tesis en educacion

HIPTESIS: Si se disea un Programa de Capacitacin y Actualizacin para los Docentes de Ciencias Sociales, sobre nuevas estrategias metodolgicas basadas en las Teoras Constructivistas utilizando las TIC, entonces se mejorar el aprendizaje y rendimie

SNTESIS

El presente proyecto es una propuesta de formacin en servicio para los docentes de las diferentes reas curriculares de la IE Telsforo Catacora, UGEL 06, para superar las carencias metodolgicas innovadoras concordadas con las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Se inicia con el diagnstico obtenido mediante la observacin, encuestas y monitoreos en el proceso enseanza aprendizaje, que permitieron detectar el problema sobre las carencias metodolgicas con uso de Tic en los docentes, as como su temor a las mismas y a hacer cambios en su labor educativa por desconocimiento en el manejo de dichas tecnologas. Luego de presentar algunas experiencias de otros pases y de revisar las teoras pedaggicas constructivistas que respaldan su uso, se concluye sobre la necesidad de capacitar en forma permanente a los docentes mediante estrategias metodolgicas constructivistas con TIC, que figuran en el programa de formacin en servicio, cuyo modelo se presenta.

ABSTRACT

This project is a proposed training services for the teachers of different curriculum areas of the IE Telsforo Catacora UGEL 06 , to overcome the methodological weaknesses Concord with innovative new information technologies and communication. It begins with the diagnosis obtained through observation, surveys and monitoring in the teaching-learning process, which allowed detecting the problem on the methodological shortcomings with the use of ICT in teachers and their fear of them and making changes in its education by ignorance in handling these technologies. After presenting some experiences from other countries and revise the educational theories behind his constructivist use, it is concluded on the need to train on an ongoing basis to teachers through methodological strategies constructivist with ICT on the agenda of in-service training, whose model is presented.

INTRODUCCIN

El fenmeno de la globalizacin mundial marcado por el avance de la ciencia y de la Tecnologa evidentemente ha generado cambios muy acelerados en todo el quehacer humano; los costos, esfuerzos, las distancias, tiempos y espacios se han acortado, lo que hasta hace muy poco tiempo era una visin que pareca inalcanzable, se ha convertido en una realidad. Todo est al alcance de todo, las informaciones se dan al momento y obliga al hombre a insertarse al mundo de la tecnologa. La Globalizacin exige conocimiento con aprendizaje participativo e integral inmerso en la tecnologa de la informacin y de la comunicacin.

El presente trabajo es una propuesta para generar un cambio en los procesos de enseanza aprendizaje de la Institucin Educativa Telsforo Catacora, de la localidad de Santa Clara, Ate, perteneciente a la Unidad de Gestin Educativa Local N 06, abordado desde la perspectiva de los docentes de la distintas reas curriculares en cuanto a sus carencias metodolgicas innovadoras concordadas con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), evidenciadas en la escasa capacitacin, temor al uso de las Tic y renuencia al cambio, propiamente dicho, mediante la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades dentro de un proceso continuo de formacin en servicio de los docentes.

En el primer Captulo empezamos por analizar la problemtica de la institucin mediante un diagnstico real de los diversos aspectos del entorno educativo, la ubicacin geogrfica y educativa de la Institucin educativa Telsforo Catacora, su realidad socio econmica, su as como los antecedentes, opiniones y teoras sobre experiencias de diferentes pases y del nuestro con la experiencia en el Proyecto Huascarn, visualizando la necesidad de incorporar las TIC a los aprendizajes de los estudiantes tanto como recursos didcticos y estrategias metodolgicas como dentro de la programacin curricular de cada rea, que contribuyan a mejorar la calidad el proceso enseanza aprendizaje y por ende un mejor desempeo del docente y un mayor rendimiento de los estudiantes en un proceso de enseanza aprendizaje actualizado y de calidad.

Se propone disear un programa de Formacin en Servicio que les permita salir de metodologas tradicionales, desactualizadas y desechar el temor o renuencia a los cambios y a las nuevas TIC, superando el problema de las carencias metodolgicas innovadoras, es decir un programa que nazca, se de y sea para la institucin, pero que trascienda en tiempo y espacio.

En nuestro pas y especficamente en la IE Telsforo Catacora, la globalizacin y las nuevas tecnologas estn llegando con fuerza y se estn convirtiendo en variables determinantes e imprescindibles para alcanzar procesos de calidad, pero nos encontramos en un gran problema: hay desajuste entre stos y la forma como se producen los aprendizajes, hay confusin al intentar, ya sea por el lado de los docentes o por el lado de los estudiantes, incorporarse a las Nuevas TIC.

El proceso de aprendizaje pasa por grandes dificultades, los agentes educativos todava no asimilan los cambios, no se utiliza las nuevas herramientas, ni se adoptan estrategias metodolgicas adecuadas. El alumno no incorpora los contenidos como conocimientos de calidad.

Se observa deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje y desigual rendimiento en los estudiantes de secundaria en todas las reas, no hay mayor desarrollo de las capacidades fundamentales, como son el Pensamiento Creativo, el pensamiento crtico, la resolucin de Problemas, ni la Toma de decisiones.

El problema se da porque la mayora de docentes no dominan las TIC, carecen de una cultura en manejo de las TIC, especficamente del computador. Sus estrategias metodolgicas no estn actualizadas, el proceso de enseanza aprendizaje es tradicional, memorista. Hay rechazo y temor a lo nuevo. No se capacitan en TIC.

Se aprecia en los docentes de la I.E. Telsforo Catacora, de Santa Clara, UGEL 06, en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares, carencias metodolgicas innovadoras concordadas a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, evidenciadas por su escasa capacitacin, renuencia al cambio y temor a su uso, generando un menor rendimiento de los estudiantes por un proceso educativo tradicional desactualizado y de baja calidad. Por lo que es necesario plantear un cambio a travs de la capacitacin y la formacin en servicio del docente.

Habindose identificado el problema por las carencias metodolgicas innovadoras concordadas con las TIC en los docentes, necesariamente deducimos que al afectarse el rendimiento de los estudiantes por que no asimilan aprendizajes de calidad, el objeto del presente proyecto es el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares, en el que se debe trabajar para lograr los cambios que se plantean.

El Objetivo es elaborar una propuesta de programa de Formacin en Servicio sobre metodologas innovadoras concordadas con las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin basada en las teoras constructivistas para los docentes de la IE Telsforo Catacora, de Santa Clara, UGEL 06, a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares, al superar las carencias metodolgicas innovadoras ajustadas a las nuevas TIC, generando un mayor rendimiento de los estudiantes con un proceso educativo actualizado y de calidad. Por lo que podemos considerar como objetivos especficos los siguientes: Determinar en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares las carencias metodolgicas innovadoras concordadas a las TIC, en la I.E. Telsforo Catacora. Analizar en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares, las carencias metodolgicas innovadoras concordadas a las tics, en la I.E.Telsforo Catacora. Disear el programa de formacin en servicio a los docentes sobre uso de las metodologas innovadoras concordadas a las tic. Evaluar la eficacia del programa a travs del nivel de participacin y respuesta para incorporacin de las metodologas innovadoras concordadas a las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares.

En cuanto al Campo de accin podemos sealar, que teniendo en cuenta que el problema se da por las carencias metodolgicas innovadoras concordadas a las nuevas TIC, que se presentan en el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares, la propuesta de cambio est centrada en los docentes, por tanto el campo de accin es la Formacin en Servicio para los docentes de las diferentes reas curriculares

Nuestra Hiptesis la formulamos en el sentido que:Si se elabora un programa de formacin en servicio sobre metodologas innovadoras concordadas con las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, basada en las teoras constructivistas para los docentes de la I.E. Telsforo Catacora, de Santa Clara, UGEL 06, entonces se mejora el proceso de enseanza aprendizaje de las reas curriculares al superar las carencias metodolgicas innovadoras ajustadas a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, generando un mayor rendimiento de los estudiantes con un proceso educativo actualizado y de calidad.

Las tareas que nos proponemos realizar en cada una de las etapas de concrecin de los objetivos son:

a) Etapa Facto perceptible o de Diagnstico.- Observar y analizar el entorno socioeconmico cultural de los estudiantes Determinar el nmero de profesores que tienen conocimientos y / o dominio de las TIC, nivel de destreza en el manejo y aplicacin pedaggica Revisar la documentacin escalafonaria de cada docente para verificar estudios y capacitaciones tecnolgicas y pedaggicas post ttulacin. Observar el proceso enseanza aprendizaje de todas las secciones y en todas las reas curriculares mediante el Monitoreo y supervisin Revisar la estadstica sobre rendimiento acadmico de los estudiantes en los ltimos cinco aos. Verificar el uso del aula de innovacin pedaggica con uso de las TIC en cada rea curricular Precisar la tendencia existente en cuanto a metodologa y estrategias pedaggicas que aplica cada docente

b) Etapa de Elaboracin del Modelo Terico Disear y elaborar el modelo terico con bases constructivistas de la propuesta de programa de Formacin en Servicio para los docentes de las diversas reas curriculares que incorpore como contenido temtico y prctico a las metodologas innovadoras concordadas con las TIC Elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos , evaluacin y seguimiento del Programa segn modelo terico elegido.

c) Etapa de Ejecucin de la Propuesta

Difusin y sensibilizacin sobre el Programa de formacin en servicio para los docentes de las reas curriculares referente a las metodologas innovadoras ajustadas a las TIC . Poner en marcha la propuesta en el plazo establecido, condiciones y participantes previstos en forma paralela al trabajo pedaggico habitual. Seguimiento, monitoreo y anlisis de los resultados

d ) Etapa de Anlisis y evaluacin Aplicar los instrumentos de medicin y evaluacin de resultados del Programa de Formacin en servicio a todos los docentes participantes Evaluar y analizar los cambios que la propuesta genere en los docentes en relacin a las nuevas metodologas Innovadoras concordadas a las TIC con bases constructivistas mediante el monitoreo personal. Analizar el rendimiento de los estudiantes comparando calificaciones en todas las reas

d) Etapa de procesamiento y sistematizacin de datos Recopilar los datos obtenidos procesarlos y sistematizarlos. Interpretar y analizar los resultados

e) Etapa de las conclusiones y recomendaciones Elaborar las conclusiones y recomendaciones al finalizar la aplicacin de la propuesta de programa de Formacin en servicio para los docentes

Los mtodos empleados para concretar la propuesta de Programa de Formacin en serviciose han ido utilizando segn las etapas descritas: La observacin, el anlisis y sntesis, experimentacin y la sistematizacin de los datos Los recursos y estrategias como: aplicacin de cuestionarios, encuestas, test, entrevistas, recoleccin de datos, revisin de documentos, cuadros estadsticos, anlisis FODA, promedios, fichas de evaluacin, instrumentos pedaggicos, monitoreo y supervisin, trabajos grupales, experiencias dirigidas, utilizacin de los recursos TIC ( computador, multimedias, videos, Internet, correo electrnico, etc.) y otros.

Como aporte terico tenemos la propuesta de un programa de formacin en servicio para los docentes, constituye un aporte valioso para el quehacer educativo en general, ya que se trata de un modelo de capacitacin paralela al trabajo docente para superacin de carencias metodolgicas innovadoras con uso de las TIC, en lo concerniente al uso del computador, de los Programas informticos y de las redes, basndose en las teoras del constructivismo cuyos modelos rescatan el trabajo en equipo y experiencias significativas de los mismos participantes, que muestra la riqueza de metodologas actualizadas con manejo de TIC, que el docente puede incorporar como nuevo conocimiento pedaggico y a la vez seleccionar para su labor diaria en el proceso de enseanza aprendizaje . La propuesta misma, es ya innovadora y se constituye como una teora de cambio con TIC que responde a una realidad propia y que es factible de institucionalizarse y compartirse.

El aporte prctico de esta propuesta es la elaboracin del programa de Formacin en Servicio in situ, en el mismo lugar donde el maestro se desenvuelve profesionalmente y est propiciado por su misma institucin, es un proceso efectivo y con monitoreo y autoevaluacin permanente, con los objetivos, contenidos y tiempo que se requieren para garantizar una capacitacin y actualizacin de los docentes de las diferentes reas curriculares que genere cambios en el docente y en el proceso de enseanza aprendizaje con adquisicin de nuevas habilidades y destrezas tecnolgicas y pedaggicas, especialmente el cambio de actitud y mejora de su nivel profesional que se refleje en el nivel acadmico de los estudiantes

INDICE

SNTESIS6ABSTRACT7INTRODUCCIN8CAPTULO IDIAGNSTICO Y ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO1.1UBICACIN171.2AGENTES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE191.2.1DE LOS ALUMNOS191.2.2DE LOS DOCENTES211.2.3DE LOS PADRES DE FAMILIA221.3ASPECTO TCNICO PEDAGGICO EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE221.3.1CURRCULO221.3.2ESTRATEGIAS METODOLGICAS231.4ASPECTO INSTITUCIONAL241.4.1INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO241.4.2CAPACITACIN241.4.3ADMINISTRACIN241.5ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS251.6TENDENCIAS441.6.1RESULTADOS.441.6.2SITUACIN 1451.6.3SITUACIN 2461.7MTODOLOGIA46

CAPTULO IIMARCO TERICO2.1ANTECEDENTES482.1.1EXPERIENCIAS EN OTROS PASES482.2BASE TERICA582.2.1CONCEPTOS BSICOS582.2.2EL APRENDIZAJE VIRTUAL592.3LA FORMACIN DE LOS DOCENTES Y LAS TIC632.3.1APLICACIONES DE LAS TIC652.3.2ACTUALIZACIN PROFESIONAL CON TIC652.3.3METODOLOGA DOCENTE CON USO DE LAS TIC662.3.4LA CAPACITACIN DOCENTE672.3.5APRENDER Y ENSEAR EN TIEMPOS DE INTERNET682.4TEORAS PEDAGGICAS CON TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE692.4.1BASES TERICAS PARA EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN702.4.2EL CONSTRUCTIVISMO702.5CAPACITACIN EN TIC Y NUEVOS MODELOS PEDAGGICOS DIRIGIDOS AL PERSONAL DOCENTE76CAPITULO IIIMODELO TEORICO PROPUESTO3.1PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO783.2RESULTADOS Y DISCUSIN90CONCLUSIONES92RECOMENDACIONES93BIBLIOGRAFA94ANEXOS99

CAPTULO I

DIAGNSTICO Y ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

Siendo el objeto de estudio el proceso enseanza aprendizaje que se da en la IE Telsforo Catacora es necesario conocer el escenario de la investigacin cmo se comportan los agentes protagonistas, qu recursos emplean como estrategias para el logro de los aprendizajes y cual es la expectativa de los jvenes estudiantes, por lo que se requiere informacin y anlisis de las variables que inciden en los bajos niveles de aprendizaje por falta de una capacitacin y motivacin de los docentes para aplicar estrategias metodolgicas concordadas a las TIC.Mediante la documentacin existente, informes, resultados y diversas tcnicas de observacin, e interpretacin de casos y diversas experiencias, estamos en condiciones de realizar un diagnstico de la realidad de la I.E, que damos a conocer por aspectos.UBICACINLa IE Telsforo Catacora de la jurisdiccin de la UGEL 06, Vitarte, fundada en 1977 est ubicada en la localidad de Santa Clara, perteneciente al Distrito de Ate en Lima, altura del km 11 de la Carretera Central dentro de la zona urbana y cntrica. Santa Clara como centro poblado tiene una antigedad mayor a los cuatrocientos aos, cuenta con una poblacin mestiza multirracial procedente de primeras generaciones de habitantes de origen espaol, dueos de antiguas haciendas azucareras y de pan llevar, que tuvieron bajo sus rdenes a esclavos de raza negra, posteriormente servidumbre y trabajadores procedentes de la zona, de las provincias alto andinas del Per, que se suman a inmigrantes chinos y japoneses, as como croatas, cuya unin entre ellos ha dado lugar a un mestizaje muy sui gneris, que yuxtapone y conserva costumbres y tradiciones conformando una cultura homognea, de buena convivencia, donde pese a la diversidad tnica, no hay rasgos ni actitudes de discriminacin racial, que se ve en otras culturas. Hay la tendencia a seguir los mismos patrones de conducta, ya sea por imitacin, por superacin, o por el que dirn, lo cual es fortaleza y oportunidad para cambio de actitudes que incidan en el aprendizaje de la poblacin estudiantilSu poblacin es de clase media baja, constituida por trabajadores dependientes e independientes, profesionales con limitados ingresos y/o recursos econmicos, muchos con trabajos eventuales, comerciantes, artesanos, agricultores, etc Su nivel acadmico oscila entre nivel primaria a superior, hay escaso analfabetismo, lo que constituye una fortaleza por cuanto la familia aspira a que sus hijos terminen su secundaria y estudien especialidades en el terreno profesional y tcnico, especialmente los hijos varones.Se observa heterognea integracin familiar; En las familias slidamente constituidas, el rendimiento de los hijos es evidente y parejo, en cambio en las familias desintegradas, se evidencia un menor rendimiento en ellos. En menor porcentaje, ncleos familiares con ausencia del padre, que no necesariamente afectan el rendimiento del alumno. La familia busca la superacin cultural y tcnica de los hijos.Se aprecia inters en la mayora de familias en brindar las facilidades tecnolgicas a sus hijos mediante el uso de computadoras en casa o a travs de las cabinas de Internet, celulares y otros equipos. En otros casos cuando los hijos no cuentan con el apoyo familiar, ellos mismos acceden a ellas por s mismos.Es una fortaleza y logro que muchos alumnos al trmino de su escolaridad con el apoyo familiar, accedan a Institutos superiores y a Universidades, tal como se ve en los testimonios recogidos. Como oportunidades tienen a las instituciones que apoyan la integracin de las familias y cultivo de valores como son la Parroquia, la Municipalidad, DEMUNA, ONG, etc. Dentro de las debilidades y amenazas se encuentra otro porcentaje de familias que descuidan la formacin integral de sus hijos, sea por escasa disponibilidad de tiempo de los padres, conductas e influencias negativas en el interior de los hogares o en su entorno, que contribuye al abandono familiar, relajo social con formacin de pandillas, agresiones, desercin escolar, ludopata, alcoholismo, delincuencia, embarazos precoces, etc. que trae la frustracin de aspiraciones y posteriormente subempleos y /o desocupacin.La IE TELSFORO CATACORA es considerada alma mater de Santa Clara, por ser la primera institucin educativa de nivel secundaria, de la zona, que remonta su inicio al ao 1977, funciona sobre una extensin de 1800 metros cuadrados en el centro de la localidad y el crecimiento de la poblacin pone en evidencia que su terreno e infraestructura resultan a la fecha insuficientes. La demanda de vacantes es alta a pesar de la existencia de nuevas instituciones educativas con nivel secundaria.AGENTES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJEComprende a los protagonistas del quehacer educativo: los agentes educativos, es decir estudiantes, profesores y padres de familia, considerando sus caractersticas, perfiles, necesidades y requerimientos bsicos, que se han logrado obtener en base a tcnicas e instrumentos que se emplean para elaborar un diagnstico, recurriendo a la observacin, fichas, padrones, documentos administrativos, registros de notas, actas de evaluacin, evaluacin del desempeo laboral, rendimiento acadmico, estadsticas, censos, registro de ocurrencias, partes de conducta, etc as como el anlisis FODA del PEI y planes de trabajo.DE LOS ALUMNOSContamos con una Poblacin estudiantil de 1050 alumnos de ambos sexos, con edades que oscilan entre los 11 y 17 aos, es decir pberes y adolescentes.Son participativos, muestran entusiasmo en las diferentes actividades, se adaptan y respetan las normas de la IE.Se identifican plenamente con su Institucin educativa y se esfuerzan en los eventos en que la representan, evidenciando liderazgo e iniciativa.Son desenvueltos, desinhibidos cuando participan en sus clases.Un significativo porcentaje evidencia habilidades en el manejo de las TIC, particularmente tratan de complementar su aprendizaje utilizando los medios informticos e Internet, no siempre de la forma mas acertada.Integran comisiones como Municipio Escolar, Brigadieres, etc. Analizando los cuadros de eficiencia y rendimiento acadmico de los ltimos cinco anos se aprecian resultados diversos, que no siempre reflejan cualitativamente la eficacia del proceso enseanza aprendizaje, las calificaciones son cuantitativas. Destacan los estudiantes del turno maana, con solo un 20% de alumnos de bajo rendimiento, se observa mayor responsabilidad en las niasEl rendimiento acadmico es relativamente poco significativo, ya que el alumno almacena contenidos bsicos, su capacidad de anlisis, comprensin y razonamiento es bajo. Sus conocimientos no se encuentran insertados a la globalizacin, ni a la tecnologa en forma eficazComo debilidades, algunos estudiantes tienen baja autoestima, otros muestran agresividad y desacato a las normas, como consecuencia de crisis familiares y emocionales, que los induce a rebeldas propias de su edad y proclives a integrarse e las pandillas, en especial los varones. Evidencian inadecuados hbitos de estudio, son memoristas, tienden a copiar sin comprender, no investigan .Algunos utilizan su dominio de los recursos tecnolgicos para inapropiados hbitos informticos, haciendo uso y abuso del Internet.Un notorio porcentaje alterna sus estudios con otras actividades econmicas remunerativas, ya que contribuyen al sustento familiar laborando como moto taxistas, vendedores, etc.Sus Oportunidades se dan a travs de la Parroquia, Municipalidad de Ate, ONG de ayuda y orientacin, etc. Algunos alumnos de los ltimos grados de estudio estudian por su cuenta especialidades de computacin.DE LOS DOCENTESEl 99% de los docentes son titulados y nombrados. La mayora est actualizada pedaggicamente. Una mnima parte cuenta con Maestra.Son participativos e identificados con la Institucin educativa. Se encuentran organizados en comisiones de trabajo y cumplen en lo posible con sus funciones.,Mediante la observacin directa y el monitoreo de las acciones educativas y el desempeo en aula de los docentes, se evidencia que solo un escaso nmero de docentes tiene conocimiento y dominio de las TIC, especficamente del computador. La mayora solo tiene conocimientos bsicos y algunos nada.Se aprecia tendencia a desarrollar clases de tipo tradicional e improvisacin de clases. Renuentes a cambios significativos, demuestran temor a uso de las TICAlgunos docentes comparten sus labor docente en otras instituciones educativas, universidades, o se dedican a otras actividades econmicas, como comercio, administracin de cabinas de Internet, con las que complementan su ingreso familiar, pero que en este ltimo caso, les permite ingresar a la tecnologa que intentaran utilizar en sus clases.Heterogneo inters en capacitarse y/o actualizarse. Muchos se conforman con los conocimientos adquiridos en su formacin profesional y con su experiencia que los aos les da. No buscan actualizarse y menos hacer uso de las TIC, ni tener una formacin continua, en servicio. No todos poseen computadoras personales en sus hogares, solo disponen de las que hay en el colegio.DE LOS PADRES DE FAMILIAMuestran inters en el rendimiento de sus hijos. En su mayora son participativos y reclaman sus derechos. Colaboran pero tambin exigen reciprocidad. Asisten a las jornadas de Escuela de padres y a las reuniones de Comit de aula y asambleas de padres de familia. Se encuentran organizados como asociacin de padres APAFA, pero muchos evaden asumir cargos directivos. Viven en lugares cercanos a la IE.Segn estadsticas de la IE, su nivel educacional es primaria completa las mujeres y secundaria los varones, otros tienen estudios superiores y ejercen alguna profesin. Escaso analfabetismo. Muy pocos padres conocen y tienen dominio de las TIC, se limitan a dar facilidades a sus hijos para que acudan a los centros de informtica.Un porcentaje significativo de padres de familia se encuentran separados y conforman segundos compromisos, que constituye un obstculo en el aprendizaje de sus hijos.ASPECTO TCNICO PEDAGGICO EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE De acuerdo a los informes, documentacin, estadsticas y resultados de los procesos de enseanza aprendizaje, analizamos las diferentes partes que comprende:CURRCULOSe ajusta al Nuevo Diseo Curricular Nacional que corresponde a Educacin Bsica Regular en la cual se presentan 11 reas pedaggicas, cuyos contenidos programticos estn integrados. La IE cuenta con un Proyecto Curricular de la IE , que responde a la realidad del colegio y del que parte el cartel de secuencia de contenidos, la diversificacin curricular, los temas transversales etc. Adems de las 10 reas oficiales se ha modificado el Plan de estudios, incrementando Horas de Libre Disponibilidad en Comunicacin, Comprensin Lectora, Matemtica, Ciencia Tecnologa y Ambiente , considerndose adems el taller de Computacin e Informtica de dos horas para los alumnos de 1 y 2 de secundaria, utilizando horas de libre disponibilidad. Cuya secuencia programtica se ha incorporado al rea de Educacin para el Trabajo de 3, 4 y 5 de Secundaria , pero que tampoco se da en forma muy precisa. Este taller se encuentra a cargo de un profesor que tienen la especialidad de Informtica y de dos o tres profesores con destrezas y dominio en manejo del computador y de recursos TIC..ESTRATEGIAS METODOLGICASLa labor de supervisin y monitoreo, as como los informes que se dan en las coordinaciones pedaggicos nos permite asegurar que la mayora de docentes trabaja o intenta trabajar con la metodologa activa, para que este sea facilitador del aprendizaje del alumno, basado en la Teoras constructivistas, y el trabajo en equipo, pero persiste siempre la metodologa tradicional y memorista en algunos profesores. No se trabaja con TIC, a pesar que el colegio cuenta con equipamiento informtico y audiovisual .Muy pocos profesores dominan el computador y otros recursos TIC, no saben cmo incorporarlas a su trabajo pedaggico. Se cuenta con el equipo y parte de los beneficios del Ex Proyecto Huascarn, actualmente a cargo de la Direccin General de Tecnologa Educativa DIGETE del Ministerio de Educacin, pero con limitaciones ya que solo hay una plaza orgnica para una docente responsable, quien est a cargo de las dos Aulas de Innovacin Pedaggica debiendo atender dos turnos, resultando insuficiente. Falta capacitacin de docentes. Se aprecia temor y renuencia a cambiar estrategias metodolgicas utilizando las TIC, especialmente con computadores, sin embargo algunos profesores de las diferentes reas se esfuerzan y los incorporan medianamente como estrategia metodolgica, aunque a veces en su afn de utilizarlas, se exagera en el uso del Internet, se deja a los alumnos tareas para que busquen en el Internet, sin una orientacin tcnica y asesoramiento adecuado. Se trabaja con textos del Ministerio de Educacin y otros, as como separatas.. Se utiliza con mayor frecuencia la multimedia para exposiciones, as como el trabajo audio visual con TV. y radio grabadoras. El uso de Computadoras y recursos de la informtica es limitado.Actualmente se est empezando a utilizar las pequeas laptops escolares XO que ya vienen con programas incorporados, persistiendo el poco uso y escaso compromiso.ASPECTO INSTITUCIONAL INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO La I.E. cuenta con infraestructura de material noble, con ambientes distribuidos en tres pisos. Tiene 15 aulas fsicas para 29 secciones en dos turnos de trabajo. Tiene un a Biblioteca auditorio amplia medianamente equipada. En el tercer piso funcionan dos aulas de Innovacin pedaggica, una de computacin y otra del ex Proyecto Huascarn cada una con sus respectivas Computadoras, que se han ido incrementando con recursos propios, totalizando 35 equipos. A estas se suman 65 Laptops XO recibidas del Ministerio de Educacin, Se cuenta adems con proyector multimedia, 07 Televisores,06 DVD, VHS, etc. distribuidos en aulas y otros ambientes,CAPACITACIN Escasa capacitacin del personal, pero buena disposicin para superar deficiencias. Se tiene como oportunidades el apoyo de la Universidad Peruana, Unin, Ministerio de Educacin, UGEL 06 y Municipalidad de Ate, pero poca eficacia en la convocatoria. No hay un programa o plan permanente de capacitacin o formacin en servicio, Se manifiesta poco inters en los Programas Nacionales de Capacitacin Docente que desarrolla el Ministerio de Educacin, la asistencia es mnima por falta de continuidad y de facilidades, A la fecha solo un 37% de los 43 docentes asiste.ADMINISTRACINLa encuesta aplicada a los usuarios sobre la eficiencia de los servicios de atencin y trmites diversos en la Institucin, evidencia descontento, que es consecuencia de no contar con Personal calificado en manejo de las TIC, especficamente de computadoras y programas. No se utiliza software especializados en manejo administrativo, salvo cuadros y programas que la UGEL y el Ministerio de Educacin remiten para su uso e informes que se elevan.ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS Los docentes que ms usan las computadoras son docentes cuyos aos de servicio oscilan entre 5 y 15 aos. Estos docentes recibieron algunas veces capacitaciones o tienen formacin de inicio en las que se incluy el uso de los nuevos recursos informticos aplicados a la educacin.Se evidencia poco uso pedaggico de las TIC y muchas veces en forma improvisada, que se limita al inadecuado uso del Internet y del power point con uso de proyector multimedia. Es necesario involucrar al docente en su propia superacin pedaggica y tecnolgica, mediante la formacin en servicio.

En los anexos se presentan algunos cuadros y grficos que resumen los datos obtenidos en la observacin, monitoreo y encuestas aplicadas a los 43 docentes de la IE, as como las estadsticas de rendimiento y uso de las aulas de innovacin, que evidencian su poca utilizacin. Segn las encuestas aplicadas a los docentes y anlisis de documentos:

1.- DATOS GENERALES

CUADRO N 1Tiempo de servicio Docente

Tiempo de servicioN de docentes%

- 5 aos 025

6 a 10 aos0512

10 a 15 aos1126

+ 15 aos 2557

Total43100 %

GRAFICO N 1Aos de servicio docente de la I. E. Tlesforo Catacora

En esta primera consigna podemos apreciar que la mayora de docentes, un 57%, cuentan con ms de 15 aos de servicio y en general la mayora tiene tiempo de permanencia en la institucin, con mas de 6 aos, es decir hay experiencia profesional y estabilidad en el cargo.

CUADRO N 02Formacin Profesional de los docentes de la I. E.Formacin ProfesionalN%

Universidad Nacional2661

Universidad Particular0716

Instituto Pedaggico049

Maestra037

2da Especialidad025

Doctorado012

Total43100

GRAFICO N 02Formacin Profesional de los docentes de la I. E.

En cuanto a su formacin profesional o de inicio, el 60% procede de una universidad nacional y un nmero reducido tiene adems, estudios de post grado.

2.- CAPACITACIONES Y ACTUALIZACIONES CUADRO N 03Capacitaciones y actualizaciones en los ltimos 5 aos

En los ltimos 5 aosN%

Mas de 51536

Menos de 52760

Ninguna014

Total43100

GRAFICO N 3Capacitaciones y actualizaciones recibidas por los docentes en los ltimos 5 aosEn cuanto a actualizacin y capacitacin hay un porcentaje de 60% que rene menos de cinco capacitaciones en los ltimos aos calendarios, es decir un promedio bajo y escaso. Un 36% tiene ms de cinco capacitaciones en los ltimos cinco aos y el 4% ninguna, lo que constituye bajo nivel de actualizacin docente.

CUADRO N 04

Contenidos de las capacitaciones recibidas por docentes.Contenidos de capacitacionesN %

Diseo Curricular NacionalEstrategias Metodologicas2557

TIC 613

Teora, Principios pedaggicosPlanificacin, Programas. y Evaluacin1230

Total43100

En cuanto al contenido temtico de las capacitaciones predominan los referentes a DCN con un 32%, en un segundo plano se encuentra las Estrategias Metodologicas con solo 25%; tanto Planificacin, programa y Evaluacin junto a Teoras y principios pedaggicas encontramos entre 14 y 13%; quedando un 16% las capacitaciones de las TIC.

3.- SOBRE DOMINIO Y USO DE LAS TIC

CUADRO N 05Cuanto conocen sobre TIC los docentes de la I.E. Tlesforo Catacora

Conoce las TICN%

Nada049

Un poco1740

Regular1944

Bastante037

Total43100

GRAFICO N 05

Conocimiento de las TIC por parte de los docentes de la I.E.

Sobre conocimientos de las TIC la encuesta revela un ndice muy bajo sobre conocimientos de las mismas como 7% (3 docentes), domina de manera regular el 44%, un poco el 40% y nada de conocimiento 9%. CUADRO N 06TIC que utiliza el docente con ms frecuencia en el aula

TIC que utiliza N%

TV VHS DVD2340

PC1832

Multimedia1119

Otros059

Total100

En cuanto a TIC que utiliza, la mayora usa TV-DVD representando un 40%, un 32% usa la PC, un 19% usa multimedia y otros menos del 9%.

CUADRO N 07Programas que dominan los docentes de la I.E.

Programas que domina N%

Microsoft Word1744

Power Point1230

Excel1026

Total39100

GRAFICO N 07

Relacionado a los programas que dominan los docentes que conoce las TIC, la mayora conoce Word y Power Point, Es decir lo bsico. Un porcentaje bajo conoce Excel.

CUADRO N 08Lugares donde los docentes hacen uso de las computadoras

Uso de la computadoraN%

En casa2551

En cabina0918

En la I.E.1531

Total39100

GRAFICO N 08Lugares de uso de la computadora por los docentes.

Solo un 51% tiene PC en casa los dems recurren a cabinas, pero el 31 % utiliza los equipos informticos con que cuenta la institucin educativa

CUADRO N 09Frecuencia de uso del correo electrnico de los docentes de la I.E.

Usa correo ElectrnicoN%

Nunca0410

A veces1944

Siempre1739

No tengo037

Total43100

El 39% hace uso de su correo electrnico en forma constante, otros algunas veces. Quienes no lo usan o no tienen es posible que no tengan facilidades en el acceso a las TIC, o no las dominan

4.- APLICACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJECUADRO N 10Frecuencia de TIC en las sesiones de clase por parte de los docentes

Incorpora las TIC en sesiones de claseN%

Nunca037

A veces2865

Siempre1228

Total43100

GRAFICO N 10El grafico refleja el grado del uso de las TIC en las sesiones de clase en el aula

CUADRO N 11El respectivo cuadro refleja la forma del uso del Internet en el aula de Innovacin.Uso de Internet en el aula de InnovacinN%

Dirige a los alumnos1744

Trabajan solos038

Buscan apoyo1026

No lo usa0922

Total39100

Grfico 11El 44 % de docentes dirige a sus alumnos en el uso del Internet dentro de la sesin de clase en el aula de innovacin pedaggica, un 26% requiere de apoyo de otro docente, que podra ser el coordinador de dicha aula para el uso del Internet en su clase.. Un 8% deja que los alumnos trabajen solos, lo que refleja falta de dominio TIC pero inters en aprovecharlo como recurso en su clase, como tambin se puede suponer cierta improvisacin en el proceso enseanza aprendizaje

Ha elaborado Material Didctico de su especialidad relacionados a contenido y/o capacidades de su rea

CUADRO N 12El siguiente cuadro nos da nocin de la cantidad de mdulos y/o software elaborado por los docentes de la I.E.Mdulos y/o SoftwareN %

Nada1330

1 o 21535

> 51535

Total43100

Se evidencia escasa elaboracin de material didctico y por consiguiente poca creatividad

5.- LAS TIC EN RELACION A LOS ALUMNOS

CUADRO N 13El cuadro nos da un ndice del dominio de programas informticos en los alumnos de la I.E.Dominio de los programas informticosN%

0 %025

Menos de10 % 0820

Mas de 40 % 3075

Total40100 %

Los docentes perciben y/o han comprobado que alto porcentaje de alumnos, un 75%, dominan las TIC y conoce programas informticos en mas de 40%

CUADRO N 14A la pregunta formulada a los estudiantes Facilita tu aprendizaje? Se obtiene el siguiente porcentaje:

Facilita su aprendizajeN%

Poco1128

Mucho2870

Nada012

Total40100 %

Para un 70% de alumnos, el uso de las TIC les facilita su aprendizaje.

6.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

CUADRO N 15

El cuadro nos muestra que estrategia metodologica es usada en clase con mayor frecuencia.Utilizadas en claseN%

Tradicional00

Activa1316

Mixta2025

Trabajo en Equipo3038

Investigacin1721

Total80100

GRAFICO N 15

En cuanto a estrategia de aprendizaje, se puede apreciar que los docentes se excluyen totalmente de las estrategias tradicionales, memoristas y prefiere el trabajo en equipo, con tendencia a la metodologa activa. Quedando la investigacin con 21%, de la que no se precisa el tipo de investigacin o si es sistmica, cientfica y real.

7.- PLANIFICANDO UN PROGRAMA DE CAPACITACION

CUADRO N 16Al proponer un horario para programar la capacitacin los resultados fueron:

Horario mas convenienteN%

2 veces por semana 7 p.m. -9pm1023

Sbados 9am 12m1126

Sbados 4pm 6 p.m.1433

Vacaciones de medio ao0818

Total43100

Este tem evidencia inters en capacitarse en forma alterna a sus jornadas laborales, es decir en horas extracurriculares, sin afectar horas efectivas de clase.

FINANCIAMIENTO

AutofinanciadoCompartido

En cuanto al financiamiento de las capacitaciones, la mayora es consciente de asumir en forma total o compartida los gastos que demande.

TOTALES DE USO AULA DE INNOVACIN Y COMPUTO

INGRESO A LOS AMBIENTES DE INNOVACIN POR SESIONES

ASIGNATURA/DIASMARZOABRILMAYOJUNIOTOTALES

MATEMATICA00000

COMUNICACIN152210

INGLES00000

C. T . A008614

EDUCACIN FISICA03339

EDUCACIN POR EL ARTE00000

EDUCACION RELIGIOSA00000

CC. SS004610

PFRH004610

EDUCACION PARA EL TRABAJO054413

COMPUTACION810201654

TUTORIA12036

Los cuadros indican un heterogneo y escaso uso del aula de innovacin pedaggica N 01 Huascarn, predominando el rea de Computacin, seguido de CTA.

ASIGNATURA/DIASMARZOABRILMAYOJUNIOTOTALES

MATEMATICA00000

COMUNICACIN152210

INGLES00000

C. T . A008614

EDUCACIN FISICA03339

EDUCACIN POR EL ARTE00000

EDUCACION RELIGIOSA00000

CC. SS008614

PFRH008614

EDUCACION PARA EL TRABAJO054312

COMPUTACION2252231

TUTORIA02439

Rendimiento Acadmico de los alumnos de la I.E. Tlesforo Catacora, aos 2008 - 2012

Variables20082009201020112012

Aprobado893946930909907

Desaprobado6670678962

Retirados4320203452

Total10021036101710321021

Rendimiento Acadmico 200889%7%4%AprobadoDesaprobadoRetirados





TENDENCIASRESULTADOS.Analizando los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes tenemos los siguientes resultados: Un 58% de docentes cuenta con mas de 20 aos de servicios El 98 % son nombrados El 70% estudi en universidad nacional El 60% tiene en los ltimos cinco aos menos de 5 capacitaciones, el 37% tiene ms de 5 capacitaciones y un 3% ninguna El 70% se capacit en aspectos pedaggicos como estrategias metodolgicas, Diseo Curricular Nacional , teoras pedaggicas y otros. Solo un 16% se capacit en TIC, estudios bsicos en Word, power point, Un 28% cuenta con PC en casa, el 10% visita cabinas de Internet y el 20% de la IE. El 40% tiene y usa su correo electrnico El 30 % utiliza a veces el aula de innovacin pedaggica e incorpora TIC en el Proceso de enseanza aprendizaje, el 12%, siempre, el 5% nunca, los dems no contestaron. Un 10% logr elaborar mdulos de material didctico o software en su rea curricular. Un 60% considera muy tiles las TIC en los aprendizajes EL 28% de docentes utiliza las PC, el 18% multimedia, el 48% TV, radiograbadoras, etc. El 80% desea recibir capacitacin en TIC Y Metodologas innovadoras.Las entrevistas y encuestas por muestreo a los alumnos indicaron lo siguiente: Ms del 70% conoce y domina las TIC El 85% frecuenta las cabinas de Internet y tiene correo electrnico. Un 15% cuenta con pc en casa El 95% desea que se incorpore el uso de TIC en sus aprendizajes.En sondeo a los padres de familia: El 70% considera importante las TIC en el aprendizaje El 20% considera no necesario El 10% no opina.Analizando las tendencias se puede establecer que es necesario disear y realizar el programa de Formacin en servicio para superar las carencias metodolgicas concordadas a las nuevas TIC de los docentes de las reas curriculares, as como el temor a su uso, ya que la tendencia mundial es que los docentes utilicen las TIC en su quehacer diario, por lo tanto, se tiene que motivar a los docentes para que pierdan el miedo hacia la tecnologa y se animen a utilizarlas.El docente que logre apropiarse de las TIC y usarlas pedaggicamente estar en condiciones de adaptar y/o crear sus propios materiales para la enseanza y el aprendizaje haciendo uso de las TIC. Asimismo, los alumnos al mejorar sus competencias comunicacionales tambin estarn en condiciones de producir sus propios materiales de aprendizaje.SITUACIN 1

Se pretende que todos los docentes se capaciten y actualicen, para que dominen el computador y la informtica, y otros recursos TIC, sepan como incorporarlas en las reas curriculares, utilizarlas como metodologa innovadora y constructivista para lograr un proceso enseanza aprendizaje actualizado y de calidad que se evidencie en un mayor rendimiento de los estudiantes

Como podemos ver, para lograr este propsito es necesario propiciar un cambio en la forma de ensear las diferentes reas ya que la enseanza tradicional, ha probado ser poco efectiva en estos tiempos de globalizacin. SITUACIN 2De no aplicarse la propuesta del programa en servicio para los docentes, puede volver a predominar la tendencia tradicional expositiva, memorista y facilista, con retroceso mayor en la calidad de los procesos educativos o en el mejor de los casos continuar sin avances, con el heterogneo y desigual desempeo docente y rendimiento de los estudiantes, desperdiciando las capacidades, habilidades y destrezas que muchos de ellos con conocimientos previos, adquieren por su cuenta, amplindose mas la brecha de los requerimientos que la poca tecnolgica, globalizada en esta era actual del conocimiento demanda. Resurgir la tendencia al memorismo tradicional, el descontento de alumnos y padres de familia, hasta una posible baja en las metas y demanda de vacantes, con el consecuente fracaso en el nivel superior.En contraposicin a esta tendencia negativa, nos avocaremos en considerar una tendencia optimista y positiva, cuando se rescaten las oportunidades y la fortalezas que se generen luego de que los agentes educativos tomen conciencia de su importancia en la transformacin de la educacin, es decir cuando en el proceso enseanza aprendizaje se utilicen las TiC como resultado de efectivizar nuestra propuesta y el objeto de estudio, sea un proceso regular de calidad: Enseanza con estrategias actualizadas para un mejor aprendizaje.MTODOLOGIAPara llevar a cabo este proyecto se utiliza el mtodo cualitativo Etnogrfico, que se basa en el carcter social de la investigacin ya que gira en torno al maestro y su realidad en cuanto a su desempeo en las aulas, El maestro en este tipo de investigacin constituye un elemento vital ya que de l partir y a la vez permitir que el mismo sea tambin investigador del proceso de aprendizaje que l propicia, pues desde su posicin en el proceso educativo, puede identificar, estudiar y resolver mltiples problemas de la didctica y la educacin , es decir no solo es parte del proceso sino que es el centro de los cambios que se requieren en la aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas en relacin a las TIC,En la prctica se analizan las relaciones escuela-maestro-alumno-Sociedad, para conocer a fondo los diferentes problemas que se presentan como resultado de la interaccin entre ellos.

CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTESEXPERIENCIAS EN OTROS PASES

Presentamos algunas experiencias de algunos pases, tratando de demostrar que el problema es o ha sido comn en todos y que el proceso es permanente.Por ser un tema relativamente nuevo, mas que investigaciones terminadas y comprobadas, encontramos pocos trabajos definidos, se trata ms de experiencias y proyectos en plena vigencia, que constantemente estn brindando nuevos aportes y de nacientes Teoras que se fundamentan en las ya conocidas y verificadas. Se aplican y se adaptan a la realidad de cada usuario o investigador. Presentamos algunas experiencias de algunos pases, tratando de demostrar que el problema es o ha sido comn en todos y que el proceso es permanente.

En Repblica Dominicana, hoy en da funcionan ms de 400 laboratorios de informtica, se estimula en los estudiantes y profesores, el inters por la investigacin, sin embargo hay centros que poseen equipos informticos y no los utilizan por desconocimiento o por carencia de la infraestructura necesaria para un uso apropiado. (SEE, 2002a).

Los docentes dominicanos presentan respecto a las TIC, uso limitado de los recursos de aprendizaje, tanto de los que dispone el centro como los del entorno; los libros de texto, desconocimiento por parte de los docentes de como utilizar los recursos para apoyar los procesos de aprendizajes, escasa participacin y apropiacin de los aportes de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

El limitado uso de los recursos de aprendizajes por parte de los docentes dominicanos, se motiva en la resistencia al cambio por parte de los docentes, que se manifiesta en no aprender a utilizar la tecnologa, los docentes simplemente se resisten a aprender a utilizar las TIC, parten de la premisa de que son difciles, le tienen miedo al cambio, piensan que es solo para jvenes. No utilizan la tecnologa como medio de aprendizaje para sus alumnos, si no conozco las nuevas tecnologas, no puedo pretender utilizarla en mis prcticas pedaggicas. Los docentes se resisten, no se imaginan las ventajas que le redundara a ellos utilizar las TIC para provecho de ellos y del aprendizaje de sus alumnos. SEE, (2002a). Situacin de la educacin dominicana al ao 2002

En el ao 2006 se apreciaba ya, un desarrollo vertiginoso en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: por un lado, los ciudadanos que se ven abocados en conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informticos, interesados en aprender informtica, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informtica para la educacin.Fuente:Tomado de la pgina web delObservatorio para la Cibersociedad.

En el 2009, el Secretario de Estado de Educacin de Repblica Dominicana, Melanio Paredes, anunciaba la asesora cubana con cinco especialistas que no vendran a impartir clases sino que brindaran asesora a profesores y tcnicos docentes en temas relacionados con la alfabetizacin, televisin creativa y produccin de software. (SEE 14 de marzo de 2009)

En la actualidad se puede apreciar que las TIC no solo se aplican en la educacin formal, sino que se emplean para resolver problemas sociales, sealando cmo los Jvenes aprenden el uso de las TICs para la Construccin de una Cultura de Paz en Repblica Dominicana, gracias al taller de Comunicacin Audiovisual que imparte la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura , (UNESCO)17.01.2012 UNESCO Office in San Jos Servicio de Prensa.

En relacin a la educacin en Espaa, como referencia tenemos el uso educativo de las TIC en un centro educativo de Manresa, Barcelona, Espaa. Tras desarrollar un anlisis y reflexin sobre la manera de como incorporar las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje y en la gestin, se organiz un departamento en TIC y educacin, se desarroll la infraestructura y conectividad correspondiente con intranet e Internet, se capacit al personal docente en el uso de las TIC y se procedi a aplicar la innovacin didctica : integracin de las TIC en la docencia

En Andaluca, Espaa, la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, llev a cabo proyectos de integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la prctica docente En todos los centros seleccionados se instalaron un ordenador para cada dos alumnos, equipamiento informtico para los departamentos didcticos, biblioteca, sala de profesores, despacho de AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos) y despachos de direccin y secretara.

Con objeto de intentar no crear un "bache digital" la Junta de Andaluca aprob legalmente medidas de impulso a la Sociedad del Conocimiento, pues los avances tecnolgicos que se han venido produciendo en los ltimos aos, especialmente en las TIC, afirman con toda legitimidad, que una nueva sociedad, la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, est emergiendo. (..)

La Consejera de Educacin presenta a principios de los cursos escolares 2009/2010 y 2010/2011 el proyecto Escuela TIC 2.0 al profesorado de los centros educativos andaluces de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente, en una jornada de trabajo con la que comienza su formacin para llevar a las aulas andaluzas el Plan, que est haciendo de las tecnologas de la informacin y comunicacin una herramienta fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje.

Tras la presentacin del Plan, en distintos actos celebrados en todas las provincias andaluzas, la Consejera de Educacin entrega los porttiles para uso del profesorado a los centros pblicos. Al mismo tiempo comienza la participacin de los docentes en el proceso de formacin que realizan durante los meses de noviembre y diciembre y que sirve para la mejora y ampliacin de las competencias digitales del profesorado andaluz. (ANDALUCA ESCOLARIZACIN Formacin profesional 2012/2013 Junta de Andaluca Consejera de Educacin)

Se trata con ello de propiciar la creacin de nuevos entornos de enseanza y aprendizaje, que cambiarn los papeles tradicionales de profesorado y alumnado, haciendo de las TIC no slo un recurso didctico ms, sino el instrumento para cambiar el mundo en el que la escuela est inmersa.

En Corea podemos destacar el Proyecto de la Edad de la Informacin, Durante los aos 1997 a 2002 se desarroll un proyecto de equipamiento de las escuelas secundarias con equipo informtico, financiado por el gobierno y el sector privado, se instal Internet en todas las escuelas, se proporcion a los docentes de computadoras personales, con el que se inici el denominado Stimo Currculo en el 2000, que enfatiza como un principio fundamental, la educacin centrada en el alumno. Esperando con la puesta en prctica del plan maestro que cada estudiante y cada profesor tengan acceso al Internet tan fcilmente como utilizan el telfono. el gobierno, esperamos que nuestros estudiantes hagan el mejor uso de ICT en la educacin alrededor del mundo y hagan los jugadores principales en la sociedad del conocimiento y de informacin. ( Qualifications and Curriculum Authority (QCA) , 2004Corea es actualmente uno de los pases con mayores tasas de penetracin y desarrollo tecnolgico, como tambin de inversin en materia educativa (cerca del 20% del presupuesto nacional)

Se atendi tambin la necesidad de crear plataformas tecnolgicas que apoyaran la integracin de contenidos educativos.Nacieron instituciones que jugaran un papel clave en el xito de la reforma educativa coreana.

Para esto, Sungho Kwon indica que no slo se requiere de infraestructura tecnolgica y la conectividad de las escuelas, sino tambin el involucramiento de la comunidad educativa en el desafo de avanzar hacia el desarrollo de una nueva cultura digital en la enseanza. (Educar Chile, El portal de la educacin, 08 11,2010En cuanto a la educacin con uso de las TIC en Chile, se presentan dos realidades: a) que los establecimientos educacionales que se adjudicaron el Proyecto Montegrande poseen rasgos que permiten situarlos bajo las caractersticas de las unidades educativas de calidad y; b) que los profesores que all ejercen, a propsito de los recursos didcticos, infraestructura y de la capacitacin docente que lleva implcito el Proyecto Montegrande y la Capacitacin en TIC aportadas por Enlaces-Montegrande, llevan impreso en sus prcticas pedaggicas la efectividad.Segn Arancibia y lvarez (1994), las prcticas pedaggicas efectivas desde una perspectiva conceptual, se deben entender como el conjunto de actitudes y caractersticas de los profesores Investigacin de Jos Joaquin Brunner- Oficina Regional de la UNESCO EN Santiago de Chile. El Programa TIC-EDU es parte del "Programa de Desarrollo e Innovacin Tecnolgica" PDIT, y es financiado, parcialmente, a travs de un contrato de prstamo suscrito entre el Gobierno de Chile y el Banco Interamericano de Desarrollo.

De acuerdo a los convocantes, los proyectos participantes buscan contribuir con el sistema educativo chileno y con la industria de aplicaciones TIC para la educacin mediante el establecimiento y utilizacin de capacidades efectivas para el desarrollo, prueba y validacin de esas aplicaciones. Frente a este avance innovador, Chile todava afronta problemas en la aplicacin de las TIC en muchas de sus escuelas.

Materiales con los que cuenta no estn siendo valorados realmente., Se trata de involucrar tanto a profesores como alumnos en el uso de recursos tecnolgicos, pero los alumnos no han tenido la oportunidad de sacar gran ventaja y aprovechar realmente debido a la falta de compromiso de los profesores, por que por parte de los alumnos, est claro, que a ellos les motiva mucho lo novedoso, lo que es diferente y en cierta forma atractivo. Ms se observa Tecnofobia en el docente.

La gran mayora de los docentes fueron formados en universidades tradicionales es decir universidades que utilizan la educacin presencial, eso hace que los docentes de hoy en da, deban pasar por constantes capacitaciones para que el modelo que traan de cmo educar sea cambiado, para que enseen a aprender a aprender. Esto tambin ha influido a que todava exista una gran brecha que cruzar para que la educacin con las TIC en Chile crezca, pero est creciendo, podemos decir que ha avanzado mucho, casi todas las escuelas rurales cuentan con Internet, adems existe un programa gubernamental que apoya iniciativas de uso de TIC en las aulas.En Cuba, el impacto social de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin(TIC) toca muy de cerca a escuelas de formacin bsica y a las universidades, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de ensear y aprender (Zubira De, 1994 y 1998, Blanco, 1999, Silvestre y Zilberstein 2000, Zilberstein 2000, Olmedo 2000). El criterio equivocado de que slo se considera que un docente se est superando cuando est en un curso, hay que desterrarlo definitivamente, y establecer una escala jerrquica para tener en cuenta, tanto por los que dirigen y controlan como por los propios maestros, en la que resulta esencial destacar:El papel insustituible de la auto-superacin, como diseo individual de superacin del docente, debe responder a necesidades y controlarse sistemticamente con la libertad de auto-superarse en cualquier rama de su inters profesional o cultural, lo que tambin contribuye a elevar su nivel y resultados profesionalesConstituye una prioridad la formacin continua para aquellos docentes en los que se ha detectado insuficiencias en su desempeo, ya sean stas referidas al dominio de las materias, como a las de carcter metodolgico o de direccin pedaggica de la formacin de sus alumnos, la habilitacin o capacitacin del personal docente en el uso de nuevas tcnicas, como ocurre en la actualidad por la introduccin masiva de la informtica en todos los niveles de educacin.Esto ha requerido preparar de forma emergente y utilizando diversas vas a los profesores que impartirn esta asignatura y capacitar al resto del personal docente para que pueda hacer uso adecuado de este medio en la escuela, en un proceso que en breve plazo permitir tener capacitados a todos los docentes de Cuba.En Cuba la nueva concepcin dirigida a la preparacin docente-metodolgica del profesor con el empleo de las TIC contribuye satisfactoriamente al desarrollo de clases metodolgicas, demostrativas, abiertas y otros tipos de capacitacin para el docente, con un ambiente dinmico e interactivo.Existen condiciones organizativas para el uso de los recursos informticos en la docencia, aunque el perfil de utilizacin de los mismos evidencia la tendencia al uso de los medios tradicionales no aprovechndose toda la potencialidad de los recursos informticos an cuando existan limitaciones para ello.

En el Per, la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin est dando un salto muy grande, se ha incorporado y forma parte de todas las esferas y en toda nuestra vasta geografa. Su incorporacin en el mbito educativo es diversa, heterognea, pero indispensable. Aprecindose una gran distancia en su aplicacin entre las instituciones privadas y las pblicas. En todas, la formacin y la disposicin del docente es fundamental. Nos ocuparemos referencialmente del sector pblico por ser quizs el centro de mayores problemas. Hay muchas experiencias y proyectos aislados cada una con su particularidad de xito o fracaso. Nos ocuparemos del Proyecto de ms trascendencia en el sector educacin pblica, el Proyecto Huascarn y que se constituye como la realidad mas efectiva realizada en el Per y es el punto de partida al desarrollo tecnolgico de la educacin en las Instituciones educativas.

El Proyecto Huascarn, dependiente del Ministerio de Educacin del Per y cuyo objetivo ha sido el incorporar las TIC en los procesos pedaggicos y al sistema educativo peruano en el cumplimiento de su misin, se ha promovido investigaciones e innovaciones en el marco de la interculturalidad.

Los objetivos del Proyecto Huascarn fueronj:a. Interconectar telemticamente a las entidades del Estado.b. Incrementar la oferta de la educacin de calidad en zonas rurales, de selva y de frontera, en el marco de una poltica intercultural y bilinge.c. Promover la capacitacin y el perfeccionamiento de los docentes en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.d. Garantizar la conectividad de los centros educativos, con criterio de equidad y facilitar las prestaciones tcnicas en funcin de sus necesidades educativas.e. Atender servicios de educacin a distancia, de redes educativas, portales educativos y otros que tengan como soporte el uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.f. Garantizar la actualizacin tecnolgica y operativa de los sistemas de informacin y comunicacin implementados.g. Integrar o brindar soporte a proyectos de otros sectores y proyectos multisectoriales que tengan fines educativos.h. Propiciar y garantizar el acceso de los docentes a los sistemas telemticos.

Las Funciones Generales:a. Normar y regular el proceso de integracin de las Tic en el proceso educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas.b. Promover, planificar, disear y ejecutar acciones destinadas a la integracin de las TIC en el proceso educativo.c. Fomentar y desarrollar investigaciones e innovaciones para la integracin de las TIC a la educacin peruana.d. Desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un Sistema de Informacin con recursos especializados en las TIC mejorar la calidad tanto del proceso de aprendizaje como del de enseanza.e. Desarrollar y sostener un sistema de capacitacin para el aprovechamiento pedaggico de las TIC.f. Ampliar la cobertura de los servicios educativos, principalmente en las zonas ms pobres y alejadas, con programas de educacin a distancia y promover el desarrollo de redes educativas que hagan uso de las TIC.

Las dificultades ms evidentes en el Proyecto Huascarn, han sido el gran nmero de profesores que perteneciendo al proyecto, no saban ni siquiera cules eran los fundamentos de la aplicacin de las TIC en la educacin, ni siquiera los coordinadores locales, y menos an los propios especialistas de proyecto en sus respectivas regiones. Los pocos alumnos que al escuchar la palabra Huascarn, asociaban y limitaban la misma, al acceso a computadoras e Internet. Cada escuela llevaba el proyecto a la manera del Director, del coordinador o de algn profesor asignado, pero casi ninguna escuela ha tenido una significativa conectividad con pares de otros lugares. Casi no se han presentado proyectos significativos al respecto, todo queda en la intencin. Muchos maestros hasta ahora solo, hacen uso montono del presentador de diapositivas (Power Point) con sus alumnos en clase, otros tambin facilistas, recrean a sus alumnos con el Clic Sinera, dejando encargado a los tcnicos, si es que los hay, quienes siguen convirtindose en facilitadores de juegos, enciclopedias educativas y similares. La mayora de profesores estn mal capacitados en lo bsico: Windows, Word y Power Point, usan parte de aquellos pobres conocimientos en implementar alguna creativa idea usando la TIC.El Proyecto Huascarn con financiamiento propio, dej de ser el proyecto que privilegi en parte a muchas escuelas del Per, sus bases, objetivos, estrategias, y experiencias, han sido incorporados a la DIGETE, Direccin General de Tecnologa Educativa del Ministerio de Educacin, extendindose a mas escuelas, que en la mayora de los casos adquiere para complementar o sustituir, sus propios equipos con recursos propios o por donaciones.

Hoy el Correo Electrnico, la informacin interpersonal y grupal se traslada a velocidades exponencialmente mayores que la de anteriores medios, dependiendo ahora no de la mediacin humana directa, sino que de la misma tecnologa lo cual ha significado romper la relacin tiempo-espacio de escala humana a una dimensin tiempo-espacio de escala tecnolgica. Esto ha trado consigo que la toma de decisin del hombre sea mucho ms rpida y efectiva que en antao, modificando la relacin humano-humano a una relacin humano-tecnologa-humano.

La educacin ocupa un lugar prioritario en el desarrollo de los pueblos donde se liga ntimamente la evolucin tecnolgica, que es un auxiliar invaluable en la accin docente durante el proceso de enseanza aprendizaje.

La incorporacin de las TIC en la educacin se ha instituido en todos los pases del planeta, unos con mas xito que otros, pero es indudable que es necesario concebir y aplicar la formacin continua y en servicio a los docentes para superar no solo los temores, las deficiencias, la falta de dominio en el manejo de las TIC, sino que tiene que actualizarse a los docentes en usarlas como recurso y estrategias metodolgicas. Las experiencias de cada pas son valiosas, todos pasan por las mismas dificultades, en organizacin y en la formacin de los docentes. Se requiere establecer una cultura concientizadora y de formacin permanente para garantizar su incorporacin efectiva y eficaz al proceso de enseanza aprendizaje.

La formacin docente frente a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, segn la Mster Lucrecia Elizabeth Chumpitaz Campos (II Congreso Internacional Master en Educacin), hacen alusin a que la sociedad de la Informacin y el Conocimiento se han constituido gracias a la incursin de las TIC en la sociedad, especialmente con el Internet y la Red, las que estn inmersos en el mbito educativo y no queda ms que incorporarse a esta dinmica. Con las TIC se incorpora un cambio de paradigma centrado en el aprendizaje ms que en la enseanza.

Como dice Mark Prensky (Sphiska, 2003) en Digital Inmigrants: Somos inmigrantes digitales, mientras que nuestros hijos son nativos digitales en este mundo de Internet y de la informacin, para los alumnos el sistema digital es una forma de vida. Esta situacin determina la urgente necesidad de asegurar procesos de formacin dentro de pregrado y de capacitacin (postgrado) por parte de los docentes en el conocimiento, uso e incorporacin de las TIC en el proceso educativo.

Segn EDUTEKA, el modelo que integra las TIC al currculo, no solo busca lograr que los jvenes al terminar su etapa escolar dominen las herramientas bsicas de las TIC, sino que stas pueden tener efecto mucho ms trascendentales en el plan curricular, con potencial para mejorar el aprendizaje en diversas reas. Los maestros tienen el reto de descubrir las formas de disear y operar el aprendizaje enriquecido por las TIC.

BASE TERICACONCEPTOS BSICOS

El aprendizaje.- Es un proceso en el cual ciertas experiencias nos hacen pasar de un estado a otro: del no saber o no sentir algo a saber o sentir algo. Ese cambio de estado se manifiesta en un cambio en comportamiento.

El aprendizaje humano no lo lleva a cabo el cerebro aisladamente, sino la persona en la que se articulan los procesos neurobiolgicos, cognoscitivos, histrico-culturales y educativos. El aprendizaje y el desarrollo humano son el resultado de la articulacin de estos cuatro aspectos. En otras palabras, si eliminamos cualquiera de estos cuatro deja de existir la posibilidad de que haya un ser humano aprendiendo.

Se aprende con el cerebro, desde una base e interaccin histrico-cultural, mediante el desarrollo de estructuras cognoscitivas, a travs de procesos de educativos que se dan en el seno de una cultura. Lo humano no es una propiedad contenida en ninguno de los cuatro elementos antes mencionados, sino el resultado de la conjuncin de ellos.EL APRENDIZAJE VIRTUAL

El Aprendizaje Virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla de forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propiosdescubrimientos.

Se trata de realizar el aprendizaje mediante la prctica, construyendo escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirigidos o programas informticos.

Las estrategias, hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje. Para Puente (1994), las estrategias son conocimientos o conductas que influyen en los procesos de codificacin y facilitan la adquisicin y recuperacin de nuevos conocimientos.

Una estrategia es la secuencia de decisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtencin del concepto que sera la solucin del problemaEstrategias cognitivas.- Son entendidas como el conjunto de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar informacin y para controlar o autorregular dicho procesamiento.

Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que las personas utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades. Pueden consistir en: la repeticin, el reagrupamiento, la inferencia, la sntesis, la induccin y deduccin, la transferencia, la imagen mental, el transfert, etc

Las TIC.- Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones.

. Formacin es la accin de ayudar a alguien a volverse ms capaz para una determinada tareaFormacin Continua.- Concebimos a la Formacin continua como el conjunto de actividades que permiten a un docente desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio profesional y perfeccionarse despus de su formacin inicial. La formacin continua del profesor de cualquier nivel educativo consiste en la actualizacin y capacitacin cultural, humanstica, pedaggica y cientfica con el fin de mejorar permanentemente su actividad profesional. El docente debe ser capaz de construir su propia metodologa acorde a su entorno y en congruencia con los objetivos del modelo, logrando potenciar el desarrollo de la educacin. Debe participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura o rea y tambin para mejorar las habilidades didcticas. Mantener contactos con otros colegas. Christopher Day le otorga a la formacin docente continua las siguientes caractersticas (citado por Bolam, 2004, p. 34):El desarrollo profesional consiste en la totalidad de las experiencias naturales de aprendizaje y de aquellas actividades conscientes y planificadas dirigidas intencionalmente al beneficio de individuos, grupos o escuelas, y que contribuyen a la calidad de la educacin en el aula. Es el proceso mediante el cual, solo y con otros, los profesores revisan, renuevan y amplan su compromiso en cuanto agentes de cambio, con los propsitos morales de la enseanza, y mediante el cual adquieren y desarrollan crticamente el conocimiento, las habilidades y la inteligencia emocional que son parte esencial de un estilo profesional de pensar, planificar y actuar con nios, jvenes y colegas en cada una de las etapas de su vida docente.El contenido de esta definicin sugiere dos factores o polos de tensin. El primero es un claro elemento personal referido a los docentes (y otros sujetos de la formacin continua, como pueden ser los directores de escuelas) centrado en la voluntad de aprender y el compromiso moral con la enseanza y sus alumnos, es decir, en el docente en cuanto profesional. El segundo, es un elemento externo proporcionado por las actividades de formacin organizadas.Los aportes de la psicologa a la comprensin del proceso de aprender, se da en lo referente al carcter situado del aprendizaje docente (Borko, 2004). Esto significa, por un lado, que el contexto especfico de trabajo afecta el modo como asume un docente su desarrollo profesional y, por otro, que el aprendizaje ocurre en cercana relacin a lo que Lave y Wenger (1991) describen como comunidades de prctica. Tambin significa que el contexto de los diferentes sistemas educativos afecta lo que ocurre con esta formacin, sobre si todo si se presenta en oposicin a la situacin de trabajo usual de los docentes. Por ejemplo, en un momento de reforma se le puede pedir a los docentes que aprendan determinadas estrategias, y ms tarde cuando cambia la intencionalidad de la reforma se le pedir modificar lo aprendido anteriormente. En cuanto a la integracin de las TIC en la institucin equivale tratar la formacin continua de los profesores en ejercicio respecto a las Nuevas Tecnologas.Formacin en servicio . El concepto de formacin en servicio comenz a revisarse en los aos ochenta en el mundo desarrollado, tanto en la literatura sobre el tema como en las formulaciones de poltica hacia docentes. Las nuevas visiones que han emergido de esta revisin han ido apareciendo en importantes documentos internacionales como el conocido Informe Delors, la declaracin del Foro Mundial de Educacin celebrado en Dakar en el ao 2000 y los informes de monitoreo de la Educacin para Todos, especialmente el que se focaliza en calidad de la educacin (UNESCO, 2004). estas visiones se apoyan en el reconocimiento del docente como un profesional cuyo aprendizaje ocurre a lo largo de un continuo que comienza con la formacin inicial, sigue en la primera insercin de trabajo y se ampla y desarrolla a lo largo de la carrera docente. Visto as, la formacin en servicio no se define como una serie de experiencias desconectadas que ocurren ocasionalmente en la vida de un profesor o profesora, sino como el conjunto de oportunidades abiertas al docente de ampliar su conocimiento, mejorar sus prcticas, afirmar su compromiso y en general, fortalecer el ejercicio de su profesin. Es entrenamiento en servicio (Bijou,1980). Es formar a los maestros mientras ejercen sus funcionesEs institucional y, como parte integrante de la escuela, debe servir para realizar aportes al Proyecto Educativo Institucional, el cual nos compete a todos. Es menester apoyar la formacin sostenida del docente: asegurando su participacin activa y redefiniendo, poco a poco, su papel en la institucin (Gros, 2000).Para reciclar docentes en ejercicio, el mtodo ms eficaz parece ser trabajar con ellos de manera continuada, resolviendo algunos de sus problemas concretos, con el valor prctico de las aportaciones de la investigacin y de la reflexin sistemtica. La formacin en servicio debe ser considerada un derecho fundamental del magisterio.

El desarrollo profesional constante que tiene por objetivo actualizar al docente y darle la oportunidad de desarrollar nuevas perspectivas de enseanza es de importancia capital para asegurar una educacin de alto nivel y para conservar a los docentes en la profesin; La formacin docente en servicio debe ser de la ms alta calidad.La Formacin en Servicio es parte de la Formacin Contnua que todo docente debe garantizar en su vida profesionalTecnologas de la Informacin y las Comunicacin TIC - Son los recursos tecnolgicos que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. Los Principios de la educacin virtual como la educacin del siglo XXI son: 1. La auto-educacin 1. La autoformacin 1. La desterritorrializacin 1. La descentralizacin 1. La virtualizacin 1. La tecnologizacin 1. La sociabilidad virtual 1. Metodolgicos Objetivos de la educacin virtual, vistos desde la docencia son:7. Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente. 7. Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos elaborados en base a las TICs. 7. Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.

Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin de mecanismos de articulacin / vinculacin, para la homologacin curricular entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional.1. Logsticas 8. Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional. 8. Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TIC

LA FORMACIN DE LOS DOCENTES Y LAS TIC Segn el Dr. Pere Mrquez Graells, La mejor manera de lograr una nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est activo, es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo.

Por otra parte, est cada vez ms sentida la necesidad de formacin en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica.

Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:1. Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad.1. Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad", "son una moda", "son otro invento para vender", etc.1. Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento y buenas prcticas educativas que aproveche las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias que puedan conocer, en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo.1. Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a que sustituyan a los profesores, etc.

APLICACIONES DE LAS TIC

En la formacin de los docentes No slo es importante la preparacin de los contenidos especficos de cada rea, sino el entrenamiento de las habilidades para la aplicacin de los diferentes recursos didcticos, como las TIC. El dominio de las TIC contribuye a la profesionalizacin del docente, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso a todos a las TIC. Es importante que estudiantes y docentes cuenten con correo electrnico y se impulse apoye los proyectos educativos de innovacin pedaggica.

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible hasta que punto se le puede forzar a una actualizacin de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de ctedra"?

ACTUALIZACIN PROFESIONAL CON TIC

Comprende:1. Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organizacin y gestin de las instituciones formativas.1. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.1. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temticas, foros telemticos...) dedicadas a las labores de los formadores.1. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte. 1. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.1. Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materias que imparte.1. Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa

METODOLOGA DOCENTE CON USO DE LAS TIC

Se refiere a:1. Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.1. Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC.1. Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas contextualizadas; organizacin de las clases. 1. Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los recursos TIC.1. Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relacin especfica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades didcticas de los apoyos que proporcionan las TIC. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos.

Las TIC para la enseanza, la formacin y el aprendizaje.- Antonio Vaquero Snchez y Edith Cresson, sostienen que la Sociedad de la Informacin es, ante todo, Sociedad de Formacin. Por ello hoy las TIC pueden ser consideradas esencialmente como el substrato para la formacin de los individuos en esta sociedad. A su vez esta sociedad se va formando moldeada por las TIC

Por qu hacer uso de las Tic en la labor educativa.- Porque permite ser productores y no solo consumidores de conocimiento, es un material activo, interactivo y productivo que enriquece la comunicacin, se logra aprendizajes significativos.

La innovacin pedaggica con integracin de las TIC es necesaria para mejores logros educativos. Se debe identificar las caractersticas de docentes y de los estudiantes para determinar el grado de adecuacin de las actividades de un programa a las circunstancias de los alumnos (Marqus, 1995) y adems para la adecuacin en funcin de las caractersticas de los profesores. Es decir tanto en los programas curriculares como en los programas de Formacin contina que el docente debe tener.LA CAPACITACIN DOCENTELa capacitacin se concibe y utiliza como un medio para desarrollar la capacidad del docente a la reflexin, la toma profesional de decisiones en el aula y debe ser un proceso contnuo.Partiendo de que todos los docentes pueden crecer y desarrollar habilidades en el uso de la tecnologa a partir de lograr romper con las pre conceptos y atento a los contextos individuales, se entiende la capacitacin a docentes como un proceso formativo que comprende un conjunto de experiencias positivas reales, estrategias para desarrollar habilidades de anlisis y sntesis, un espacio donde los docentes encuentren posibilidades y no lmites en su prctica docente cotidiana y tambin buscando que logren realizar una buena relacin entre la educacin y la tecnologa.Mtodos y mecanismos de capacitacin docente que puedan ser adaptados para mejorar el aprendizaje en el aula, maneras promisorias e innovadoras en capacitacin docente convertidas en instancias de las mejores prcticas, es el gran desafo.La capacitacin docente es efectiva si est basada en el trabajo ulico. Cuanto ms pronto los docentes en capacitacin entren en contacto con situaciones de la vida real basadas en la prctica profesional, ms efectiva ser la capacitacin. La prctica como vivencia inyecta una dosis de realidad al proceso de capacitacin y complementa el proceso de conocimiento.El fundamento de una enseanza efectiva se establece con la adquisicin de estas habilidades. Una vez adquiridas son aplicables independientemente de la currcula y de la poblacin de estudiantes y una vez desarrolladas, son precisamente estas habilidades las que se refuerzan a travs de la prctica continua.La oportunidad de intercambiar experiencias, asumir proyectos conjuntos, y aprender de otras maneras unos de otros, son innovaciones para pensar la enseanza y reflexionar sobre ella, as como oportunidades de compartir experiencias relacionadas con nuevas prcticas o estrategias para desarrollarla y se convierten en poderosas herramientas de aprendizaje.La capacitacin tambin es efectiva cuando el sistema educativo est estructurado para prestar apoyo a las actividades de capacitacin ofrecidas lo cual permite que no se produzca insatisfaccin en la capacitacin docente

APRENDER Y ENSEAR EN TIEMPOS DE INTERNET

En estos tiempos en que el Internet ha pasado a formar parte de nuestro accionar y despierta mas que curiosidad, se va convirtiendo en una necesidad para estudiantes, profesores y ciudadanos en general, no se puede desaprovechar como medio o recurso de aprendizaje. No solo se aprende en forma presencial o fsica en un aula, sino en forma virtual, a distancia, va Internet ya sea en una cabina de informtica o en el caso de las instituciones educativas dentro del aula virtual, equipada con los equipos informticos.

El e-learning o educacin a distancia Las acciones de educacin a distancia, de un Aula Virtual o acciones e-learning son, ante todo, acciones educativas que tanto el docente como el estudiante pueden incorporar como metodologa de aprendizaje; decidir si lo adecuado para ello es o no e-learning, si debemos usar tal o cual tecnologa, corresponde a la estrategia que se adopte en determinada rea curricular o en un programa de capacitacin o de formacin contnua o de servicio.En el mtodo de enseanza a distancia se desplaza el profesor a travs de un medio, ya que el alumno se encuentra en un lugar diferente y lejano al del profesor. Habitualmente este medio consiste en textos escritos que se envan por correo electrnico o se colgar en el Aula Virtual. En cada caso, se entrega una informacin precisa que los alumnos reciben para la tarea que deben trabajar y que responden (individual o colectivamente) a travs del mismo medio. En nuestro caso, la tarea estar combinada con clases (o actividades de consejera) directas. En la enseanza a distancia las actividades de aprendizaje son individuales y pueden tener lugar en, prcticamente, cualquier lugar favorable para el aprendizaje: en la propia casa, en el centro de estudios, o en una cabina de internet. Pero, cuando se incluyen actividades de consejera y trabajos en pequeos grupos se deben realizar en las aulas fsicas de la institucin. Lo recomendable es combinar la enseanza presencial con la virtual con a distancia. En este tipo de enseanza a distancia el punto clave suele consistir en la realizacin de tareas de aprendizaje simples o de mediana complejidad. En especial se trata de realizar tareas individuales de reproduccin (tareas de ejercicios), tareas de transferencias y tareas analticas.

La incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje debe darse en el docente, en los alumnos, en el currculo y como estrategias metodolgicas en cada sesin de clase, orientada y basada en las teoras pedaggicas preferentemente de corte constructivista de acuerdo a la realidad educativa.

TEORAS PEDAGGICAS CON TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

BASES TERICAS PARA EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN

Segn Vctor Riveros V. y Mara Ins Mendoza, Universidad del Zulia, el avance de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los procesos de enseanza en particular, que permite deducir a las TIC como uno de los recursos mas completos en la accin formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los procesos de aprendizaje, Como fundamento terico se encuentran los postulados planteados por Postman (1994), Echeverra (1995), Snchez ( 1995), (2001), Tinker (1991) Drucker (1993), Stewart (1997).

EL CONSTRUCTIVISMO

Es una teora de aprendizaje que supone que quien aprende construye conocimiento nuevo, edificndolo sobre cualquiera que sea la base del conocimiento que ya posee. Tiene sus races en el trabajo que Dewey y Piaget realizaron aos atrs. El constructivismo se apoya en cmo el cerebro almacena y recupera informacin, cmo aprende y cmo acrecienta y ampla el aprendizaje previo. El profesor es un orientador, que gua al alumno para que investigue y elabore su propio punto de vista para discutirlo y enriquecerlo con sus compaeros. (Bodner G.M. 1986).El constructivismo representa un autntico cambio de paradigma respecto al enfoque educativo de los ltimos tiempos en el hemisferio occidental. Al estudiante se le concibe como el protagonista central del proceso educativo. Los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje ms que de enseanza. Bajo esta ptica, el papel del docente adquiere una dimensin distinta en trminos de facilitar el aprendizaje y no slo de transmitir conocimiento.Aplicando las TIC, el Constructivismo en cuanto a currculo es interdisciplinario, incluyndolas como disciplina bsica, es interactivo y el alumno busca informacin en el Internet, va construyendo su aprendizaje. El constructivismo, basado en las teoras cognitivas sobre el aprendizaje, se realiza dotando al individuo de un entorno rico en informacin adecuada y dejndol

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