INSTITUTO SUPERIOR PBLICO
TESISINFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO COMO MTODO
DIDCTICO EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTFICA EN LOS ALUMNOS DE
6 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. 80392 DE LA CIUDAD DE
CHEPN.
2013
CAPTULO
I
INTRODUCCIN
Nuestro sistema educativo est realizando actualmente esfuerzos
denodados, por salir de la catica situacin que la agobia, tal como
lo apreciamos en la denominada modernizacin educativa, concretizada
en la construccin de nueva infraestructura para los Centros
Educativos, programas de capacitacin docente, apoyo con textos
escolares para los alumnos, los cuales han constituidos slo
paliativos para nuestro alicado sistema educativo.
Pero a pesar de los esfuerzos hasta hoy realizados, los
resultados son desalentadores, los problemas estructurales
subsisten y hoy ms que nunca es necesario el aporte de todos, pues
los problemas son muchos y las alternativas de solucin planteadas
pocas.
En nuestra provincia detectamos mltiples problemas, entre los
que podemos mencionar: falta de materiales adecuados, bajo
rendimiento acadmico, empleo de mtodos tradicionales, falta de
actitud hacia el estudio y las ciencias. Estos problemas se
presentan a pesar de la capacitacin realizada por el MED, pues se
observa que se sigue trabajando a nivel de desarrollo de objetivos
cognitivos, dejando de lado las capacidades psicomotrices,
afectivas e investigativas, entre ellas la actitud cientfica, un
aspecto muy importante para desterrar el dogmatismo y el pasivismo
de los alumnos en el aprendizaje de las ciencias; es por ello
necesario desarrollar en los nios la duda sistemtica por el
conocimiento cientfico y el inters por comprobar las hiptesis que
se planteen producto de la observacin de los diferente fenmenos que
se dan en nuestro entorno.
Respecto a lo expuesto anteriormente, de la observacin realizada
en los Centros Educativos de nuestro medio y realizando un anlisis
de las capacitaciones realizadas, somos conscientes que an se sigue
trabajando con los denominados mtodos tradicionales, aspecto que
dificulta el desarrollo de capacidades de anlisis, sntesis y
valoracin, as como el pensamiento divergente del nio, el mismo que
le permitir ser un protagonista de su aprendizaje y participar
crtica y reflexivamente de l. La enseanza requiere promover una
actitud cientfica y de curiosidad por el saber en los alumnos,
crear conocimientos debe ser una funcin esencial de las
instituciones educativas de vanguardia y es adems, factor principal
en el desarrollo de todos los pases. El objetivo es conocer qu
pueden hacer los docentes en la enseanza para estimular esta
imprescindible actitud.
Debido a esta problemtica es que nos avocamos a la realizacin
del presente estudio con la intencin de conocer la influencia del
mtodo cientfico, el cual es empleado por los hombres de ciencia,
mtodo que se emplear como un recurso didctico, para verificar la
influencia que ejerce en el desarrollo de la actitud cientfica de
los alumnos de 6 Grado de Educacin Primaria.
En el presente estudio para una mejor presentacin, organizacin y
sustentacin se ha considerado los captulos siguientes:
Captulo I: Introduccin, se describe el contenido del informe,
resaltando como se ha organizado, detallando adems los objetivos
que se tuvieron en cuenta.
En el captulo II: Revisin de la literatura, se define los temas
y contenidos ms relevantes, referidas a las variables del problema
de investigacin
Captulo III: Materiales y mtodos, se refiere la poblacin,
muestra, tipo de muestreo empleado y el diseo de comprobacin de
hiptesis que se ha utilizado durante el estudio
Captulo IV: Resultados, stos se presentan a travs de tablas y
grficos estadsticos y empleando medidas estadsticas para la
interpretacin de la informacin. Se presenta adems la prueba
estadstica t de Student, la cual se ha empleado para validar la
hiptesis planteada.
En el captulo V: Discusin se realiza la comparacin entre la
enseanza tradicional y la enseanza mediante la aplicacin del mtodo
cientfico, resaltando la influencia en los alumnos de 6 Grado de
Educacin primaria, en lo referente al desarrollo de la actitud
cientfica.
En el captulo VI: Denominado Conclusiones, se formula stas,
teniendo en cuenta los objetivos e hiptesis propuestas y los
resultados obtenidos en el presente estudio.
Captulo VII: Sugerencias, se han redactado las propuestas del
trabajo de investigacin elaborado.
Captulo VIII: Resumen se ha elaborado en dos pginas en el idioma
castellano y se ha traducido al idioma ingls.
Se ha incluido adems el listado de libros empleados en esta
investigacin y se anexan los instrumentos empleados.
Los objetivos o propsitos que se tuvieron en cuenta en el
presente estudio fueron los siguientes:
Objetivo General
Determinar el grado de influencia que ejerce la aplicacin del
mtodo cientfico como mtodo didctico en el desarrollo de la actitud
cientfica en los alumnos de 6 grado de Educacin primaria de la EPM.
N 80386, de la ciudad de Chepn
Objetivos Especficos
Determinar el nivel de desarrollo de la actitud cientfica de los
alumnos de 6 grado de Educacin Primaria
Aplicar el mtodo cientfico como mtodo didctico para desarrollar
la actitud cientfica de los alumnos de 6 grado de Educacin
Primaria
Validar la aplicacin del mtodo cientfico como mtodo didctico
para el desarrollo de la actitud cientfica de los alumnos de 6
grado de Educacin Primaria.
CAPTULO
II
REVISIN DE LA LITERATURA
2.1 EL MITO DE LA INMACULADA PERCEPCINLa observacin
desperjuiciada no existe, porque en principio por variadas razones
seleccionamos un tema de investigacin, existe una razn para montar
el experimento, tenemos la intencin de probar nuestra hiptesis. No
existe tampoco un momento de pura observacin y otro de pura
teorizacin sobre lo observado. No sabemos por qu en un momento
determinado, prestamos atencin a ciertos aspectos y no a otros; por
qu subrayamos algunas cosas y otras no. Hoy se reconoce que el
inconsciente puede llegar a ser mejor investigador que el
consciente.
2.2 LA CONSTRUCCIN DE LA IDEA ORIGINAL.
En el siglo XVIII, el escritor britnico Horace Walpole acu la
palabra serendipia inspirndose en un cuento persa (Los tres
prncipes de Serend), en el que los personajes a veces descubran
cosas por casualidad. Hoy los cientficos hablan de serendipia
cuando al realizar un experimento por alguna razn ajena descubren
lo que en realidad estaban buscando.
La investigacin cientfica debe de sostenerse en una idea
original, sin embargo no existe ninguna receta para que se nos
ocurra algo original. Lo nico que podemos hacer es tener preparado
nuestro aparato lgico conceptual (el consciente) y el equipo
experimental, as como alerta el inconsciente.
Por otra parte, casi nunca se nos ocurre una hiptesis, a lo
mucho sospechamos de alguna, pero este material que nos proporciona
el inconsciente es suficiente como para ponernos a jugar con la
sospecha, se discute entre colegas, se sugiere alguna, a veces se
exagera. ridiculiza, etc. Hasta que al cabo de un tiempo se
convierte en el germen de una hiptesis que sugerir que experimentos
realizar que variables medir, que controles establecer, etc. y para
ello debemos estar entrenados.
El inconsciente incluso tiene horarios diferentes al consciente,
an dormidos l se encuentra trabajando, o bien cuando nos relajamos,
caminamos, nos enamoramos, etc. El inconsciente nos lleva a un
estado de perplejidad, de conocimiento/misterio, de
explicables/inexplicables, nos atrapa y puede llegar a asustarnos o
a deleitarnos. Muchas de las ms brillantes ideas ocurren en estas
circunstancias.
Freud, se neg a aceptar que los lapsus, los actos fallidos, y
los sueos carezcan de sentido o que sea imposible llegar a una
explicacin racional. La bsqueda de esas causas le dieron la
oportunidad de aprender sobre el inconsciente y su participacin en
el pensamiento y la conducta. Una de las cosas que aprendi es que
ejercemos la censura con el inconsciente, e incluso que
inconscientemente lo censuramos y por lo tanto no le dejamos que se
exprese libremente. No nos extrae que lo mas reprimido sean los
actos sexuales. Sin embargo el inconsciente para expresar los actos
censurados recurre a triquiuelas propias de un contrabandista.
El inconsciente para contrabandear lo censurado: asocia ideas,
condensa (sintetiza cosas en un objeto), vuelca el significado de
un concepto en otro, emplea metforas, metonimias (toma la parte por
el todo), disfraza contenidos para que podamos soarlos, trabaja en
horarios diferentes, se burla de nuestra lgica formal, no nos
proporciona nombres que tenemos en la punta de la lengua, nos
provoca lagunas en plena conferencia, etc. Pese a ello, en
ocasiones se apiada de nosotros y nos proporciona una idea
brillante para ganarnos la vida como investigadores. De pronto
selecciona un hecho, que condensa, asocia, rene y relaciona dos o
ms cosas en las que no se vea asociacin alguna. Darwin conoci lo
que muchos haban observado: que los animales de hoy son diferentes
a los de hace diez millones de aos, que los que habitan una regin
se encuentran ms adaptados que otros que vienen de regiones
lejanas, etc., lo que se le ocurri es que existe un mecanismo
(seleccin natural) que puede explicar estos hechos.
Cuando ocurre lo anterior, el investigador tiene ya la capacidad
de encontrar significados, el problema ahora es encontrar una
explicacin coherente a un nuevo conjunto de observaciones. La
ciencia se construye con hechos como una casa se construye con
tabiques, sin embargo un montn de tabiques no es una casa, as como
un conjunto de hechos no es ciencia.
La mayora de la observacin quizs se pueda explicar con un viejo
modelo, pero habr algunos valores que discrepen. Es en este
momento, que se necesita una idea original: un nuevo modelo que
explique, que establezca cierta concordancia con otros datos
establecidos y si es posible que prediga.
2.3 COMO OPERA LA CREACIN CIENTFICA
Existen algunas teoras pasadas de moda o refutadas que sin
embargo han contribuido a explicar el funcionamiento del psiquis y
que pueden arrojar luz sobre la creacin cientfica. Una de ellas es
la Gestalt formulada en 1912 por Max Wertheimer, cuyas ideas
principales son:
El todo no es igual a la suma de las partes, as por ejemplo
vemos que el sodio es un metal corrosivo, y el cloro es un gas
venenoso, sin embargo el cloruro de sodio ni es corrosivo, ni es
venenoso y slo tiene gusto a salado.
Postula el principio de Prgnanz, en virtud del cual cuando los
estmulos son ambiguos la percepcin los mejora, los simplifica, los
regulariza, los hace simtricos. Esto resulta obvio al imaginar el
cuerpo de una persona que se encuentra en cama y del cual slo vemos
la cabeza, o bien ver algo que apenas sobresale por debajo de la
alfombra y por la forma que nos muestra, imaginamos que es un
crculo o un cuadrado.
En la cabeza de un cientfico este principio opera en virtud de
que a partir de tres o cuatro observaciones detecta un mecanismo
completo o un patrn de comportamiento (Gestalt en alemn significa
forma, configuracin, patrn)
La tendencia en el ser humano es de buscar causas comunes,
principios ms profundos y ms abarcadores. El investigador busca la
semejanza que existe entre diferentes formas y objetos de estudio,
acto seguido distingue entre los mecanismos fundamentales que son
comunes y los detalles que los diferencian (Marx dira abstraccin y
concrecin?), posteriormente formula conceptualmente los hechos y
los expone de la manera ms simple y econmica como sea posible. En
consecuencia el aparato psquico es un rasurador natural de
detalles, redondeador de modelos y compensador de faltas.
Los gestalistas invocan el principio (no credo por ellos) de
autoridad: si a un grupo de estudiantes se les menciona una frase y
se les dice que la pronunci Einstein y a otro grupo se le menciona
que la dijo Hitler, habr ms escpticos en estos ltimos. El ser
humano adems de contar con un mecanismo agrupador y ordenador,
tambin asocia (abanicos con mujeres, calaveras con la muerte, das
nublados con lluvia, etc.). Linneo por ejemplo construy criterios
para sistematizar plantas y animales, un siglo ms tarde resultaron
compatibles con un profundsimo mecanismo explicativo: la
evolucin.
La agrupacin de objetos, procesos y resultados resulta
sospechosa antes de tener explicaciones, y sin embargo ocurre, es
como si nuestro inconsciente condescendiera con nosotros y se
decidiera a darnos una ayudadita: pon esta observacin con aquella,
agrupa este organismo con el otro, sistematzalo as, y algn da caers
en la cuenta del porqu En realidad no sabemos como hacemos para
tamizar el caos; pero, sea como fuere es una escandalosa exageracin
suponer que el procedimiento es lineal, y negar que resulta de
mltiples caminos paralelos. As como hay lgica del sentido debiramos
de desarrollar una lgica del sin sentido, la restriccin y el
olvido. Se pueden dar varias sugerencias:
a) Salirse de vez en vez de la lnea de razonamiento para
observar desde afuera y ridiculizar, escuchar consejos y
estupideces y finalmente tratar de destruir lo ya hecho.
b) Analizar los sucesos que parecen fortuitos, considerando que
de ningn modo son fortuitos.
En contraposicin a este ejercicio de pensamiento paralelo, el
pensamiento lineal esta reforzado por:
a) La presentacin del discurso lineal de lo ya encontrado, pero
que no garantiza como vamos a encontrar lo que buscamos.
b) Los proyectos donde prometemos que recorreremos una lnea
fija, recta e incontrovertible.
c) La pretensin de hacer investigacin aplicada prometiendo unir
con una lnea recta lo que ya se tiene con lo algo que va a ser til
en un futuro ilusorio, ignorando que la mayora de los adelantos
reales fueron producto del pensamiento lateral, de gente que camin
en zigzag y que no le hizo caso a la brjula que marca la lgica
formal.
2.4 LA INDUCCIN Y LA DEDUCCIN
Si un grupo de gallinas observa que cada vez que una persona que
se acerca con una bolsa les empieza a dar granos, el da que uno de
nosotros se acerque con una bolsa acudirn a que las alimentemos
(Pavlov dira que son reflejos condicionados). Las gallinas suponen
entonces que el mundo es homogneo, de acuerdo a las observaciones
realizadas y que se pueden extrapolar a cada vez que alguien se
acerque con una bolsa. Al igual que las gallinas, los cientficos
consideran que el mundo es homogneo. Esta propiedad aparentemente
tan trivial le permite a la ciencia enunciar leyes de la
naturaleza. Qu es entonces la inferencia?.
La palabra inferencia quiere decir llevar dentro de, en este
caso la inferencia lleva significado en virtud de lo homogneo de la
realidad en donde por decirlo: se acepta que el conocimiento
adquirido en unas cuantas ratas, sea vlido para todas las ratas del
mundo. De modo que cuando generalizamos nuestras conclusiones a
todo el universo de ratas decimos que estamos induciendo el
conocimiento obtenido. Ms tarde, cuando alguien observe que a una
rata le inyectan insulina, podr deducir (de lo general a lo
particular) que la glucemia de esta rata disminuir.
Inducir y deducir sin embargo no es tan simple y se debe tener
mucho cuidado. El mtodo inductivo (herramienta central del trabajo
cientfico), mide unas pocas clulas, unos pocos tomos y obtiene
conclusiones de todas las clulas y todos los tomos. Sin embargo se
ha hablado tanto de esta herramienta que el hombre ordinario cree
que existe un mtodo que crea conocimiento. Para lo anterior no
basta la experimentacin, la realidad es que no contamos con ningn
mtodo o sistema de reglas para descubrir cosas. El mtodo cientfico
se refiere a la instancia de aceptacin del conocimiento que alguien
gener; en otras palabras: una cosa es descubrir, y otra muy
distinta probarle a los dems lo que se ha descubierto. La creacin
acta en el inconsciente, la demostracin y presentacin en el
consciente, pues se trata de la aportacin de pruebas y requisitos
que la filosofa impone para que nuestro aporte ingrese a un sistema
de conocimientos ms amplio: La ciencia.
2.5 FORMACIN CIENTFICA
La Formacin Cientfica contemplan cuatro elementos constitutivos,
a saber:
a) Actitud cientfica
b) Cultura cientfica general
c) Conocimiento slido de algunas ciencias particulares
d) Capacitacin para la investigacin cientfica
2.6 LA ACTITUD CIENTFICA
La actitud cientfica consiste en la duda sistemtica (la
imperdonable sospecha de las obviedades) y en la costumbre de
sistematizar toda indagacin. Implica en el estudiante el desarrollo
de una razonable seguridad en s mismo y la desmitificacin de los
grandes cientficos y de la ciencia misma. Para lograr el desarrollo
de esta actitud por supuesto es necesario que la transmitan los
maestros y que sea apoyada con el estudio de la historia
(epistemolgica) de la ciencia (historia de los errores y de los
paradigmas), con la lectura de biografas y autobiografas de los
cientficos y con la experimentacin orientada ms que nada a causar
la curiosidad, inters y asombro, y no simplemente a la repeticin de
rutinas).
2.7 MTODO CIENTFICO
2.7.1 Concepto.
Cada autor, investigador o cientfico trata de definir a las
diferentes categoras que permiten descubrir o construir ciencia,
tal como el Mtodo Cientfico, por ejemplo. Al respecto veamos las
siguientes:
Mario Bunge:
El Mtodo Cientfico no es ms ni menos que la manera de hacer
buena ciencia, natural o social, pura o aplicada, formal o
fctica.
Restituto Sierra Bravo:
Es la formulacin de cuestiones o problemas sobre la realidad del
mundo y los hombres, con base en la observacin de la realidad y la
teora ya existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y en
contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la
observacin de los hechos que ofrezcan la clasificacin de ellos y su
anlisis.
Ezequiel Ander Egg:
Es un conjunto de reglas o procedimientos generales que aseguran
una investigacin cientficamente significativa.
De los conceptos anteriormente expuestos, podemos deducir que el
Mtodo Cientfico es una secuencia ordenada de reglas o
procedimientos que permiten al cientfico u hombre de ciencia
avanzar en el proceso del conocimiento; descubriendo, de esta
manera, la verdad desconocida.
2.7.2 Caractersticas
a) Es Fctico.
Se cie slo a los hechos
b) Trasciende los hechos.
Si bien el Mtodo Cientfico parte de ellos tal como son, sin
embargo los trasciende mediante una serie de problematizaciones de
la realidad.
c) Se vale de la Verificacin Emprica.
La fuente de informacin y de respuesta al cuestionamiento de los
resultados obtenidos por el Mtodo Cientfico es la misma
realidad.
d) Es autocorrectivo y progresivo.
Acta crticamente sobre sus resultados.
e) Sus formulaciones son de carcter universal.
Las conclusiones obtenidas deben servir a la mayor parte de la
poblacin mundial.
f) Es Objetivo.
En la medida que los resultados se ajusten a una realidad
fctica.
g) Es Inductivo-Deductivo.
Es Inductivo porque parte de una realidad mediante la observacin
para elevarse a una conclusin que puede ser: ley, principio, teora,
etc. Y luego comprobar esas mismas conclusiones en la realidad
mediante la deduccin.
h) Es analtico-Sinttico.
Parte de toda una realidad para penetrar en sus elementos
constitutivos.
i) Es Selectivo.
Toma los fenmenos ms relevantes y significativos.
2.7.3 Procedimientos.
Sobre los procedimientos del Mtodo Cientfico, tenemos las
siguientes consideraciones:
Alejandro Caballero:
Formulacin de un problema nuevo.
Plantear la hiptesis.
Deducir cmo probar la hiptesis.
Recoger la informacin, tratarla y analizarla.
Contrastar las hiptesis, concluir y proponer la solucin.
Informar sobre todo el proceso.
Luis Oblitas.
Problema.
Hiptesis.
Observacin.
Experimentacin.
Ley.
Teora.
Carlos Barriga:
Plantear el problema.
Formular una o ms hiptesis.
Derivar de las hiptesis consecuencias contrastables.
Comprobar las hiptesis.
Dewey y Kerlinger:
Una necesidad sentida.
Problema.
Hiptesis.
Recoleccin de evidencias.
Conviccin concluyente.
Valor general de la conclusin.
NOTA: Jhon Dewey cre las cinco primeras fases y Kerlinger, la
sexta.
Jos Lpez Cano:
Planteamiento del problema.
Formulacin de hiptesis.
Comprobacin de hiptesis.
Construccin de leyes, teoras y modelos.
Considerando que el Mtodo Cientfico actualmente est siendo
reformulado y flexibilizado de acuerdo a la naturaleza de los tipos
y niveles de investigacin y con el nimo de establecer coherencia
con los esquemas de los diferentes tipos de proyectos, aqu como
sugerencia creemos oportuno describir los siguientes
procedimientos:
Planteamiento del Problema.
Formulacin de la Hiptesis.
Comprobacin de la Hiptesis.
Construccin de leyes, teoras, etc.
2.8 MTODO DIDCTICO O PEDAGGICO.
2.8.1 Concepto.
Existen muchos conceptos, entre ellos podemos citar lo
siguientes:
Mercante V.
El mtodo no es otra cosa que el arte de hacer comprender, fijar
y mantener la atencin espontnea, diferente del arte de
comprender.
Schmieder.
El mtodo es una reunin organizada (Sntesis) de medidas didcticas
que se fundan sobre conocimientos pedaggicos claros, seguros y
completos, y sobre leyes lgicas, y que realizadas con habilidad
personal de artista, alcanza sin rodeo el fin didctico previamente
fijado.
Alves de Mattos.
Mtodo didctico es la organizacin racional y prctica de los
recursos y procedimientos del profesor, con el propsito de dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previsto y
deseados, esto es, de conducir a los alumnos desde no saber nada
hasta el dominio seguro y satisfactoria de la asignatura, de modo
que se hagan ms aptos para la vida en comn y se capaciten mejor
para su futuro trabajo profesional.
Walabonso Rodrguez.
Consideramos el mtodo educativo como el conjunto de
procedimientos, adecuadamente organizados y seleccionados, teniendo
en cuenta los fundamentos psicolgicos y lgicos y los principios de
la educacin, que utiliza hbilmente el maestro para conseguir, de
modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin del
aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.
2.8.2 Importancia
a) Acrecienta la capacidad magisterial del profesor; es decir
quien emplea un mtodo rinde ms que aquel que no lo utiliza.
b) Presenta a la materia en forma sugestiva, de lo contrario el
alumno no tiene deseo de aprender.
c) Habita al alumno a estudiar con mtodo y a solucionar, de esta
manera, sus propios problemas reales de la vida, en la misma forma
en que aprende los conocimientos.
d) Sin el mtodo el alumno exterioriza reacciones negativas
frente a la materia aprendida.
e) Se encamina a enriquecer la personalidad del nio, de lo
contrario se convierte en un factor de conflictos, complejos y
sugestiones de frustracin.
f) Sirve para buscar o redescubrir la verdad.
g) Determina el progreso de la civilizacin por las numerosas
adquisiciones cognoscitivas.
2.8.3 Elementos
a) Lenguaje Didctico.- Acta como medio de comunicacin,
dilucidacin y orientacin. De ste se vale el maestro para guiar a
los alumnos en el aprendizaje.
b) Material Didctico.- Instrumental de trabajo que el profesor y
el alumno necesitan emplear para ilustrar, demostrar, concretar,
aplicar y registrar lo que se ha estudiado.
c) La Accin Didctica.- Activa el estudio mediante tareas,
ejercicios, debates, demostraciones y otros trabajos realizados en
clase.
Segn la materia o los objetivos previstos, el mtodo dar
preferencia a uno de ellos, pero nunca podr prescindir en su
totalidad.
2.8.4 Clasificacin.
Existen muchas clasificaciones realizadas sobre los mtodos
didcticos o educativos, pero todas ellas coinciden en: Mtodos
activos (individualizados, colectivizados y globales), mtodos de
lectura y escritura (sintticos, analticos y mixtos); as como otros
mtodos educativos (entre los cuales por ejemplo se consideran al
mtodo histrico, simblico, heurstico, axiomtico, dogmtico, gentico,
etc.)
CAPTULO
III
MATERIALES Y MTODOS
3.1 POBLACIN
La poblacin estuvo constituida por todos los alumnos
matriculados en el 6 Grado de Educacin Primaria del Centro
Educativo N 80386, de la ciudad de Chepn.
El total de la poblacin fue de 118 alumnos y su distribucin se
observa en el cuadro siguiente:
CUADRO N 01
ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, MATRICULADOS DE LA
I.E. 80392 DE LA CIUDAD DE CHEPN. AO 2013GradoSeccinN de
Alumnos
6A32
6B31
6C30
6D25
Total118
Fuente:Nmina de Alumnos de la I.E. 80392Elaborado: Los
investigadores
3.2 MUESTRA
La muestra estuvo constituida por 63 alumnos, siendo el aula de
6 grado A de la I.E. 80392, el grupo experimental, con 32 alumnos;
y el 6 B de la I.E. 80392, con 31 alumnos, el grupo control.
Las caractersticas principales de los alumnos que conforman la
muestra se aprecian en el cuadro siguiente:
CUADRO N 01
ALUMNOS POR GRUPOS DE ESTUDIO DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA, MATRICULADOS DE LA I.E. 80392 DE LA CIUDAD DE CHEPN. AO
2013Grupos de EstudioGradoSeccinN de AlumnosSexoEdad Promedio
MasculinoFemenino
Experimental6A32151711 aos
Control6B31131811 aos
TOTAL632835
Fuente:Nmina de Alumnos de la I.E. 80392Elaborado: Los
investigadores
Tipo de Muestreo.- La muestra ha sido seleccionada en base a un
muestreo no probabilstico con su modalidad muestreo a criterio del
investigador.
3.3 DISEO DE CONTRASTACIN
El diseo de contrastacin de hiptesis que se utiliz en la
presente investigacin es el diseo cuasi experimental: diseo de dos
grupos, con pre test y post test.
Esquema:
Grupos de EstudioPre testEstmuloPost test
Grupo ExperimentalO1xO2
Grupo ControlO3-O4
Donde:
O1 y O3:Representa el Pre Test aplicado al grupo experimental y
grupo control, respectivamente.
O2 y O4:Representa el Post Test aplicado al grupo experimental y
control, respectivamente.
X:Representa el estmulo o variable independiente, que se aplic
solamente al grupo experimental.
CAPTULO
IV
RESULTADOS
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