Tesis “ESCUELA PARA NIÑOS CIEGOS”

Proyecto Arquitectónico en el Grado de Licenciado Presentado al Consejo de la facultad de Arquitectura y Diseño

De la UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

Por Carlos Roberto Cassera Vides

Previo a optar el título Arquitecto en el grado académico de Licenciado.

Guatemala, abril de 2007

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Licda. Guillermina Herrera RECTORA Ing. Jaime Arturo Carrera VICERECTOR GENERAL Lic. Rolando Alvarado López, S.J. VICERECTOR ACADÉMICO Lic. José Alejandro Arévalo VICERECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Larry Amilcar Andrade-Abularach SECRETARIO GENERAL

AUTORIDADES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

Arq. Cristian Augusto Vela Aquino DECANO Arq. Víctor Leonel Paniagua Tomé VICEDECANO Arq. Alice María Becker SECRETARIA DE FACULTAD Arq. Oscar Reinaldo Echeverría Canas DIRECTOR DEPTO. DE ARQUITECTURA Lic. Jorge Alfredo Rossi Lorenesi DIRECTOR DEPTO. DISEÑO GRÁFICO Lic. Hernán Ovidio Morales Calderón DIRECTOR DEPTO. DISEÑO INDUSTRIAL

TERNA QUE PRACTICO LA DEFENSA PRIVADA DE TESIS

Arq. Alice María Becker SECRETARIA DE FACULTAD Arq. Oscar Reinaldo Echeverría Canas DIRECTOR DEPTO. DE ARQUITECTURA

ÍNDICE GENERAL

RESUMEN----------------------------------------------------------1 I INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------2 II OBJETIVOS-----------------------------------------------------------4 III ALCANCE-------------------------------------------------------------5

IV JUSTIFICACIÓN-----------------------------------------------------7 V SUJETOS A ESTUDIAR------------------------------------------11

VI MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN-------------------------------13 VII MARCO TEÓRICO------------------------------------------------15 VIII COMITÉ PRO-CIEGOS Y SORDOMUDOS----------------24 IX MARCO CONTEXTUAL--------------------------------------------5 X ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE DISEÑO----------------49 XI PLANOS--------------------------------------------------------------72 XI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES----------------97 XII BIBLIOGRAFÍA---------------------------------------------------100 XIII ANEXOS-----------------------------------------------------------102

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RESUMEN

El presente trabajo es un estudio realizado por Carlos Roberto Cassera Vides previo a optar por el título de Arquitecto en el grado académico de licenciado con carné 58237-96, sobre la necesidad que existe en Guatemala de atender la necesidad de una educación especializada para los niños ciegos y de cómo el diseño arquitectónico ayuda al correcto uso del espacio para la educación especializada, logrando un uso eficiente de las instalaciones. Se presentan estudios previos, recomendaciones por instituciones internacionales, estadísticas sobre enfermedades visuales en niños a nivel nacional e internacional, también un análisis sobre las necesidades en el país según la región y demanda existente hoy en día en Guatemala. Se buscó información en Internet y se habló con expertos y se visitaron instituciones que llevan años prestando servicios para ayudar a combatir las enfermedades visuales. También se hizo una visita a México D.F. en donde existen escuelas de este tipo y ofrecen información en base a sus experiencias pasadas. Por último se presenta una propuesta arquitectónica en Quetzaltenango, según conclusiones de mejor ubicación, junto con su justificación y planos que presentan la solución arquitectónica. La ubicación propuesta está basada en la demanda y localización estratégica de ofrecer servicios a más poblaciones más pobladas. Se analizó la historia, cultura, influencias, economía, viviendas y servicios de lugar seleccionado. El programa arquitectónico está basado en una supuesta cantidad de alumnos en base a la cantidad de niños con problemas visuales según estadísticas de instituciones nacionales. Al final se presentan recomendaciones y conclusiones de la investigación.

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INTRODUCCIÓN

La ceguera o molestias oculares es un mal que cada día crece en nuestra población y la seriedad con que debe tomarse el tema no parece tener mucha importancia actual. “La ceguera a pesar de ser ignorada por muchos, es una realidad que sigue presente en nuestra sociedad, y lo más triste es que esta verdad incluye niños, quienes por el resto de si vida deben vivir no sólo con limitaciones que se presentan al carecer de la visión, sino además con las barreras sociales que enfrentan al relacionarse con sus padres, familiares cercanos, vecinos, amigos y personas en general. Esta situación afecta el desarrollo del niño, porque es de suma importancia para él todos los lazos de comunicación que logra establecer durante su crecimiento.”, dice Lilia Carolina Clavería Ortiz en su estudio de Tesis “Eliminando las Barreras de Comunicación con los niños ciegos”. Señala que según Bower la percepción es un proceso por medio del cual nos damos cuenta de inmediato de aquello que está sucediendo fuera de nosotros mismos; y que todo nuestro conocimiento del mundo nos llega a través de nuestros sentidos, cinco son los sistemas sensoriales: tacto, gusto, olfato, oído y vista.

La educación de los ciegos difiere en gran manera de la de los videntes, y por eso debe hacerse en convivencia con ellos, pues el llamado “Mundo de los ciegos” no existe objetivamente, por que la ceguera no es un apartado especial del mundo, y debe tratarse con una psicología diferente.

El 9 de octubre del 2003, día mundial de la vista, la Organización Mundial de la Salud (OMS) reveló un informe donde dice que en todo el mundo hay entre 40 y 45 millones de ciegos y 135 millones pérdida parcial de visión. “Los costos que supone la educación, la rehabilitación y la pérdida de la producción por causa de la ceguera tienen importantes repercusiones en las personas, familias, sociedades y naciones, en particular en las zonas más pobres del mundo.” Se ha estimado que por lo menos 7 millones de personas en el mundo son ciegas, con por lo menos 70% de visión rescatable por tratamientos; por lo tanto, el número de personas ciegas a nivel mundial está creciendo 2 millones por año, y el 4% son menores de 14 años.

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Debido a estos alarmantes números, se presenta a continuación un análisis en el cual se estudian las causas, circunstancias y realidad en que vive la sociedad guatemalteca afectada por la ceguera. También se analizarán los establecimientos y organizaciones que ayudan a estas personas, así como los inmuebles en que trabajan, para al final poder proponer una solución arquitectónica adecuada, si es que no existiese. Como se explicará más adelante, la ciudad de Quetzaltenango será la elegida para proponer la solución y se evaluarán todos los aspectos de esta linda ciudad, su población, historia, alrededores, clima y arquitectura. Como apoyo para solucionar el problema de la ceguera, se propone al final de este análisis, un diseño arquitectónico el cual se integra a su entorno y necesidades de la ciudad de Quetzaltenango tomando en cuenta las funciones y el mejor esquema de funcionamiento posible que logre un buen uso de la iluminación y espacios para los niños ciegos.

PERSONAS CIEGAS EN EL MUNDO

135,000,000.00, 75%

45,000,000.00, 25%

PERDIDA PARCIAL

CIEGOS

PERSONAS CIEGAS EN EL MUNDO

2,100,000.00, 30%

4,900,000.00, 70%

CIEGOSPERMANENTES

CIEGOSRESCATABLES

FUENTE: WWW.WHO.INT/MEDIACENTRE/RELEASES/2003/PR73/ES/ (2003)

GRÁFICA # 1 Arriba en las gráficas se aprecia la cantidad de personas ciegas en el mundo.

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II OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar un centro adecuado de aprendizaje para los niños ciegos entre 7 y 18 años. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Definir las necesidades para poder diseñar un espacio y una infraestructura adecuada para poder atender y tratar a los niños, así como para atender sus necesidades especiales. Definir y presentar en base a estudios de educación para ciegos ya existentes un proyecto que ofrezca comodidad y seguridad para educar a niños no videntes. Enfatizar la falta de atención y necesidad de centros educativos especializados para los niños no videntes en Guatemala.

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III ALCÁNCE El proyecto tiene la misión de conocer alternativas, para que los niños ciegos puedan aprender a desenvolverse en sus actividades diarias bajo cualquier circunstancia que se les presente a parte de ofrecerles un nivel de educación primaria como a cualquier niño vidente, y que cumplan con su educación básica. También se brindaran experiencias de apoyo para aprendizaje de lectura, desarrollo físico corporal (caminar, subir gradas, utilizar bastón), etc. fuera de horario de colegio, por las tardes para niños que no atienden la escuela. Entre los programas que se planean para personas ciegas se proyecta reconocer tipos de texturas, reconocimiento de objetos, reconocimiento de personas, aprender a ubicarse en los lugares y como desplazarse en ellos, dirigirse caminando o en autobús, actividades diarias (bañarse, vestirse, comer, ir al baño, etc.), escribir (en algunos casos), e inclusive llegar a realizar tareas como computación y trabajos manuales. Así mismo se conocerán actividades que desarrollen los demás sentidos de manera interactiva y deportiva que involucren a las familias de los niños ya que como menciona el “Centro de Recursos para la Educación Lighthouse”: la recreación es una actividad hecha para el enriquecimiento personal”. El desarrollo de actividades deportivas, viajes y paseos recreacionales en los que aprendan niños, familias y personas educadoras a poder convivir con las limitaciones que representa la ceguera. Este estudio se enfoca en las diferentes regiones, teniendo como sujeto principal los niños, siendo las áreas rurales las más afectadas por falta de cobertura en los programas y falta de fondos económicos. De a cuerdo a los resultados que se presentarán más adelante se propondrá la ubicación de la escuela, tomando como referencia el área de mayor necesidad según las estadísticas.

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Para la desarrollar esta investigación se contara con ayuda de entidades privadas con experiencia en funcionamiento de una escuela y los planteamientos de supervisión de parte del estado, para garantizar el cumplimiento de las metas de aprendizaje del ministerio de educación.

FUENTE: WWW.AIDB.ORG/ASB/PHOTOGALLERY.ASP GRÁFICA # 2 En la gráfica se muestra a niños ciegos organizándose en su aula. Debido a que la educación especializada es más costosa que la ordinaria, el estado no es capaz de brindar una cobertura a nivel nacional, obligando a los afectados y su familia a migrar a la ciudad de Guatemala para buscar tratamiento y/ o la educación adecuada, representando un gasto significativo en su economía.

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IV JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje básico que ofrece el Ministerio de Educación no es una meta que cumplen muchos niños ciegos que nacen a diario en el país, por diversas razones. La ceguera permanente requiere un aprendizaje especial, con métodos, técnicas y herramientas especiales que requieren espacios especiales y representa altos costos. Esta necesidad es aún mayor en los lugares remotos donde no puede llegar fácilmente la ayuda, o sea en el campo o las áreas rurales, que es justamente donde se dan más casos de ceguera por algún accidente o falta de tratamiento en alguna enfermedad ocular. El siguiente estudio analizará las causas de la necesidad de una escuela para niño no videntes, y por último propondrá un diseño específicamente para darle solución a las especiales necesidades que se requieren para el tratamiento de niños ciegos, ubicándose en el área rural, el cual podría servir de base para el desarrollo de un plan piloto que abarque varios puntos importantes donde puedan acudir niños de diferentes regiones del país. Debido a que el estudio a efectuar abarcará niños menores de 18 años, los cuales se encuentran en etapa de desarrollo y aprendizaje, se debe diseñar un espacio especial donde no corran peligros y las instalaciones se acomoden a su cuidado y protección. Esto corresponde a que entre más temprano se capaciten mejores probabilidades de recuperar (en los casos que se pueda) o adiestrar la vista de los niños. La educación que está bajo la responsabilidad del gobierno, no cubre la educación especial debido al alto costo en que incurriría en instalaciones, programas y personal especializado; además de no poder contar con los fondos para el presupuesto ideal para invertir en educación.

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La cifra de niños ciegos alrededor del mundo es de 1.4 millones, según la Organización Mundial de la Salud, y el 48% se han podido graduar de estudios secundarios en los países donde se les brinda atención personalizada.

DE 1.4 MILLONES DE NIÑOS CIEGOS EN EL MUNDO

672,000.00, 48%728,000.00,

52%

NIÑOS GRADUADOS

NIÑOS NOGRADUADOS

DE 4,038 NIÑOS CIEGOS EN GUATEMALA

100.00, 99%

1.25, 1%

NIÑOS CIEGOS

NIÑOS ATENDIDOSACTUALMENTE

FUENTE: WWW.ACORN.EDUC.SHERMAN.AC.UK/STR/JUY7 (2004)

GRÁFICA # 3 En la gráfica se puede constatar la situación de los niños ciegos de nuestro país con el resto

del mundo.

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4.1 ESTUDIOS REALIZADOS PREVIAMENTE

Anteriormente se han hecho estudios sobre el tema los cuales servirán de base para entender las necesidades no solo de lo niños sino de la ceguera en general. Algunos de los estudios son: “Eliminando las barreras de comunicación con los niños ciegos” de Clavería Ortiz, Lilia Carolina, de la facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landívar, que trata sobre el aprendizaje y los problemas psicológicos de los niños ciegos. También “Causas de los problemas emocionales en los adolescentes ciegos”, de Rodríguez Culebro, María Teresa, de la facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landívar también, trata sobre la educación de los ciegos y estudia la psicología de los adolescentes. Estos estudios se aplican directamente al tipo de sujeto en estudio y al tema que se enfoca esta tesis. Sobre el diseño de lugares para ciegos no existen documentos formales realizados actualmente en Guatemala. El estudio realizado en este documento proporcionará la información necesaria para poder diseñar un lugar dedicado exclusivamente a la educación de personas ciegas, y más definido para niños de corta edad que necesitan más cuidado. No sólo se les dará una educación a un grupo de niños excluidos de los programas de educación presentados por el ministerio nacional, sino también se les dará en un lugar ideal para que se les facilite.

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4.2 FUENTES DE INFORMACIÓN Entre las fuentes de información disponibles se puede contar con estudios de tesis hechos en Guatemala sobre el tema como por ejemplo “Causas de los problemas emocionales en los adolescentes ciegos”, hecha por María Teresa Rodríguez Culebro; de la Universidad Rafael Landívar en 1976. Esta tesis fue asesorada por la facultad de psicología, enfocada a los problemas que se enfrentan los jóvenes no videntes y da una perspectiva de algunas necesidades a resolver para el sujeto a estudiar. También se está disponible la tesis “La educación de los ciegos”, hecha por Merle Frampton de los Talleres Gráficos en México D.F., la cual está enfocada desde el punto de vista pedagógico, y hace mención del tipo de educación que se programa para su mejor comprensión. Varios estudios acerca del tema están disponibles a través del internet donde se ofrecen estadísticas internacionales del avance de la ceguera. Junto a esta información teórica se puede comparar la experiencia de profesionales doctores, psicólogos, maestros y personas ciegas para confirmar sus estudios o aplicaciones al campo y las vivencias que han tenido. Cabe mencionar también el Comité de Ciegos y sordomudos de Guatemala, que es una institución dedicada a brindar ayuda de tipo humanitaria a los que padecen de este mal; y así también el famoso Hospital de ojos y Oídos Rodolfo Robles y la escuela de niños ciegos Santa Lucía; por lo que la información que se obtendrá será real de nuestra sociedad guatemalteca.

En muchas investigaciones se descartan libros o estudios extranjeros por no basarse en la realidad nacional. En este caso se tomarán en cuenta ya que en Guatemala casi no existen fuentes de información y/ o estudios sobre la ceguera, especialmente en los niños, y también para comparar los programas y tratamientos que se pueden aplicar.

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V SUJETOS DE ESTUDIO

Los sujetos en los que se enfocará el siguiente estudio se pueden clasificar en tres grandes grupos, que servirán para poder resolver las necesidades, y son los siguientes. GRUPO PRINCIPAL A ESTUDIAR Personas no videntes, tanto niños como adultos que han crecido con ese problema. Este grupo será el más importante, ya que nadie de los otros grupos ha vivido y experimentado lo que es vivir realmente sin el sentido de la vista. Sus vivencias podrán decir sus verdaderas necesidades y podrán aportar a las soluciones propuestas. GRUPO DE APOYO DE INFORMACIÓN PRÁCTICA Autoridades con experiencia en la problemática tales como doctores oftalmólogos, doctores pediatras, maestros especializados en educación para no videntes como sistema braille o lecto-escritura, entrevista con el director/a del Comité para Ciegos y Sordomudos y el Hospital de ojos y ciegos Rodolfo Robles para comprender que tipo de labor llevan a cabo, su estructura de funcionamiento, responsabilidades, instalaciones y sistema de operaciones. Este grupo de personas aportarán las bases para la solución que se busca de acuerdo a estudios realizados académica y científicamente, también según la experiencia que han tenido en el tratamiento con personas no videntes.

GRUPO DE APOYO DE INFORMACIÓN TEÓRICA Información del Ministerio de Educación, que servirá para poder entender el proceso educacional que se ofrece a los niños, ya que dependiendo de éste, es el tratamiento a seguir en las distintas edades. Se conocerán los programas que actualmente se llevan a cabo por parte del gobierno para atender a los niños no videntes.

Las personas no videntes a estudiar serán de las distintas regiones del país, norte, sur oriente y occidente, y la escuela propuesta se ubicará en la región de mayor demanda.

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Varios estudios indican que la incidencia mayor de este problema se da en las poblaciones de escasos recursos, debido a falta de educación para evitar los accidentes o por falta de atención médica e inclusive ausencia de interés para prevenirlos, pues muchas veces anteponen las labores o el trabajo al cuidado o seguridad personal.

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VI MÉTODOS E INSTRUMENTOS

En Guatemala, por ley, sólo existe una escuela específica donde los niños pueden ser atendidos mientras se les educa, y este es la Escuela de Niños Ciegos santa Lucía; por lo que el realizar visitas a este lugar es muy importante para lograr el objetivo de esta investigación, ya que es aquí donde se encuentran las instalaciones y se les da el tratamiento adecuado a los niños. Al mismo tiempo es de suma importancia hacer las entrevistas necesarias con las autoridades que rigen el Hospital Rodolfo Robles y la Escuela Santa Lucía, para poder conseguir los datos requeridos que se necesiten y realizar un estudio que nos dé la solución que necesitan los problemas o deficiencias del sistema que actualmente se utiliza para la educación de los niños ciegos. Se utilizará como base para las entrevistas y visitas leyes y documentos legales como por ejemplo: los derechos del niño, los convenios de los derechos del niño según la Organización de Naciones Unidas, la Constitución de la República de Guatemala y algunos estudios y análisis del Ministerio de Educación de Guatemala.

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Como primer paso para poder realizar este proyecto se deben definir las necesidades no solo de los niños sino de los centros para su educación, así como sus medios para lograrlo para poder aportar soluciones viables y reales.

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Vamos a definir entonces que a continuación se realizara una investigación de tipo descriptiva en la cual se conseguirán, analizarán y ordenar los datos más importantes que las personas encargadas de estos hospitales y escuelas proporcionen, y que según los problemas que ellos están afrontando se necesiten tratar como parte del estudio y salidas a sus propias problemáticas actuales. Así mismo, también se realizarán visitas a las instituciones que presten ayuda para la educación de los niños, y se aprovechará para fotografiar y documentar la información necesaria para poder tomar una idea de los tipos de instituciones que existen; y según esta información y las entrevistas poder ir ordenando un programa de necesidades y relaciones para una escuela de este tipo.

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VII MARCO TEÓRICO

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7.1 LA EDUCACIÓN

El estado tiene la obligación de velar por la educación de todos los ciudadanos, siendo esta uno de los pilares fundamentales para que el país crezca social, económica y humanamente hacia una mejor vida de cada ciudadano. Una buena educación es la base para un profesional o trabajador de éxito. Es por eso que los derechos del niño internacional protegen y obligan a cumplir los programas básicos a través de diferentes entidades como la Organización de las Naciones Unidas por medio de UNICEF, la Organización de Estados Americanos, el Fondo Internacional de los niños; y a estos se le suman organizaciones internacionales que apoyan y donan financiamientos para llevar educación a los más necesitados. EDUCACIÓN ESPECIAL Educación especial es: “Una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen, a través de las actividades educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos niveles”, según la UNESCO. Este tipo de educación va dirigido a todos aquellos que sufren de algún problema físico, mental, social o económico para poder tener una educación común. Las personas no videntes no dejan de tener su derecho a la educación, por eso se debe tener una atención especial, ya que su aprendizaje es más complejo y requiere programas más cuidadosos. Los niños ciegos deben ser enseñados a desarrollar y apoyarse en sus otros sentidos, sobre todo el tacto, para estar al nivel de desarrollo que cualquier otro niño.

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INTEGRACIÓN SOCIAL

Como objetivo último se tiene la completa integración social del no vidente a la vida ordinaria, que a través de una educación especial se le vaya enseñando como aprender y convivir en el mundo común. Esto se logrará cuando el sujeto aprenda a desenvolverse en una sociedad no preparada para él, sino él se prepara para la sociedad; estimulando su confianza, motivando su deseo de superación y asegurando el buen uso de sus habilidades para contrarrestar la falta de visión. La misma sociedad se encarga de marcar y determinar la calidad de vida del discapacitado, siendo esta la que rechaza o ayuda al sujeto, quien queda en un papel de padecimiento de alguna enfermedad permanente. 7.2 LA CEGUERA

¿QUE ES CEGUERA?

La Ceguera es la pérdida parcial o total de la visión. Es la falta de funcionamiento adecuado del sistema ocular de manera interna o externa dependiendo de las causas y que en muchos de los casos es tratable.

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COMO DETERMINAR CEGUERA, CAUSAS Y SOUCIONES

Básicamente se debe exponer a un examen médico para determinar científica y legalmente la gravedad de la ceguera. De acuerdo a las leyes guatemaltecas únicamente un Doctor en medicina colegiado profesional y/o un hospital pueden declarar el padecimiento. Existen distintos grados de ceguera, ya que algunos alcanzan a ver sombras mientras que los ciegos en su totalidad no diferencian la luz de la oscuridad. De acuerdo al Dr. Juan Fernando de León, del Hospital para ojos y oídos Rodolfo Robles, las causas de la ceguera son:

Cataratas Glaucoma Enfermedades congénitas Trauma

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GRÁFICA # 4 Esta gráfica esquematiza brevemente la relación sistemática visual.

La ceguera afecta en su mayoría a los adultos o ancianos, debido al desgaste de la córnea provocando cataratas. La intervención quirúrgica es necesaria llegando a ser un procedimiento bastante común. Entre los niños también es común las cataratas debido a una enfermedad congénita, o sea durante el embarazo, y que mal cuidada afecta al recién nacido, siendo muy común la viruela. En varios casos la intervención quirúrgica también es obligatoria lo más rápido posible para evitar que el cuerpo joven se desarrolle sin la necesidad de este sentido. En otros casos se puede tratar con medicamentos y rehabilitación. Algunas veces en los niños la ceguera parcial o total se presenta en un solo ojo. En estos casos el tratamiento o cirugía debe ser inmediato ya que al tener vista en el otro ojo, el cuerpo humano automáticamente va dejando morir el sistema ocular del ojo afectado, acostumbrándose a ver solo con

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uno y se pierde por completo el otro al ya no poder despertarlo. Cuando esto sucede se pierde la vista tridimensional ya que solo se mira con uno y el sujeto solo aprecia su mundo que lo rodea en dos planos. Luego existen las causas por trauma, que suelen ser accidentes, golpes, trastornos psicológicos o físicos, etc., los cuales dependiendo de su gravedad así dependerá su posibilidad de recuperación.

7.2.1 CAUSAS MÁS COMUNES QUE PRODUCEN CEGUERA

7.2.1.1 GLAUCOMA (enfermedad) Es un grupo de diferentes desordenes oculares que tienen un daño común en el nervio óptico y un patrón característico que es la pérdida lateral de visión. Para ésta enfermedad no existen síntomas y se puede prevenir con un simple examen ocular de rutina.

7.2.1.2 CATARATA (enfermedad) La catarata produce que el lente ocular se nuble. Algunos síntomas son borrosidad en la vista, cambios de color en la visión, formación de sombras en los ojos por el sol, se desvanecen los objetos al leerlos, etc. 7.2.1.3 ENFERMEDADES CONGÉNITAS Por ejemplo el SIDA o la viruela, las más comunes, las cuales son transmitidas por las madres durante el embarazo provocando deformaciones o ausencia de algunos sistemas vitales del cuerpo humano en el niño. 7.2.1.4 TRAUMA Cualquier tipo de accidente involuntario o provocado físicamente sobre el sistema ocular de la persona, golpes, punzones, etc.

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7.3 ALTERNATIVAS PARA DESARROLLAR COMUNICACIÓN

Cuando se habla de comunicación se refiere a todo aquel intento de relacionarse con las cosas y personas que nos rodean. No solo se menciona el hablar y escuchar, es también el sentir los objetos, oír nuestro alrededor, percibir el espacio, sentirnos nosotros como parte del mundo.

Esta comunicación permanente con el mundo para las personas no videntes es menos fácil ya que los videntes aprenden a captar rápido muchas sensaciones antes de conocer lo que se ve, y a grabar las asociaciones que se provoquen. Para poder lograr esto, los no videntes deben aprender a desarrollar sus habilidades con los demás sentidos y lograr una comunicación muchas veces parecida y otras diferentes a las de los demás con los siguientes sentidos:

Escuchar Hablar Tocar Olfatear

Escuchar: Este es el sentido que más llega a desarrollar una persona ciega ya que se le presenta a la persona como comunicación del mundo exterior hacia el sujeto. Por medio de este percibe, recibe y entiende lo que lo rodea y es el sentido que más llega a desarrollar por servirle para precaución y cuidado de sí mismo. También ayuda mucho a la estabilidad físico-corporal y a la sensación espacial.

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Hablar: Este sentido se utiliza para comunicarse el sujeto hacia el mundo exterior, expresa sus sentimientos y necesidades hacia los demás. Tocar: Este sentido también lo desarrollan las personas ciegas más que los videntes, lo aprenden a usar para aprender y analizar sus pensamientos. Este sentido es básico para aprender y responder al mundo para videntes, a través de texturas, formas, sensaciones.

FUENTE: WWW.AIDB.ORG/ASB/PHOTOGALLERY.ASP

GRÁFICA # 5 Los ciegos utilizan intensamente el tacto para reconocer cosas y personas, como

compensación al problema visual, como presenta la imagen.

Olfatear: El olfato ayuda a las sensaciones y el aprendizaje, a saber reconocer los objetos y lugares, personas y recuerdos. Algunas personas padecen de varias discapacidades al mismo tiempo, por ejemplo, se dan muchos casos en los que las personas son sordo-mudas, o ciegos-sordos; este es el motivo de la existencia del Comité Pro-Ciegos y Sordomudos.

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VIII COMITÉ PRO-CIEGOS Y SORDOS

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FUENTE: WWW.AIDB.ORG/ASB/PHOTOGALLERY.ASP

GRÁFICA # 6 Según muestra la fotografía las personas ciegas pueden realizar sus actividades cotidianas

con limitaciones, pero cada vez su adaptación al mundo común es más activa.

En octubre de 1945 se reconoce como fundado el Comité Pro-ciegos y Sordomudos de Guatemala luego de varios intentos por establecer la educación a los menos afortunados en el país debido a intereses políticos. Este comité se fue desarrollando y organizando mejor al paso de los años y actualmente su principal fuente de recursos económicos es la Lotería Santa Lucía, brindando ayuda a distintos centros que dependen de él, como la escuela para niños ciegos Santa Lucía y el Hospital Rodolfo Robles.

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Por ley, es la única entidad que existe en Guatemala para llevar a cabo los programas de ayuda a los sordos y ciegos, siendo su principal ingreso la lotería, también recibe donaciones de equipos y suministros internacionales, dejando al estado en el único plan de apoyar al Comité avalando sus actividades.

8.1 ESCUELA DE NIÑOS CIEGOS SANTA LUCÍA

Es la única escuela en todo el país, este depende totalmente del Comité económicamente y sus limitaciones los llevan a poder atender únicamente a 40 niños en toda la escuela, entre los niveles de pre-kinder y cuarto grado. El edificio fue diseñado para la escuela y no está adaptado a las necesidades actuales, tiene una distribución bastante simple, lo cual favorece a los niños, con un jardín central y las aulas alrededor de un corredor largo y abierto, de un solo nivel (el segundo es de habitaciones). Las aulas son reducidas en tamaño y en número de estudiantes para poder tener una atención más personalizada. Cuenta con un aula con ambientes de una casa habitacional común, para poder desenvolverse en sus labores diarias y aprender a ser útil en el hogar en vez de una carga. Debido a que los estudiantes son de zonas lejanas residen en la escuela, en el segundo nivel, y obviamente el costo económico de vivir fuera del mismo hogar es un incremento económico considerable para el presupuesto familiar. El diseño lineal y simétrico le favorece a las circulaciones. Las texturas y colores no ayudan a diferenciar los distintos espacios y la ventilación es deficiente. Así mismo no tiene espacio para crecer y los espacios son muy limitados para desarrollar otro tipo de actividades que ayuden a estimular los demás sentidos. A continuación se pueden ver algunos detalles de la escuela para niños ciegos Santa Lucía, la cual es la única que existe actualmente:

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GRÁFICA # 7 (fuente propia, 2006) En la fotografía superior se aprecia la vista del jardín central en el vestíbulo de ingreso. Alrededor de este lo rodea el pasillo que distribuye las aulas y las gradas del segundo nivel, donde se encuentran las instalaciones para el internado, que actualmente esta clausurado. Debido a que le jardín no es para uso recreativo se tiene vegetación alta.

GRÁFICA # 8 (fuente propia, 2006) En esta fotografía se aprecian las gradas que llevan al segundo nivel a los niños. Se pueden ver los detalles del pasamano y la falta de detalles especiales para facilitar su uso.

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GRÁFICA # 9 (fuente propia, 2006) Arriba se observa el vestíbulo interno donde se distribuyen el comedor, el gimnasio, bodega y un escenario al fondo para actividades en grupo.

GRÁFICA # 10 (fuente propia, 2006) Un pequeño jardín con juegos es el detalle que se mira en la fotografía, dividiendo dos corredores frente al vestíbulo interno. Estos corredores llevan a las aulas. Se puede apreciar que es un espacio totalmente inadecuado para recreación de los niños, por ser un área muy pequeña y su relación con los ambientes.

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GRÁFICA # 11 (fuente propia, 2006) El gimnasio con un espacio bastante amplio como el de la fotografía de arriba es necesario para estimular el desarrollo de los demás sentidos que ayudarán a suplantar la ausencia de la vista. Aunque se recomienda que se diseñe con un recubrimiento suave en las paredes y el suelo.

GRÁFICA # 12 (fuente propia, 2006) En la fotografía se ve el comedor ordenando luego de un día de clases común, y en este ambiente, así como los demás, se puede sentir la amplitud del espacio.

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GRÁFICA # 13 (fuente propia, 2006) El escenario arriba se encuentra en el vestíbulo interior y sirve para actividades y presentaciones de los alumnos. Como se puede observar este escenario no es el adecuado para un centro de niños ciegos, ya que por su altura pueden ocurrir accidentes y existe una falta de estudio de isóptica.

GRÁFICA # 14 (fuente propia, 2006) GRÁFICA # 15 (fuente propia, 2006) Atrás del edificio de la escuela tiene un área para canchas y juegos en donde pueden practicar juegos. En este caso se ven columpios y la cancha de fútbol, que no tienen un diseño para el cuidado ni una distribución de juegos, por lo que los niños se pueden golpear.

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GRÁFICA # 16 (fuente propia, 2006) En la escuela Santa Lucía también cuentan con una piscina para aprender deportes acuáticos, ya que el clima lo permite, pero debería existir una abarrera diseñada especialmente para prevenir accidentes y que los vestidores no estén tan inmediatos al agua.

GRÁFICA # 17 (fuente propia, 2006) La fotografía muestra una vista del jardín de atrás donde están las canchas y las aulas que dan hacia este. El jardín, al igual que las áreas internas, es grande también, para mejor movilidad de los alumnos.

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GRÁFICA # 18 (fuente propia, 2006) GRÁFICA # 19 (fuente propia, 2006) Las aulas también son espaciosas, como se puede apreciar en las fotografías, esto lleva a que no tengan muebles u objetos que dificulten el uso de cada espacio.

GRÁFICA # 20 (fuente propia, 2006) GRÁFICA # 21 (fuente propia, 2006) La luz por amplias ventanas y colores claros son básicos para ayudar a que los niños logren percibir aunque sea sombras, y las aulas que se ven arriba cumplen con esta idea. El amueblado común no es el adecuado para este tipo de educación especial, debería ser ergonómicamente diseñado para la necesidad y uso de los niños ciegos.

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GRÁFICA # 22 (fuente propia, 2006) Entre los varios detalles que se observan en la escuela son los baños, los cuales tienen todos los artefactos a nivel de la altura de los niños, por ejemplo el bebedero de agua que se mira en la fotografía está a 50 centímetros del piso. Y se puede observar también la tapadera de la cisterna, pudiendo ser peligrosa por la proximidad en que los niños circulan. Sin embargo, la escuela en general no cuenta con artefactos que ayuden a la circulación como pasamanos o artefactos diseñados para un uso más apropiado.

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8.2 HOSPITAL DE OJOS Y OIDOS “RODOLFO ROBLES”

El hospital también depende en su mayoría del Comité, y es de los mejores hospitales a nivel regional, en el cual doctores de toda Centroamérica y México se especializan en oftalmología. Este hospital si tiene varias sucursales en el interior del país, Quetzaltenango, Zacapa, Alta Verapaz, Retalhuleu; y en las cuales dependiendo de los exámenes, los pacientes pueden ser tratados en cada sucursal o referidos al central en la ciudad de Guatemala. Es aquí donde se diagnostica quien es legalmente ciego, luego de un examen respectivo, y dependiendo del tratamiento requerido se empieza su recuperación, o en el caso de los niños, se recomiendan para la escuela Santa Lucía, aunque el hospital no tiene nexo alguno con la escuela. Al hospital acuden entre 9 mil y 7 mil pacientes cada año, de los cuales el 80% pueden recibir un tratamiento para su recuperación visual. La mayoría de casos son por cataratas en los mayores de edad o por accidentes, y en los niños por enfermedades congénitas transmitidas por las madres.

DE 9,000 PACIENTES CIEGOS EN EL HOSPITAL RODOLFO ROBLES

1,800.00, 20%

7,200.00, 80%

PACIENTES SINTRATAMIENTO

PACIENTES CONTRATAMIENTO

FUENTE: ENTREVISTA DOCTOR JUAN FERNANDO DE LEON, HOSPITAL RODOLFO ROBLES. (FEBRERO, 2004)

GRÁFICA # 23 La gráfica demuestra la cantidad de pacientes que atiende el Hospital Rodolfo Robles.

En cada caso se estudia al paciente sobre sus ingresos y egresos, y dependiendo del resultado es el monto que se cobra, que puede ser desde el 100% hasta nada.

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IX MARCO CONTEXTUAL

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Según información de la escuela Santa Lucía, en el año 2001 se dejó de implementar el sistema internado en la escuela debido al problema de abandono de los niños. Los padres de los alumnos, usualmente de bajo nivel económico, miraban una solución de mantenimiento para sus hijos media vez ingresaban a la escuela. A raíz de este problema se empezó a usar un horario y un calendario igual a las escuelas comunes y esto obligó a que los niños acudieran a las escuelas de sus comunidades ya que por venir de diferentes regiones del país no podían estar viajando todos los días a la capital, donde se encuentra la única escuela especial para ellos. El ministerio de educación planificó una integración de niños no videntes a las escuelas normales, y el único apoyo especial es la visita de una persona trabajadora social eventualmente para revisar el avance de cada niño, convirtiéndose en un proceso bastante lento y sin resultados. Actualmente se programan visitas a las ciudades más grandes y/ o importantes del país de diferentes orientadores escolares, y uno de sus más importantes visitas es en Quetzaltenango. Quetzaltenango es la segunda mayor ciudad de Guatemala, luego de la capital su extensión, población, comercio y crecimiento aumenta cada año. Es una ciudad a la que es más cómodo y posible viajar que a la capital para muchas familias provenientes de Huehuetenango, Quiché, San Marcos, Retalhuleu, Suchitepéquez, a las cuales les queda más cerca y existe un nexo más cercano cultural, política y económicamente a diferencia de la capital donde ya hay una mezcla de las diferentes regiones del país. También se cuenta con un avance tecnológico a la altura de cualquier ciudad progresiva para tener todo el apoyo y herramientas que se necesitaran.

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9.1 ANÁLISIS HISTÓRICO-CULTURAL ANTECEDENTES HISTÓRICOS Se le llamó “Xelajuj” también “Xelahuh” y “Xelahuh Quej”, o sea el día diez Quej (10 venado) de su calendario; la etimología proviene de las voces quichés Xe=debajo o al pie de, y Lajuj=diez, bajo los diez o al pie de los diez, según lo indica el historiador Fuentes y Guzmán en su libro “Recordación Florida” a fines del siglo XVII. Tal designación se debió a que la ciudad estaba dividida en 10 secciones y gobernada cada una por un rey. Además la etimología dada por los indígenas quichés también está la del vocablo mexicano del que se origina el nombre de “Quetzaltenango”, su nombre significa Quetzal=Ave propia de la región y Tenango=lugar de o ciudad de, “Ciudad de los Quetzales”.

FUENTE: WWW.MISSION.NET/GUATEMALA/QUETZALTENANGO/PICTURES.PHP GRAFICA # 24 Ubicación del departamento de Quetzaltenango.

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En la época prehispánica, el departamento de Quetzaltenango fue uno de los territorios ocupados por los llamados “señoríos quichés”, en los cuales la población estaba alrededor de las ciudades fortaleza. A la venida de los españoles la región se encontraba densamente poblada y miles de indígenas participaron en las luchas contra los españoles, demostrando su fuerte resistencia. Las encomiendas se originan en los pueblos de indios con su patrón inicial pero hasta después de 1,560 se iniciaron las reducciones, formándose las nuevas poblaciones con trazo español y por eso muchas de las comunidades de Quetzaltenango, están ubicadas sobre asentamientos prehispánicos. En estas tierras se libraron cruentas batallas, entre las más célebres está la de los Llanos de Urbina, donde un hombre, a quién la tradición dio el nombre de Tecún Umán, murió un 12 de febrero de 1,524, iniciándose así la derrota de los habitantes del lugar. (FUENTE: WWW.MISSION.NET/GUATEMALA/QUETZALTENANGO.PHP) Quetzaltenango fue capital del llamado Sexto Estado dentro de la Federación de las Provincias Unidas de Centroamérica conformado en 1,838 por los departamentos de Quetzaltenango, San Marcos, Sololá, Totonicapán, Quiché, Retalhuleu y Suchitepéquez. Varios intentos se hicieron por reconocer este sexto estado, entre los cuales puede mencionarse el acta suscrita el 19 de enero de 1,822 desconociendo al gobierno actual.

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FUENTE: WWW.MISSION.NET/GUATEMALA/QUETZALTENANGO/PICTURES.PHP GRAFICA # 25 Departamento de Quetzaltenango. 9.2 INFORMACIÓN GENERAL

ECONOMÍA La ciudad de Quetzaltenango es considerada en la actualidad, como la segunda ciudad en importancia por su tamaño, actividad industrial, cultural, comercial y turística. Dentro del departamento de Quetzaltenango, especialmente en la ciudad, existen tiendas, almacenes de toda clase, grandes centros turísticos, restaurantes, hoteles, escuelas de español, cafés

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típicos, gasolineras, mercados municipales, funerarias, centros turísticos, grandes librerías, heladerías, farmacias, veterinarias, hospital regional, hospitales privados, laboratorios clínicos y biológicos, panaderías, embotelladoras de refrescos, oficinas de abogacía y notariado, arquitectos, ingenieros, ferreterías, carnicerías, varias salas cinematográficas, rastro municipal, cuenta con un hospital nacional, I.G.S.S. y sus especializaciones contra tuberculosis, la comisaría de policía y estación de bomberos. Su economía está basada como en toda la república en la agricultura, es una excelente zona agrícola y uno de los centros principales de distribución de productos agrícolas. Entre sus principales productos está el trigo, el maíz, el fríjol, haba; otros productos agrícolas son: legumbres, ajonjolí, hortalizas, frutas, etc. entre la producción pecuaria está la crianza de ganado vacuno, ovino, porcino, caballar, y de aves de corral. En el sector industrial cuenta con molinos de trigo y las principales manufacturas son los artículos textiles de lana y de algodón, cerveza, licores y alimentos procesados, fábricas de carrocerías, etc., y sus habitantes se dedican a la fabricación artesanal de platería, cerería, cobre, herrería, tejidos, cuero, carpintería, trajes típicos, calzado, etc. POBLACIÓN Los amerindios constituyen casi la mitad de la población guatemalteca, conservan sus tradiciones, también hay un alto porcentaje de mestizos llamados “ladinos”, el resto es representado por europeos, sobre todo alemanes. La religión más practicada es la católica (90%) aunque existe libertad de culto, los indígenas practican su religión, mezclada con actos y creencias católicas. A continuación se presentan unas estadísticas acerca de la población en la Ciudad de Quetzaltenango, datos sacados del Instituto Nacional de Estadística de Guatemala.

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NÚMERO DE POBLACIÓN

POBLACION DE QUETZALTENANGO

38,622.00, 49%

40,503.00, 51%

HOMBRES

MUJERES

EDADES DE POBLACION DE QUETZALTENANGO

13,585.00, 17%

15,031.00, 19%

46517, 59%

3992, 5%

0 A 6 AÑOS

7 A 14 AÑOS

15 A 65 AÑOS

66 A MAS

FUENTE: WWW.GEOCITIES.COM/SOHO/7233/QUETZALTENANGO/HTML (2004)

GRÁFICA # 26 La gráfica muestra el porcentaje de la población quetzalteca, por sexo y edades a principios

del siglo XXI. EDUCACIÓN

EDUCACION DE POBLACION DE QUETZALTENANGO

6,545.00, 10%963.00, 1%

30535, 47%

21491, 33%

6006, 9%NINGUNA

PRE-PRIMARIA

PRIMARIA

MEDIA

SUPERIOR

FUENTE: WWW.MX.GEOCITIES.COM/CIUDADDEQUETZALTENANGO/NOTASGEOGRAFICAS.HTM (2004)

GRÁFICA # 27 En esta gráfica puede apreciarse el porcentaje de personas con acceso a la educación en

Quetzaltenango, y se muestran los bajos resultados.

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TIPO DE VIVIENDA

TIPO DE VIVIENDA DE POBLACION DE QUETZALTENANGO

14,314.00, 88%

86.00, 1%1600, 10%1, 0%120, 1%

FORMAL

APARTAMENTO

PALOMAR

RANCHO

CASAIMPROVISADA

FUENTE: WWW.MX.GEOCITIES.COM/CIUDADDEQUETZALTENANGO/NOTASGEOGRAFICAS.HTM (2004)

GRÁFICA # 28 La gráfica arriba indica el tipo de vivienda que rige en Quetzaltenango, la cual sirve para saber el tipo de urbanización que se ha desarrollado en la ciudad y pensar en la integración a esta.

SERVICIOS DE VIVIENDA S ERVI C I OS DE VI VI ENDA DE P OBLACI ON

DE QUETZALTENANGO

13,862.00, 36%

11,274.00, 29%

13,812.00, 35%AGUA

DRENAJE

ELECTRICIDAD

FUENTE: WWW.MX.GEOCITIES.COM/CIUDADDEQUETZALTENANGO/NOTASGEOGRAFICAS.HTM (2004)

GRÁFICA # 29 La gráfica arriba resume los servicios con que cuentan las viviendas en Quetzaltenango, y así

saber el nivel de vida con que se cuenta en la ciudad.

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ENTORNO URBANO Existen dos grandes diferencias urbanísticamente en la Ciudad de Quetzaltenango: el casco antiguo y el desarrollo moderno. En el lado histórico se aprecia a simple vista sus calles estrechas, edificaciones antiguas, se encuentra el parque central, la catedral, el edificio municipal y una retícula típica de los trazos hispánicos.

FUENTE: WWW.MISSION.NET/GUATEMALA/QUETZALTENANGO/PICTURES.PHP

GRÁFICA # 30 Fotografías del centro de la ciudad de Quetzaltenango, donde puede apreciarse en la

fotografía izquierda se aprecia el Teatro Municipal, al centro se observa la Casa de la Cultura, y a la derecha el Paseo Enrique ubicado en el parque central; donde predomina el estilo

neoclásico. En la parte nueva de la ciudad se ven calles mucho más anchas de doble carril con camellones al centro jardinizados, semáforos, las viviendas más retiradas de las orillas de las calles, aceras más anchas, edificios nuevos y de otro estilo así como el desarrollo urbanístico de condominios, comercios y señales para el tráfico moderno. Existe diferencia de ritmo en la circulación del tráfico mucho más denso en la parte nueva, así como del peatón y sus actividades diarias y se observa una sectorización lograda por la planificación urbanística.

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Su organización actual se basa en conservar el casco histórico como la mayoría de ciudades coloniales o hispanas, por lo que se creado una ruta vehicular que obliga al conductor a atravesar el centro únicamente al dirigirse hacia él específicamente; y a la zona nueva o si se dirige hacia las afueras, poder atravesar la ciudad sin necesidad de ingresar directamente en el centro, haciendo una circunvalación y disminuir el peso del tráfico que ayuda a deteriorar las edificaciones antiguas.

TOPOGRAFÍA La topografía del terreno es prácticamente plana, con una pendiente despreciable. El tipo de suelo es un limo-arcilloso por lo que será suave y firme. Detrás del terreno se levanta una montaña de proporciones grandes y por enfrente es plano. El paisaje que rodea al terreno es natural por completo, se encuentran algunas casas informales de residencia o comercio que fácilmente se integra al entorno rural del área con colores autóctonos. Se pueden apreciar siembras y mucha vegetación alrededor, lo que convierte en un lugar bastante tranquilo ideal para actividades de educación.

9.2.1 UBICACIÓN DEL PROYECTO La escuela se ubicará en la ciudad de Quetzaltenango, siendo esta la segunda ciudad más grande Guatemala, por lo que la población es mayor y cualquier ciudad entre más grande es, más problemas a solucionar tiene; por otro lado, también es una ciudad retirada, por lo que puede servir de centro en común a varias comunidades de su alrededor, como por ejemplo entre otras grandes se mencionan Huehuetenango, San Marcos, Rethaluleu, Totonicapán, Sololá, Sichitepequez y hasta Quiché más un sin fin de poblados cercanos.

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El proyecto deberá integrarse al medio que lo rodeará como sus recursos naturales, la infraestructura con que cuenta la ciudad y su equipamiento urbano, sus costumbres y tradiciones. A continuación se describe su geografía, su contexto y su localización. LOCALIZACIÓN Quetzaltenango se encuentra en la región occidente del país, en una de las áreas más frías y húmedas del territorio, colindando con San Marcos, Huehuetenango, Rethaluleu, Totonicapán, Sololá y Suchitepequez. Se encuentra a 201 kms de la Ciudad de Guatemala a 2,357 metros sobre el nivel del mar. El terreno está situado en la esquina sobre la 14 calle “a” y 3 era. Avenida de la zona 3, Quetzaltenango, Guatemala. El terreno se localiza en la ciudad de Quetzaltenango, frente al edifico de la Universidad Mesoamericana. Actualmente es un parqueo vehicular y sus colindancias son viviendas particulares. Se encuentra a inmediaciones de varios centros educativos, por lo que los servicios y necesidades son una común necesidad en la zona; así mismo está a atrás de la estación de buses urbanos y extraurbanos, lo que brinda fácil acceso y está localizado en calles seguras y de poco tránsito por no estar directamente sobre alguna calle o avenida principal.

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FUENTE: WWW.MISSION.NET/GUATEMALA/QUETZALTENANGO/PICTURES.PHP

GRÁFICA # 31 Mapa de la ciudad de Quetzaltenango, 2005.

NORTE

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EXTENSIÓN TERRITORIAL La municipalidad de Quetzaltenango cuenta con una ciudad, 20 barrios, 3 colonias, 2 aldeas, 14 caseríos y 99 parajes. El territorio es grande y tiene varios volcanes y aguas termales. Tiene un área de 120 kilómetros cuadrados y está asentada sobre desfiladeros que no se pueden soldar, donde se yerguen los pinos y abetos de Guatemala, únicos en su especie. Localizada sobre el altiplano guatemalteco, sobre las tierras altas volcánicas de la Sierra Madre Occidental, se le conoce como altiplano, por que en esas partes se encuentran los cerros y montañas más altas de Guatemala. Con respecto al terreno elegido cuenta con cuatro mil treinta y ocho (3,470.00) metros cuadrados de área y es completamente plano; su pendiente es mínima lo cual favorece al diseño y la construcción. Está protegido por su parte de atrás por viviendas y al frente pasa calle por ambos lados. EXTENSIÓN GEOGRÁFICA Sus límites geográficos son: al norte con los municipios de Olintepeque, La Esperanza (Quetzaltenango) y San andrés Xecul (Totonicapán); al sur con los municipios de Zunil y El Palmar (Quetzaltenango); al este con los municipios de Zunil, Salcajá y Almolonga (Quetzaltenango); al oeste con los municipios de Chiquirichapa y San Mateo (Quetzaltenango).

FUENTE: WWW.MISSION.NET/GUATEMALA/QUETZALTENANGO/PICTURES.PHP

GRÁFICA # 32 Departamento de Quetzaltenango.

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9.3 ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO

Quetzaltenango cuenta con obras arquitectónicas neoclásicas y de mucha riqueza en su arquitectura, sobre todo en la zona histórica donde se aprecian mejor sus edificios ya que el peatón camina justo a la par de ellos y los vehículos pasan muy cerca de cada uno. Su plaza central es típica en Guatemala con su parque al centro y los edificios de los poderes a su alrededor, separados por una calle o avenida que los rodea y muchos de sus edificios cercanos son aprovechados turísticamente como hoteles, oficinas, restaurantes, cafés, etc. En contraste con la zona moderna los valores arquitectónicos se han perdido volviéndose un estilo ecléctico, ya que debido a las diferentes influencias de razas, países y movimientos no se define con claridad una inclinación específica y los comercios modernos predominan con sus fachadas reconocidas internacionalmente, centros comerciales, restaurantes, cines, y viviendas actuales con líneas simples y sin carácter. El área donde se ubica el terreno es en la ciudad, no tiene ningún monumento o edificio arquitectónico importante o de carácter histórico, ni tampoco de algún estilo o período específico. Las construcciones y el desarrollo urbanístico que se encuentran alrededor no son de relevancia, por lo que su entorno es parte de la integración a diseñar, sobre todo tomando en cuenta las alturas de los edificios.

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X ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS DE DISEÑO

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INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS A continuación se presenta gráficamente la información adquirida durante la investigación y las visitas hechas a las diferentes instituciones que brindan ayuda en diferentes aspectos a las personas que sufren de ceguera en Guatemala. Las siguientes gráficas servirán para obtener los resultados de la investigación.

NIÑOS GUATEMALTECOS

3,726.00, 0%

3,500,000.00

NIÑOS ENGUATEMALANIÑOS CIEGOS ENGUATEMALA

FUENTE: WWW.INFOCHARTS/CHILDEDUCATION/CA/GUATEMALA/QUET32/34FGR (2004)

GRÁFICA # 33 La gráfica compara la cantidad de niños videntes contra niños ciegos que existen en

Guatemala.

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POBLACION EN DEPARTAMENTOS

139,490.00, 1%

248,019.00, 2%

446,133.00, 4%

538,746.00, 5%

301,370.00, 3%

307,661.00, 3%

339,254.00, 3%

624,716.00, 6%403,945.00, 4%

241,411.00, 2%

794,951.00, 7%

846,544.00, 8%

655,510.00, 6%

215,915.00, 2%

776,246.00, 7%

366,735.00, 3%

314,306.00, 3%

200,167.00, 2%

302,485.00, 3%

242,926.00, 2%389,085.00, 3%, 0%

2,541,581.00

GUATEM ALAELPROGRESOSACATEPEQUEZCHIM ALTENANGOESCUINTLASANTA ROSASOLOLATOTNICAPANQUETZALTENANGOSUCHITEPEQUEZRETALHULEUSAN M ARCOSHUEHUETENANGOQUICHEBAJA VERAPAZALTA VERAPAZPETENIZABALZACAPACHIQUIM ULAJALAPAJUTIAPA

FUENTE: HTTP://WWW.INE.GOB.GT (2002) GRÁFICA # 34

La gráfica muestra la población por departamento, para ver la densidad total y comparar con la siguiente.

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POBLACION EN DEPARTAMENTOS

42.00, 1%

75.00, 2%

134.00, 4%

161.00, 4%

90.00, 2%93.00, 2%102.00, 3%188.00, 5%

122.00, 3%

72.00, 2%

238.00, 6%

254.00, 7%

197.00, 5%

65.00, 2%

77.00, 2%

110.00, 3%

94.00, 3%

60.00, 2%91.00, 2%

73.00, 2%117.00, 3%, 0%

1,271.00

GUATEMALAELPROGRESOSACATEPEQUEZCHIMALTENANGOESCUINTLASANTA ROSASOLOLATOTNICAPANQUETZALTENANGOSUCHITEPEQUEZRETALHULEUSAN MARCOSHUEHUETENANGOQUICHEBAJA VERAPAZALTA VERAPAZPETENIZABALZACAPACHIQUIMULAJALAPAJUTIAPA

FUENTE: HTTP://WWW.INE.GOB.GT (2002) GRÁFICA # 35

La gráfica muestra el porcentaje de población de niños ciegos por departamento, en donde se puede apreciar para fines de este estudio la mejor ubicación de la escuela.

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Luego de analizar la información anterior se pueden sacar varios resultados que a continuación se detallan:

1. La localización del sitio donde ubicar la escuela se basa en la información del Ministerio de Salud que registra la cantidad de niños deficientes de vista en los departamentos que muestra la gráfica a continuación. Estos departamentos por ser extensos son los más poblados, y por ser lejanos cuentan con menos cobertura de servicios básicos para su desarrollo en el área rural; esto se demuestra como menor apoyo para la educación y como mayor foco de enfermedades o deficiencias las cuales incluyen la ceguera de los niños.

2. Como muestran las gráficas, el área occidental muestra una mayor población con niños

ciegos, lo cual demanda una escuela para apoyo en el tema de educación especial, y siendo Quetzaltenango la ciudad más desarrollada para poder brindar los servicios necesarios, así como accesible para centro Terminal de transportación, facilidad para la comunicación, disponibilidad de personal y capacitación; y esto para todos los departamentos que la rodean, por eso se eligió esta ciudad para diseñar el proyecto.

3. Como se puede apreciar en las fotografías de la escuela Santa Lucía no existen

ambientes apropiados para brindar y atender mejor a los usuarios. Por ejemplo, la iluminación y la ventilación no son las adecuadas, ya que la orientación de las aulas no es de acuerdo a la dirección de la luz más adecuada para las actividades que practican las personas ciegas. El amueblado es el común para cualquier escuela, en donde los niños normales pueden hacer buen uso, y ergonómicamente existen mejores opciones para brindar una mejor circulación y uso en las personas no videntes. Equipos como computadoras que deben de tener accesorios especiales necesitan de espacios diseñados para su uso, no solo individual sino también en grupo, para poder tomar clases y hacer uso al mismo tiempo. Para esto los espacios deben ser más amplios y dinámicos, donde se puedan desenvolver según las necesidades de cada clase que se imparte.

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4. Cada espacio debe contar con su equipo de apoyo adecuado y sus ambientes diseñado

para el uso correspondiente. Por ejemplo el gimnasio debe tener protecciones laterales, los corredores con pasamanos o texturas que ayuden a orientarse en las diferentes áreas, los artefactos de baños que puedan tener un acercamiento higiénico, que los juegos y áreas recreativas sean los apropiados.

5. La ubicación del inmueble debe ser ideal para tener un fácil acceso, rápido y cómodo.

Que le lugar sea seguro, que cuente con todos los servicios necesarios y pueda estar al alcance de los usuarios. Por esto se escogió una zona urbana, próxima a la estación de transporte, pero al mismo tiempo que mantenga un entorno aislado del sonido y del tráfico.

6. Se debe contar con un diseño arquitectónico que cumpla as necesidades de la escuela

y de la administración, con todos los servicios que la sociedad que cada día demanda, en un mundo que avanza rápidamente y se desarrolla con técnicas y equipos más avanzados, para lo cual debe estar preparado el inmueble y pode preparar a los usuarios que lleven una vida igual de desarrollada que los demás.

De estos resultados se puede observar la falta de organizaciones en el área rural que ayuden a resolver problemas médicos a nivel social, y que ayuden a brindar soluciones y mejorar la calidad de vida que presenta la ceguera en nuestro país. En base a todo lo anterior se presenta la siguiente propuesta.

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10.1 PROYECTO A DESARROLLAR OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Diseñar una escuela para niños no videntes, que cumplan los niveles y metas educativas que deben según su edad. Este centro estará ubicado en las afueras de la ciudad de Quetzaltenango y se diseñará con instalaciones para brindarles la reeducación necesaria según los acuerdos nacionales. Como filosofía de diseño se propone un diseño simple y libre, tanto en su topografía como en sus formas y líneas, para una utilización y movimiento libre y que los niños puedan percibir los espacios y utilizarlos sin riesgos y con facilidad. El formulario de ayuda de la escuela para personas ciegas Schelwing en Alemania menciona: “Para dar un mejor acceso a ambientes de aprendizaje para niños no videntes, que sean fácilmente como para los videntes, el ambiente debe estar diseñado a las características de estos niños”, por eso la propuesta se basa en una arquitectura funcional para facilitar las circulaciones a los niños. Así mismo se hizo la analogía de los volcanes que rodean la ciudad, en las fachadas, los cuales son el volcán Santamaría, Santiaguito, Cerro Quemado y Lacandón. La inclinación de las fachadas simbolizan los volcanes para integrar el entorno de la ciudad, ya que la arquitectura en esa zona carece de carácter. Las modificaciones o adaptaciones para el funcionamiento arquitectónico son dependientes de las necesidades del niño y puede afectar las instalaciones de la escuela, el mobiliario, los materiales de aprendizaje y equipos especiales que se necesiten. A continuación se mencionan ciertas consideraciones que deben tomarse en cuenta para lograr una adaptación correcta.

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Los participantes deben entender los siguientes criterios cuando se escogen adaptaciones en los diseños:

Reportes funcionales y oftalmológicos del niño. Necesidades individuales de cada niño. Historial social y cultural de cada niño. Ergonomía Adaptaciones inevitables, por que de otra manera cuando de usan herramientas

comunes en la escuela en actividades diarias el niño sería discriminado. Enseñarles a entender las distintas señalizaciones, cambios en los ambientes y equipos

especiales para que las puedan usar.

Diseñar el ambiente que rodea al niño es esencial para asegurar una orientación independiente de la pupila con visión débil, y a veces simples cambios pueden facilitar la orientación y movilidad así como la menar de llevar a cabo tareas de aprendizaje más sencillas. En Schelwig se contemplan algunos aspectos a tomar como lo son:

La iluminación. Debe poderse controlar la intensidad y evitar el reflejo. La luz debe venir de la parte de atrás del estudiante para que ilumine directamente el objeto o pizarra donde se este enfocando el maestro.

Debe de tener una facilidad de levantarse de su escritorio y acercarse al pizarrón fácilmente para leer mejor o trabajar en el, libre de obstáculos. Si el escritorio del maestro está enfrente debe de reubicarse.

Computadoras, libros o equipos deben de estar al alcance fácil del niño dentro de las clases.

Los magnificadores, pantallas u otro equipo debe estar inmediato al niño en otra mesa su lado, a un ángulo alrededor de 8 grados, para evitar dolores de cuello.

Debido a que las personas ciegas se apoyan mucho en su sentido auditivo, se debe analizar cada salón en sus condiciones acústicas, dependiendo de su uso. También cuando el maestro escribe algo, debe de leerlo en vos alta para poder asimilar lo que habla, debe haber un cierto grado de decibeles para poder entender mejor, y debe

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hacerlo en un mismo punto fijo, no se tiene que pasear por todo el salón, para poder fijar un punto de interés general.

La pizarra debe ser de fondo oscuro con superficie no reflectiva. En general los niños deben estar más cerca al pizarrón que lo usual.

Ya que las necesidades son comunes en cada escuela, se han investigado diferentes instituciones que se dedican a la educación específica de niños no videntes para comparar sus criterios y las recomendaciones que dan según su experiencia. Se concluye en los siguientes puntos: OVERBROOK SCHOOL FOR THE BLIND (Philadelphia, E.E.U.U.), es una escuela que está muy ligada al Consejo de escuelas para los ciegos en E.E.U.U. y junto con la TEXAS SCHOOL FOR THE BLIND AND VISUALLY IMPAIRED (Texas, E.E.U.U.) coinciden en la mayoría de recomendaciones que a continuación se mencionan:

Grandes entradas de luz, para reducir el tiempo en que se adapta la vista al cambio de luz.

Puertas y cerrojos de color contrastante con las paredes y piso (puertas rojas sobre paredes blancas).

Mobiliario con colores contrastantes con el piso (muebles claros sobre suelo oscuro). Asiento de inodoro negro sobre inodoro blanco. Sillar de ladrillo visto sobre aceras o corredores. Material suave o amortiguado en las puertas. Persianas o control de entrada de luz en cada ventana. No tienen pizarras. Clases con bastante espacio para fácil movilidad y evitar obstáculos. Todas las puertas y mobiliario rotulado en braille. Auditorio con señalización de cruce peatonal. Franjas contrastantes en color en cada orilla de gradas o cambio de nivel. Mapas táctiles del campus. Luces para señalización, Señalización auditiva y en braille en los elevadores. Baranda continua en las áreas de juego y pista. Pasos seguros sobre las áreas de juego y columpios. Señalización táctil en las clases de pre-kinder.

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Esquinas, orillas y gradas deben marcarse con franjas de colores contrastantes para

indicar cambio de niveles. También barandas, pasamanos, puertas y manijas deben cambiar de color para ayudar su orientación.

Todas las superficies de paredes, puertas y pisos deben ser mate, para evitar reflejo. Los obstáculos, como columnas, radiadores, en pasillos o auditórium deben evitarse. Las áreas grandes de vidrio son peligrosas para niños, deben ponerse rejas o

protecciones de colores contrastantes para evitar accidentes.

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De acuerdo a las limitantes o reglamento que se debe cumplir según el ministerio de Educación de Guatemala, se puede mencionar que todos los alumnos deben cumplir con las metas y programas que cualquier niño debe cumplir dependiendo el grado que este cursando, es decir, lo que varia es el método a usar pero siempre se debe cumplir con los programas generales. También se debe cumplir el ciclo anual de enero a octubre y tener un horario de 8 a.m. a 1 p.m. lo cual sirve para poder ofrecer otra clase de apoyo por las tardes. La atención cumplirá un horario normal de escuela, evitándose el sistema tipo internado debido a los problemas de abandono que se han dado anteriormente en la escuela Santa Lucía. Para lograr ingresar a la escuela se debe certificar su enfermedad en el Hospital Rodolfo Robles para poder determinar su nivel de ceguera y poder programar actividades que le correspondan al alumno. Algunas características que se deben tomar en cuenta son por ejemplo que el mobiliario fijo y variable debe ser diseñado según la antropometría del sujeto en estudio, en este caso niños; también puertas y ventanas para su uso más sencillo. Los espacios de transición como los de actividades fijas deben ser amplios para poder tener una movilidad más rápida y fácil, y evitar obstáculos como paredes, columnas, etc. en los lugares de paso. Los mobiliarios y clases no se deben separar entre sexos ya que es una manera de relacionarse y aprender a desenvolverse que les ayuda psicológicamente. La biblioteca debe ser muy espaciosa y debe estar muy bien rotulada con braille y colores contrastantes para poderse ubicar y encontrar sus contenidos, tanto visual como táctil y auditivamente. Las áreas, instalaciones y mobiliario para recreación y deportes deben permanecer fijas para no desorientar al alumno, así mismo como el mobiliario completo de la escuela. Cualquier cambio debe hacerse saber de manera general y con precaución. Otras recomendaciones son: Tomar en cuenta texturas y materiales como alfombras o dibujos grandes con colores contrastantes en las paredes. Recordar motivar los otros sentidos y tomar en cuenta los olores de cafetería, piscina, etc. ya que ayuda a orientar al alumno.

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Algunas referencias estéticas que se pueden usar son curvas, rampas o cambios de texturas para ubicarse en los alrededores, ya que los ciegos se ubican según sus recuerdos de sensaciones. Poner atención a las señales auditivas, que no solo pueden ayudar, sino se puede tener una relación del tamaño y/ o ubicación del espacio dependiendo del eco que producen los sonidos. Una combinación de sonidos, temperatura y hasta olores, pueden ayudar a ubicarse a las personas. Las personas deben de aprender y estar conscientes que las instalaciones están totalmente señalizadas para su beneficio y para su uso. Pensar en todas las maneras de poder ayudar a los niños para que puedan desarrollar sus otros sentidos a manera de sustituir la visión. Como base para poder cumplir los objetivos, el personal a cargo debe tener experiencia en la educación especializada para niños no videntes, tanto educacional, como psicológicamente. A continuación se enumera el listado del personal mínimo necesario para su funcionamiento:

Director (a). Secretaria (o) Pediatra. Oftalmólogo (a). Enfermera (s). Niñera (s). Trabajador (a) social. Psicólogo (a). Orientador (a) escolar. Coordinador (a) docente. Tesorero/ Contabilidad. Maestro (a) de orientación y movilidad. Maestro (a) de actividades diarias. Maestro (a) de ábaco. Maestro (a) de braille. Encargado (a) de biblioteca. Maestro (a) de c/ grado. Maestro (a) de mecanografía y computación (instrumentos especiales). Cocinero (a).

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Conserje. Mantenimiento. Seguridad.

Con este personal se pueden llevar a cabo todas las actividades básicas de la escuela y brindar la atención y seguridad debida a los alumnos. Para poder definir las áreas y necesidades se debe establecer un programa de actividades a seguir. Por lo que se empezará a definir un tipo de educación enfocada a los niños y así llegar a un programa de relaciones y áreas que se necesitarán en el diseño final.

Este programa de actividades va de la mano de los contenidos que el programa común de educación exige como, idioma español, matemática, ciencias sociales, historia, etc. Entre el personal que debe atender a los niños se mencionan a: Maestros Deben tener entrenamiento especializado para enseñar a niños no videntes. Sus instrucciones deben incluir: desarrollo de conceptos, habilidades de comunicación especiales, desarrollo sensorial, habilidades de hacer labores diarias por sí solo, el uso de artefactos no visibles, y habilidades sociales. Instructor de Movilidad y Orientación Personas certificadas y entrenadas para poder enseñarles a os niños a moverse y viajar independientemente. Que se ganen la confianza de enseñarles a poder hacer las cosas por sí solos.

61

Oftalmólogo Un médico doctorado certificado especializado en diagnosis y tratamientos de enfermedades de ojos, que pueda operar y prescribir medicinas. Optometrista Un practicante licenciado, aunque no médico, que pueda medir los errores refractivos y prescribir gafas y artefactos especiales en casos especiales. OBJETIVO GENERAL DE USO Este centro planea albergar a los niños así como su personal administrativo para un mejor funcionamiento de tal. Basados en los datos actuales un número de 100 niños es el mínimo ya que casi el 90% de los niños no videntes carecen de educación básica primaria, y este será el único centro dedicado a ellos en el área occidente del país. Este centro será diseñado para actividades tales como: vivienda y alojamiento, educación, alimentación, formación de jóvenes, recreación y deporte, apoyo psicológico, atención médica, apoyo religioso, etc.

62

10.3 PROGRAMA DE NECESIDADES

ÁREA DE INGRESO

ÁREA ESPECIFICACIONES #

PERSONAS ÁREA MTS2 ENTRADA PEATONAL 100 ENTRADA VEHICULAR 145 PLAZA DE INGRESO GENERAL 920 ESTACIONAMIENTOS VEHÍCULOS 42 VEHÍCULOS 1990 TOTAL 3155

RELACIÓN DE AREAS # 1

63

ÁREA DE ADMINISTRACION

ÁREA ESPECIFICACIONES #

PERSONAS ÁREA MTS2 VESTÍBULO PRINCIPAL 20 RECEPCIÓN 1 10 SALA ESPERA 4 16 OFICINA DIRECCIÓN 1 12 OFICINAS CONTABILIDAD 1 10 OFTALMOLOGÍA 1 12 OFICINA TRABAJADOR SOCIAL 1 15 OFICINA PSIQUIATRÍA 1 15 SECRETARIA 1 9 SANITARIOS EMPLEADOS 2 10 SALA DE REUNIONES 20 TOTAL 149

RELACION DE AREAS # 2

64

ÁREA GENERAL

ÁREA ESPECIFICACIONES #

PERSONAS ÁREA MTS2 TALLERES 4 SALONES 30 PERS C/U 30 360 AULAS 20 AULAS PARA 12 PERS C/U 240 1740 BIBLIOTECA 50 200 CANCHAS EXTERIORES 600 AREA VERDE 2890 BODEGA 40 SANITARIOS 25 172 TOTAL 6002

RELACIÓN DE AREAS # 3

ÁREA SERVICIOS GENERALES

ÁREA ESPECIFICACIONES #

PERSONAS ÁREA MTS2 COMEDOR 120 161

COCINA CON ÁREA DE LAVADO DE UTENCILIOS 5 30

BODEGA Y DESPENSA CUARTOS FRÍOS, ALACENAS, ETC 10 BODEGA 10 TOTAL 211

RELACIÓN DE AREAS # 4

ÁREA TOTAL DELPROYECTO………..9,517.00 MTS 2

65

10.4 UBICACIÓN DEL PROYECTO REQUERIMIENTOS DE UBICACIÓN

El terreno elegido se encuentra ubicado en la ciudad de Quetzaltenango, frente a la sede de la Universidad Mesoamericana, a una cuadra del parque de Terminal de buses. Este terreno está actualmente arrendado para uso de parqueo, y es propiedad privada, por lo que las posibilidades de lograr algún acuerdo con las autoridades para el uso que se proyecta en esta investigación son viables según menciona el Lic. Alberto Seschia, encargado de la administración del lote. Como se puede observar en las fotografías, el terreno es plano y está libre de elementos como árboles, rocas, hundimientos, etc. Cuenta con acceso principal desde ambos lados, ya que está ubicado en una esquina. Los servicios con los que cuenta son acometida de agua potable y electricidad, y también desde un pozo cercano se alimenta para la garita actual. Por lo tanto los trabajos para urbanizar dicho terreno ya existen, y está registrada la acometida de agua y el pozo. El paisaje que rodea al terreno es residencial en su mayoría. Al Norte (atrás del terreno) existen residencias con comercios pequeños como tiendas y abarroterías. Al Este (derecha del terreno) se encuentra otras residencias en la cual no pasa mucho tráfico vehicular. Al Oeste (izquierda) también hay residencia. Y al Sur (frente al terreno) pasa la un pequeño bulevar sin tráfico, teniendo enfrente el edificio de la Universidad. Esto da al terreno gran ventaja de libertad, ya que no tiene mayores problemas de tránsito que limiten o condicionen el diseño final.

66

FOTO # 1 (fuente propia, 2006) FOTO # 2 (fuente propia, 2006) Esquina del terreno, sobre la 14 calle “a” y 3era avenida. Se puede apreciar el entorno del terreno, sus accesos por ambas vías asfaltadas y su aspecto actual.

FOTO # 3 (fuente propia, 2006) FOTO # 4 (fuente propia, 2006) Muestran el pequeño bulevar de la 14 calle “a”, donde existen las instalaciones de 3 niveles de la Universidad Mesoamericana en un edificio amarillo de 3 niveles.

67

FOTO # 5 (fuente propia, 2006) FOTO # 6 (fuente propia, 2006) La foto # 5 demuestra la casa que colinda con el terreno sobre la 14 calle “a”. Foto # 6, sobre la 3era avenida, capta la colindancia del otro extremo del terreno, el tráfico vehicular y peatonal de la zona.

FOTO # 7 (fuente propia, 2006) FOTO # 8 (fuente propia, 2006) En estas dos fotografías se ve el Interior del terreno, actualmente parqueo. El terreno reúne condiciones apropiadas para el diseño de un centro educativo para ciegos.

68

10.4 CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO

CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO (MATRÍZ DE RELACIONES GENERALES)

INGRESO 1 3 3 3 2ADMINISTRACIÓN 1 2 2 2 3INTERNA PERSONAL 3 1 1 2 2GENERAL 2 2 2 1 2SERVICIOS GENERALES 3 3 2 1 2APOYO 3 3 2 2 2

ING

RES

O

AD

MIN

ISTR

AC

ION

INTE

RN

A P

ERSO

NA

L

GEN

ERA

L

SER

VIC

IOS

GEN

ERA

LES

APO

YO

RELACION DIRECTA 1 DIRECTA INTERMEDIA 2 SIN RELACION 3

MATRIZ DE RELACIONES # 1 La gráfica de matriz de relaciones # 1 enseña la relación que llevan las áreas y circulaciones encontradas en toda la escuela, dependiendo del tipo de actividades que se realizan y su necesidad de complementarse unas con otras.

69

MATRIZ DE AREA DE ADMINISTRACIÓN

VESTIBULO PRINCIPAL 1 1 3 2 3 3 3 3 3 1 3RECEPCION 1 1 2 2 3 3 3 2 2 3 3SALA ESPERA 1 1 3 3 2 3 3 3 3 1 3OFICINAS DIRECCION 2 2 3 2 3 3 3 1 2 3 3OFICINAS CONTABILIDAD 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3OFICINA MEDICA 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3OFICINA TRABAJADOR SOCIAL 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3OFICINA PSIQUIATRIA 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3SECRETARIA 2 1 3 1 2 3 3 3 2 3 3SANITARIOS EMPLEADOS 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3SANITARIOS VISITANTES 1 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3CAFETERIA 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

VEST

IBU

LO P

RIN

CIP

AL

REC

EPC

ION

SALA

ESP

ERA

OFI

CIN

AS

DIR

ECC

ION

OFI

CIN

AS

CO

NTA

BIL

IDA

D

OFI

CIN

A M

EDIC

A

OFI

CIN

A T

RA

BA

JAD

OR

SO

CIA

L

OFI

CIN

A P

SIQ

UIA

TRIA

SEC

RET

AR

IA

SAN

ITA

RIO

S EM

PLEA

DO

S

SAN

ITA

RIO

S VI

SITA

NTE

S

CA

FETE

RIA

RELACION DIRECTA 1 DIRECTA INTERMEDIA 2 SIN RELACION 3

MATRIZ DE RELACIONES # 2 En la matriz de relaciones # 2 se demuestra como se conectan las oficinas administrativas de acuerdo a sus actividades entre sí.

70

MATRÍZ DE ÁREAS GENERALES

TALLERES 2 2 3 3 1 2AULAS 2 2 3 3 3 2BIBLIOTECA 2 2 3 3 3 3CANCHAS EXTERIORES 3 3 3 2 3 2AREAS VERDES 3 3 3 2 3 2BODEGA 1 3 3 3 3 3SANITARIOS 2 2 3 2 2 3

TALL

ERES

AU

LAS

BIB

LIO

TEC

A

CA

NC

HA

S EX

TER

IOR

ES

AR

EAS

VER

DES

BO

DEG

A

SAN

ITA

RIO

S

RELACION DIRECTA 1 DIRECTA INTERMEDIA 2 SIN RELACION 3

MATRIZ DE RELACIONES # 3 En esta matriz se analiza numéricamente como diseñar la conexión de áreas para su mejor funcionamiento entre ellas.

71

ANÁLISIS DE DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN

Como parte del análisis que se diseñó debe de tomarse en cuenta el tipo de construcción que se diseñó, no solo para ofrecer protección al clima sino también al tipo de uso que se está dando al inmueble. Los sistemas constructivos son muy similares en toda Guatemala debido a la resistencia sísmica que deben ofrecer, sobresaliendo la utilización del block y el concreto, siendo muy tradicionales en el uso del país, por lo cual también sale más barato ya que no se necesita mano de obra muy especializada y los materiales y apoyo humano pueden conseguirse en las cercanías del lugar; así mismo es menos exigente el mantenimiento de este sistema constructivo a diferencia del acero, o más exigente aún la madera, sobre todo en lugares húmedos. También debe de tomarse en cuenta el frío y la humedad que predominan en la región, sobre todo por que a los niños se les debe ofrecer actividades como deportes y recreaciones al aire libre como parte de su educación. Así mismo el confort de las aulas y las oficinas de trabajo del personal, donde la ubicación de las ventanas hacia el sol debe favorecer pero al mismo tiempo no perturbar las labores cotidianas. Y sobre todo tomar en cuenta la humedad que se crea en los espacios muy cerrados como bodegas, y closets, ya que el ambiente no favorece su mantenimiento. Los cerramientos y protección del centro educativo son muy importantes ya que no se puede olvidar la seguridad con la comunidad que lo rodea, teniendo en mente que se pretende evitar cualquier tipo de accidente. La seguridad debe velar por tener un control estricto en un único ingreso y egreso al sitio, para mayor facilidad de los educadores.

72

XI PLANOS

AV

EN

IDA

CALLE

N

PLANTA DE TECHOSESC 1:500

73

PARQUEO

N. -3.10

PARQUEO

N. -3.10

s

PLANTA ARQUITECTONICADE SOTANOESC 1:500

N

ENTRADA A

SOTANO

SUBEA

PLAZA

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

74

A B C D E F G H

1

2

3

4

5

6

7

8

AVEN

IDA

PSICOLOGIA TRABAJADORSOCIAL

DIRECCION

RE

CE

PC

ION

BO

DE

GA

SALAREUNIONES

SECRET

COMEDOR

SALA DEESPERA

COORDINADOR

CONTA

INGRESO

72" L24" W

4S

L-6

-2D

12-

4

BODEGA

MANT

S.S.

S.S.

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

BODEGA

MANT

S.S.

S.S.

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

SP = 8%

S

S

CALLE

PLANTA ARQUITECTONICADE PRIMER NIVELESC 1:500

N

OFTALMOLOGIA

CO

RR

ED

OR

CORREDOR

CO

RR

ED

OR

PLAZATECHADA

ENTRADA A

SOTANO

INGRESO

CANCHADEPORTES

JARDIN

BOSQUE

BOSQUE

JARDIN

JARDIN

JARDIN

JARDIN

JARDIN

JARDIN

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

11.1m

JI

11.1m

K L

A A'

B'B

75

MANT

B

AVEN

IDA

CALLE

72"

L24

" W

4SL-6-2D12-4

BODEGA

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

BODEGAS.S.

S.S.

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

CLASE

N. 2.70

N. 2.70 N. 2.70

N. 2.70

B

PLANTA ARQUITECTONICADE SEGUNDO NIVELESC 1:500

N

MANT

S.S.

S.S.

GIMNASIO

AULABIBLIOTECA

AULAMAESTROS

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

11.1m

JI

11.1m

K L

76

SECCION TRANSVERSAL A-A' escala 1:350

11.1m

JI

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

11.1m

K L

SECCION TRANSVERSAL B-B' escala 1:350

11.1m

JI

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

11.1m

K L

SECCIONESESC 1:500

ARCO DE PLAZA EN INGRESO PRINCIPALESTRUCTURA METALICAVER DETALLES ESTRUCTURALES

TECHOS CURVOS METALICOSTIPO EMCO

TECHOS CURVOS METALICOSTIPO EMCO

TECHOS CURVOS METALICOSTIPO EMCO

77

ELEVACION FRONTAL escala 1:350

ELEVACION LATERAL DERECHA escala 1:350

ELEVACIONESESC 1:500

78

muro de contencion

1

2

3

4

5

6

7

8

PLANTA ESTRUCTURASDE SOTANOESC 1:500

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

A B C D E F G H

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

79

INGRESO

72" L24" W

4S

L-6

-2D

12-

4

11.1m

K L

N

MURO DE CORTE

MURO

DE C

ORTE

MURO

DE C

ORTE

vigueta @ 0.60 mtsvigueta @ 0.60 mts

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

18.9m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

PLANTA ESTRUCTURASDE PRIMER NIVELESC 1:500

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m

6.3m

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

80

N

11.1m

JI

MURO DE CORTE

MURO

DE C

ORTE

MURO

DE C

ORTE

6.3m

6.3m

vigueta @ 0.60 mtsvigueta @ 0.60 mts

11.1m

K L

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

MURO DE CORTE

PLANTA ESTRUCTURASDE SEGUNDO NIVELESC 1:500

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

81

VISTA LATERAL DE SUJECION ARTICULADA VISTA INTERIOR DE SUJECION ARTICULADA

PLATINA ACERO A36t = 3/8"

PLATINA ACERO A36t = 3/8"

ARRIOSTRELAMINA A36t = 1/4"

ARRIOSTRELAMINA A36t = 1/4"

PERNO DE ANCLAJE A 490DIAM 1"CON TUERCAWASHA DE PRESION Y ARANDELA

PIN DE BARRA DE ACERO A 572DIAM 2"

PLATINA DE BASEACERO A 36t = 1/2"

PLATINA ACERO A36t = 3/8"

PLATINA DE BASEACERO A 36t = 1/2"

PERNO DE ANCLAJE A 490DIAM 1"CON TUERCAWASHA DE PRESION Y ARANDELA

PLATINA ACERO A36t = 3/8"

PIN DE BARRA DE ACERO A 572DIAM 2"

BASE DE CONCRETO BASE DE CONCRETO

N.P.T

PERFIL ARCO

VER DETALLE DE ARTICULACIÓN EN ESTA HOJA

CUERDA INFERIOR TUBO NEGROCEDULA 40 Ø 3"

CUERDAS SUPERIORES TUBO NEGRO CEDULA 40 Ø 3"

SECCION A-A'

SECCION A-A'

TUBO NEGRO CEDULA 40 Ø 3"

TUBO NEGRO CEDULA 40 Ø 3"

TUBO NEGRO LIVIANO Ø 2"

SUJECION ARTICULADA

DETALLE DE SUJECION ARTICULADA

TUBO NEGRO LIVIANOØ 2"

CUERDAS SUPERIORES CONTUBO NEGRO CEDULA 40 Ø 3"

18.9m

DETALLE ESTRUCTURAMETALICA ARCO DE PLAZASIN ESCALA

82

N

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

A B C D E F G H

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

SIMBOLOGIA

TABLERO DE DISTRIBUCION

LUMINARIA

REFLECTOR

CONTADOR

TUBERIA EN CIELO

TUBERIA EN SUELO

PLANTA ILUMINACIONDE SOTANOESC 1:500

83

INGRESO

72" L24" W

4S

L-6

-2D

12-

4

N

18.9m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

PLANTA ILUMINACIONDE PRIMER NIVELESC 1:500

SIMBOLOGIA

TABLERO DE DISTRIBUCION

LUMINARIA

REFLECTOR

CONTADOR

TUBERIA EN CIELO

TUBERIA EN SUELO

84

N

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

S

PLANTA ILUMINACIONDE SEGUNDO NIVELESC 1:500

SIMBOLOGIA

TABLERO DE DISTRIBUCION

LUMINARIA

REFLECTOR

CONTADOR

TUBERIA EN CIELO

TUBERIA EN SUELO

85

N

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

A B C D E F G H

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

SIMBOLOGIA

TABLERO DE DISTRIBUCION

LUMINARIA

REFLECTOR

CONTADOR

TUBERIA EN SUELO

PLANTA DE ELECTRICIDADDE SOTANOESC 1:500

SALIDA 110 V

SALIDA 220 V

86

INGRESO

72" L24" W

4S

L-6

-2D

12-

4

N

18.9m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

PLANTA DE ELECTRICIDADDE PRIMER NIVELESC 1:500

SIMBOLOGIA

TABLERO DE DISTRIBUCION

LUMINARIA

REFLECTOR

CONTADOR

TUBERIA EN SUELO

SALIDA 110 V

SALIDA 220 V

87

N

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

PLANTA DE ELECTRICIDADDE SEGUNDO NIVELESC 1:500

SIMBOLOGIA

TABLERO DE DISTRIBUCION

LUMINARIA

REFLECTOR

CONTADOR

TUBERIA EN SUELO

SALIDA 110 V

SALIDA 220 V

88

N

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

A B C D E F G H

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

2%

TU

BO P

VC 4

" 80

PSI

PLANTA AGUAS NEGRASDE SOTANOESC 1:500

2%

TU

BO P

VC 4

" 80

PSI

BOMBACAJARECOLECTORA

2% TUBO PVC 4" 80 PSI

SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

SIFON A SEGUIR

REDUCTOR

SIFON A TERMINAR

89

INGRESO

72" L24" W

4S

L-6

-2D

12-

4

N

18.9m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

CAJA TIPO REPOSADERA

CAJA TIPO SIFON 1% TUBO PVC 6" 80 PSI

1%

TU

BO P

VC 4

" 80

PSI

1%

TU

BO P

VC 4

" 80

PSI 1%

T

UBO

PVC

4" 8

0 P

SI

1%

TU

BO P

VC 6

" 80

PSI

1% TUBO PVC 6" 80 PSI

PLANTA AGUAS NEGRASDE PRIMER NIVELESC 1:500

SUBE DESOTANO

1%

TU

BO P

VC 4

" 80

PSI

SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

SIFON A SEGUIR

REDUCTOR

SIFON A TERMINAR

90

N

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

SIFON A SEGUIR

REDUCTOR

SIFON A TERMINAR

PLANTA AGUAS NEGRASDE SEGUNDO NIVELESC 1:500

BAJADA BAJADA

91

1%

TU

BO P

VC 6

" 80

PS

I

TUBO PVC 2" 80 PSI 1.5%

1.5% TUBO PVC 4" 80 PSI

1.5% TUBO PVC 4" 80 PSI

TUBO PVC 2" 80 PSI 1.5%

1.5% TUBO PVC 4" 80 PSI

TUBO PVC 2"80 PSI1.5%

DETALLE INSTALACIONES HIDRAULICASBAÑO TIPICOESCALA 1:100

DETALLE AGUAS NEGRASESCALA INDICADA

SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

SIFON A SEGUIR

REDUCTOR

SIFON A TERMINAR

92

N

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

A B C D E F G H

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

BAJADA DEL1ER NIVEL

SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

CRUZ 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

LLAVE DE COMPUERTA

CONTADOR

LLAVE DE PASO

CHEQUE

CHORRO

PLANTA AGUADE SOTANOESC 1:500

93

INGRESO

72" L24" W

4S

L-6

-2D

12-

4

N

18.9m

6.3m

6.3m

6.3m

6.3m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

CRUZ 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

LLAVE DE COMPUERTA

CONTADOR

LLAVE DE PASO

CHEQUE

CHORRO

SUBIDA DE AGUASUBIDA DE AGUA

TUBO

1"

180

PSI

TUBO 3/4" 180 PSI

TUBO 1" 180 PSI

TUBO

1"

180

PSI

TUBO 1" 180 PSITUBO 1" 180 PSI

TUBO

1"

180

PSI

TUBO 1" 180 PSI

TUBO

1"

180

PSI

TUBO

1"

180

PSI

TUBO

1"

180

PSI

TUBO

1"

180

PSI

TUBO 3/4" 180 PSI

TUBO 3/4" 180 PSI

TUBO 3/4" 180 PSI

PLANTA AGUADE PRIMER NIVELESC 1:500

BAJADA ASOTANO

94

N

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

11.1m

K L

11.1m

JI

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

8.0m

15

14

13

12

11

10

9

6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m 6.3m

A B C D E F G H

6.3m

6.3m

SUBIDA DE AGUA SUBIDA DE AGUA

TUBO 3/4" 180 PSITUBO 3/4" 180 PSI

TUBO

3/4

" 18

0 P

SI

PLANTA AGUADE SEGUNDO NIVELESC 1:500SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

CRUZ 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

LLAVE DE COMPUERTA

CONTADOR

LLAVE DE PASO

CHEQUE

CHORRO

95

TUBO 3/4" 180 PSI

SUBIDA DE AGUA

TUBO 3/4" 180 PSI

DETALLE DE BANO TIPICOESCALA 1: 100

SERVICIOMUNICIPAL

TANQUE DEPOSITO

DETALLE CISTERNAESCALA 1: 100

SIMBOLOGIA

CODO 90 GRDS VERTICAL

CODO 90 GRDS HORIZONTAL

TEE 90 GRDS HORIZONTAL

CRUZ 90 GRDS HORIZONTAL

TUBERIA PVC P/ AGUA DIAM INDICADO

LLAVE DE COMPUERTA

CONTADOR

LLAVE DE PASO

CHEQUE

CHORRO

DETALLES DE AGUAESCALA INDICADA

96

97

XI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

98

11.1 CONCLUSIONES

1. De acuerdo a la información recabada es de suma urgencia la creación no sólo de una

escuela para niños, sino varias para cubrir toda la república; ya que sólo existe una en toda Guatemala, y la necesidad no sólo es en la capital, ya que existen niños no videntes en todo el país. Lo que significa una población desatendida de niveles socioeconómicos distintos.

2. Es necesario el diseño arquitectónico específico de una escuela especial, no se puede estar

adecuando casas o inmuebles destinados a otros usos, ya que como se pudo analizar las actividades son complejas y debido al delicado cuidado que se necesita se debe facilitar mejores ambientes.

3. la educación de los niños ciegos es importante dentro de una sociedad que debe impulsar la

productividad en todos los individuos para mejorar la calidad de vida y el desarrollo.

99

11.2 RECOMENDACIONES

1. La ubicación de estas escuelas debe ser analizada a detalle desde el punto de vista urbano, económico y ambiental para sacarle provecho al máximo, ya que no pueden estar sub-utilizadas, habiendo tanta necesidad en el país.

2. Las necesidades de una escuela para niños ciegos son distintas a las de una escuela común, por lo que el diseño debe ser una resolución profesional de arquitectura e ingeniería, y con asesoría de educadores especiales, pedagogos y médicos.

3. Descentralizar los servicios en la capital del país, y ofrecer todo tipo de apoyo en el área rural siendo donde más se necesita y es un problema de largo plazo y la descentralización es un proceso lento. El área rural necesita organizaciones educativas, y se recomienda que sean las organizaciones civiles privadas de servicio social (rotrios, leones, etc) las que impulsen proyectos como el que aquí se propone.

100

XII BIBLIOGRAFÍA

FUENTES PRIMARIAS Libros

1.- Clavería Ortiz, Lilia Carolina (1999).“ELIMINANDO LAS BARRERAS DE COMUNICACIÓN CON LOS NIÑOS CIEGOS”. (Tesis). Universidad Rafael Landívar. Ciencias de la Comunicación. Guatemala. 2.- Mobarak Abraham, Mónica. “LECTO-ESCRITURA EN CARACTERES GRAFICOSPARA ESTUDIANTES CIEGOS”. Editorial Trillas. México D.F. Primera Edición, 1988.

3.- Ortiz, María del Carmen. “TEMAS ACTUALES DE EDUCACION ESPECIAL”. Ediciones Universidad de Salamanca. España. 1991.

Entrevistas De León, Juan Fernando. Doctor Oftalmólogo Residente en Hospital de Ojos y Oídos Rodolfo Robles. Entrevista Personal. Domingo 21 de marzo de 2004. De Urizar, Telma. Licenciada Directora Escuela para niños ciegos “Santa Lucía”. Entrevista personal. Lunes 22 de marzo de 2004. FUENTES TERCIARIAS Artículos y Folletos “Informe sobre los derechos humanos”. Sección Guatemala. Departamento de Estado de los Estados Unidos de América. 1990. (Copia).

101

“Constitución de la República de Guatemala”. 2003. (Copia). Direcciones de Internet http:// www.childinfo.org/eddb/goals/goal6/.htm http:// www.elevatorbraille.com/s_enpro.htm http:// www.lighthouse.org/2lh32a.html http:// www.tsbvi.edu http:// www.web.serv.sa.edu.au/ http:// www.acorn.educ.nottingham.ac.uk/ http:// www.3vi.com.au http:// www.spedex.com/napvi/ http:// www.aerbvi.org http:// www.ftwi.org http:// www.who.int/mediacentre/releases/2003/pr73/es/

102

XIII ANEXOS

103

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA

SECCIÓN CUARTA EDUCACIÓN

ARTICULO 71.- Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas l a fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos.

ARTÍCULO 72.- Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de los derechos humanos.

ARTICULO 73.- Libertad de educación y asistencia económica estatal. La familia es fuente de la educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El Estado podrá subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regulará lo relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarán d e la exención de toda clase de impuestos y arbitrios.

La enseñanza religiosa es optativa en los establecimientos oficiales y podrá impartirse dentro de los horarios ordinarios, sin discriminación alguna.

El Estado contribuirá al sostenimiento de la enseñanza religiosa sin discriminación alguna.

ARTICULO 74.- Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, pre-primaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.

La educación impartida por el Estado es gratuita.

104

El Estado proveerá y promoverá becas y créditos educativos.

La educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen objetivos que el Estado deberá orientar y ampliar permanentemente.

El Estado promoverá la educación especial, la diversificada y la extra escolar.

ARTICULO 75.- Alfabetización. La alfabetización se declara de urgencia nacional y es obligación social contribuir a ella. El Estado debe organizarla y promoverla con todos los recursos necesarios.

ARTICULO 76.- Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada.

En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

ARTICULO 77.- Obligaciones de los propietarios de empresas. Los propietarios de las empresas industriales, agrícolas, pecuarias y comerciales están obligados a establecer y mantener, de acuerdo con la ley, escuelas, guarderías y centros culturales para sus trabajadores y población escolar.

ARTICULO 78.- Magisterio. El Estado promoverá la superación económica social y cultural del magisterio, incluyendo el derecho a la jubilación que haga posible su dignificación efectiva.

Los derechos adquiridos por el magisterio nacional tiene carácter de mínimos e irrenunciables. la ley regulará estas materias.

ARTICULO 79.- Enseñanza agropecuaria. Se declara de interés nacional el estudio, aprendizaje, explotación, comercialización e industrialización agropecuaria. Se crea como entidad descentralizada, autónoma, con personalidad jurídica y patrimonio propio, la Escuela Nacional Central de Agricultura; debe organizar, dirigir y desarrollar los planes de estudio agropecuario y forestal de la Nación a nivel de enseñanza media; y se regirá por su propia ley orgánica, correspondiéndole una asignación no menor del cinco por ciento del presupuesto ordinario del Ministerio de Agricultura.

ARTICULO 80.- Promoción de la ciencia y la tecnología. El Estado reconoce y promueve la ciencia y la tecnología como bases fundamentales del desarrollo nacional. La ley normará lo pertinente.

ARTICULO 81.- Títulos y diplomas. Los títulos y diplomas cuya expedición corresponda al Estado, tiene plena validez legal. Los derechos adquiridos por el ejercicio de las profesionales acreditadas por dichos títulos, deben ser respetados y no podrán emitirse disposiciones de cualquier clase que los limiten o restrinjan.

105

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas creó en 1959 un código de derechos y responsabilidades sobre los niños menores de edad, los cuales buscan el bienestar y asegurar la dignidad de la vida del niño. Los centros de educación en Guatemala se basan en estos acuerdos internacionales por lo que se mencionan a continuación: Punto 1: El niño disfrutará de los derechos enunciados en esta declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia. Punto 2: El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño. Punto 5: El niño física o mentalmente impedido, o que sufra algún impedimento social, debe brindársele el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere su caso particular. Punto 7: el niño tiene derecho a recibir una educación gratuita y obligatoria, por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y juicio individual, su sentido de personalidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término a sus padres. El niño debe de disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

106

Punto 8: El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. Punto 10: El niño debe de ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa, o de cualquier otra índole. Debe de ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO, ONU Artículo 1: para los efectos de la presente convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. Artículo 2:

1. los estados partes respetarán los derechos enunciados en la presente convención y asegurarán su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, color, sexo, idioma, religión opinión política u otra índole, el origen social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres, o de sus representantes legales.

2. los estados partes tomarán todas las medidas apropiadas para garantizar que el niño se vea protegido contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus autores o de sus familiares. Artículo 3:

1. en todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño.

107

2. los estados partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas.

3. los estados partes se asegurarán de que las instituciones, servicios y establecimientos encargados del cuidado o la protección de los niños cumplan las normas establecidas por las autoridades competentes, especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal, así como en relación con la existencia de una supervisión adecuada.

Artículo 39: los estados partes adoptarán todas las medidas apropiadas para promover la recuperación física y psicológica y la reintegración social de todo niño víctima de: cualquier forma de abandono, explotación o abuso, tortura u otra forma de tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes; o conflictos armados. Esa recuperación y reintegración se llevará a cabo en un ambiente que fomente la salud, el respeto de sí mismo y la dignidad del niño.

108

OTROS CENTROS DE APOYO Y SERVICIOS

A nivel internacional existen muchas instituciones privadas y estatales que se preocupan por la educación especial para personas no videntes, de las cuales se mencionan algunas a continuación:

Sistema Braille

Braille Authority of North America (BANA) BRL: Braille Through Remote Learning Duxbury Systems, Inc. (braille trascription software) International Braille Research Center (NFB) International Council on English Braille (ICEB) National Braille Press National Library Service Seedlings Braille Books (children's books)

Educación a distancia

Directory of Online Schools Distance Education Clearinghouse The Hadley School for the Blind in Fuzhou, China The Distance Education and Training Council

Escuelas de perros guías

Canine Vision Canada Eye Dog Foundation For the Blind, Inc. EDF Training Center (e-mail) Fidelco Guide Dog Foundation, Inc. Freedom Guide Dogs for the Blind (e-mail) Guide Dog Foundation for the Blind, Inc. Guide Dogs for the Blind, Inc. Guide Dogs of America Guide Dogs of the Desert, Inc. Guiding Eyes for the Blind, Inc.

109

Kansas Specialty Dog Service Leader Dogs for the Blind, Inc. Pilot Dogs, Inc. The Seeing Eye, Inc. Southeastern Guide Dogs, Inc. Guide Dog Users, Inc.

Cuidado médico

American Academy of Opthalmology American Diabetes Association American Optometric Association Macular Degeneration International National Eye Institute ROPARD: Association for Retinopathy of Prematurity and Related Retinal Diseases

Nacional e Internacional

American Council of the Blind American Foundation for the Blind Association for Education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired Council of Citizens with Low Vision International Helen Keller National Center International Council for Education of People with Visual Impairment (ICEVI) Lighthouse International Macular Degeneration Foundation National Association for Parents of Visually Impaired Children National Federation of the Blind National Information Center for Children and Youth with Disabilities Recording for the Blind & DyslexicThe American Printing House for the Blind The Canadian National Institute for the Blind The Foundation Fighting Blindness

110

Apoyo familiar John Tracy Clinic (deaf-blind) National Association for Parents of Children with Visual Impairments The Royal Society for the Blind in South Australia (website for children with vision

impairments and their caregivers) Through the Looking Glass (for parents with disabilities)

Productos

American Printing House for the Blind Ann Morris Assisted Access, Inc. Bossert Specialties Center independent living aids, inc. Lighthouse International LS & S Group SightConnection MaxiAids National Association for Visually Handicapped

Recreacional

Space Camp (for blind children) United States Association of Blind Athletes

Escuelas residenciales para ciegos

Alabama Institute for the Deaf and the Blind Arizona State Schools for the Deaf and the Blind Arkansas School for the Blind California School for the Blind Colorado School for the Deaf and Blind Connecticut Institute for the Blind/Oak Hill Florida School for the Deaf and the Blind Georgia Academy for the Blind

111

Governor Morehead School-North Carolina Idaho School for the Deaf and the Blind Illinois School for the Visually Impaired Indiana School for the Blind Iowa Braille School Kansas State School for the Blind Kentucky School for the Blind Maryland School for the Blind Michigan School for the Blind Minnesota State Academy for the Blind Mississippi School for the Blind Missouri School for the Blind Montana School for the Deaf and Blind Nebraska Center for the Education of the Blind New Mexico School for the Visually Impaired New York Institute of Special Education New York State School for the Blind North Dakota School for the Blind Ohio State School for the Blind Oregon School for the Blind Overbrook School for the Blind Oklahoma School for the Blind (Parkview School) Perkins School for the Blind South Carolina School for the Deaf/Blind South Dakota School for the Blind and VI St. Joseph's School for the Blind Tennessee School for the Blind Texas School for the Blind and Visually Impaired Utah School for the Deaf and the Blind Virginia School for the D/B at Hampton Virginia School for the Deaf and Blind-Staunton Western Pennsylvania School for the Blind

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GLOSARIO

No Vidente: persona incapaz de ver a través de sus ojos. Falta de visión. Imposible de utilizar su sentido de la vista debido a circunstancias ajenas o propias de su cuerpo. Educación especial: Una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen, a través de las actividades educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos niveles.

Ceguera: La Ceguera es la pérdida parcial o total de la visión. Es la falta de funcionamiento adecuado del sistema ocular de manera interna o externa dependiendo de las causas y que en muchos de los casos es tratable. Glucoma: Es un grupo de diferentes desordenes oculares que tienen un daño común en el nervio óptico y un patrón característico que es la pérdida lateral de visión. Para ésta enfermedad no existen síntomas y se puede prevenir con un simple examen ocular de rutina.

Catarata: La catarata produce que el lente ocular se nuble. Algunos síntomas son borrosidad en la vista, cambios de color en la visión, formación de sombras en los ojos por el sol, se desvanecen los objetos al leerlos, etc. Enfermedades Congénitas: Por ejemplo el SIDA ola viruela, las más comunes, las cuales son transmitidas por las madres durante el embarazo provocando deformaciones o ausencia de algunos sistemas vitales del cuerpo humano en el niño. Trauma: Cualquier tipo de accidente involuntario o provocado físicamente sobre el sistema ocular de la persona, golpes, punzones, etc. Oftalmólogo: Un médico doctorado certificado especializado en diagnosis y tratamientos de enfermedades de ojos, que pueda operar y prescribir medicinas. Optometrista: Un practicante licenciado, aunque no médico, que pueda medir los errores refractivos y prescribir gafas y artefactos especiales en casos especiales.

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ENCUESTAS

1.- a la directora de la Escuela de niños ciegos Santa Lucía. Cuantas escuelas de este tipo existen en el país? De donde provienen los fondos para su funcionamiento? Que edades o grados atienden, y cuantos alumnos? Se construyó este edificio para este fin, o es adaptado? Si fue construido para este fin, por favor explique su funcionalidad? Que tipo de aulas especiales tienen y para que sirven? Que limitantes tienen actualmente para su funcionamiento ideal? Que nivel social es al que más atiende, y que impacto tiene sobre la labor que hacen? Que horario tienen? Cuantos maestro atienden y como están organizados? Cree que se necesita apoyo con más escuelas y por qué? Que tipo de instalaciones especiales tienen, por qué, y como funcionan? Que tipo de educación dan, existe algún tipo de programa especial por parte del ministerio de educación? Reciben algún tipo de apoyo por parte del ministerio de educación? Que necesidades faltan cubrir actualmente en la escuela?

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2.- doctor Juan Fernando de León, residente Hospital Rodolfo Robles. Cuantos hospitales de este tipo existen en el país? De donde provienen los fondos para su funcionamiento? Que edades atienden más comúnmente? Como es el proceso del hospital con el colegio Santa Lucía? Que limitantes tienen actualmente para su funcionamiento ideal? Que nivel social es al que más atiende, y que impacto tiene sobre la labor que hacen? Que horario tienen? Cuantos pacientes atienden y como están organizados? Cree que se necesita apoyo con más hospitales y por qué? Que tipo de instalaciones especiales tienen, por qué, y como funcionan? Que tipo de servicios dan, existe algún tipo de programa especial por parte del ministerio de salud? Reciben algún tipo de apoyo por parte del ministerio de salud? Que necesidades faltan cubrir actualmente en la escuela? Que porcentaje tiene tratamiento y cuantos se dan por perdido el caso? Como se trata a los pacientes en cuanto al aporte económico?