EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS)

PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP

SE-KABUPATEN REMBANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

ELLEN PROBORINI

S851408012

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

ii

iii

iv

v

MOTO

“Cintailah apa yang engkau cintai sekedarnya saja, mungkin suatu hari ia akan

menjadi sesuatu yang engkau benci, dan bencilah apa yang engkau benci

sekedarnya saja, mungkin suatu hari ia akan menjadi sesuatu yang paling engkau

cintai.”

(H.R. Muslim)

“It’s better to live one day as a lion, than a thousand years as a lamb”

(anonymous)

vi

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan dengan tulus teruntuk yang kukasihi sepanjang

masa:

1. Ayah Bunda, dua bijak yang telah mengajarkan tentang arti kehidupan

melalui doa dan kasih sayang.

2. Lentera kehidupanku: mbak Linda dan adik Nanda yang selalu menerangi

langkahku dalam mengarungi hidup.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan

innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. M. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin penelitian.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus dosen

pembimbing 1 yang selalu memberi motivasi, bimbingan, arahan dan

semangat kepada penulis.

3. Dr. Sri Subanti, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bekal,

saran dan bimbingan.

4. Bapak/Ibu dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah banyak

memberikan bekal ilmu pengetahuan.

5. Dr. Sumardi, M.Si, Masduki, M.Si, Dra. Sri Sutarni, M.Pd, Dra. Wiwin D.

Prastiti, M.Si, Suparti, S.Pd, M. Pd, dan Rini Lestari, S.Psi, M.Si yang telah

bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.

6. Kepada Sutiyono, S. Pd, M. Pd kepala SMP N 3 Rembang, Suyono, S. Pd,

M.Pd. kepala SMP N 1 Pancur, Suparti, S. Pd, M. Pd Kepala SMP N 4

Rembang, dan Isti Choma Wati, M. Pd. Kepala SMP N 2 Lasem, yang telah

memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.

7. Nety Dina Andriyani, S.Pd., Dra Sukarmiyati, Mardiman, Amd, yang telah

membantu terlaksananya penelitian ini sebagai guru matematika di sekolah-

sekolah yang dijadikan tempet penelitian.

8. Siswa-siswi kelas VIII SMP N 3 Rembang, SMP N 1 Pancur, SMP N 4

Rembang, dan SMP N 2 Lasem yang telah bersedia menjadi objek penelitian.

9. Keluarga Besar kelas B S2 Pendidikan Matematika UNS angkatan Agustus

2014

viii

10. Sepupu-sepupuku: Dzila, Iqbal, Brian, Fita, Althaf, Lusi, Neti, Ayuk terima

kasih buat dukungannya selama ini.

11. Seluruh pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian tesis ini

yang tidak mungkin penulis sebutkan satu per satu.

Semoga tesis ini bermanfaat.

Surakarta, Februari 2016

Penulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ....................... iv

MOTO ..................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

ABSTRAK ........................................................................................................... xvi

ABSTRACT ......................................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian.................................................................................. 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 9

A. Kajian Teori............................................................................................ 9

1. Prestasi Belajar Matematika ............................................................... 9

2. Model Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 11

3. Model Pembelajaran TGT ................................................................ 15

4. Model Pembelajaran TSTS ............................................................... 23

5. Model Pembelajaran Langsung ........................................................ 26

6. Perbandingan Tiga Model Pembelajaran .......................................... 29

7. Gaya Belajar ..................................................................................... 31

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 37

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 39

D. Hipotesis ............................................................................................... 45

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 48

x

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 48

B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 49

C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 49

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 51

1. Variabel Penelitian ........................................................................... 51

2. Rancangan Faktorial Penelitian ........................................................ 53

3. Teknik Pengumpulan Data dan Penyusunan Instrumen ................... 54

E. Instrumen dan Uji Coba Instrumen....................................................... 55

F. Teknik Analisis Data............................................................................. 63

1. Uji Keseimbangan ............................................................................ 63

2. Uji Hipotesis ..................................................................................... 68

3. Uji Komparsi Ganda Pasca Analisis Variansi .................................. 71

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 75

A. Hasil Uji Coba Instrumen ..................................................................... 75

1. Tes Prestasi Belajar Matematika ...................................................... 75

2. Angket Gaya Belajar ........................................................................ 77

B. Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Awal Siswa ........................ 78

1. Uji Normalitas .................................................................................. 78

2. Uji Homogenitas ............................................................................... 79

3. Uji Keseimbangan ............................................................................ 79

C. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 80

1. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa .......................................... 80

2. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gaya Belajar.......... 80

D. Analisis Data Penelitian ....................................................................... 81

1. Uji Normalitas .................................................................................. 81

2. Uji Homogenitas ............................................................................... 81

3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .......................... 82

4. Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi ................................................... 83

E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 92

F. Keterbatasan Penelitian......................................................................... 99

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 101

A. Kesimpulan ........................................................................................ 101

xi

B. Implikasi ............................................................................................ 103

C. Saran ................................................................................................... 105

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 107

LAMPIRAN ....................................................................................................... 111

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Tabel 2.2

Tabel 2.3

Tabel 2.4

Tabel 2.5

Tabel 2.6

Tabel 2.7

Tabel 2.8

Tabel 2.9

Tabel 2.10

Tabel 3.1

Tabel 3.2

Tabel 3.3

Tabel 3.4

Tabel 3.5

Tabel 4.1

Tabel 4.2

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5

Tabel 4.6

Tabel 4.7

Tabel 4.8

Tabel 4.9

Tabel 4.10

Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif…………………

Pedoman Penskoran 4 Pemain pada Turnamen…………………......

Pedoman Penskoran 3 Pemain pada Turnamen……………………..

Pedoman Penskoran 2 Pemain pada Turnamen……………………..

Kriteria Skor Rekognisi Tim …………………………………..........

Langkah-langkah dalam Model Pembelajaran Langsung…………...

Perbandingan Model TSTS, TGT, dan Langsung…………………...

Indikator Gaya Belajar Visual ………………………………………

Indikator Gaya Belajar Auditorial …………………………………..

Indikator Gaya Belajar Kinestetik ………………………………….

Pengelompokan Sekolah Sebagai Sampel ………………………….

Rancangan Faktorial 3 x 3 ………………………………………….

Skor Angket Gaya Belajar ………………………………………….

Rancangan Hasil Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama……….

Rancangan Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama..

Deskripsi data Kemampuan Awal…………………………………..

Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal……………………………

Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Matematika…………..

Deskripsi Prestasi Belajar Matematika Siswa……………………….

Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika…………….

Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika………….

Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama data Prestasi……..

Rerata Sel dan Rerata Marginal Data Prestasi Belajar Matematika…

Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Model Pembelajaran……………

Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Gaya Belajar……………………

14

18

19

19

20

28

30

35

35

36

50

53

55

67

71

78

78

79

80

81

81

82

83

84

85

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Lampiran 2.

Lampiran 3.

Lampiran 4.

Lampiran 5.

Lampiran 6.

Lampiran 7.

Lampiran 8.

Lampiran 9.

Lampiran 10.

Lampiran 11.

Lampiran 12..

Lampiran 13.

Lampiran 14.

Lampiran 15.

Lampiran 16.

Lampiran 17.

Lampiran 18..

Lampiran 19.

Lampiran 20.

Lampiran 21.

Lampiran 22.

Lampiran 23.

Lampiran 24.

Lampiran 25.

Lampiran 26.

Lampiran 27.

Lampiran 28.

Lampiran 29.

Kategori Sekolah …………………………........................................

Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika…………………………..

Tes Prestasi Belajar Matematika ……………………………………

Pembahasan Jawaban Soal Prestasi …………………………………

Lembar Kisi-Kisi instrument Tes Prestasi Belajar Matematika …….

Lembar Validasi Kisi-Kisi Instrumen Tes Prestasi …………………

Silabus …………………………………...........................................

RPP Model Pembelajaran TGT …………………………………….

RPP Model Pembelajaran TSTS ……………………………………

RPP Model Pembelajaran Langsung ……………………………….

Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar………………………………...........

Angket Gaya Belajar………………………………………………...

Lembar Kesesuaian Angket Gaya Belajar…………………………..

Lembar Validasi Angket Gaya Belajar………………………………

Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi………………………………

Uji Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi……………………………….

Perhitungan Konsistensi Internal Gaya Belajar……………………...

Uji Reliabilitas Uji Coba Angket Gaya Belajar……………………..

Keteranagan Pengambilan Sampel…………………………………..

Daftar Nilai UKK……………………………………………………

Uji Normalitas Kemampuan Awal…………………………………..

Uji Homogenitas Kemampuan Awal……………………………….

Uji Keseimbangan…………………………………………………..

Data Amatan Hasil Penelitian……………………………………….

Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika………………………..

Uji Homogenitas Prestasi Belajar Matematika……………………...

Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak sama………………….

Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris…………….

Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom…………..

111

113

116

120

125

128

140

142

147

152

157

159

164

167

180

185

188

196

201

202

205

214

215

217

219

237

240

244

246

xiv

Lampiran 30.

Lampiran 31.

Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel Baris Sama…

Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel Kolom Sama..

248

250

xv

ABSTRAK

Ellen Proborini, S851408012. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Two Stay Two Stray (TSTS) pada

Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau dari Gaya Belajar

Siswa Kelas VIII SMP Se Kabupaten Rembang Tahun Pelajaran 2015/2016.

Pembimbing 1 : Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing II : Dr. Sri Subanti, M.Si.

Tesis : Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2015

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika lebih baik diantara model pembelajaran kooperatif

tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS atau model pembelajaran

langsung; 2) manakah yang dapat memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa

dengan gaya belajar tipe auditorial, tipe visual, atau tipe kinestetik; 3) manakah

yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada model pembelajaran kooperatif

tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS atau model pembelajaran

langsung, pada siswa dengan kategori gaya belajar tipe auditorial, tipe visual dan

tipe kinestetik; dan 4) manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik,

kategori siswa dengan gaya belajar tipe auditorial, tipe visual, atau tipe kinestetik,

siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran

kooperatif tipe TSTS, dan model pembelajaran langsung.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Rembang tahun

pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan stratified

cluster random sampling. Teknik pengambilan data meliputi dokumentasi untuk

memperoleh nilai ujian semester genap kelas VII untuk data kemampuan awal, tes

untuk memperoleh data prestasi belajar matematika, dan angket untuk

memperoleh data gaya belajar siswa. Sebelum melaksanakan penelitian terhadap

populasi dilakukan uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan

dengan sel tak sama. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas

menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode

Bartlett. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah

anava dua jalan dengan sel tak sama dengan desain faktorial 3x3. Apabila hasil

analisis variansi menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak, dilakukan uji lanjut

pasca anova menggunakan metode Scheffe’. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan: 1) siswa yang dikenai model

pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika sama dengan TSTS

ataupun pembelajaran langsung, dan siswa yang dikenai model pembelajaran

TSTS lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung. 2) Siswa gaya

belajar auditorial mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan

dengan visual, siswa auditorial memiliki prestasi yang sama dengan kinestetik,

dan siswa visual mempunyai yang sama dengan kinestetik. 3) Pada model

pembelajaran TGT, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama dengan

visual, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama baiknya dengan kinestetik,

dan siswa kinestetik memiliki prestasi lebih baik dari pada visual. Pada model

pembelajaran TSTS, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama dengan

xvi

visual, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama baiknya dengan kinestetik,

dan siswa visual memiliki prestasi lebih baik dari pada kinestetik. Pada model

pembelajaran langsung, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama dengan

visual, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama baiknya dengan kinestetik,

dan siswa kinestetik memiliki prestasi yang sama baiknya dengan visual. 4) Pada

gaya belajar auditorial, siswa yang dikenai model pembelajaran TGT mempunyai

prestasi yang sama baik dengan TSTS, sedangkan siswa yang dikenai model

pembelajaran TGT maupun TSTS mempunyai prestasi yang sama baik dengan

pembelajaran langsung. Pada gaya belajar visual, siswa yang dikenai model

pembelajaran TSTS mempunyai prestasi lebih baik dibandingkan dengan TGT,

sedangkan siswa yang dikenai model pembelajaran TGT mempunyai prestasi yang

sama dengan pembelajaran langsung, dan siswa yang dikenai model pembelajaran

TSTS mempunyai prestasi lebih baik dari pada pembelajaran langsung. Pada gaya

belajar kinestetik, siswa yang dikenai model pembelajaran TGT mempunyai

prestasi lebih baik dibandingkan dengan TSTS, sedangkan siswa yang dikenai

model pembelajaran TGT dan TSTS mempunyai prestasi yang sama baiknya

dengan pembelajaran langsung.

Kata kunci : TGT, TSTS, Pembelajaran Langsung, Gaya Belajar.

xvii

ABSTRACT

Ellen Proborini. S851408012. Experimentation of Cooperative Learning

Model Type Teams Games Tournament (TGT) and Two Stay Two Stray

(TSTS) on System of Two Variables Linear Equations viewed from Students’ Learning Style VIII Class of SMP in Rembang Year 2015/2016. Thesis.

Principal Advisor: Dr. Mardiyana, M.Si. and Co-Advisor: Dr. Sri Subanti, M.Si.

The Graduate program in Mathematics Education, the Faculty of Teacher Training

and Education, Sebelas Maret University, Surakarta.

The aim of this research was to know: 1) which one that was better

mathematics learning achievement between cooperative learning model type of

TGT, TSTS, or direct learning, 2) which one that was better achievement of

student between visual, auditory, or kinesthetic learning style, 3) which one that

was better achievement on cooperative learning model type of TGT, TSTS, or

direct learning of students with visual, auditory, and kinesthetic learning style, 4)

which one that was better student achievement between cooperative learning

model of TGT, TSTS, or direct learning.

This research was quasi-experimental research. The population was

students VIII class of SMP in Rembang regency year 2015/2016. The sampling

technique was done with stratified cluster random sampling. The techniques of

data collecting were documentation to collect the percentage of final exam in even

semester VIII class as early ability data, test to get mathematics achievement data,

and questionnaire to get the students’ learning style data. There was an balance

test used unbalanced one way analysis. The prerequisite test that used was

normality test with Lilliefors methods and homogenity test used Bartlett methods.

The data analysis technique that used to testing the hypotheses was unbalanced

two way analysis in factorial design 3x3. When the variance analysis results

showed that the null hypothesis was rejected, then did the continue test pasca

anova used Scheffe’ methods. Based on the results of this research, it was concluded as follows: 1) TGT

and TSTS learning model gave equal students achievement, the students

achievement that given TGT was better than direct learning, and the students

achievement that given TSTS was better than direct learning. 2) The auditory

students achievement was better than visual, but the auditory and kinesthetic have

equal students achievement, and visual and kinesthetic have equal students

achievement, 3) In TGT, auditory and kinesthetic have equal students

achievement, auditory and visual have equal students achievement, and

kinesthetic students achievement was better than visual. In TSTS, the auditory and

visual have equal students achievement, auditory and kinesthetic have equal

students achievement, and visual students achievement was better than

kinesthetic. In direct learning, the auditory and visual have equal students

achievement, the auditory and kinesthetic have equal students achievement, and

kinesthetic and visual have equal students achievement, 4) In auditory, TGT and

TSTS learning model gave equal students achievement, wether TSTS and direct

xviii

learning gave equal students achievement, and TGT and direct learning gave

equal students achievement. In visual, students achievement that given TSTS was

better than TGT, wether TGT and direct learning gave equal students

achievement, and TSTS was better than direct learning. In kinesthetic, students

achievement that given TGT was better than TSTS, wether direct learning and

TGT gave equal students achievement, and direct learning and TSTS gave equal

students achievement.

Keywords: TGT, TSTS, Direct Learning, Learning Style.