesitamos formar sujetos
que transformen el sistema opresor.
Francisco Durand (2010) señala:
“El neoliberalismo ve en la privatización de empresas públicas, una
de las piezas claves de las reformas del consenso de Washington,
como una oportunidad histórica para deshacerse de gigantes
estatales vistos como ineficientes, burocratizados, incorrectos y
deficitarios. La privatización genera recursos al fisco y permite
devolver empresas a las fuerzas del mercado también abre la
posibilidad de manejar actividades que nunca antes estuvieron en
manos privadas por ejemplo, fondo de pensiones, puertos,
aeropuertos. Se asume, en ambos casos, una rápida modernización
empresarial y tecnológica sin poner el énfasis en un monitoreo o
regulación estatal profesional y riguroso, que toma en cuenta el
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Félix Jiménez (2010) dice:
La mayor cantidad, calidad y diversidad de bienes y servicios que
consumen las familias ricas inducen a descubrir los talentos de sus
hijos y a su mayor estimulación intelectual. Hay, por tanto, una
desigualdad de inicio entre los jóvenes que provienen de familias
ricas, los que provienen de la clase media y los que pertenecen a
familias pobres. (Félix Jiménez 2010 p. 40)
La desigualdad de clases sociales como ya mencionábamos tal como
hacíamos mención anteriormente genera pues que esta diferencia sea notoria
en todos los contextos de la vida ,ya que podemos ver que él tiene
más tendrá la oportunidad de recibir una mejor educación , alimentación y otrosbeneficios mientras que el otro tendrá que conformarse con lo que tiene.
Félix Jiménez (2010) dice:
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4.2.3 El modelo neoliberal
Efraín Gonzales (1998) señala:
“Los ajustes estructurales neoliberales favorecen, por definición, a los
intereses privados y a los intereses del capital más moderno y
orientados. Es en función de estos intereses que pueden favorecer a
los trabajadores, quienes son incluidos subordinadamente como parte
de un sistema.”(Efraín Gonzales; 1998, p. 10)
Podemos decir que hoy en día favorece a los intereses empresariales
privados y los del Estado, supeditándose a ellos el resto de intereses
económicos. Como mencionamos anteriormente el dinero se ha vuelto un factorimportante en nuestra sociedad, y él que tiene tendrá mejores oportunidades, ya
sea en la parte educativa, laboral, etc.
Efraín Gonzales (1998)
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también en temas de educación. La sociedad del conocimiento es ahora una
forma de dividir entre los que saben y no saben los que tienen el poder y quienes
no lo tienen y como estas influyen directamente en la calidad de vida, el
sedentarismo trajo consigo enfermedades como la diabetes, stress, hígado graso
y otros que son producto de esta sociedad y que nos esclaviza para el consumo
de productos nocivos para la salud, es lo mismo en el tema educativo pues ahora
tiene más grados y títulos tiene mayor posibilidad de triunfar frente a otro que por
tener bajos recursos económicos sólo puede lograr estudios secundarios o de
menor grado debido a la falta de dinero y mala formación en su hogar, que por
lo general es disfuncional y consumista de comida chatarra, prensa amarilla y tv
basura además del internet y las redes sociales. La oralidad servirá para que
los niños aprendan a vivir en democracia, para que el aprendizaje no sea un
aprendizaje momentáneo, sino que le sirva para toda la vida, siendo un
aprendizaje significativo y de igualdad.
Martínez Boom, (2004) señala:
“La democracia, más que un concepto político, se transforma en un
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“…..no sólo se están transformando las escuelas en bienes de
consumo, sino que en la actualidad también lo están siendo nuestros
hijos” (Martínez Boom, 2004, p. 187)
El modelo económico en el que vivimos está volviéndonos a todos en
consumidores de productos muchas veces innecesario que van desde los
alimentos hasta nuestra forma de pensar como por ejemplo los reality que te
impone estilos de vida y son amorales o inmorales.
Una educación de calidad bajo una visión muy diferente y opuesta a la
neoliberal, debe formar profesionales críticos, capaces no sólo de asimilar
tecnologías sino de crearlas y de asumir posiciones transformadores en todos
los aspectos. Lo que debe buscar la Universidad es la formación de hombres
creadores, conscientes del mundo en que viven, de la historia, de la realidad y
de sus procesos sociales.
“Estas transformaciones se expresan en un complejo, desigual,
diferenciado proceso de reestructuración capitalista que abarca la
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4.2.4 Características neoliberales
Juan Rivera (2011, p. 24) dijo:
“ La concepción neoliberal considera que el actor principal de la
economía, la sociedad y la educación es el individuo, no la
persona humana, los grupos sociales o la sociedad civil en su
conjunto”
La sociedad es la suma de todos los individuo cada individuo es concebido
como una función, que debe cumplir un conjunto de roles en formas eficiente
para lograr la estabilidad del sistema social.
El individuo debe sacrificar, postergar y supeditar sus necesidades e
intereses a los objetivos políticos del sistema sociopolítico. De ahí el caráctercontradictorio de los sistemas y gobiernos neoliberales que, por un lado postulan
la libertad individual, económica, y por otro lado, en la práctica implanta y
practican un neoliberalismo autoritario.
El mercado se rige por la libre competencia. El objetivo del empresario es
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El “modelo de enseñanza”, centrado en el docente, ha sido sustituido por
el “modelo de aprendiza je” centrado en el aprendizaje del alumno. De acuerdo
con este último se ha introducido el currículo por áreas y competencia y las
metodologías activas en busca de forma alumnos competentes para la
competitividad del sistema económico. Los tres decretos supremos 26011,26012
y 26013 en el fondo se refieren al proceso de privatización de la educación
porque el estado ha renunciado a su obligación de dar educación gratuita, a
través de la educación pública a la sociedad civil. Esta medida es coherente con
todas las privatizaciones económicas de empresas públicas, privatizaciones de
los servicios de salud y ahora de educación. En segundo lugar, este conjunto de
medidas forma parte del modelo económico neoliberal impuesto por el FMI.
El grupo de investigación opina que la educación en el neoliberalismo es
un instrumento de opresión no es un instrumento de liberación por eso desde lo
educativo necesitamos formar sujetos que transformen el sistema opresor;
nuestro trabajo de investigación se orienta a formar en los niños las capacidades
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hace que el ser humano sea un ser callado ante tanta explotación o injusticia
por ello mediante la aplicación de la técnica asamblea de aula buscamos que de
manera colectiva el niño mejore su expresión oral mediante experiencias vividas
en el aula y se manifieste rompiendo con el silencio.
4.2.5 Neoliberalismo y Educación
“Cuando se aborda el tema de la educación de nuestro país sus
males, bondades, eficacia o eficiencia en términos de calidad, se atribuye
a factores internos de índole técnico pedagógica o al bajo nivel de
actuación de los docentes, pero se olvidan de mencionar los factores
económicos, sociales, culturales y políticos” (Juan Rivera, 2001, p.12)
El gobierno y la sociedad culpabilizan a los maestros siendo la educación tarea
de todos, por supuesto también de los maestros y por lo tanto hay una
responsabilidad compartida en la que los docentes tenemos una proporción menor
de responsabilidad.
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formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad. Ya que vemos
en la actualidad los mismos padres han creído que las instituciones educativas
privadas son “mejores”, ya que ellos priorizan la enseñanza de las áreas de
comunicación y matemáticas y dedicándoles más tiempo a ello y dejando de lado
el arte, la expresión oral, corporal, etc., que es parte esencial del desarrollo del ser
humano.
4.3 Fundamento Social
La globalización es la destrucción de lo colectivo, la apropiación de las esferas
públicas y social por el mercado y el interés privado. Actúa como una mecánica de
selección permanente, en un contexto de competencias generalizadas. La
globalización viene acompañada de una impresión proceso de destrucción de lasolidaridad social.
La educación ha quedado como parte de un segundo plano, se le ha dejado
de lado, partiendo de la misma política de estado, ya no se da una educación de
calidad mucho menos igualitaria la globalización también a traído consigo la
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propiedades que no se encontrarían en las partes si estas se separan las
unas de las otras y ciertas cualidades o propiedades de las partes pueden
ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo” (Edgar Morín, 1921, p.
39)
Marcel Mauss (1921, p. 39) decía: “Hay que recomponer el tod o.
Efectivamente hay que recomponer el todo para conocer las partes”
Además tanto el ser humano como los demás seres vivos, hay presencia del
todo al interior de las partes: cada célula contiene la totalidad del patrimonio
genético de un organismo poli celular; la sociedad como un todo está presente en
el interior de cada individuo en su lenguaje, su saber, sus obligaciones, sus normas.
Así mismo, cada punto singular de un holograma contiene las totalidades de la
información de lo que representa, cada célula singular, cada individuo singular
contiene de manera hologramica el todo del cual hace parte y que al mismo tiempo
hace parte de él.
Por ello se puede decir que la globalización a traído tensiones e
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internacionales y nacionales tienen muy poco que ver con las políticas internas y
por el contrario tienen muchísimo en relación con la política de la dominación que
surge desde Washington. Estas políticas que promueven el neoliberalismo y el
individualismo en sociedades como las nuestras necesitan ser contra restada con
la acción mancomunada de los peruanos conscientes de esta dominación material
e intelectual.
4.3.1.3 sociedades según Vygotsky“ El contexto social influye en el aprendizaje más que en las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que
se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y en tanto tal
moldea los procesos cognitivos… el contexto social debe ser en diversos
niveles, el nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con
quien (es) el niño interactúa en sus momentos, el nivel estructural constituido
por las estructuras sociales que influyen en el niño tales como la familia y la
escuela, el nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en
general, el lenguaje, sistema numérico, la tecnología” (Vygotsky , S/N, pg. 7)
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4. 4 Fundamento Gnoseológico
4.4.1 Gnoseología:Es también conocida como la teoría del conocimiento que busca determinar el
alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento el cómo llegamos al
conocimiento y su esencia.
Según Peñaloza (S/A) señala:
“….preguntamos. ¿Qué puede ser esta teoría del conocimiento o
gnoseología? El simple nombre está revelando que se trata de un estudio
o análisis de la manera de conocer que tenemos los hombres. Esto
irreversiblemente traslada nuestra atención hacia aquel hecho:
conocimiento.” Peñaloza(S/A, p.7)
Entonces decimos que la gnoseología es el análisis reflexivo del acto o de la
facultad de conocer y que su objetivo principal es reflexionar sobre el origen, la
naturaleza o esencia, y los límites del conocimiento, del acto cognitivo (acción de
conocer).
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cada vez más perfeccionadas; es el punto de partida del conocimiento,
y por el la práctica progresa, se corrige, se ensancha, se profundiza y se
afina.”
Para el idealismo la experiencia no es fuente de conocimiento, sino que
considera que el objeto del conocimiento es la idea, mientras que el materialismo
afirma que hay una relación determinada entre el ser y el pensamiento, entre
materia y el espíritu. Para ellos el ser, la materia, es el elemento primordial, la cosaprimera y el espíritu es la cosa secundaria, posterior e independiente de la materia.
Si nos preguntamos ¿Por qué piensa el hombre? Los materialistas
responden que el hombre piensa porque tiene cerebro y que el pensamiento es el
producto del cerebro.
Para ellos no puede haber pensamiento sin materia, sin cuerpo. El
conocimiento nace sólo cuando nos damos cuenta de ese objeto, es decir cuando
tenemos experiencias del objeto conocido, sólo cuando tenemos experiencias
relativas de él.
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en contacto con la naturaleza. Sin embargo, los órganos de los sentidos son
limitados por ello el hombre inventa aparatos técnicos que le permiten superar, al
menos en parte, dichas limitaciones.
En su actividad sensorial el hombre percibe al mundo a través de las
sensaciones. Estas son el reflejo de las distintas propiedades de los objetos.
Fenómenos del mundo material, en el conjunto de sus propiedades, en virtud
de la articulación de sensaciones que hemos recibido (Es decir los conocimientos
adquiridos a través de los sentidos que posteriormente se elevan al cerebro en
forma de imágenes.).
4.4.2.2 Fase racional o pensamiento
El conocimiento surge en este caso como resultado de la capacidad
de inferencia lógica propia del hombre; es el razonar, no es percibir. Es la
posibilidad de romper las barreras de la experiencia directa y llegar a la razón. A
las formas del conocimiento racional, o pensamiento está ligada la capacidad de
inducción y deducción del hombre.
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4.4. 2 Características del conocimiento
Según Fernando Bobbio Rosas(1988)
Una de las caracterizaciones de la relación cognoscitiva, el conocimiento se
caracteriza:
Por ser una experiencia humana.
Por tener fuerza objetiva (u objetividad)
Por ser universal
Por ser necesario
Por tener una fundamentación completa y adecuada.
El conocimiento es un acto que se da a través de la interacción del hombre
con su medio social y que es el único ser vivo que no puede sobrevivir por si sólo
en su medio natural pues, el trabajo, el lenguaje, la organización social,
la conciencia como parte de él, hacen de este un ser social con capacidades para
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Mediante las interacciones sociales y sus experiencias el ser humano
adquiere sus conocimientos, pues va dar a conocer sus ideas ante cualquier
circunstancia para dar alguna solución.
Mao Tse Tung señala:
“Innumerables fenómenos de la realidad objetiva se reflejan en loscerebros de las gentes por medio de los órganos de sus cinco sentidos,
la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Al comienzo, el
conocimiento es puramente sensitivo. Al acumularse cuantitativamente
este conocimiento sensitivo se producirá un salto y se convertirá en
conocimiento racional, en ideas. Este es el proceso del conocimiento.”
En las luchas sociales, las fuerzas que representan a la clase avanzada a
veces padecen algún fracaso, más no a causa de que sus ideas sean incorrectas,
sino de que en la correlación de las fuerzas en lucha, las fuerzas avanzadas aún no
son tan poderosas por el momento como las reaccionarias, y por consiguiente
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Mao Tse Tung señala:
Mediante el conocimiento adquirido por la interacción social el ser
humano va a poder transformar su realidad y todo esto se va dar
mediante la práctica.
El conocimiento del ser humano es pues gracias a la interacción con su
medio, como mencionamos en citas anteriores a través de la experiencia con
su medio es decir se desarrolla y surge a través de la práctica social. Con latécnica de la asamblea aula buscamos que los niños y las niñas desarrollen
conocimientos y habilidades sociales que les permitirán pensar y actuar de
manera unida democráticamente frente a alguna necesidad o situación de
problema que pueda presentarse en el aula y claro porque no fuera de él
también, ya que de esta manera se provocará el conflicto cognitivo en losestudiantes quienes a través de la intervención oral en las asambleas de aula
buscarán las soluciones a problemas o situaciones que son propios de su
realidad , de sus experiencias diarias, dentro de la institución ,de esta manera
también se logrará desarrollar la expresión oral en ellos ,pues habrá un interés
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La escuela es un medio donde el niño puede relacionarse con otros
niños por ello es importante que el clima del aula sea favorable, donde el niño
se sienta cómodo. La técnica de la asamblea contribuirá con el proceso del
desarrollo de la expresión oral. Mediante esta técnica generaremos las
situaciones compartidas en la que los estudiantes podrán manifestarse,
compartir ideas, y resolver situaciones de problemáticas en conjunto.
4.5.2 El lenguaje según VYGOTSKY
Según Vygotsky (1987, 1988) en palabras de Pino Sirgado (200,
p.39 ). “A diferencia de los animales, sujetos a los mecanismos
instintivos de adaptación, los seres humanos crean instrumentos y
sistemas de signos cuyos uso les permiten transformar y conocerel mundo, comunicar sus experiencias y desarrollar nuevas
funciones psicológicas”.
El ser humano es diferente a un animal porque la educación lo hace
diferente, ya que supone una experiencia heredada pero también una
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Vygotsky (1986) señala:
“El lenguaje se usa como medio de comunicación entre los individuosen las La internalización del lenguaje también hace un trayecto que
parte de un habla socializada, con función de comunicación, para
después, en fases más avanzadas de su adquisición, ser
internalizada y servir al propio sujeto como herramienta cognitiva, el
mismo pasa a utilizar la palabra como instrumento de pensamiento, permitiendo una interacción más completa de la
persona en el mund o” (Vygotsky, 1986, p)
A través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos
nuestra realidad. El grupo de investigación se encuentro de acuerdo de lo que
plantea Vigotsky sobre la importancia del lenguaje, ya que el hombre como
ser social necesita estar en constante comunicación. Decidimos aplicar la
técnica de la asamblea para así reforzar la expresión oral.
4.5. 3 La zona del desarrollo próximo
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problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto en
colaboración con otro compañero más capaz ”
Mediante las interacciones sociales el estudiante va pasar de un plano
inter- psicológico a un plano intra-psicologico donde le permita que el estudiante
forma su conciencia para ello necesita trabajar en colectivo para mejorar sus
expresiones orales en público o con sus compañeros.
Para lograr el propósito de nuestra técnica nosotras tenemos que aplicar lo
que Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona, por ello que la técnica de la asamblea permitirá que el niño
interactúe con el otro llegando así a mejorar su expresión oral.
4.6 Fundamento Pedagógico
La pedagogía crítica
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los participantes en el proceso educativo puedan posicionarse frente al
modelo de sociedad y persona que se pretende potenciar.
Según Giroux (2009, parr.7 ), “La escuela como esfera pública
democrática se organiza como un espacio en el que se debatan
los temas de interés, haciéndose eco de la tesis de los movimientos
críticos con la intención de dar a conocer otros discursos, distintos
a los oficiales, para que los estudiantes puedan reconstruir larealidad desde la diversidad de mensajes, así podemos decir que la
educación aporta elementos tanto para la reproducción como para la
transformación. El enfoque comunicativo, desde una
concepción de la pedagogía crítica, se fundamenta en el valor de
la diferencia. El rol de educador y educando no está definidorígidamente, puesto que todos aprendemos y todos tenemos algo que
enseñar. En la escuela la comunicación entre los alumnos y
profesores debe ser horizontal ya que es muy importante para que
el alumno pueda desarrollarse y Desenvolverse satisfactoriamente
en todo los contextos ya sea en el hogar en la sociedad y en la
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La investigación participativa busca que los alumnos interpreten su
realidad, analicen sus dificultades o problemas existentes, que los estudiantes
se relacionen unos con los otros. El propósito de la técnica de la asamblea del
aula es lograr cumplir con los objetivos de la participación participativa donde los
niños expresen, discutan y analicen los problemas de su realidad logrando así
también el mejoramiento de la expresión oral.
La práctica educativa se constituye en mediación entre el sujeto colectivo(con su cultura) y el sujeto individual. El maestro es guía, conductor que sirve de
puente entre la cultura del sujeto colectivo y la cultura del sujeto individual.
4.6.3 Contribución de Michel Apple
“La escuela tiende a construir personas iguales, de este modo la
enseñanza respondería a la necesidad de trasladar al plano
educativo los requerimientos culturales y formativos…..lo que llevaría
a una acumulación del estímulo del espíritu crítico.” (Apple)
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otros. Lo cual se plantea mediante un dialogo, el debate, la discusión, por ello
que nosotras planteamos la técnica de la asamblea para que el niño pueda a
través de el mejorar su expresión oral.
4.6.5 Contribución de Peter McLaren
“La educación se constituye en el dialogo, trata de la relaciones
concretas entre los individuos y las formas culturales e institucionales
en el desarrollo del saber” ( McLaren, 1993 p. 14)
“La pedagogía critica trata de la problematización del lenguaje, la
experiencia, el poder de conocimiento y la cultura” (McLaren, 1993 p.
14).
Es importante que en el salón de clase se desarrolle diálogos, debates,
intercomunicación entre compañeros, para desarrollar el conocimiento de
manera colectiva porque será más eficiente y porque además el desarrollo del
lenguaje en el ser humano es indispensable desde que nace. Por eso el grupo
de investigación tomando en cuenta los aportes de la pedagogía critica plantea
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La comunicación es una necesidad humana ya que le va a permitir al ser
humano, expresar experiencias, manifestaciones, opiniones o transmitir alguna
información.
En relación de la expresión oral, Sanchez Perez (2000)
“ La lengua oral, por ser natural al hombre y por desarrollarse siempre
dentro de una situación concreta que le sirve de marco, tiene una
característica específicas con los gestos, la entonación y las
repeticiones que la acompañan, y su realizaciones instantáneas
en el tiempo, de todo lo cual carece la lengua escrita”(pág. 71)
La expresión oral es fundamental y parte de la vida del hombre, por lo tanto
es importante que el maestro desarrolle las características de la lengua oralpara que la comunicación entre los estudiantes sea fluida, coherente y
comprensible. Porque no se trata de hablar y listo, sino en aprender hablar bien
y a comprender lo que se escucha, entonces se debe crear en el aula hábitos
apropiados para una mejor expresión oral
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Ser sincero y franco durante la
exposición.
Hablar con naturalidad, mostrar siempre seguridad de si
mismo.
Provocar el interés del público oyente.
Variar el tono de
voz.
4.7.1.1 Elementos de la expresión oral
Según los autores Garnelo, infante y Melgarejo (2012) señala sobre
los elementos de la expresión oral:
La voz : Es la imagen auditiva, tiene un gran impacto para el público a través
de nuestra voz podemos transmitir sentimientos y actitudes. Es importante
evitar una voz débil y poco audible. La voz debe ser clara, bien vocalizada, debe
tener un volumen promedio, de tal manera que el público oyente pueda
comprender.
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El contenido d el mensaje: El contenido del mensaje del expositor sobre un
tema específico debe ser claro y coherente, esto quiere decir que el mensaje no
debe ser improvisado
Vocabular io: El expositor debe utilizar un léxico adecuado para que el oyente
pueda entender el mensaje, por eso es necesario que el expositor conozca el
tiempo de público a que va dirigido el mensaje.
4.7.1.2 Importancia de la expresion oral
La expresión oral es importante ya que el ser humano tiene la necesidad
de comunicarse.
Valles (1996) señala: “En educación primaria estas capacidades de
expresión oral básicas adquieren plena relevancia en situaciones
comunicativas del diálogo, el debate, la conversación, la exposición
oral ”
En el campo educativo es importante que el educando desarrolle la
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que no hace falta enseñarles en la escuela. Hablar bien o hablar
mejor no ha sido necesidad valorada hace poco” (Cassany,Luna y
Sanz, 1998, p.134).
En nuestra sociedad actual existe en su gran mayoría un nivel bajo en la
expresión oral en los niños, ya que son influenciados por el entorno social en el
que se encuentra, ya sea con los amigos, medios de comunicación (los
periódicos. La televisión).
4.7.1.4 El lenguaje
El lenguaje es un sistema por el cual el ser humano puede comunicarse
para expresar sus ideas y sentimientos, puede ser signos orales y escritos. Y a
la vez es un instrumento de comunicación.
Se concluye “El lenguaje es un método exclusivamente humana, y
no instintivo de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de
un sistema de símbolos producidos de manera deliberada. Estos
símbolos son ante todos auditivos y son producidos por los llamados
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Función Expresiva: llamada también emotiva o sintomática. Mediante el
lenguaje, el hablante también manifiesta sus estados de ánimo, valoraciones
subjetivas y emocionales.
Función Apelativa: Llamada también conativa o de llamada, con ella,
el hablante busca modificar la conducta del receptor provocando una reacción
donde el emisor intenta persuadir, exhortar o cambiar la conducta del receptor.
4.7.1.6 Etapas del desarrollo del lenguaje oral
Podemos mencionar como etapas de desarrollo del le lenguaje 2
etapas fundamentales:
4.7.1.6.1 Etapas pre-lingüística
Castañeda (1899) señala:
Denominada también como la etapa pre-verbal, comprende los
primeros 10 a 12 meses de edad, es considerada como la etapa del
nivel fónico puro debido al que infante imita solo sonidos
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próximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez lo que esta la
comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
4.7.1.7 Requisitos para el desarrollo exitoso del lenguaje
Para que se dé un desarrollo exitoso del lenguaje, es necesario un largo
proceso:
Martínez señala (2004):
La recepción de las primeras señales del lenguaje, ópticas y acústicas, y
la producción de sonidos inarticulados primero, y articulados después.
Separación de determinados grupos de sonidos (palabras) que se
distinguen del flujo verbal en su conjunto.
Análisis fonemático de cada grupo de sonidos (diferenciar combinaciones
sonoras semejantes, silabas).
Relacionar la palabra con el objeto(comprensión de la palabra)
Generalización de objetos semejantes y su señalización con una palabra
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Todo este proceso que se ha mencionado no se da de inmediato, se logra
un proceso prolongado de tiempo, en las actividades de comunicación diaria y en el
proceso de enseñanza. Esto lo podemos verificar en un claro ejemplo como es el de
un recién nacido que carece de todo medio de comunicación verbal, y que al cabo
de cinco años, existe ya un ser humano que domina estructuras básicas del
lenguaje y se comunica de manera clara con un orden lógico de ideas expresadas
con palabras exactas y en oraciones correctamente estructuradas.
4.7.1.8 El lenguaje defectuoso
Los tipos más frecuentes de lenguaje pueden ser: Franklin Martínez Mendoza
(2004, p.184) señala:
Por defecto en el significado de las palabras .esta problemática conduce a
errores en la asociación de palabras , por la pluri-significacion de las mismas que
afectan la compresión del lenguaje adulto ,limita la comunicación del niño ,y
muchas veces conlleva la crítica o burla de los demás ante el defecto
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4.7.1.9 Orígenes sociales del lenguaje
Magallanes señala (1999,13)
“El lenguaje a semejanza de toda creación humana es producto un
proceso histórico, es una herramienta cultural ya que se aprende en
sociedad. Al igual que el arte, la religión, la política, la moral, etc. El
lenguaje también supone un aprendizaje transmitido generacionalmente.
Y es que no puede ser de otra manera, pues está demostrado que todo lo
hecho por el ser humano tiene un sustento social .el hombre es verdadero hombre
porque vive en sociedad.”
El lenguaje es parte fundamental del hombre pues el hombre no vive a solas
consigo mismo, en todas sus jornadas se encuentra con otros hombres y debe contarcon ellos. Aristóteles mencionaba que el hombre es un animal social: el lenguaje
es el producto de la sociabilidad.
4.7.1.10 El desarrollo del lenguaje en edad preescolar
Es fundamental que en las escuelas se desarrolle el lenguaje (la expresión oral)
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4.7.1.11 La lengua
La lengua o idioma es un sistema de signos verbales que tiene determinado
vocabulario, leyes gramaticales y fonéticas.
Izarra (1999, p.87) dijo: La lengua (una lengua cualquiera, como el
español) es, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen
en su memoria. Se trata de un código que conoce cada hablante-oyente para usarlo cuando lo necesita.
Ese código, conocido y respetado por cuantos hablan una lengua. Todo este
conjunto de recursos de las que hace uso el individuo que habla es un producto
social del proceso psíquico del lenguaje y un conjunto de acuerdos sociales
establecidos por los hombres para permitir el ejercicio de este proceso.
Dr. Ramírez (S/A, p.46) señala: “es un conjunto de signos convencionales
adoptados por los miembros de un grupo social para ejercitar con
ellos la facultad universal del lengua je”
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que operan como instancias concretas de un sistema de unidades abstractas,
los fonemas.”
4.7.3 Técnica de la asamblea del aula.
4.7.3.1 DEFINICION DE TECNICA.
La técnica es un procedimiento que tienen un conjunto de reglas, protocolos
que tienen como finalidad de obtener un resultado determinado, ya sea en el campode la ciencia, tecnología, deporte, educación u otros.
Vásquez (2007, p.298) dijo:
“Son los recursos, las habilidades, las destrezas, mecanismos, mediosque el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia”
Como docentes vamos a utilizar de técnicas para poder mejor y fortalecer
algunos aspectos en nuestros estudiantes y en nuestra investigación estamos
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“Freinet hacía descansar en la asamblea el aprendizaje de los temas morales
y la responsabilidad en la toma de decisiones individuales y colectivas
Es una actividad plurigestionada entre iguales. Los alumnos, que comparten el
contexto y las experiencias escolares, proponen los temas sobre los que van a hablar
y disponen de un espacio para ser uso de la palabra. Generalmente participa todo
el grupo – clase.
Juli Palou, Carmina Bosch (2005) señala:
Llamamos asamblea al conjunto de personas reunidas con el propósito de
deliberar y, si conviene, decir acuerdos. La asamblea de clase, en
concreto, es un tipo de conversación que puede tener diferentes
finalidades: potenciar la participación, gestionar la organización del aula,
resolver conflictos, hablar de temas de interés general. (pag 120)
Y de esta manera a través de las agendas de interés tratadas en las asambleas,
estaremos desarrollando la expresión oral en los estudiantes, y a la vez de organizar
el aula y tener una buena convivencia entre ellos
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Vivimos en una sociedad en la que nuestros niños pasan más horas delante
del televisor, de la computadora o con el celular que hablando con los adultos o con
sus amigos. Por lo tanto, es importante proporcionar un momento para compensar
esta falta de socialización con los otros, por ello nosotras como equipo de tesis
proponemos realizar las Asambleas de aula, ya que es un lugar de reunión en el que
se da el intercambio de sus experiencias y vivencias de cada uno de los participantes.
Convirtiéndose también en el verdadero encuentro de comunicación que se
establece dentro del aula.
Y como señala Juli Palou, Carmina Bosch (2005) :
“……todos han de tener el derecho de hablar y el deber de escuchar a
los otros y procurar entender sus opiniones. En este juego de derechos y
deberes es el gran reto entre muchos.( Juli Palou, Carmina Bosch 2005,
p. 120)”
A través de las asambleas de aula los estudiantes tomaran conciencia y no
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En la asamblea de aula es muy importante que el niño opine, sin importar que
el niño se exprese correctamente sino que pierda el valor de opinar, ya que la
expresión oral es lo primero que aprendemos, y es esencial para la conducta
comunicativa.
Cruz Pérez Pérez d ice:
Conforme se avanza de curso, los alumnos van adquiriendo habilidades
para el dialogo y asimilan los mecanismos y las rutinas propias de las
asambleas, lo cual facilita su desarrollo y la efectividad de la misma. (Cruz
Pérez Pérez, 2009 p.92)
Sabemos nosotras como equipo de tesis que la conversación es el medio más
importante que tenemos para comunicarnos oralmente, por ello proponemos realizarlas asambleas de aulas ya que permitirá que los niños y niñas dialoguen sobre temas
de su interés expresando así sus opiniones donde el aprendizaje será más
significativo, enseñándoles también la importancia que tiene respetar las opiniones
del otro.
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para la intervención de cada uno de los participantes, puesto que la actividad
discursiva que se genera en ella es significativa para cada uno de los niños.
La asamblea ha de seguir protocolos. Hace falta un tiempo y espacio que
favorezca el diálogo. Y también hacen falta participantes que asuman un papel
determinado:
Ju li Palo u, Carm ina Bo sc h (2005) señala:
El moderador . Puede ser u na de las funciones que ejerza el delegado de
clase, introduce la clase, dirige los temas, dirige los turnos de intervención y
vigila para que las conclusiones queden bien escritas. Su actitud del tema ha
de ser neutral y no debe perder el hilo del tema. El secretario . Es el encargado
de tomar notas del orden del día, de las peticiones de palabra, escribir y leer
las actas. El observado r. Puede ser alguien que en lugar de participar de
manera directa, se ocupe de tomar nota de algunos aspectos relevantes del
desarrollo de la sesión (pag 120)
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“Antes de iniciar la asamblea, es necesario que hayamos preparado
co n ayu da de lo s niños y las n iñas:
◗Los materiales necesarios para el desarrollo de la asamblea.
◗El espacio y la disposición de las sillas (forma circular o semicircular) para lograr
mayor fluidez en la participación.
◗La definición de la agenda. Es importante prepararse para presentar el tema, ya
sea que lo presente el docente o un estudiante.
Elegir y definir las responsabilidades del moderador, secretario y observador,
para que sepan qué tareas deben cumplir, registren los aspectos más importantes y
asuman acuerdos.” (pag 15)
Inicio de la Asamblea:
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Elegir y definir las responsabilidades del moderador, secretario y observador;
qué tareas deben cumplir; registro de los aspectos más importantes; acuerdos.” (pag
16)
Es importante que en el inicio de la asamblea se siga estas indicaciones para
que los estudiantes puedan conocer la agenda de la asamblea del día y puedan ser
partícipes, teniéndolas en cuenta, manteniendo siempre el orden y el respeto entre
ellos, como parte de su convivencia.
Desarrollo de la asamblea:
Una vez definidos los roles, el tema y la agenda, podemos empezar a
desarrollar el tema central de la asamblea.
El Ministerio de educación en su guía de actualización docente para el trabajo
en aulas multigrado,” la asamblea de aula: estrategias para promover la convivencia
democrática en escuelas multigrado” (2005) señala la siguiente secuencia:
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escuchadas y respetadas, por ello también el moderador con la ayuda de la maestra
de aula no deben admitir interrupciones mientras este da su intervención.
Cierre de la asamblea:
Como cierre de la asamblea, se recomiendan las siguientes acciones:
El Ministerio de educación en su guía de actualización docente para el trabajo
en aulas multigrado,” la asamblea de aula: estrategias para promover la convivenciademocrática en escuelas multigrado” (2005) señala la siguiente secuencia:
Evaluar en conjunto el desarrollo de la asamblea, precisando sus dificultades
y log ros……. Temas pendientes. Sobre los resultados de la evaluación, podemos ir
identificando temas pendientes a ser tratados en otra asamblea.
Propuestas y elección del tema para la próxima asamblea. Esto permite
que nuestros niños y niñas vayan desarrollando habilidades para
identificar y priorizar los temas de interés del aula. También pueden ir
proponiendo las responsabilidades del moderador, secretario y
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4.7.3.6.2 ¿Cómo se eligen?
Para elegir técnicas grupales hay que tener en cuenta lo siguientes factores:
Los objetivos que se persiguen: informar conversar, tomar
decisiones, investigar.
La madurez y el entrenamiento del grupo.
El tamaño del grupo.
Según el ambiente físico.
Las características del medio externo: psicológico, sociales
políticas.
Las características de los miembros: preparación, edad, intereses.
La preparación del conductor.
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prejuicios e ideas preconcebidas. Amplía el panorama intelectual. Logra
integraciones interdisciplinarias.
Para que haya debate y no meras respuestas formales, el tema debe ser
cuestionable, posible de diversos enfoques e interpretaciones. Los participantes han
de conocer el tema a debate con suficiente antelación como para informarse por sí
mismo
A una clase se le ha de dividir en grupos de 13. Estos han de estar preparados
por el profesor.
El debate dirigido puede durar entre 45 y 60 minutos. Pueden utilizarse todo
tipo de recursos didácticos. Los participantes no convienen que tomen notas.
Pasos concretos a seguir en su desarrollo
1. Se hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones
generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
2 Formular la primera pregunta e invita a participar En el caso de que nadie hable
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6. La maestra mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá
de apoyo a los comportamientos del grupo. Admitirán todas las opiniones,
ninguna será rechazada o menospreciada. Su función es la de conducir al grupo
hacia ideas correctas y valiosas.
7. Antes de dar termino al debate, debe llegarse a algunas conclusiones, o a un
cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No debe cortarse el debate sin antes
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. Encolaboración con el grupo la maestra hará una síntesis, que en ciertos casos,
podrá ser anotada por los participantes.
8. Si procede, pueden fijarse fechas para temas de nuevos debates.
Descripción
La descripción es una herramienta discursiva que permite explicar las
características de los sujetos, de los acontecimientos que tienen lugar, de los
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objetivo, como los acontecimientos de un juicio, y aquellos en los que se quiere
explicar las características de algo más subjetivo, como las sensaciones de una
persona. En el primer caso debe primar el carácter de lo personal, ya que el que
escribe es simplemente un testigo que ve o escucha algo, y lo está comunicando
tal como sucedió. De alguna manera, opera como una cámara fotográfica o una
grabadora. En el segundo caso, hay un lugar para que la pluma se destaque, y si la
descripción es buena, cala hondo en la psiquis o en el alma del lector, hasta el punto
de que puede llegar hasta tomar como propias esas sensaciones. Puede decirse que
los casos de descripciones objetivas priman en los textos periodísticos y de
divulgación científica, mientras que las descripciones subjetivas son moneda
corriente en los cuentos o en las novelas.
Las descripciones pueden clasificarse de acuerdo a lo que será descripto.Veamos las diferentes clases:
Topografía, entendida como la descripción de los paisajes de una porción de
terreno que involucra necesariamente la óptica personal, y probablemente
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La descripción nos permite expresar las cualidades, rasgos físicos, etc. de una
persona, lugar o cosa, mediante esta actividad de la descripción en el caso de
nuestras sesiones de clase queremos que los estudiantes puedan expresarse
oralmente y de manera libre describiendo a su mejor amigo, teniendo en cuenta la
previa enseñanza, guía de la mediadora y sobre todo el aprendizaje colectivo entre
compañeros, para luego plasmarlo mediante una exposición compartiendo lo
elaborado con los demás estudiantes.
Mediante esta actividad estaremos también estaremos incentivando a que los
alumnos se estén expresando manifestando sus ideas, sentimientos, perdiendo así
el temor al expresarse ante un público.
Cómo se hace una descripción
Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más
importantes.
Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un
orden:
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La rima asonante son aquellas palabras en las que coinciden las vocales
acentuadas de cada sílaba a partir de la última vocal tónica. Esto excluye las vocales
no acentuadas de los diptongos; por ejemplo, "niño" rima asonantemente con "vivo".
La rima consonante (o rima perfecta o total ) es la que se produce entre dos o
más versos, cuando los fonemas de sus últimas palabras coinciden a partir de la
vocal acentuada.
Rima con su nombre:
PROPOSITO: Con esta actividad se pretende estimular la expresión oral en los
estudiantes, que le motive a inventar algo parecido ya que escuchando las rimas el
niño se divierte imaginando a su compañero en una determinada situación.
Es un juego donde el niño tendrá que rimar con su nombre o apellido.
RIMA CON MI NOMBRE
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Por ejemplo: Si a un equipo le tocó una escoba tratará de destacar la
importancia de la misma y le inventará nuevos usos: sirve para espantar animales,
como trineo en el cemento, etc.
El dialogo
Es una conversación donde intervienen dos o más personas para expresar sus
opiniones y deseos sobre un tema de interés personal o de otro.
Con origen en el concepto latino dialŏgus (que, a su vez, deriva de un vocablo
griego), un diálogo describe a una conversación entre dos o más individuos, que
exponen sus ideas o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En ese
sentido, un diálogo es también una discusión o contacto que surge con el propósito
de lograr un acuerdo.
El diálogo permite que las personas puedan de manera pacífica conversar,
intercambiar ideas, pensamientos, puntos de vista, ya que el dialogo es usada
habitualmente por la mayoría de las personas. Mediante el uso del dialogo en el aula
nosotras queremos que los alumnos se puedan manifestar oralmente para ello
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· Suele tener errores y frases sin terminar.
Un buen diálogo.· Respetar al que habla.
· Hablar en tono adecuado.
· No hablar todos a la vez.
· Saber escuchar antes de responder.
· Pensar en lo que dicen los demás.
· Admitir las opiniones de los demás.
PROPOSITO: Fomentar y promover el diálogo entre compañeros
DESARROLLO: Los estudiantes participaran dialógicamente sobre temas
escolares, barreales o hogareñas.
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no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones comunicativas
en espacios reales, pero sí es posible simular dichas situaciones en el aula.
Desafíos para el desarrollo de las competencias orales
Los desafíos son tareas pendientes que la sociedad y la didáctica demandan
al momento de trabajar las competencias de la comunicación oral.
Definir un propósito
Muchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos
los aprendizajes esperados y elaboramos materiales didácticos. Pero luego de
ejecutar la sesión, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los
aprendizajes, mientras que la mayoría o un buen grupo se distrajeron y,aparentemente, no desarrollaron la capacidad esperada.
En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicación,
necesitamos definir propósitos claros en función del análisis de nuestros estudiantes
(sus necesidades gustos intereses expectativas) de las capacidades e indicadores
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Sin embargo, si la razón de enseñar las competencias de comprensión oral es
preparar al estudiante para que sea capaz de desarrollar diferentes tipos de relación
y participación social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las prácticas
sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones descontextualizadas o generadas
de manera artificial o forzada. Las prácticas sociales del lenguaje son formas de
comunicarnos y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a
comprender y expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su
entorno. En tal sentido, debemos asumir el desafío de reconocer y clasificar en
ámbitos el amplio bagaje de prácticas sociales que circundan nuestra realidad.
Integrar competencias orales y escritas
Se señala lo siguiente:
Cuando hablamos de competencias comunicativas, nos referimos a la
comprensión y producción de textos escritos, así como a la comprensión
y la expresión de textos orales Estas competencias son desagregadas
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Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas
DEL RÌO SEÑALA:
Nuestro comportamiento como docentes expresa muchos mensajes.
Nuestros estudiantes nos observan, nos escuchan y aprenden no solo de
lo que decimos, sino también de cómo lo decimos y de lo que hacemos.
Como docentes, nuestro afán debe estar encaminado a ser modeloscomunicativos positivos. Es decir, personas que en todo momento saben
expresarse con claridad y que también saben escuchar (Del Río 1998:42-
43).
Cuando acaparamos el discurso en el aula, aunque seamos brillantes oradores
estamos dando un mensaje erróneo: unos tienen derecho a hablar y otros, la
obligación de escuchar. Este es un error didáctico que contribuye a generar
desinterés y aburrimiento en los estudiantes, y específicamente a no desarrollar
capacidades de comunicación oral.
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sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la escuela y la
sociedad (Del Río 1998: 16-17)
Aprender a escuchar
Una creencia común entre los docentes es considerar que la escucha es
natural y que para escuchar basta estar en silencio. Sin embargo, la
escucha verdadera y profunda trasciende el plano fisiológico y toca
nuestra subjetividad (escuchar no es sinónimo de oír). La Ontología del
Lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la vida, cambia
al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas
(Echeverría 2009: 92-98).
Por eso, nuestro desafío como docentes es imaginar formas creativas
para lograr que nuestros estudiantes aprendan a escuchar. Este es el punto
de partida para trabajar con éxito la competencia de comprensión oral.
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Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales
La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que se ha
acentuado debido al fenómeno de la migración, presente de manera especial en las
capitales de región. En consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes
de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y diversos usos
dialectales del castellano. Si bien esto constituye una riqueza y una gran
oportunidad para desarrollar la interculturalidad, muchas veces se convierte en
causa de discriminación y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de la
competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie puede atreverse a hablar
con libertad en un espacio en el que se discrimina.
En este contexto, debemos asumir el desafío de promover que se respete a quienes
hacen uso de variedades lingüísticas diferentes del común de la clase.
Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y variedad dialectal
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Para conseguir esto, será necesario generar situaciones de trabajo escolar
vinculadas a prácticas sociales más convencionales y que requieren una mayor
formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles de opinión,
debates públicos, exposiciones académicas, entre otros.
En conclusión, los desafíos que nos plantea el desarrollo de las competencias
de comprensión y expresión oral para el V ciclo son aspectos que requieren nuestra
atención para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta almomento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el
desarrollo de las competencias de la comprensión y la expresión oral, con sus
respectivas capacidades.
Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral
Competencias y capacidades
Competencias:
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Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.
Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la
interacción.
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Ayuda a entender las fuerzas sociales que condicionan su opresión.
Contribuye a ganar poder mediante acciones colectivas, a conocer las
dimensiones de las d
Opresión, de las contradicciones estructurales y de la potencialidad de
transformación que tiene la acción colectiva.
El método de investigación está enteramente determinado por la naturaleza
del objeto o fenómeno que se va a estudiar.
El problema de la investigación, al igual que su análisis e interpretación,
plan de acción y evaluación, será descubierto por el docente-investigador, que
actúa e interactúa con la situación-problema, y a quien se le reconoce la
capacidad básica para desarrollar su propio conocimiento.
La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura
exploratoria sobre la compleja, rica y dinámica vida del aula.
La práctica investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo
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historia, no simplemente una bolsa residual conteniendo todas las
cosas que son no cuantitativas'".
Para lo cual a continuación mencionaremos que tipo de instrumento hemos
empleado para cada diagnóstico: Opresión, de las contradicciones estructurales
y de la potencialidad de transformación que tiene la acción colectiva.
El método de investigación está enteramente determinado por la naturaleza
del objeto o fenómeno que se va a estudiar. El problema de la investigación, al
igual que su análisis e interpretación, plan de acción y evaluación, será
descubierto por el docente-investigador, que actúa e interactúa con la situación-
problema, y a quien se le reconoce la capacidad básica para desarrollar su
propio conocimiento.
La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura
exploratoria sobre la compleja, rica y dinámica vida del aula. La práctica
investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo de su docencia:
lo cientificista contra lo cientificista.
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comunicación oral que tienen los niños al expresarse de la cual hemos elegido
la técnica de
Asamblea de aula p a r a su ejecución necesitamos la participación del
alumno teniendo en cuenta su realidad y los problemas que suceden en él lo
cual provocara el interés de los estudiantes.
Las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y
se refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo específicamente.
Implica el proceso que se seguirá para ordenar y organiza la información para
su presentación sistemática y análisis. Este procedimiento está orientado en
función a la hipótesis de acción general.
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CAPITULO VI PLAN DE ACCIÓN
6.1 Hipótesis de Acción generalLa aplicación de la técnica de la asamblea de aula mejorará la expresión
oral coherente, clara y fluida en los estudiantes del 5to grado “D” de primaria de
la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el año 2015.
HIPÓTESISDE ACCIÓNGENERAL ACCIÓN RESULTADO FUNDAMENTACIÓN
La aplicación dela técnica de laasambleapermite expresarideas de formaclara y fluida enlos estudiantesdel 5to grado “D” de primaria de laI.E
La aplicación
de la técnicade laasamblea.
Lo alumnos
se
expresan susideas deforma clara yfluida.
La oportuna intervención del docente antediferentes necesidades y problemas de sus
estudiantes, resolverá de manera eficientey eficaz dichas falencias haciendo usoadecuado de la técnica de la asambleade aula, ya que esta técnica dota a losestudiantes instrucciones precisas y claraspara que participen de manera espontáneay responsablemente en el aula dando suspuntos de vista, opiniones, sussentimientos, necesidades, intereses y
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6.2 Formulación del plan de acción, acción resultado,
indicadores de resultado, fuentes de verificación yfundamentación.
ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO
FUENTE DEVERIFICACIÓN
NOFUNDAMENTACIÓN
Laaplicaciónde los juegos libresaprestaran alosescolarespara laaplicaciónde la técnicade laasamblea.
Permitirádesarrollar laexpresión oral.en losestudiantes del5to. Grado “D” de educaciónprimaria de laI.E N° 2047.
Los estudiantesmuestraninterés enExpresarse ycomunicarse.
Los estudiantes pidenhacer el uso de lapalabra.
Los estudiantes narran,explican, comunican Algunas de sus
Grabaciones /Guía deobservación
Autoevaluación
Plan de sesióndeclase
La aplicación de juegos libres
definitivamente contribuirá y
aprestarán en el desarrollo
de la expresión oral,pues tóquelos estudiantes
tendrán la oportunidad de
expresar sus puntos de vista,
sus sentimientos y emociones.
La realidad que constatamos
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Hipótesis de acción 2: Las prácticas orales de la técnica de asamblea
permitirán mejorar la expresión de los pensamientos y sentimientos en los
estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
ACCION 2 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACION
FUNDAMENTACION
Lasprácticasorales de latécnica deasamblea
Permitiránmejorar laexpresión delospensamientos ysentimientosen losestudiantes del5to. Grado “D” de educaciónprimaria de laI.E N° 2047.
Los estudiantesintervienenentusiastamente.En diálogos,exposiciones ynarraciones.
Los estudiantesescuchan lasintervenciones de suscompañeros sinburlarse.
Los alumnosintervienen de forma
Diario de campoLista de cotejoRegistro fílmicoRegistrofotográfico
Para quebrar el hielo,rompiendo su timidez ypropiciando la expresividadde los niños, es necesariodesarrollar un procesoprevio a la aplicación de latécnica de la asamblea, apartir de ejercicios, dinámicay práctica de expresión oral.
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Hipótesis de acción 3: La ejecución de los procedimientos y criterios de la
técnica de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresión
oral en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N°
2047.
ACCION 3 RESULTADO
INDICADORES DERESULTADO
FUENTE DEVERIFICACION
FUNDAMENTACION
La ejecución delosprocedimientosy criterios de latécnica de laasamblea deaula
Permitirámejorar laparticipación yla expresión oralde losestudiantes del5to. Grado “D”de educaciónprimaria
Los estudiantes seexpresan con mayorseguridad.
Los estudiantesargumentan, discuten,expresan sus ideas con claridad.
Diario decampo
Guía deobservación
La técnica de la Asamblea de aulapromoverá en losalumnos del 5togrado “D” que através de susintervenciones oralesformulen argumentos,propuestas, pedidos,
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6.3 Actividades de la acción, recursos, indicadores de proceso, fuentes deverificación.
Hipótesis de acción 1
La aplicación de los juegos libres aprestarán a los escolares para la aplicación
de la técnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral en los
estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
ACCIÓN 1 RESULTADOINDICADORES DE
RESULTADOFUENTE DE
VERIFICACIÓN
La aplicación delos juegos libresaprestaran a losescolares parala aplicación dela técnica de la
bl
Permitirá desarrollarla expresión oral. enlos estudiantes del5to. Grado “D” deeducación primariade la I.E N° 2047.
Los estudiantes muestraninterés enExpresarse y comunicarse.
Los estudiantes piden hacerel uso de la palabra.
Grabaciones / Guíade observación
Autoevaluación
Pl d ió d
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Hipótesis de Acción 2
Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresiónde los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado “D” de
educación primaria de la I.E N° 2047.
ACCION 2 RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACION
Lasprácticasorales de latécnica deasamblea
Permitiránmejorar laexpresión delospensamientos ysentimientosen losestudiantes del5to. Grado “D” de educaciónprimaria de laI.E N° 2047.
Los estudiantesintervienenentusiastamente.En diálogos,exposiciones ynarraciones.
Los estudiantesescuchan lasintervenciones de suscompañeros sinburlarse.
Los alumnosintervienen de forma
Diario de campoLista de cotejoRegistro fílmicoRegistrofotográfico
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Hipótesis de Acción 3
La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea deaula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes del
5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
ACCION 3
RESULTADO
INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTE DE
VERIFICACION
La ejecución de losprocedimientos ycriterios de latécnica de laasamblea de aula
Permitirá mejorar laparticipación y laexpresión oral de losestudiantes del 5to.Grado
“D” deeducación primaria de la I.E N°
2047.
Los estudiantes se expresancon mayor seguridad.
Los estudiantes argumentan,discuten, expresan sus ideas con claridad.
Los estudiantes expresansus ideas ypropuestas con facilidaddurante el desarrollo de latécnica de la asamblea.
Diario decampo
Guía de observación
Planes de sesionesejecutadas
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ACTIVIDADES DE LA
ACCION2
LOS
RECURSOS
INDICADORES DEPROCESO
FUENTE DE
VERIFICACION
TEMPORALIZACION
Diálogos sobresituaciones de la vidaen la escuela, en elhogar y en el barrio
Lamina
Paleógrafo
Los alumnosparticipandialógicamentesobre temasescolares,hogareños ybarreales
Grabaciones2 horas
Debate sobreun tema de interés delos alumnos
Plumones
Los alumnos opinanparticipandoactivamente en eldesarrollo deldebate
Guía de observación2 horas
Descripciónsobre su mejor
amigo
ImágenesPlumones
Paleógrafos
Describenmencionando las
característicasfísicasprincipales de suscompañeros
Grabaciones yfilmaciones 2 horas
ACTIVIDADES LOS INDICADORES DE FUENTE DE TEMPORALIZACION
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VII: OBSERVACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
7.1 Recopilación de la información de los efectos del plan de acción.
Muestra del diario de campo de la primera sesión:
“Las rimas con nuestros nombres”
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7.2 Codificación y/o categorización de la información.
La aplicación de la técnica de la asamblea de aula para mejorar la
expresión oral
Hipótesis específica: 1 La aplicación de los juegos libres aprestará a los escolares para la
aplicación de la técnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral
en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
Categoria SUB CATEGORIAS CODIGOS
JUEGOS EXPRESIVOS Participa en los juegos expresivos con alegría yentusiasmo.
PAE
R t li l d j RARJ
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Hipótesis Específica: 2
Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar laexpresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado
“D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
CATEGORIA
SUB CATEGORIAS CODIGOS
APLICACIÓN DE LA TECNICA DELA ASAMBLEA
Importancia de la técnica de laasamblea de aula.
ITAA
Inicio de la asamblea de aula. ITA
Desarrollo de la asamblea deaula.
DTA
Cierre de la asamblea de aulaCA
Concepto de la asamblea deaula.
CAA
MEJORAMIENTO DE LAEXPRESION ORAL
Exponen sus ideas conclaridad.
EIC
Debaten respetando las DROC
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Hipótesis Específica: 3
La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asambleade aula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes
del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047
7 3 PRESENTACION E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CATEGORIA CÓDIGOSDescripción de su mejor amigo. DDSA
Debate un tema de interés. DTI
Diálogo sobre su vida cotidiana. DSVC
Expresa espontáneamente sus opiniones. EEO
Vincula expresiones: oral o corporal VEOCExplica claramente sus argumentos. ECA
Expone con serenidad. ES
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INSTRUMENTOS
CATEGORÍAS
SUBCATEGORIAS
CÓDIGO
INSTRUMENTO 1
EL DIARIO
INSTRUMENTO 2
EL VIDEO
INSTRUMENTO 3
LA LISTA DECOTEJO
Juegos Libres
Part ic ipa en los ju eg osexpresivos conalegr ía yentusiasmo
Respeta yaplica lasnormas de
ju eg o .
PAE
RARJ
Se pudo ver el interés de losniños dicha canción conalegría y entusiasmo.
Participan con entusiasmo enlos juegos los vendedoresexpresando su entusiasmo yalegría
Los estudiantes respetaron
las rimas creadas por suscompañeros, sin burlarseunos de otros, respetando lasreglas del juego dada por lamaestra, cada estudianteesperaba su turno para suparticipación (no lanzaron lapelota dos veces al mismocompañero).
Los niños escuchan con
atención los productos
ofrecidos por suscompañeros, respetando y
Los niños participan con
entusiasmo al cantar la
canción rap de la
constitución.
Los alumnos se juntaron enequipo, la maestra repartiómaterial como periódico,futas chupetes y pelotas paraque los alumnos vendan elproducto que les había
tocado, lo cual participaroncon entusiasmo, los alumnosestaban alegres.
Empieza el juego de losvendedores y los estudiantescumplen las normasestablecidas por la maestra,sin hacer desorden y
cumpliendo el orden indicado.
Despierta el interésde los alumnosmediante una seriede juegosexpresivos.
Se expresan demanera naturaldurante el desarrollode los juegosexpresivos.Participan atreves delos juegosexpresivos.
Identifica losconocimientos realesde los alumnos,creando un conflictocognitivo.
siguiendo las reglas del Debate y Valora lo
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Juega conespontaneidad,l ibertad ycreatividad
Desarrol la en el ju eg o suoral idad y suexpresiv idadcorporal .
JELC
juego, ya antes mencionada
por la maestra.
La maestra pidió a Los
alumnos a crear una rima con
su nombre u apellidos de
manera libre demostrando
espontaneidad durante esta
actividad se presentó un
accidente ya que el alumno
Jeremy agredo a su
compañera.
Los niños participan con totallibertad, creatividad yespontaneidad dando aconocer algunos de suspregones.
Los alumnos elaboran unpregón libre, mostrando tenercreatividad y espontaneidadal elaborar sus pregones.
Los alumnos elaboran rimascon sus nombres.
Los alumnos como Wilmer
vendía su producto con
mucha creatividad y libertad,
sin ningún temor.
aprendido
Busca que losalumnos trabajen deforma colectivarespetando las
normas del juego.
Crea pregones orimas con susnombres.
Los niños al cantar la canción La maestra
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DOEC
desarrollan su oralidad y
expresión corporal, los niños
se movían al compás de la
música, Kevin y Wilmer eran
los más entusiastas.
Los estudiantes al cantar lacanción del rap mueven suscuerpos al compás de lamúsica.
promueve la
participación de
todos los alumnos en
el juego los
vendedores.
El alumno explora laexpresión oralmediante el juego delos vendedores.
Desarrollan elpensamientoimaginativo (a travésde un organizadorvisual.)
Pronuncia
correctamente y con
claridad.
Construyecorrectamente elmensaje, con orden yprecisión.
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INTERPRETACIÓN DE LA TRIANGULACIÓN
En la categoría los juegos expresivos, tiene como sub categoría Part ic ipa
en los juegos ex presiv os c on aleg ría y entus iasmo, registrado en el diario,
video y guía de observación se observó lo siguiente: Se desarrolló el interés del
niño mediante los juegos de los vendedores y las rimas. Los alumnos se juntaron
en equipo, la maestra repartió material como periódico, futas chupetes y pelotas
para que los alumnos vendan el producto que les había tocado, lo cualparticiparon con entusiasmo, los alumnos estaban alegres. Se expresan de
manera natural durante el desarrollo de los juegos expresivos. Participan atreves
de los juegos expresivos.
La sub categoría Respet
Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificación y el informe de la evaluación de
aprendizaje de las sesiones en función a las categorías tienen relación por lo tanto la hipótesis
“La aplicación de los juegos libres aprestarán a los escolares para la aplicación de la técnica de
la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral”.
a y apl ica las no rmas d e juego, Los estudiantes respetaron las rimas
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compás de la música. Desarrollan el pensamiento imaginativo (a través de un
organizador visual.), los alumnos pronuncian correctamente y con claridad al
cantar la canción del rap.
La sub categoría Refuerza de modo lúdico sus capacidades
comunicat ivas , El propósito de estos juegos es mejorar sus capacidades
comunicativas. Los niños salen al frente a leer las rimas creadas con nuestros
nombres inventando así otras rimas. Muestra interés al elaborar sus rimas opregones.
Finalmente en la sub categoría Jugando social iza y desarrol la su
lenguaje y expresiv idad, Se observa también que los alumnos mediante esta
actividad de los juegos para mejorar la expresión oral los estudiantes se
comunican.
INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificación y el informe de la
evaluación de aprendizaje de las sesiones en función a las categorías tienen
relación por lo tanto la hipótesis “La aplicación de los juegos ligados a la técnica
de la asamblea de aula permitirá desarrollar la expresión oral” ha logrado
transformar el problema.
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Triangulación de la hipótesis de acción 2:
Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresión delos pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educaciónprimaria de la I.E N° 2047.
CATEGORIA
INTRUMENTO CODIGO
INSTRUMENTO 1
DIARIO
INTRUMENTO 2
VIDEO
INSTRUMENTO 3
GUIA DEOBSERVACION
Descripción de sumejor amigo. DDSA Luego de conocer loque es ladescripción, lamaestra dio algunasindicaciones paraque los alumnos demanera individualpueden describir asu mejor amigo ya
sea del aula o delbarrio.
La profesoraempezó sumotivacióneligiendo alalumno Miguelpara describir asu mejor amigo ysus compañerosadivinaron sin
decir Miguel sunombre de suamigo.- La profesoraempezó sumotivacióneligiendo alalumno Miguelpara describir a
Despierta el interésde los alumnosmediante una seriede actividades “ Descripción de sumejor amigo”
Promueve laparticipación de los
alumnos demanera solidaria aldescribir a sumejor amigo.
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Expresaespontáneamentesus opiniones.
EEO Los niños deexpresanespontáneamente
sus opinionesdialogando con suscompañeros.
Los alumnoscuandodialogaron sobre
situaciones de suvida cotidiana, seexpresaban demaneraespontánea.
Promueve laparticipación detodos los alumnos
de manerasolidaria en susequipos de trabajo.
Vinculaexpresiones: oral ocorporal
VEOC Alumnos comoWilmer, miguel,nayeli, danitza ycamila no tuvieron
dificultades aldescribir a su mejoramigo (a), e inclusodescribían haciendouso de expresionescorporales ogestuales.
Algunos niñoscomo Victor,Wilmer y Kevindescriben asu
mejor amigovinculando locorporal (gestos,mímicas)
Debate y valora loaprendidovinculando laexpresión oral y
corporal.
Da a conocer loscontenidos demanera ordenaday didáctica.
Explica claramentesus argumentos.
ECA El salón se volvió adividir en dos los
niños explicanclaramente susargumentos.
Mientras debatíanlos alumnos
debíanargumentar con lapostura quetenían en eldebate.
.Debate y Valora loaprendido
EXPONE CONSERENIDAD
ES Los alumnossalieron a exponer,expusieron conserenidad hablando
Los alumnos alexponen elorganizador visualreali ado en
Busca laparticipación de losalumnos a travésde la e posición
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INTERPRETACIÓN DE LA TRIANGULACIÓN
En la categoría la Descripción de su mejor amigo, registrado en el diario, video y guía
de observación se observó lo siguiente. Los alumnos salieron al frente a describir a sus
mejores amigos o amigas. Describen a sus mejores amigos sin poner o utilizar apodos
.todos los alumnos Participan activamente.
En la categoría Debate un tema de interés., Los estudiantes debaten sobre un tema
de interés, participando activamente durante el debate , promoviendo la participación de
todos los alumnos , debatiendo y valorando lo aprendido.
En esta categoría Diálogo sobre su vida cotidiana., Los alumnos en grupo dialogan
sobre situaciones de su vida cotidiana situaciones del salón, la institución o del barrio deacuerdo a lo que ellos han visto o vivido.
Los alumnos deben dialogar sobre su vida cotidiana, lo que sucede en su contexto social
y plasmarlo en una hoja dada por la profesora.
En la categoría Expresa espontáneamente sus opiniones, Los niños expresan
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INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Podemos observar que en las fuentes de verificación y la matriz de análisis de lassesiones en función a las categorías, nos da como resultado que más de la mitad del
salón de los estudiantes del 6 to grado “D” de la institución educativa 2047 del distrito de
Comas han logrado los indicadores propuestos; ya que los alumnos se han expresado
satisfactoriamente a través de las practicas orales, logrando así explicar claramente sus
argumentos, y a la vez exponiendo los estudiantes con serenidad expresando
espontáneamente sus opiniones.
Las practicas orales, favoreció habiendo una notable mejora en los niños del sexto
grado “D”, ya que los niños se llegaron a expresarse claramente y con sinceridad y esto
se logró a través de la aplicación de las sesiones aplicadas en el aula.
Las sesiones enfocadas al fortalecimiento de la expresión oral logro que los
alumnos tengan un mayor desenvolviendo a la hora de expresar sus ideas ya que
mejoraron expresarse claramente frente al público.
Triangulación de la hipótesis de acción 3:
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La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresiónoral en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
SUB CATEGORIAS
CÓDIGO
INSTRUMENTO 1
EL DIARIO
INSTRUMENTO 2
EL VIDEO
INSTRUMENTO 3
LA LISTA DE COTEJO
APLICACIÓN DELA TECNICA DE LA ASAMBLEA
Importancia de latécnica de laasamblea de aula.
ITAA
Los niños participabanentusiastamente,conociendo sobre laimportancia de la
asamblea de aula.La maestra les recuerdatambién la importanciaque tiene la técnica de laasamblea de aula, ya quenuevamente se realizaraesta técnica para laorganización del club deaula.
Los niños resaltan laimportancia de la asamblea,resaltando que podemosdialogar.
La maestra comunica los propósitos de la sesiónenseñanza aprendizaje.Desarrolla la expresión oral a través de la técnicade la asamblea.
Inicio de laasamblea de aula.
Se dio inicio a la asambleade aula en la que los niños
Wilmer da inicio la asambleapreguntando qué es lo que se
La maestra saluda al iniciar la clase.
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asamblea de aula.
ITA
de aula en la que los niñosexpresaban suspropuestasconcretamente hablandodel bullyng.
La agenda para iniciar lasiguiente asamblea deaula de este día fue deorganizar a una comisiónpara la realización de loscumpleaños.Se dio inicio a la asambleade aula para así poderproponer o elegir alpresidente para que sea elque represente del club deaula.
preguntando qué es lo que sequiere mejorar.-Se inició la asambleaeligiendo por medio devotaciones a los encargados
de la asamblea de aula,como moderador a Joel,observador a sara y desecretario a Gerardo.Se inició la asambleaproponiendo en cuanto cadames se celebrara loscumpleaños.
Despierta el interés de los alumnos mediante unaserie de actividades (teatro, dibujo y recojo dedatos)Identifica los conocimientos reales de los Alumnos,creando un conflicto cognitivo.
Organiza a los alumnos para la ejecución de latécnica de la asamblea.Promueve la participación de los alumnos demanera voluntaria para cumplir el rol demoderador, secretario y vocal.
Desarrollo de laasamblea de aula.
DTA
En el desarrollo de laasamblea el moderadorpedía a sus compañerospara que expresen suspropuestasconcretamente.Siguiendo con eldesarrollo de laasamblea, se pasó aelegir a los miembros que
conformarían la comisiónpara la celebración de loscumpleaños.
Camila propone que ya nohaya más maltrato en elsalón de clase y así todos losalumnos comienzan aproponerEn el desarrollo de laasamblea se eligió a un líderpara que este a cargo de las
actividades que se realizaraen el colegio y se organicenlos alumnos.
Expone, lee contenidos y argumenta mediante latécnica pregunta y respuestaDa a conocer los contenidos de manera ordenaday didáctica.Desarrolla la expresión oral a través de la técnicade la asamblea.Esta atenta ante cualquier situación durante laasamblea.Busca la participación de los alumnosPresta atención a la opinión de los alumnos. Estaatenta ante cualquier situación durante laasamblea.
Ya siguiendo con eldesarrollo de la asamblea
- se llega de acuerdo que secelebrara el compartir de
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de aula, se les invita aproponer a suscompañeros para elegir aun presidente para el clubde aula.
celebrara el compartir decumpleaños cada dosmeses.
Cierre de laasamblea de aula
CA
En el cierre de laasamblea de aula losniños tenían que elegirque propuestas y lasactividades que se van arealizar primero se llegóal acuerdo que se haráprimero una charla que sepasará salón por salónpara hablar del bullyng,luego hacer carteles ypegarlos en las paredes
del colegio y por ultimounas tarjetitas que sedarán a los padres defamilia.Se cerró la asamblea y elmoderador pidió quetodos los alumnos pasena firmar el cuaderno deactas.En el cierre de laasamblea los alumnosproceden afirmar elcuaderno de actas.
Se eligió a la comisión que seharán cargo del compartir decumpleaños de cada mes.
Debate y Valora lo aprendido
Muestran los trabajos elaborados en el periódico
mural.
Esta atenta ante cualquier situación durante laasamblea
Concepto de laasamblea de aula.
Los niños participabandiciendo que es para ellos la
Los niños conocen elpropósito de la asamblea
Da a conocer los contenidos de manera ordenada
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CAAasamblea de aula,y lamaestra también les da unconcepto concreto.
p py didáctica.
Muestran los trabajos elaborados en el periódicomural.
MEJORAMIENTODE LA EXPRESION
ORAL
Exponen sus ideas
con claridad. EIC
Los niños exponen sus ideas
con claridad para elegir eltema del bullyng para la
asamblea de aula.
Busca la participación de los alumnos Desarrolla la
expresión oral a través de la técnica de laasamblea.Debate y Valora lo aprendido.
Debaten respetandolas opiniones de suscompañeros.
DROC
Quienes exponían sus ideas
con claridad.Durante toda la asamblea losniños respetan las opinionesde cada uno de suscompañeros escuchando conatención las participaciones.
Presta atención a la opinión de los alumnos.Desarrolla la expresión oral a través de la técnicade la asamblea.
Expresan suspropuestasconcretamente.
EPC
El moderador pedía a suscompañeros para queexpresen sus opinionesconcretamente y los alumnoslo hacían voluntariamente.Expresaron sus propuestas:Wilmer propuso que seríamejor celebrar los cumpleañoscada dos meses para que seamenos gasto para los padresLos niños expresan suspropuestas correctamente,para la elección del presidentedel aula.
Los niños se expresancorrectamente sin ningúntemor.
Promueve la participación de los alumnos de
manera voluntaria para cumplir el rol de
moderador, secretario y vocal.
Desarrolla la expresión oral a través de la técnica
de la asamblea.
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INTERPRETACION DE LA TRIANGULACIÓN:
En la categoría aplicación de la técnica de la asamblea que tiene como sub
categoría a Importancia de la técnica de la asamblea de aula (ITAA),
registrado en el diario, video y guía de observación se observó lo siguiente: la
maestra da a conocer a los estudiantes la importancia de realizar asambleas en
el aula para de esta manera mejorar nuestra convivencia y además de desarrollar
su expresión oral.
La sub categoría Inicio de la asamblea de aula (ITA) los alumnos con ayuda
de la maestra se organizaron y eligieron a los encargados de asumir los roles
de moderador, secretario y observador. Además de que para la primera
asamblea elegir todos los alumnos en conjunto dando propuestas el tema para
la agenda de la asamblea y en las siguientes asambleas conocer las agendas
para cada asamblea como son la celebración de los cumpleaños y el club de
aula.
Asimismo en la sub categoría Desarrollo de la asamblea de aula (DTA).
Durante el desarrollo de la asamblea con ayuda de la maestra el moderador
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En la categoría mejoramiento de la expresión oral que tiene como sub
categoría a Exponen sus ideas con claridad (EIC) registrado en el diario, video
y guía de observación se observó lo siguiente: Los niños exponen sus ideas con
claridad durante la asamblea de aula y además la maestra y el moderador
buscan la participación de todos los estudiantes.
En la sub categoría Debaten respetando las opiniones de sus compañeros
(DROC) los niños respetan las opiniones de cada uno de sus compañeros
escuchando con atención las participaciones de sus compañeros y respetando
cada intervención.
La sub categoría Expresan sus propuestas concretamente (EPC), los niños
se expresan correctamente sin ningún temor cuando el moderador daba las
indicación en la ronda de intervenciones durante la asamblea de aula.
INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
En el desarrollo de la asamblea el moderador pedía a sus compañeros para que
expresen sus propuestas concretamente.
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y fuera de él, y la importancia de saber escuchar y respetar las opiniones de cada
uno de sus compañeros.
Esto quiere decir que nuestras fuentes de verificación y la matriz de análisis
de las sesiones en función a las categorías tienen relación por lo tanto la hipótesis
3 la ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea de
aula permitió desarrollar la expresión oral” ha logrado transformar el problema.
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CAPITULO VIII: EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
8.1 Cambios que hagan visible la transformación
8.1.1 Del docente de aula
En todos las sesiones enseñanza aprendizaje que se realizaron en el aula de
sexto grado “D” observamos que la docente no promovía la expresión oral ni las
practicas orales ya que la maestra del aula aplica una metodología meramente
tradicional, solo le interesaba que el niño repita tal cual lo que dice ella durante
las clases, otro factor es los problemas en el hogar que son notorios en el aula
en su comportamiento, y claro al expresarse en los algunos alumnos , por eso
nosotras como grupo de tesis propusimos la hipótesis número 2 “Las prácticas orales
de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresión oral en los estudiantes del
6to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047”, una de las categorías fue
Expresa espontáneamente sus opiniones.(EEO) se llevó a cabo en el aula de clases
donde se orientó a que puedan opinar sin temor ni vergüenza a que se burlen de sus
opiniones
los problemas q e s cedían en él lo c al eso pro oco el interés de cada no de los
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los problemas que sucedían en él lo cual eso provoco el interés de cada uno de los
estudiantes.
8.1.2 Del estudiante de aula
Cuando observamos el aula del 6to grado “D”, los alumnos eran muy tímidos,
pocos comunicativos; no le gustaba participar en cada sesión que realizaba su
maestra o nosotras, los estudiantes no tenían el hábito de opinar ya que eso se
apreciaba o se observaba cada vez que se les preguntaba algo, no acostumbraban
en levantar la mano, por eso nosotras propusimos tres hipótesis una de las hipótesis
es: “La aplicación de los juegos ligados a la técnica de la asamblea de aula permitirá
desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 6to. Grado “D” de educación
primaria de la I.E N° 2047”, Participa en los juegos expresivos con alegría y
entusiasmo (PAE) donde los estudiantes participaron a través de los juegos como el
juego de los vendedores y las rimas.
Donde a partir de esta hipótesis los alumnos ponían empeño para aprender,
Importancia de la técnica de la asamblea de aula (ITAA) Los alumnos se sentían
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Importancia de la técnica de la asamblea de aula (ITAA). Los alumnos se sentían
muy contentos ya que para ellos era algo nuevo ya que con la técnica de la asamblea
buscaban solución al problema que ya existía en el aula, institución o en lacomunidad, en el inicio de la asamblea(ITA) los alumnos colaboraron en todo,
manteniendo un orden, en el desarrollo de la asamblea (DTA) nos sentimos
satisfechas ya que en las tres reuniones mantuvieron un orden, respetando el turno
de sus compañeros, y en el cierre de la asamblea (CA) tomaron acuerdos para
solucionar el problema sin hacer desorden.
Los estudiantes tuvieron un aprendizaje significativo ya que como grupo de
investigación nos encargamos en brindarles un trabajo innovador, con juegos,
canciones y participaciones dejándoles como enseñanza que son muy importantes,
y que sus opiniones por tanto valen mucho. No solo dejándoles un aprendizaje que
le dure en el momento sino para la vida, mejorando su expresión oral, mejorando la
relación con sus compañeros siendo democráticos respetando sus opiniones de sus
compañeros, también aprendieron a solucionar problemas del aula y de la I.E en
colectivo.
plantear problemas que sucedan en el aula y plantear soluciones Expresar sus
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plantear problemas que sucedan en el aula y plantear soluciones. Expresar sus
pro puestas con cretamente.(EPC).
Siempre en las asesorías nos hacía mención en lo importante que es promover
a que los estudiantes desarrollen su expresión oral, para que como futuros
ciudadanos puedan hacer valer su voz de protesta.
8.1.4 De la comunidad
En este trabajo se presentan los fundamentos de la Investigación-Acción-
Participativa, como un programa metodológico fundamental para la implementación
y desarrollo de proyectos de investigación en comunicación intercultural. la hipótesis
de acción general La aplicación de la técnica de la asamblea de aula mejorará la
expresión oral coherente, clara y fluida en los estudiantes del 5to grado “D” de
primaria de la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el año 2015.y el objetivo
general La técnica de la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en los
alumnos de 5to grado “D” de educación primaria de la I.E 2047 del distrito de Comas,
durante al año 2015.
En la línea 15 16 17 demostraba mediante el juego que tanto de comunicación había
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En la línea 15-16-17 demostraba mediante el juego que tanto de comunicación había
en el hogar y de esta manera también desarrollaban su lenguaje y expresividad,
Desarrolla en el juego su oralidad y su expresividad corporal (DOEC)
Esto significa que los estimuló su expresión oral Mediante la categoría los juegos
libres, estimulamos a los pobladores a expresarse oralmente y expresarse sin
ningún temor. Con los juegos libres no solamente estamos estimulando a los
estudiantes sino estamos desarrollando el lenguaje ya que contribuye en el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, también en su madurez
social y emocional. Con el juego los pobladores se han relacionado con los demás
ya que al entrar en contacto con otros se vuelve más capaz de resolver situaciones
de problema, como nos menciona Vygotsky. La escuela es un medio donde el alumno
se puede relacionar con otros niños.
Hipótesis de acción 2
Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar la expresión de
los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado “D” de educación
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En las líneas 21 – 23 Los participantes de la actividad espetan las opiniones de
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En las líneas 21 – 23 Los participantes de la actividad espetan las opiniones de
cada uno de sus compañeros escuchando con atención las participaciones de sus
compañeros y respetando cada intervención evidenciándose En la sub categoríaDebaten respetando las opiniones de sus compañeros (DROC)
En las líneas 22- 26 se toman ya los acuerdos de manera conjunta y democrática
además se pegan los paleógrafos con los acuerdos tomados en la asamblea, luego
se cierra la asamblea donde seguidamente pasan a firmar el cuaderno de actas con
el contenido redactado por el secretario. Evidenciándose en las sub categoría
Cierre de la asamblea de aula (CA).
Eso significa que mediante la asamblea buscamos que los pobladores puedan
expresarse con libertad sin ningún temor, rompiendo con toda esta opresión que hay
en nuestra sociedad que está creando a individuos callados y sumisos ante tantainjusticia y además que la globalización en la actualidad está trayendo consigo
grandes avances pero a la vez está creando a persona individualistas que solo
piensan en uno mismo.
oral de los niños del 5to grado “D” de educación primaria de la I E 2047 del distrito
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oral de los niños del 5to grado D de educación primaria, de la I.E 2047, del distrito
de Comas durante el año 2015?
Planteándonos como hipótesis de acción general: la aplicación de la técnica de
la asamblea de aula para mejorar la expresión oral en los alumnos del 5to grado “D”
en el área de comunicación de la I.E 2047 del distrito de Comas, durante el año 2015.
Que presentan dos categorías: Técnica de la asamblea de aula (TAA) y la
expresión oral (EXO). Donde la primera categoría presenta cuatro subcategorías yson: Respeta el turno de sus compañeros (RT), Eligen un tema de interés (ETI),
Plantean soluciones para el problema (PS), Toman acuerdos (TA) Y En la segunda
categoría La expresión oral (EXO) tiene como sub categorías Da a conocer sus
ideas con toda claridad (DCIC) Se expresa oralmente y corporalmente (SEC)
Defiende su posición frente a un tema en debate (DPFD)
Correspondiente a la primera categoría, Técnica de la asamblea de aula
(TAA) tenemos las siguientes subcategorías:
La sub-categoría eligen un tema de interés (ETI) fue adecuado para mejorar
De acuerdo a la sub-categoría Plantean soluciones para el problema (PS)
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De acuerdo a la sub-categoría Plantean soluciones para el problema (PS),
durante el desarrollo de todas las asambleas de aula realizadas, los estudiantes
planteaban soluciones, propuestas de acuerdo a los temas tratados en las agendasde cada asamblea respectivamente, a partir de esta actividad, los estudiantes
mejoraron aún más su expresión oral pues todos al exponer sus opiniones sintieron
que eran tomados en cuenta y que formaban parte del aula. Entonces tenemos a un
80% de estudiantes que han destacado al mejorar su expresión oral.
La subcategoría Toman acuerdos (TA), luego de que los estudiantes plantearan
libremente cada uno soluciones a las agendas tratadas en las asambleas, debían
ahora tomar acuerdos y elegir la propuesta de solución más adecuada para todo el
aula y para ello se realizó votaciones democráticas en la cual cada estudiante era
libre de elegir y expresarse oralmente sobre la propuesta más adecuada para el por
el bien del aula.
Gracias a todo esto y las actividades realizadas se pudo evidenciar un gran
mejoramiento en cuanto a la expresión oral de los estudiantes del 5to grado “D” de
la I.E 2047, fue notoria la participación oral de la mayoría de los estudiantes durante
la oralidad ya que nuestro objetivo es mejorar la expresión oral logramos que los
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la oralidad ya que nuestro objetivo es mejorar la expresión oral, logramos que los
estudiantes se expresen sin ningún temor alguno y esto se evidencia que el 75% de
los estudiantes han destacado al mejorar su expresión oral
En la tercera categoría Defiende su posición frente a un tema en debate
(DPFD) los estudiantes aprendieron tener una posición frente a cualquier
circunstancia ya que en las asambleas que se realizaron en el aula propusieron temade su interés y debatieron problemas que se daban ya sean en su salón de clase,
sociedad o en la institución, siempre manteniendo una posición y también respetando
las opiniones de sus compañeros. La cual los estudiantes alcanzaron un 65 %
logrando el objetivo y los indicadores esperados.
Como equipo de trabajo, mediante las distintas actividades hemos dotado que
mediante la técnica de la asamblea los estudiantes pudieron mejorar su expresión
oral. Logrando así un desarrollo progresivo, permitiendo desarrollar su oralidad y
alcanzando que los estudiantes se expresen sin ningún temor alguno ante cualquier
distrito de Comas los cuales presentaban dificultades para expresarse oralmente
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distrito de Comas, los cuales presentaban dificultades para expresarse oralmente,
por la falta de estimulación por parte de la maestra de aula y el poco uso de técnicas
para desarrollarla. El éxito de la transformación realizada se llevó a través de latécnica de la asamblea de aula, la cual se distingue por formar sujetos que se
expresen de manera consciente y critica y tomen acuerdos para solucionar
problemas o situaciones que se suscitan para avanzar de manera conjunta hacia
la transformación social.
A continuación se explicitaran las conclusiones de cada hipótesis específica,
con la intención de profundizar la información que se logró en nuestra investigación.
En la hipótesis 1: La aplicación de los juegos aprestaran para la aplicación de la
técnica de la asamblea permitiendo desarrollar la expresión oral en los estudiantes
del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047. Siendo su objetivoespecífico: Aplicar los juegos libres que permitirán desarrollar la expresión oral en los
estudiantes para aplicación de la técnica de la asamblea de aula.
A través de los juegos se estimuló la expresión oral en los estudiantes (el juego
integrantes que lo conformen, en este caso los niños del aula, es decir la asamblea
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integrantes que lo conformen, en este caso los niños del aula, es decir la asamblea
de aula nos permitió integrar a los alumnos siendo su mayor propósito la participación
oral de cada uno de sus integrantes llegando a expresase libremente y sin temoralguno a que sus compañeros se burlen de sus pensamientos y sentimientos, etc,
pues al permitirle que interactúen dentro de lo colectivo con la técnica de la asamblea
de aula, se proceso el aprendizaje de cada niño en un primer momento de modo
externo y luego interno. Observamos que el conocimiento jamás puede estar al
margen del contexto, tomando en cuenta nuestro fundamento gnoseológico, elconocimiento se da a través de la interacción y la práctica; llegándose a notar
claramente en cada una de las actividades realizadas en el aula, donde los niños se
expresaron con total libertad sintiendo que lo que dicen es importante. Llegando así
a perder el temor a expresar sus ideas con total libertad y seguridad.
En nuestra investigación los estudiantes llegaron a comprender la importancia
que tiene el expresarse oralmente ya que utilizan lo aprendido en su vida diaria,
sirviéndole también para poder interactuar en este contexto neoliberal, donde se
observa también las divisiones de clases sociales, los dominantes y los dominados,
ll d f l íti f t i d d i i
frente a las agendas tratadas en cada asamblea realizada, ya que eran de interés
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frente a las agendas tratadas en cada asamblea realizada, ya que eran de interés
para ellos y partían de su realidad, de situaciones del aula y de esta manera también
se despertó en los estudiantes el espíritu crítico generado desde una reflexiónconsciente y responsable y como se mencionó anteriormente asumiendo roles
participativos y democráticos.
Una vez más se observó que fue muy importante que los estudiantes trabajen
de manera colectiva, uno con la ayuda del otro y con la guía de la maestra superando
sus dificultades al expresarse oralmente y mejorando su convivencia en el aula,
gracias a los acuerdos tomados en conjunto durante las asambleas. Para obtener
estos resultados fue preciso actuar de una manera gradual, a través de los juegos,
luego con las prácticas orales que los iban preparando para cerrar con la asamblea
de aula en la cual los estudiantes demostraron su mejoramiento en cuanto a la
expresión oral.
Sabemos que la expresión oral es la transmisión verbal comunicativa, y a la
vez es el medio para enseñar a aprender a pensar, pues el ser humano dice lo que
piensa y este aprendizaje se da de forma colectiva, y para ello aplicamos la ejecución
Es fundamental que el desarrollo de las clases sea variado y lúdico para evitar
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s u da e ta que e desa o o de as c ases sea a ado y úd co pa a e ta
su monotonía. Por ello recomendamos a los docentes de aula de todos los grados
desarrollen las clases de manera gradual, es decir de lo simple a lo complejo,comenzando con lo que al niño le agrada, el juego. Ya que despertará el interés del
niño, y esto evitará que las clases sean monótonas, logrando los objetivos
propuestos por el maestro.
Teniendo claro que las actividades pedagógicas se deben realizar con temas
que estén relacionados con la vida de los estudiantes. Esto hará más interesante el
tema de la oralidad.
En la hipótesis, Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar
la expresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado
“D” de educación primaria de la I.E N° 2047
Nosotras como equipo de tesis y futuras maestras recomendamos a los
maestros y estudiantes de educación trabajar sobre la oralidad, para que se
desarrollen más y mejores estrategias de aprendizaje donde los estudiante adquieran
Finalmente, recomendamos que en todas las aulas se practique y se desarrolle
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, q p q y
la práctica y la ejecución de asambleas, porque así se avanzará hacia la construcción
de colectivos y consensos sociales, indispensable para el progreso de nuestra patria.
IX. Referencias bibliográficas
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g
José Antonio C. (2004). Psicologia, cultura y educaciónperspectivas desde la obra de Vygotsky (1a ed.)
Mariátegui,J (1925). La escena contemporánea (1a ed). Lima
Jiménez,F (2000). Ensayo sobre economía peruana (1a ed.) Perú
Kurt Lewin ( 2006 ). La investigación – acción participativa (1ªed.) Madrid
Palou, Bosch, Carreras, Colomer, Giralt, Jové, Olivé, Ripoll Y Teixidor(2005). La lengua oral en la escuela (1a ed) España
Colletti,L (1977). El marxismo y Hegel (1a ed.)Mexico
Bórquez,R (2006). Pedagogía Critica (1a ed.)España
Morin, E (2001). Los siete saberes necesarios para la educación delfuturo (1a ed )Bogota
lev Vygotsky (2005).Pensamiento y lenguaje (1°edicion)-Paidós,
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yg y ( ) y g j ( ) ,ibérica.
Vygotsky y krashen (2005) .Zona de desarrollo próximo y el aprendizaje
de una lengua extranjera. (2° edición)
Armando Montealegre A. (1996)Juegos Comunicativos. (1°edición)
Colombia.
León Ramírez, Manuela (2009). Aprende jugando: un método de
aprendizaje valioso (1° edición) Argentina.
Juli Palou, Carmina Bosch y otros (2005) la lengua oral en la escuela 10experiencias didácticas ( 1ª edición) España
Nolberto Boggino (2004) los valores y las normas sociales en la escuela(1ª edición) argentina
ANEXOS
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No expresa sus ideas de forma clara y fluida
ANEXOS
ANEXO 1
Árbol de problemas
Efecto
Los
Niños notienen coherencia
o
fluidez en la
Niños tímidos
y cohibidos
Estudiantes
con poco interés arealizar las
actividades
académicas
ANEXO 2
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Árbol de objetivos
Los niños expresan sus ideas de forma clara y fluida.
RESULTADOSESPERADOS
Los estudiantesdesarrollan laexpresión oral através de los juegoslibres.
Los estudiantes poseen capacidades
expresivas para
expresar sus ideas,
sentimientos y
necesidades a travésde las prácticas
orales.
Los estudiantes se
expresan de
manera oral
correctamente
mediante la técnica
de la asamblea de
aula.
CC S C C S SOC S
ANEXO 3
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3
UCHUniversidad de Ciencias
y H umanida des
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD
MATRIZ DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNTítulo del proyecto IA: LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL 5TO “D” DE LA I.E 2047 DEL
DISTRITO DE COMAS DURANTE EL AÑO 2015
Nombre de la Institución Educativa: I.E 2047 LA LIBERTAD- COMAS
Nivel:PRIMARIA Grado: 6to Sección: “D”
Pregunta de Acción: ¿QUÉ TÉCNICA UTILIZAREMOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO “D” EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E 2047 DEL DISTRITO
DEE COMAS, DURANTE EL AÑO 2015?
Hipótesis de Acción:
FECHANOMBRE DE LA
SESIÓN
ACCIÓN DE INTERVENCIÓN
(ACTIVIDADES)BREVE DESCRIPCIÓN) INDICADORES
MEDIOS YMATERIALES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
EVIDENCIAS O
FUENTES DEVERIFICACIÓN
SUPUESTOS TEÓRICOS
(BREVE REFERENCIA)
21/04
SESION 1
Rimas connuestros nombres
y apellidos
Los estudiantes crearán de maneracolectiva rimas con sus nombres yapellidos y las compartirán con suscompañeros oralmente.
Define que es una rimacon sus propiaspalabras.
RedactaCreativamente rimascon sus nombres uapellidos.
Muestra respeto porlas rimas creadas desus compañeros.
Pandereta
Radio
Paleógrafo
Plumones
Técnica: prueba
Instrumento: pruebaoral
Técnica: observación
Instrumento: lista decotejo
Técnica: escala
Instrumentos:
Grabación
Filmación.
Plan de sesión declase.
Mediante las rimasestaremos estimulando alos alumnos para queempiezen a participaroralmente.
ESCALA SIMPLE (TIPO LISTA DECOTEJO)
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4
23/04
SESION 2
El juego de losvendedores
Los estudiantes mediante este juego seconvertirán en pequeños vendedores yofrecerán sus productos y de estamanera estaran desrrollando laexpresión oral.
Conoce la importanciade la expresión oral
Construyen enunciadosorales para ofrecerproductos.
Manifiesta respetoante la participación desus compañeros
Productos (frutas,golosinas , limones,manzanas,etc)
Técnica: Libro abiertoInstrumento:cuestionario tipo ensayo
Técnica: observaciónInstrumento: FICHA DEOBSERVACION
Grabación
Guía de observación
Plan de sesión declase
El proceso de aprendizajedebe avanzar ser de lossimple a lo complejo poreso mediante estadinámica estaremosincentivando a los niños aexpresarse oralmente sinningún temor.
28/04
SESION 3
Diálogo sobresituaciones de lavida en la escuela,en el hogar en elbarrio.
Los estudiantes participaran mediante eldialogo y darán a conocer las
problematicas que existen en la escuela.Hogar o el barrio.
Identifica que es eldiálogo y sus
características.
Participadialogalmenteopinando sobre lasproblemáticas del aulao de la comunidad.
valora la importanciadel dialogo paraconstruir acuerdos .
Pizarra
Plumones
Paleógrafos
Técnica : prueba
Instrumento:Prueba escrita.(prueba de desarrollo)
Técnica: observaciónInstrumento:Ficha de observación.
Técnica: escalaInstrumento:Lista de cotejo
Grabación
Procesamiento de lasevaluaciones
El diálogo es manifestaciónde la expresión de la
humano, y como docentesdebemos fomentarlo e n elaula. Por elloempezaremosincentivando a los niños adialogar partiendo desituaciones reales.
30/04
SESION 4Debate sobre un
tema de interésde los alumnos
Los estudiante mediante la dinámica“defendiendo mi hinchada”,elegirán un
equipo de su preferencia y debatirán elporqué de su elección .
-Reconoce lascaracterísticas deldebate
-desarrolla Argumentoscuando debate.
Vinchas
Pitos
Globos
Técnica: pruebaInstrumento: pruebaescrita
Técnica: observaciónInstrumento: lista decotejo
Guía de observación La técnica del debate haceque los participantestengan una postura que
defenderan de maneraoral.
-Respeta la opinión desus compañeros. Técnica:escala
InstrumentoEscala simple
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05/05
SESION 5
Descripción sobresu mejor amigo.
Los estudiantes describirán oralmente asu compañero de aula.
Define que es unadescripción con supropia palabra.
Describe a su mejoramigo.
Muestra respeto a lasintervenciones de suscompañeros cuandodescribe a su mejoramigo.
Papelote
Plumones
Técnica:
Instrumento:
Técnica: Observación
Instrumento: Ficha decotejo.
Técnica: escalasInstrumento: prueba desentimiento
Grabación y filmación
La descripción esexplicar, de maneradetallada y ordenada,cómo son las personas,los lugares, los objetos y
sentimientos, ademásestimula la creatividad y lasocialización.
07/05
SESION 6
La técnica de laasamblea de aula
Los alumnos aprenden los propósitos deuna asamblea, sus partes y suimportancia.
Indicador teórico:Reconoce que es laasamblea y cuálesson sus partes.
Indicador práctico:Participacorrectamente en eldesarrollo de laasamblea de aula.
Indicadoracti tudinal:Respeta la opinión desus compañeros enel proceso de laasamblea.
TELAS
FICHAS
CUADERNOS DE
ACTAS
PAPELOSTES
PLUMONES
HOJAS A4
CARTULINAS
Lápiz
Lapicero
Borrador
Técnica: prueba
Instrumento: prueba
mixta
Técnica: observación
Instrumento: lista decotejo
Técnica: sociodrama
Instrumento:Sociograma
Planes de sesionesejecutadas.
La asamblea de clase o deaula es el espacio y tiempodestinados a plantearproblemas y buscarmedios para su resolución.
12/05
SESION 7
Compartir decada mes para
l b l
Los alumnos intervienen para tomaracuerdos para la realización de uncompartir de cada mes para celebrar loscumpleaños.
Reconoce que es laasamblea y cuáles sonsus partes.
I i h i d
Carteles de colores
Escarcha
Técnica: encuesta
Instrumento:cuestionario de
Grabación yfilmación.
La asamblea gira en tornoa la vida cooperativa: sirvepara gestionar losconflictos y permite eli bi d id
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6
celebrar loscumpleaños
Interviene haciendopropuestas para lacelebración de loscumpleaños.
Respeta la opinión desus compañeros.
Papel
Hoja de colores
Tijera
Goma
preguntas cerradas
Técnica: observación
Instrumento: lista decotejo
Técnica: escalas
Instrumento:escala simple
intercambio de ideas enlugar del enfrentamiento,lo que conduce a lacooperación.
14/05
SESION 8:
Realizan unaasamblea para
organizar el clubdel aula.
Los estudiantes mediante la asambleade aula se organizaran y formaran elclub de aula.
Interviene opinandopara organizar el clubde aula.
Respeta la opinión desus compañeros.
Papelógrafos
Plumones
Pizarra
Cuaderno de
acuerdos(actas)
Técnica: observación
Instrumento: lista decotejo
Técnica: escala
Instrumento:. Prueba desentimiento
Diario de campo. Es un recurso fundamentalpara el aprendizaje y lapráctica de la democraciaen los centros educativos.
ANEXO 4
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UCHUnivers idad de Ciencias
y Humanidades
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD
ANEXO 4
Planificación de las actividades
SESIÓN DE ESEÑANZA-APRENDIZAJE N° 7
Título. LA ASAMBLEA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN : LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LA
ASAMBLEA DE AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DECOMUNICACIÓN EN LOS ALUMNOS DEL 5TO “D” DE LA I.E 2047 DEL DISTRITODE COMAS.
1.2. HIPÓTESIS DE ACCIÓN N° 3 : LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS
EXPRESIVOS PERMITIRÁ DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
II. Selección de capacidades, conocimientos, indicadores e instrumentos de evaluación
AREA CURRICULAR: comunicación ORGANIZADOR/DOMINIO: Expresión y comprensión oral
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8
CAPACIDAD GENERAL(COMPETENCIA)
CAPACIDADDIVERSIFICADA
CONOCIMIENTO INDICADORESCOMTEXTUALIZADOS
EVALUACIÓNTécnica e
instrumento
Expresa sus necesidades,intereses, sentimientos yexperiencias, adecuandosu discurso a los distintosinterlocutores, es receptivoy muestra una actitud deescucha respetuosa conatención y espíritu crítico alos mensajes, en lasdiversas situaciones
comunicativas en las queparticipa.
Dialoga utilizando
expresiones formales y
coloquiales, cuando
participa en conversatorios
y debates sobre temas
vivenciales.
convenciones de
participación en la
comunicación grupal:
intervenir
oportunamente, pedir
la palabra, ceder la
palabra.
Indicador teórico:
Reconoce que es laasamblea y cuáles sonsus partes.
Indicador práctico :
Elabora normas para
intervenir en la
asamblea de aula.
Ind icador act i tudinal :
Respeta la opinión desus compañeros.
Técnica: prueba
Instrumento:
prueba mixta
Técnica:observación
Instrumento: listade cotejo
III. Desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
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9
MOMENTOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES(inducción- deducción)
M TODO,PROCEDIMIENTOS
Y TÉCNICASDIDÁCTICA
MATERIALDIDÁCTICO
ZDROrientación(práctica)
Preparación(motivación)
Se inicia la sesión realizando las actividades permanentes tales
como: oración, autocontrol de asistencia, recordar normas de
convivencia, etc.
Al terminar la primera actividad se realizara unateatralización sobre “conflictos que se generan en el
aula” Para esta actividad los alumnos se agruparan de a 5, se
pondrán de acuerdo que tema presentaran. Cada grupo le pondrá un nombre a su teatralización.
Se plantean las siguientes interrogantes :Cuando hemos tenido problemas en el aula ¿Cómo los hemos
solucionado? Dan ejemplos, Creen que ha sido la mejor solución,
Si todos aportan a su solución ¿creen que sería una solución más
adecuada y efectiva? ¿Qué creen que es necesario para tener una
sana convivencia?, ¿Qué debemos hacer para llegar a acuerdos?,
¿Qué es una asamblea de aula? ¿Quiénes forman parte de una
asamblea? ¿Qué temas se podrían tratar en una asamblea de
aula?
Proceso de la
teatralización:
Inicio
Desarrollo
Termino
TELAS
La mediadora (maestra) orienta a los niños y niñas para identificar
l ó i d l ió
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Problematización-contradicción:
Identificación deconocimientos yactitudes reales
Comunicación delpropósito de la
sesión.
el propósito de la sesión.
Que el niño participe usando el lenguaje oral y escrito, a fin de
formular propuestas que contribuyan al desarrollo de actitudes parala comunicación.
La maestra da a conocer el tema de la sesión
ZDPDesarrollo
(teoría)
Desarrollo delaprendizaje encolectivo,
(procesospsicológicossuperiores)
Luego de escuchar las intervenciones de los estudiantes,la mediadora orienta sobre la importancia de realizar unaasamblea escolar para mejorar la convivencia en el aula
Se les hará entrega de una Ficha Informativadenominada: La Asamblea de Aula.
Luego la mediadora (la maestra) pedirá a los alumnos que
organicen por equipos.
Los alumnos ya en equipos compartirán con sus demás
compañeros lo entendido en la lectura resaltando el propósito, sus
partes y la importancia de la asamblea.
FICHAS
CUADERNOS
DE ACTAS
Conclusiones ysistematización(conceptualización y
Los estudiantes adquieren claridad sobre el propósito de unaasamblea, sus partes y su importancia.
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11
( p ygeneralización)
ZDPFinal
(práctica)
Aplicación de lo
aprendido
Los alumnos se reunirán para llevar acabo la asamblea en aula
Primero elegirán a una mesa directiva que estaconfortada por el moderador y el secretario. Se les asignasus funciones dentro de la asamblea.
La docente presentara la organización de la mesadirectiva (funciones), las fases de la asamblea, conducela elección democrática del moderador y el secretario
la maestra por ser la primera experiencia presenta laagenda de la asamblea
“proponer estrategias para mejorar la convivencia en elaula” presentando los conflictos que se identificaron
durante la clase. (escritos en un papelote)
El moderador organiza la primera ronda de intervencionesy solicita a los estudiantes que expresen de maneravoluntaria propuestas de estrategias para superar losconflictos identificados, el secretario anota el orden quepiden la palabra los estudiantes y comunica el orden desu participación. El o la secretaria anota las propuestasde estrategias para mejorar la convivencia.
La mesa directiva con apoyo de la docente organiza laspropuestas y las presenta a la asamblea en un papelote.
Elección
Los alumnos
elegirán al
moderador, al
secretario y al
vocal.
debate
los alumnos
intervendránplanteando sus
propuestas para
resolver los
conflictos en el
aula
PAPELOSTES
PLUMONES
HOJAS A4
CARTULINAS
El moderador organiza una segunda ronda deintervenciones para priorizar y analizar la viabilidad de laspropuestas la secretaria anota el orden en que piden la
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propuestas, la secretaria anota el orden en que piden lapalabra y comunica el orden de su participación.
El moderador a partir de los argumentos y de las
propuestas de las asambleístas presenta a manera desíntesis las estrategias que servirán de solución a losconflictos presentados en el aula, se anotan en el acta
Al final los estudiantes firmaran el acta.
Las normas que van siendo propuestos se escribenen tarjetas y se ubican en la pizarra.
Se realiza una primera votación sobre las normaspresentadas.
Se ordenan las propuestas, agrupando las que sonsimilares, con ayuda de todos los Participantes.
Opinan sobre la prioridad y viabilidad de las normas de convivenciay las ordenan. Se debaten y aclaran las propuestas en la asamblea.
¿A qué acuerdes se llegaron? ¿Crees que todas las opiniones fueron tomadas en
cuenta?
Individual
Reflexión yvaloración de lo
aprendido: colectivoe individual
¿Cómo te sientes realizando la asamblea de aula? Si tesiente bien o si te sientes mal ¿Por qué?
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13
Actividadesen el contexto:
aplicación ycreatividad en el
contexto
Los alumnos responderán a la prueba mixta que la maestra les
entregara
Luego se formarán equipos de trabajo para realizar las tareas como
afiches o diapsitivas sobre cómo se lleva a cabo una asamblea
Lápiz
Lapicero
Borrador
Universidad de ciencias y humanidades
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yEducación primaria e interculturalidad
I.E “2047”
NOMBRE Y APELLIDOS :…………………………………………………………GRADO Y SECCIÓN: ………………
Indicador: En esta actividad vas a leer una serie de preguntas y tendrás que responder a unas
preguntas. Presta mucha atención.
1. ¿Qué es una asamblea de aula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son los pasos para el desarrollo de una asamblea de aula?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. Une a los sujetos con su responsabilidad
El t i ( ) d C f i l d d l dí
LISTA DE COTEJO
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NOMBRE Y APELLIDOS :…………………………………………………………
Indicador: Elabora normas para intervenir en la asamblea de aula.
Indicador Si No
EXPRESA SUS IDEAS, EMOCIONES Y
EXPERIENCIAS CON CLARIDAD
LEVANTA LA MANO PARA OPINAR
INTERVIENE EN CLASE DANDO A
CONOCER SUS IDEAS
BUSCA SOLUCIONES, PARA AYUDAR A
SOLUCIONAR EL PROBLEMA
Anexo 5
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FICHAS DE OBSERVACIÓN POR HIPOTESIS
HIPÓTESIS ESPECÍFICA DE ACCIÓN 1: La aplicación de los juegos libres aprestará a los escolares
para la aplicación de la técnica de la asamblea, permitiendo desarrollar la expresión oral en los
estudiantes del 5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Aplicar los juegos libres que permitirán desarrollar la expresión oral en
los estudiantes para la aplicación de la técnica de la asamblea de aula.
MOMENTOS
PROCEDIMIENTOS
ESPECÍFICOS ITEM
ESCALA DE
APRECIACIÓN
SI NO
ZONA DEDESARROLLO
REAL
PREPARACIÓN
(motivación)
La docente saluda y establece relaciones
afectivas con los estudiantes.
Despierta el interés a través de cancionesy el juego.
Problematización-contradicción:
Identificación de conocimientos y
actitudes reales.
Identifica los saberes previos respecto a la
expresión oral.
Comunicación del propósito de la Comunica los propósitos de la sesión de
HIPÓTESIS ESPECÍFICA DE ACCIÓN 2: Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán
mejorar la expresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to Grado “D” de
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mejorar la expresión de los pensamientos y sentimientos en los estudiantes del 5to. Grado D de
educación primaria de la I.E N° 2047.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Las prácticas orales de la técnica de asamblea permitirán mejorar laexpresión mental y sentimental.
MOMENTOS PROCEDIMIENTOS
ESPECÍFICOS
ITEM
ESCALA DE
APRECIACIÓN
SI NO
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
PREPARACIÓN(motivación)
La docente saluda y establece relaciones
afectivas con los estudiantes.Despierta el interés a través de dinámicas.
Problematización-
contradicción:
Identificación de
conocimientos y actitudes
reales
Identifica los saberes previos respecto el dialogo,
descripción y el debate.
Comunicación del propósitode la sesión.
Comunica los propósitos de la sesión deEnseñanza – Aprendizaje.
Desarrollo del aprendizaje en
colectivo,
(procesos psicológicos
Desarrolla su aprendizaje en colectivo
Menciona el concepto de el dialogo, descripción y
el debate.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA DE ACCIÓN 3: La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica
de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes del
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de la asamblea de aula permitirán mejorar la participación y la expresión oral en los estudiantes del
5to. Grado “D” de educación primaria de la I.E N° 2047.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Aplicar la técnica de la asamblea de aula que permitirá mejorar la
participación y la expresión oral.
MOMENTOS PROCEDIMIENTOS
ESPECÍFICOS ITEM
ESCALA DE
APRECIACIÓN
SI NO
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
PREPARACIÓN
(motivación)
La docente saluda y establece relaciones
afectivas con los estudiantes.
Despierta el interés a través de canciones.
Problematización-
contradicción:
Identificación de
conocimientos y actitudes
reales
Identifica los saberes de los estudiantes.
Comunicación del
propósito de la sesión.
Comunica los propósitos de la sesión de
Enseñanza – Aprendizaje.
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ANEXO 6
CUADRO RESUMEN POR CADA SESIÒN
(Tarea 02)
INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
SESIÓN Nº1
“RIMA CON NUESTROS NOMBRES Y APELLIDOS”
Nº NIÑOS (AS)
INDICADORES DEL APRENDIZAJE
1 2 3
PROMEDIO
Indicadorteórico:
Define que esuna r ima consus propiaspalabras
Indicadorpractico: RedactaCreativamenterimas con susnombres uapellidos.
Indicadoract i tudinal :Muestra respeto por las rimascreadas de suscompañeros.
ANEXO 7
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ANEXO 7
CUADRO RESUMEN POR CADA SESIÒN
(Tarea 02)
INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
SESIÓN Nº 1
“EL JUEGO DE LOS VENDEDORES”
Nº NIÑOS (AS)
APRECIACIONES
1. Construye
enunciados oralespara ofrecerproductos.
2. Conoce la
importancia dedesarrollarhabilidades de laexpresión oral.
PROMEDIO
01 Aldude Tipude Alessia AD 18 B 12 A 15
02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis A 17 A 14 A 16
ANEXO 8
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CUADRO RESUMEN POR CADA SESIÒN
(Tarea 02)
INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
SESIÓN Nº 3
“EL DIALOGO”
Nº NIÑOS (AS)
APRECIACIONES
INDICADORES DEL APRENDIZAJE
1.Identifica losque es el
diálogo, suscaracterísticas ysu organización
2. Participadialógicamente opinandosobre las
problemáticas del aula ode lacomunidad.
3.Valora laimportanciadel dialogopara
construiracuerdos yconcesos.
PROMEDI
O
01 Aldude Tipude Alessia B 11 AD 18 AD 20 A 16
02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis C 06 B 13 AD 20 B 13
03 Aponte Alberca Víctor Edu A 17 AD 18 A 15 A 17
04 B lb Chi B ll R b B 11 A 16 A 15 A 15
ANEXO 9
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INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
SESIÓN Nº 4
“EL DEBATE”
Nº NIÑOS (AS)
APRECIACIONES
INDICADORES DEL APRENDIZAJE1. Reconocelascaracterísticasdel debate.
2. Argumentacuandodebate.
3. Respeta laopinión de suscompañeros.
PROMEDIO
01 Aldude Tipude Alessia AD 18 B 12 AD 20 A 17
02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis C 07 AD 20 AD 20 A 16
03 Aponte Alberca Víctor Edu A 16 A 16 AD 20 A 17
04 Balboa Chiroque Bella Ruby C 10 B 12 AD 20 A 14
05 Balboa Chiroque Julia Kristina B 11 AD 20 A 15 A 1506 Cayas Campos Gabriela Silvana B 11 AD 20 A 15 A 14
07 Ceferino Muñoz Miguel Ángel AD 20 AD 20 A 15 AD 18
08 Cortez Zamudio Nallely Nicole C 10 AD 20 A 15 A 15
09 De La O Florindez Erika Juanita A 15 A 16 A 15 A 15
10 Escate Valdivia Danitza D. A 15 AD 20 A 15 A 17
11 Hernández Aliaga Luis Stefano B 12 AD 20 AD 20 A 17
ANEXO 10
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: CUADRO RESUMEN POR CADA SESIÒN
(Tarea 02)
INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
SESIÓN Nº 5
“DESCRIPCION DE SU MEJOR AMIGO”
Nº NIÑOS (AS)
APRECIACIONES
1
Describe a su
mejor amigo.
2
Muestra respeto alas intervenciones
de sus
compañeroscuando describe asu mejor amigo.
PROMEDIO
01 Aldude Tipude Alessia A 15 AD 20 18 AD
02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis A 15 A 15 15 A
03 Aponte Alberca Víctor Edu A 15 A 15 15 A
04 Balboa Chiroque Bella Ruby A 15 A 15 15 A
ANEXO 11
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CUADRO RESUMEN POR CADA SESIÒN
(Tarea 02)
INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
SESIÓN Nº6
“la asamblea”
Nº NIÑOS (AS)
INDICADORES DEL APRENDIZAJE
1 2
PROMEDIOReconoce que es la
asamblea y cuálesson sus partes.
Participacorrectamente en el
desarrollo de laasamblea de aula.
01 Aldude Tipude Alessia A 14 A 15 15 A
02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis A 17 AD 20 19 AD
03 Aponte Alberca Víctor Edu AD 20 A 20 20 AD
ANEXO 12
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INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE
SESIÓN Nº7
“compartir de cada mes para celebrar los cumpleaños”
Nº NIÑOS (AS)
APRECIACIONES
1. Intervienenhaciendopropuestas parala celebración delos cumpleaños
2. Reconoce quees la asamblea ycuáles son suspartes
PROMEDIO
01 Aldude Tipude Alessia 15 A 15 A 15 A
02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis 17 A 16 A 17 A
03 Aponte Alberca Víctor Edu 18 AD 18 AD 18 AD
04 Balboa Chiroque Bella Ruby 15 A 15 A 15 A
05 Balboa Chiroque Julia Kristina 15 A 15 A 15 A
ANEXO 13
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INFORMACIÓN DEL APRENDIZAJESESIÓN Nº 8
“ASAMBLEA PARA FORMAR EL CLUB DE AULA”
Nº NIÑOS (AS)
APRECIACIONES
1. Interviene opinandopara organizar el clubde aula.
2. Respeta laopinión de suscompañeros.
PROMEDIO
01 Aldude Tipude Alessia A 16 A 15 16 A
02 Álvarez Villanueva Álvaro Alexis AD 18 A 15 17 A
03 Aponte Alberca Víctor Edu - - - - - -
04 Balboa Chiroque Bella Ruby A 16 C 05 11 B
05 Balboa Chiroque Julia Kristina A 16 AD 20 18 AD06 Cayas Campos Gabriela Silvana AD 20 AD 20 20 AD
07 Ceferino Muñoz Miguel Ángel - - - - - -
08 Cortez Zamudio Nallely Nicole - - - - - -
09 De La O Florindez Erika Juanita AD 20 AD 20 20 AD
10 Escate Valdivia Danitza D. AD 20 AD 20 20 AD
11 Hernández Aliaga Luis Stefano AD 18 AD 20 19 AD
12 H i S i t M i i J AD 20 AD 20 20 AD
ANEXO 14
Matriz de análisis de las sesiones en función a las categorías
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Hipótesis específica 1 La aplicación de los juegos ligados a la técnica de la asamblea de aula permitirá desarrollar la expresión oral.
CATEGORÍAS SUB CATEGORÍAS CÓDIGOS
SESIONES
(Título y
número)
INDICADORES RESULTADO
JUEGOS EXPRESIVOS
Participa en los juegosexpresivos con alegría yentusiasmo.
PAE “Las rimas” (1)
Redacta creativamente
rimas con sus nombres u
apellidos. (1)
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 24 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 2 en AD, esdecir el 8%: 18 en A llegando al 75%, y 4 en C, 17%. Estosignifica que el 8% de los alumnos no destacado en el siguienteindicador Redacta creativamente rimas con sus nombres uapellidos, el 75% de los alumnos a logrado crear sus propias
rimas mientras que existe un 17% de los alumnos que tienedificultades para redactar creativamente sus rimas.
el juego de los
vendedores” (2)
Construyen enunciados
orales para ofrecer
productos. (2)
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 27 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 5 en AD, es decir el 19%, 11 en A llegando al 41%, 5 en B eso es el 19% y 6 en C, 22%. Estosignifica que 19% de los estudiantes del 5to “D” han destacado para
construir enunciados orales para ofrecer sus productos, el 41% de losestudiantes han logrado construir enunciados orales para ofrecer susproductos. El 19% de los estudiantes está en proceso de construirenunciados orales y el 22 % tienen dificultades aun para lograr el indicador
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28
propuesto.
Respeta y aplica lasnormas de juego. RARJ “Las rimas” (1)
Muestra respeto por las
rimas creadas por suscompañeros. (1)
Acerca del indicador 3; se aprecia que los 24 niños se ubican en losniveles de aprendizaje de la siguiente manera; 12 en AD, es decir el 50%: 8
en A llegando al 33% y 4 en C, 17%. Esto significa que hay 50% de losalumnos muestra respeto por las rimas creadas por sus compañerostambién tenemos a un 33% de los alumnos que logro respetar las rimascreadas por sus compañeros y hay un 17% de los alumnos que tienendificultades para respetar las rimas creadas de sus compañeros.
Juega con espontaneidad,libertad y creatividad.
JELC El juego de los
vendedores” (1)
Conoce la importancia
de la expresión oral. (1)
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 27 niños se ubican en losniveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, es decir el 0 %, 16en A llegando al 57%, 7 en B eso es el 25% y 4 en C, 14%. Esto significaque el 57% de los estudiantes han logrado conocer la importancia dedesarrollar habilidades de la expresión oral. El 25% de los estudiantes estáen proceso en Conocer la importancia de desarrollar habilidades de laexpresión oral y el 14% tienen dificultades para lograr el indicador.
Desarrolla en el juego suoralidad y su expresividadcorporal.
DOEC
el juego de los
vendedores” (2)
-Construyen
enunciados orales para
ofrecer productos. (2)
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 27 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 5 en AD, es decir el 19%, 11 en A llegando al 41%, 5 en B eso es el 19% y 6 en C, 22%. Estosignifica que 19% de los estudiantes del 5to “D” han destacado para
construir enunciados orales para ofrecer sus productos, el 41% de losestudiantes han logrado construir enunciados orales para ofrecer susproductos. El 19% de los estudiantes está en proceso de construirenunciados orales y el 22 % tienen dificultades aun para lograr el indicadorpropuesto.
Refuerza de modo lúdicosus capacidadescomunicativas
RMC
Jugando socializa ydesarrolla su lenguaje yexpresividad
SDLE
ANEXO 14Matriz de análisis de las sesiones en función a las categorías
SESIONES RESULTADO
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29
CATEGORÍAS CÓDIGOSSESIONES
INDICADORESRESULTADO
DESCRIPCIÓN DE SUMEJOR AMIGO
DDSA DESCRIPCION DE SU MEJOR AMIGO
(5)
Describe a su mejor amigo.
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28 niños se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, es decir el 0%:
20 en A llegando al 71 % : 4 en B, 14%: 4 en C llegando al 14% Esto
significa que o% de los estudiantes no han destacado cumpliendo con el
indicador describe a su mejor amigo. Mientras que el 71% de los
estudiantes han logrado describir a su mejor amigo. Y otro 14% de
estudiantes están en proceso de lograr el indicador, y el 14% han tenido
dificultad para lograr el indicador.
DEBATE UN TEMA DEINTERÉS
DTI Debate sobre un tema de interésde los alumnos
(4)
Argumenta cuando debate
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, es decir el 62
%: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significa que el 62 % de
los estudiantes han destacado en argumentar cuando debaten, otro 14%de estudiantes han logrado argumentar cuando debate, y el o% no han
tenido dificultad alguna.
DIÁLOGO SOBRE SUVIDA COTIDINA
DSVC Diálogo sobre situaciones de lavida en la escuela, en el hogaren el barrio.
(3)
Participa dialógicamente opinando sobre lasproblemáticas de la aula o de la comunidad
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14 en AD, es decir el 48%:
10 en A llegando al 34%, 5 en B eso es el 17% Esto significa que el 48%
de los estudiantes han destacado en Participar dialógicamente opinando
sobre las problemáticas del aula o de la comunidad, 34% de los
estudiantes han logrado participar dialógicamente opinando sobre las
problemáticas del aula o de la comunidad, el 41% están en proceso en
participar dialógicamente opinando sobre las problemáticas del aula o de
la comunidad.
Muestra respeto a lasintervenciones de suscompañeros cuandodescribe a su mejor
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 28 niños seubican en los niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14en AD, es decir el 50%: 12 en A llegando al 42 % : 0 en B, 0%: 2en C llegando al 7 % Esto significaque el 50% de los estudiantes
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30
EXPRESAESPONTANEAM SUS
OPINIONES
EEO
DESCRIPCION DE SU
MEJOR AMIGO(5)
describe a su mejoramigo
en C llegando al 7 % Esto significa que el 50% de los estudianteshan destacado Logrando el indicador muestra respeto a lasintervenciones de sus compañeros cuando describe a su mejor
amigo, y el 42% han logrado cumplir el indicador, mientras el 7%tienen dificultades para mostrar respeto a las intervenciones desus compañeros cuando describe a su mejor amigo.
Debate sobre un tema deinterés de los alumnos
(4)
Argumenta cuandodebate
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, esdecir el 62 %: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significaque el 62 % de los estudiantes han destacado en argumentarcuando debaten, otro 14% de estudiantes han logradoargumentar cuando debate, y el o% no han tenido dificultadalguna.
Diálogo sobre situaciones dela vida en la escuela, en elhogar en el barrio.
(3)
Participadialógicamenteopinando sobre lasproblemáticas de laaula o de lacomunidad
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 14 en AD, es
decir el 48%: 10 en A llegando al 34%, 5 en B eso es el 17% Estosignifica que el 48% de los estudiantes han destacado enParticipar dialógicamente opinando sobre las problemáticas delaula o de la comunidad, 34% de los estudiantes han logradoparticipar dialógicamente opinando sobre las problemáticas delaula o de la comunidad, el 41% están en proceso en participardialógicamente opinando sobre las problemáticas del aula o de lacomunidad.
VINCULAEXPRESIONES: ORAL OCORPORAL
VEOC
Debate sobre un tema deinterés de los alumnos
(4)
Argumenta cuando
debate
Acerca del indicador 2; se aprecia que los 29 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 18 en AD, esdecir el 62 %: 4 en A llegando al 14% y 0 en C, 0 %. Esto significa
que el 62 % de los estudiantes han destacado en argumentarcuando debaten, otro 14% de estudiantes han logrado
argumentar cuando debate, y el o% no han tenido dificultadalguna
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31
EXPLICACLARAMENTE SUS AUGUMENTOS
ECA
EXPONE CONSERENIDAD
ES DESCRIPCION DE SU MEJORAMIGO
5
Describe a su mejoramigo
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28 niños se ubican enlos niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 0 en AD, esdecir el 0%: 20 en A llegando al 71 %: 4 en B, 14%: 4 en Cllegando al 14% Esto significa que o% de los estudiantes no handestacado cumpliendo con el indicador describe a su mejoramigo. Mientras que el 71% de los estudiantes han logradodescribir a su mejor amigo. Y otro 14.% de estudiantes están enproceso de lograr el indicador, y el 14% han tenido dificultad para
lograr el indicador.
ANEXO 17
Hipótesis específica 3: La ejecución de los procedimientos y criterios de la técnica de la asamblea de aula permitirá desarrollar la expresión oral.
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32
CATEGORÍAS Sub categorías CÓDIGOS SESIONES(Título y número)
INDICADORES RESULTADO
APLICACIÓN DE LATECNICA DE LA
ASAMBLEA
Importancia de latécnica de la
asamblea de aula
ITAA La asamblea6
Reconoce que es la asamblea y cuáles son suspartes.
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28
niños se ubican en los niveles de aprendizaje de
la siguiente manera; 6 en AD, es decir el 21%: 12
en A llegando al 42%, 9 en B eso es el 32% y 1
en C, 3 %. Esto significa 21% de los alumnos del
5to grado “D” ha destacado sin tener ninguna
dificultad alguna en Reconocer que es la
asamblea y cuáles son sus partes, el 42% de los
alumnos lo ha logrado, encontramos también a
un 32% de de los alumnos que está en proceso
y a un 3% que tiene dificultades para reconocer
que es una asamblea y cuáles son sus partes.
Inicio de la asambleade aula
ITA La asamblea(6)
Compartir de cada mes
para celebrar loscumpleaños
(7)
Reconoce que es la asamblea y cuáles son suspartes
Desarrollo de laasamblea de aula.
DTA La asamblea(6)
Elabora normas para intervenir en la asambleade aula.
Compartir de cada mespara celebrar loscumpleaños
(7)
Interviene haciendo propuestas para lacelebración de los cumpleaños
Se aprecia que los 29 niños se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 3
en AD, es decir el 10%: 25 en A llegando al 86%,
1 en B eso es el 3 % y 0 en C. Esto significa 10%
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de los alumnos del 5to grado “D” ha destacado
sin tener ninguna dificultad alguna en Intervenir
haciendo propuestas para la celebración de loscumpleaños, el 86% de los alumnos lo han
logrado, encontramos también a un 3% de los
alumnos que está en proceso.
Asamblea para organizar elclub de aula (8)
Interviene opinando para organizar el club deaula
Acerca del indicador 1, se aprecia que los 24
niños se ubican en los niveles de aprendizaje de
la siguiente manera; 10 en AD, es decir el 42%:
10 en A llegando es decir el 42 % : 2 en B, es
decir el 8%: 2 en C llegando al 8% Esto significa
que el 42 % de los estudiantes han destacado
sin tener ninguna dificultad al Intervenir
opinando para organizar el club de aula, por otro
lado el 42% de los estudiantes ha logrado
intervenir opinando para organizar el club de
aula, el 8% de los estudiantes está en proceso
de cumplir con este indicador y un 8% de los
estudiantes a tenido dificultades para intervenir
opinando para organizar el club de aula .
MEJORAMIENTO DELA EXPRESION ORAL
Concepto de laasamblea de aula
CAA
La asamblea(6)
Reconoce que es la asamblea y cuáles son suspartes
Acerca del indicador 1; se aprecia que los 28
niños se ubican en los niveles de aprendizaje de
la siguiente manera; 6 en AD, es decir el 21%: 12
en A llegando al 42%, 9 en B eso es el 32% y 1
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34
en C, 3 %. Esto significa 21% de los alumnos del
5to grado “D” ha destacado sin tener ninguna
dificultad alguna en Reconocer que es laasamblea y cuáles son sus partes, el 42% de los
alumnos lo ha logrado, encontramos también a
un 32% de los alumnos que está en proceso y
a un 3% que tiene dificultades para reconocer
que es una asamblea y cuáles son sus partes.Compartir de cada mespara celebrar loscumpleaños
(7)
Exponen sus ideascon claridad.
EIC
Asamblea para organizarel Compartir de cada mes
para celebrar loscumpleaños(7)
Intervienen haciendo propuestas para lacelebración de los cumpleaños
Se aprecia que los 29 niños se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 3
en AD, es decir el 10%: 25 en A llegando al 86%,
1 en B eso es el 3 % y 0 en C. Esto significa 10%
de los alumnos del 5to grado “D” ha destacado
sin tener ninguna dificultad alguna en Intervenir
haciendo propuestas para la celebración de los
cumpleaños, el 86% de los alumnos lo han
logrado, encontramos también a un 3% de los
alumnos que está en proceso.
Acerca del indicador 1, se aprecia que los 24
niños se ubican en los niveles de aprendizaje de
la siguiente manera; 10 en AD, es decir el 42%:
10 en A llegando es decir el 42 % : 2 en B, es
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35
Asamblea para organizarel club de aula(8)
Interviene opinando para organizar el clubde aula
decir el 8%: 2 en C llegando al 8% Esto significa
que el 42 % de los estudiantes han destacado
sin tener ninguna dificultad al Interveniropinando para organizar el club de aula, por otro
lado el 42% de los estudiantes ha logrado
intervenir opinando para organizar el club de
aula, el 8% de los estudiantes está en proceso
de cumplir con este indicador y un 8% de los
estudiantes a tenido dificultades para intervenir
opinando para organizar el club de aula.
Debaten respetandolas opiniones de suscompañeros
DROC Asamblea para organizar elclub de aula
(8)
Respeta la opinión de sus compañeros
En el indicador 2, se aprecia que los 24 niños se
ubican en los niveles de aprendizaje de la
siguiente manera; 15 en A, es decir el 63%: 6 en
A llegando al 25%, 3 en c llegando al 1%. Esto
significa que el 63% de los estudiantes ha
destacado al cumplir con el indicador, Respeta la
opinión de sus compañeros, por otro lado el 25%
de los estudiantes a logrado cumplir con este
indicador y el 1% de los estudiantes ha
Expresan suspropuestasconcretamente.
EPC Compartir de cada mespara celebrar loscumpleaños(7)
Intervienen haciendo propuestas para lacelebración de los cumpleaños
Se aprecia que los 29 niños se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera; 3
en AD, es decir el 10%: 25 en A llegando al 86%,
1 en B eso es el 3 % y 0 en C. Esto significa 10%
d l l d l 5t d “D” h d t d
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Asamblea para organizarel club de aula
(8)
de los alumnos del 5to grado “D” ha destacado
sin tener ninguna dificultad alguna en Intervenir
haciendo propuestas para la celebración de loscumpleaños, el 86% de los alumnos lo han
logrado, encontramos también a un 3% de los
alumnos que está en proceso.
Interviene opinando para organizar el clubde aula.
Se aprecia que los 24 niños se ubican en los
niveles de aprendizaje de la siguiente manera;
10 en AD, es decir el 42%: 10 en A llegando es
decir el 42 % : 2 en B, es decir el 8%: 2 en C
llegando al 8% Esto significa que el 42 % de los
estudiantes han destacado sin tener ninguna
dificultad al Intervenir opinando para organizar
el club de aula, por otro lado el 42% de los
estudiantes ha logrado intervenir opinando para
organizar el club de aula, el 8% de los
estudiantes está en proceso de cumplir con este
indicador y un 8% de los estudiantes a tenido