Embed Size (px)
DESCRIPTION
TALLERES “SOAF” Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 MESES A 2 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIERNO DESPERTAR, TRUJILLO - 2009.
Citation preview
FACULTAD DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE GRADOS Y TÍTULOS
I. NIVEL:Licenciadas en Educación Inicial
TESIS:
TALLERES “SOAF” Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DEL AREA SOCIOAFECTIVA DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 MESES A 2 AÑOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIERNO DESPERTAR,
TRUJILLO - 2009.
AUTORAS:
Br: Eliana del Rosario Echeverría Salazar
Br: Lourdes Graciela Rodríguez Cantera
TRUJILLO – PERU
2009
II. CONTENIDO:
2.1. ASPECTO METODOLÓGICO:
2.1.1 Planteamiento del problema
Según Abel R. Bettinsoli, se refiere a la estimulación
temprana, a nivel internacional, que nos presentan una visión
general de las características del niño en el primer año de vida
y la importancia de favorecer la estimulación temprana y su
óptimo desarrollo en todas las esferas: cognitiva, motriz,
lenguaje y social. La optimización del desarrollo del niño normal
puede darse en el hogar, escuela y comunidad en general y
sin necesidad de invertir en materiales y equipos elaborados.
La creatividad es la mejor herramienta.
Para ello, es necesario entender al niño como un ser
biopsicosocial y su desarrollo, como un proceso continuo e
integral. El término 'crecimiento' hace referencia a cambios
cuantitativos en tamaño y estructura, mientras que 'desarrollo'
se refiere a los cambios cualitativos, ordenados y coherentes
que se dirigen a la madurez y que resultan de una actividad e
intercambio entre el organismo y el medio ambiente. El
desarrollo es, entonces, un proceso continuo, lógico y
secuencial en donde las estructuras posteriores se construyen
con base en las anteriores, de lo simple a lo complejo y hacia
un equilibrio cada vez más estable.
Es necesario crear conciencia en la población de la
importancia de los primeros años de vida en el desarrollo del
ser humano, a fin de prestarle una atención adecuada al niño
normal y a los pequeños con algún tipo de riesgo.
El niño necesita que lo expongan paulatinamente a su
medio natural y cultural, formar parte activa de la comunidad a
la que pertenece, a fin de que ésta lo ayude a crecer intelectual
y social, etc. Así mismo, para que la inteligencia del niño se
desarrolle, éste debe mantenerse activo en un medio propicio
que le proporcione el mayor número de experiencias posibles,
a fin de que tenga mejores oportunidades de desarrollo.
Partimos de la premisa de que los primeros años de vida son
determinantes para el desempeño futuro, y en particular para
un enfrentamiento exitoso con la escuela y el aprendizaje
académico.
Según el médico Chileno Clyde Hertzman, experto de la
OMS, los centros de estimulación temprana de Chile siguen
progresando, el país alcanzará en 10 años los estándares
internacionales en la materia.
El experto, explica que para llegar a estos niveles de
desarrollo la preocupación no debería estar sólo en el sistema
educativo. Es fundamental priorizar la estimulación del niño en
el período entre que nace y la edad en que se integra al
sistema escolar.
Esta etapa se considera un momento crítico, donde
acontecen cambios significativos desde el punto de vista físico,
socioafectivo y también del desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Minsal promueve implementar nuevas políticas en el
ámbito de la primera infancia.
Con motivo de la visita de Clyde Hertzman a Chile y con
el funcionamiento del Sistema de Protección Integral a la
Primera Infancia “Chile Crece Contigo”, el Ministerio de Salud
(Minsal) organizó una reunión dirigida a actores clave para la
toma de decisiones en la implementación de las nuevas
políticas en la estimulación temprana.
El objetivo de este encuentro es contribuir al
posicionamiento político de la estrategia de protección social
que está desarrollando el gobierno de Chile; fortalecer las
políticas públicas chilenas en materia de estimulación temprana
sobre la base del intercambio con experiencias internacionales;
aportar nuevas evidencias para la toma de decisión informada
de los responsables de la implementación de “Chile Crece
Contigo”; estimular iniciativas dirigidas a la investigación
esencial integrada en el área del desarrollo y la protección de la
infancia y motivar a los responsables de la formación de
profesionales del área de salud para introducir con fuerza en
los currículo de pre y postgrado contenidos y actividades
docentes relativas a la protección del desarrollo infantil.
La ministra de Salud, Soledad Barría, expresó que “éste
es un tema que compete a la sociedad en su conjunto,
trabajando en las causas donde debemos pasar de la
mortalidad a la calidad de vida, para hacer posible así el
bienestar de nuestra sociedad”.
Así mismo, en las pesquisas bibliográficas vía
electrónica se ha encontrado a nivel nacional lo siguiente:
Según Margarita Vidal Lucena, coordinadora nacional de
los centros de estimulación, nos profundiza acerca del proyecto
que se pone a consideración denominado Estado del arte de la
evolución de la estimulación temprana adecuada y
específicamente en niños con limitación psicosocial de 0 meses
a 2 años entre 1986 y 2006 surge desde el espacio académico
de Integración multisensorial correspondiente al VI semestre
del ciclo de profundización, dirigido por la Mg. Gloria Amparo
Rodríguez Bulla, se inició una praxis en estimulación adecuada
con niños con limitación social y sus familias.
La preocupación de la Mg. Gloria Rodríguez, acerca de
los docentes del área de Estimulación Temprana,
fundamentalmente en personas con limitación social y del
Proyecto Curricular, sobre la atención de niños conllevó a la
realización de contactos interinstitucionales y al interior de la
Universidad, concretamente con la Escuela Maternal, para
tener un espacio físico en el cual se pudiera atender a los niños
y sus familias, para iniciar procesos de intervención pedagógica
que cubriera en alguna medida una necesidad tan sentida de
esta población.
El realizar un Estado del Arte en esta temática permite el
reconocimiento de los diferentes estudios, talleres, programas,
proyectos, documentos que han venido desarrollándose a nivel
local, nacional e internacional sobre la estimulación adecuada,
el análisis aportaría a clarificar las orientaciones para que la
acción educativa, el desempeño de investigadores, los
procesos formativos en espacios académicos, praxis y
Proyectos pedagógicos investigativos de los estudiantes del
Proyecto Curricular de Educación, los programas de las
instituciones y diferentes servicios que atienden infancia
puedan garantizar un impacto en la calidad de vida de esta
población y sus familias. Además de la reflexión sobre el saber
acumulado en el tema de la estimulación temprana adecuada,
y en niños con déficit de interaccionarse.
Según el R.P. Camilo, Arequipeño, quien fue fundador
principal del taller de Estimulación Temprana se viene
ejecutando a una amplia población de madres viviendo con
VIH/SIDA y sus niños menores de 30 meses. Muchos de estos
niños, presentan un leve déficit en algunas áreas de su
desarrollo psicomotor, psicosocial, lenguaje, cognitivo; debido a
deficiencias en la estimulación por parte de sus progenitoras y
al efecto directo de la infección por VIH en el caso de los niños
seropositivos.
Este taller se inició en 1997 con la finalidad de brindar
leche maternizada a los recién nacidos y de esta manera evitar
la transmisión del VIH por medio de la lactancia.
Con el tiempo se vio la necesidad de fortalecer el vínculo
madre-niño, mediante el aspecto socioafectivo, por estar ellas
pensando casi exclusivamente en su enfermedad y con gran
miedo de transmitir la enfermedad a su hijo, de ahí que se
desarrollen talleres de estimulación temprana con las madres y
sus bebés.
De igual manera a nivel regional, la especialista Ángela
Collado, nos afirma, que dentro de esta gran masa poblacional
infantil de este nuestro mundo de hoy, una parte muy
vulnerable es la de los niños de 0 meses a 2 años. Estos niños
aun no van a Instituciones Educativas Iniciales y son los que
mas necesitan de los cuidados y la satisfacción de necesidades
por la familia, especialmente las de afecto. Estos niños son
potencialmente los mas capaces de desarrollarse
psíquicamente si cuentan con un medio social y cultural
favorable materializado en la persona del otro, entendiéndose
este como la familia unido al cuidador especializado y hasta
otro niño mas capaz.
Se impone entonces la necesidad de iniciar la
estimulación temprana de los niños desde el mismo momento
de la concepción.
El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las
relaciones sociales que establece en ese medio a través de la
actividad que desarrolla en él y la comunicación con los demás.
Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en
las edades de los niños sobre los que se materialice esta
estimulación, algunos tienden a considerar que la estimulación
temprana es la que se desarrolla de 0 meses a 2 años, otros de
0 meses a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años.
Son problemas discutidos actualmente, además el hecho
de que la estimulación temprana o precoz sea entendida como
algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al
momento adecuado.
En los países subdesarrollados se aborda con gran
fuerza el problema de la estimulación temprana, dirigida a los
grupos de niños que por las condiciones de vida desfavorables
en que se encuentran, situaciones de extrema pobreza,
constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como
biológico, así como niños que presentan anomalías que los
hacen necesitar influencias educativas especiales por no estar
comprendidos en la norma.
Existe un consenso en aceptar que esta estimulación a
niños que se encuentran en la primera infancia deben contar
con la familia en el rol protagónico, esta puede hacer aportes
insustituibles al desarrollo del niño donde el matiz fundamental
esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre
esta y el niño.
Según, la profesora Carmen Riofrío quien es la
coordinadora de siete locales del Taller de Estimulación
Temprana y Centros no Escolarizado de Educación Inicial
(PRONOEI) y, el taller de estimulación temprana de Porras
Barrenechea viene funcionando en este local desde hace 35
años, antes estuvo a cargo del INABIF y desde hace 15 años
forma parte del PRONOEI del ministerio de educación”, nos
refiere la profesora Carmen Riofrío.
La comunidad aporta el local y el mobiliario mientras que
el ministerio de educación designa a una profesora
especializada como coordinadora del taller, y se encarga de
pagar las “propinas” a las voluntarias dedicadas a la atención
de los infantes, este apoyo económico es de apenas 232 soles,
que por si fuera poco, la UGEL paga con retraso.
“A pesar de las carencias en nuestros locales brindamos
una educación de calidad” nos dice con impresionante
seguridad Carmen Riofrío, “esto se debe principalmente a que
el tratamiento y la dedicación brindada por las voluntarias a los
niños es muy personal, el factor afectivo y la entrega es
fundamental y las voluntarias que son chicas de la comunidad,
tratan a los niños cual si fueran sus hijos y dedican a los niños
mucho mas tiempo de lo que estipula el horario”,
Su comentario final, nos acota que su meta es lograr que
los niños puedan desenvolverse adecuadamente en cada una
de sus áreas, especialmente en la psicosocial, porque de esta
manera podrán desarrollarse e interactuar con los demás.
Vemos revolotear con tal alegría a los niños, vemos
como juegan y asumen sus papeles con tal seriedad, vemos la
seguridad con que se desenvuelven, es por ello que no nos
queda la menor duda de los resultados del trabajo de la
profesora Carmen Riofrío y de sus voluntarias.
Así mismo a nivel local, encontramos en el Periódico
Correo, referente al Centro de Estimulación “Mi Familia y YO”,
comentarios de especialistas dotados en el tema de
estimulación temprana, que nos dicen:
Según la obstetra Alejandra Machay La estimulación es
dar información que puede ser recibida por los sentidos. La
riqueza de estímulos, intensidad, frecuencia y duración
adecuados, producen un buen desarrollo al cerebro y temprana
es antes de lo que la sociedad cree necesario para llegar a la
madurez neuronal.
Según la psicoterapéutica Ángela Vallado, nos dice que
la estimulación temprana está basada en juegos y actividades
para favorecer todas las áreas del ser humano (cognitiva,
psicosocial, lenguaje, motora), para un mejor desarrollo, así
como conjunto de técnicas y herramientas que tienen por
finalidad, la potencialización de aquellas capacidades que
poseen algún tipo de déficit, las cuales también sirven para
desarrollar correctamente las capacidades individuales.
Según la psicóloga educativa Mónica Miranda, nos
comenta que la estimulación temprana, es aquella que se
brinda al niño desde el momento de su nacimiento con carácter
de diagnostico y tratamiento adecuado, que incluye el
despistaje junto a los procedimientos y estrategias de
intervención dirigida a cualquier tipo de niño desde su
nacimiento a objeto de impulsar al máximo su potencial;
actividad física dirigida por padres y educadores para ayudar al
infante que tenga un desarrollo perfecto físico, psicosocial y
cognitivo echando su momento de mayor plasticidad, creando
un ambiente estimulante y respetando en todo momento el
desarrollo madurativo de cada uno.
De igual modo, a nivel institucional, la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), brinda sus puntos de vista en la educación, siendo
este un organismo que asigna prioridad al logro de la
educación elemental adaptada a las necesidades actuales.
Colabora con la formación de docentes, planificadores
familiares y vivienda, administradores educacionales y alienta
la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario
para su funcionamiento.
La estimulación temprana, es considerada como un
factor fundamental en los niños y niñas, ya que el ellos
aprenden mejor a través de la interacción y socialización con
los demás, padres de familia y comunidad en general, donde
ellos jugarán y explorarán libremente.
En el Institución Educativa de Estimulación Temprana
“Tierno Despertar“ de la Universidad Cesar Vallejo,
observamos que existen algunos niños reacios en brindar
confianza, se sientes inseguros, no interactúan; para ello
debemos trabajar ardua y constantemente en estimularlos de
acuerdo a su respectiva edad.
La mayoría de los padres que tienen a sus hijos en el
centro de estimulación, son los principales interesados en este
problema, su preocupación es lograr que sus niños, se
relacionen correctamente con los demás, evitando de ésta
manera presencia o evidencia de conductas y comportamientos
inadecuados.
Dichos comportamientos deben ser corregidos
paulatinamente, sin obligarlos a ser realizar actividades que en
un futuro podrán dañar su conducta socioafectiva.
Según el problema propuesto, damos comoalternativas de solución:
Creación de talleres destinados a desarrollar
actividades sociafectivas, los cuales manifiesten influencia
positiva en la estimulación temprana practicada en los niños y
niñas.
Que los padres demuestren compromiso con sus
niños y niñas; enviándolos inmediatamente al taller, cuando
observen comportamientos inadecuados, con la finalidad de
trabajar en equipo (padres e hijos).
Fomentar que los Centros de Estimulación
Temprana, brinden una Educación de Calidad a su personal,
capacitándolo para que cumplan su rol de manera fructífera,
con lo cual ayudará a que los niños se desenvuelvan en un
ambiente amical.
Para refrendar lo mencionado como alternativas de
solución nos apoyamos en la teórica de Vigotsky, quien plantea
que en su Modelo de aprendizaje Sociocultural, existe una
estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky
destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de
Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del
mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a
las funciones que no han madurado completamente en el niño,
pero que están en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje
es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos
de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea
autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por
la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las
expectativas y conocimientos previos del alumno que
transforman los estímulos informativos que le llegan del
contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el
conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer
propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí
mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos
estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las
“herramientas” están externamente orientadas y su función es
orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar
la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y
son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de
uno mismo.
Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo
que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo
en la capacidad de planificación y autorregulación de la
actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el
sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o
símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la
historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky “surge
en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y
las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en
lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del
niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”.
De este modo, lo que separa las funciones psicológicas
elementales de las superiores, es que las segundas usan
signos que actúan como mediadores, con lo que el control pasa
del contexto social al individuo, permitiéndole, por tanto,
anticipar y planificar su acción. Al decir que la acción del
hombre está mediada, Vigotsky se refiere a que los sistemas
de signos, además de permitir una interpretación y el control de
la acción social, se vuelven mediadores de la propia conducta
individual.
Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble
formación” puesto que el conocimiento se adquiere
procesándolo, primero, desde el exterior, con las
“herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través
de los “símbolos”.
Los conocimientos estructurados con ayuda de los
mediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en el alumno
la mencionada “zona de desarrollo potencial” que le permite
acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado
de autonomía e independencia para aprender a aprender más.
En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está
mediada por la actividad del profesor, que es el que debe
ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las
“herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a
través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de
aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sino en
el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su “área o
zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y
desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y
de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad
del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de
enseñanza – aprendizaje en el ámbito escolar.
A diferencia de la Fundamentación Teórica de Piaget,
nos dice que el conocimiento social, puede ser dividido en
convencional y no convencional. El social convencional, es
producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros,
etc.). El conocimiento social no convencional, sería aquel
referido a nociones o representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario,
basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere
el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su
relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al
fomentar la interacción grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y
según Piaget, el lógico-matemático, juega un papel
preponderante, en tanto que sin él los conocimientos físico y
social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que
señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-
matemático no puede ser enseñado.
Se puede concluir que a medida que el niño tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y
comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-
matemático.
Nuestros propósitos que deseamos conseguir en con la
elaboración de los Talleres “SOAF”, son:
Lograr que los niños y niñas expresen
sentimientos y afectos de amor, cariño, confianza y seguridad,
hacia amigos y familiares.
Desarrollar actividades para lograr estimular a los
niños y niñas, con las cuales puedan fortalecer vínculos
afectivos y capacidad de socialización.
Iniciar el aprendizaje de normas sociales y de
convivencia, ampliando el círculo de relaciones sociales.
Promover la confianza en si mismo y con los
demás, de igual manera la seguridad, evitando presencia de
miedo y temores.
2.1.2 Objetivos
2.1.2.1 General:
Determina la influencia de la aplicación de los
talleres “SOAF” en el desarrollo del área
socioafectiva de la estimulación temprana de los
niños y niñas de 0 meses – 2 años.
2.1.2.2 Específicos:
Identifica el comportamiento socioafectivo de los
niños y niñas de 0 meses – 2 años, a través de pre -
test.
Reconoce las características del comportamiento
socioafectivo en los niños y niñas de 0 – 6 meses,
mediante canciones.
Establece las características del comportamiento
socioafectivo en los niños y niñas de 6 – 12 meses,
mediante sonidos onomatopéyicos.
Determina las características del comportamiento
socioafectivo en los niños y niñas de 12 – 24 meses,
mediante juegos.
Comparar la influencia de los talleres “SOAF” de
acuerdo a las edades.
2.1.3 Hipótesis
H1: Si aplicamos los talleres “SOAF”, entonces influirá en el
área socioafectiva del desarrollo de la estimulación temprana
de los niños y niñas de 0 meses – 2 años.
H2: Si aplicamos los talleres “SOAF”, entonces no influirá en el
área socioafectiva del desarrollo de la estimulación temprana
de los niños y niñas de 0 meses – 2 años.
2.1.4 Prueba de hipótesis
De los datos obtenidos del Pretest y Postest, del grupo
experimental en relación al desarrollo de la “habilidad social” ,
existe una diferencia de promedio = 9, una desviación estándar
= 0,56; apreciando una diferencia significativa entre Postest y
Pretest, con un valor crítico de 0,95 y un valor tabular de 72,32;
es decir la aplicación del Taller “SOAF y su influencia en el
desarrollo del área socioafectiva de la estimulación temprana”,
predomina significativamente en el desarrollo de la “habilidad
social”.
De los datos obtenidos del Pretest y Postest, del grupo
experimental en relación al desarrollo de la “habilidad afectiva” ,
existe una diferencia de promedio = 7, una desviación estándar
= 5,3; apreciando una diferencia significativa entre Postest y
Pretest, con un valor crítico de 0,95 y un valor tabular de 5,9; es
decir la aplicación del Taller “SOAF y su influencia en el
desarrollo del área socioafectiva de la estimulación temprana”,
prevalece significativamente en el desarrollo de la “habilidad
afectiva”.
De los datos obtenidos del Pretest y Postest, del grupo
experimental en relación al desarrollo del área socioafectiva de
la estimulación temprana , existe una diferencia de promedio =
8, una desviación estándar = 1.2; apreciando una diferencia
significativa entre Postest y Pretest, con un valor crítico de 0,95
y un valor tabular de 29.8; es decir la aplicación del Taller
“SOAF y su influencia en el desarrollo del área socioafectiva de
la estimulación temprana”, impera significativamente en el
desarrollo del área socioafectiva de la estimulación temprana.
2.2 MARCO TEORICO
2.2.1 LA ESTIMULACION TEMPRANA
2.2.1.1 Antecedentes:
El crecimiento del bebé y del niño, es un mundo
frágil y fascinante. Frágil porque los humanos
requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados
médicos, de alimentación y de un entorno estable, lleno
de afecto. Fascinante, porque ser encierra capacidades
que se perfeccionan con el tiempo y que sombran por
inesperadas.
La estimulación temprana, también llamada
aprendizaje oportuno, a evolucionado a través de los
años y lo a hecho a la par del avance de la filosofía,
pedagogía, psicología y las neurociencias. Y que los
talleres de estimulación temprana tienen efectos
favorables a corto y largo plazo, siendo claramente
evidentes sus beneficios durante la vida adulta del
individuo.
Gracias a estos y otros conocimientos sobre el
desarrollo humano, avance de la tecnología, cambios
sociales y culturales es que el paradigma del infante a
evolucionado aceleradamente en los último 100 años; de
una concepción de un niño – adulto, que reacciona ante
estímulos y cuya personalidad e inteligencia se
construye sobre la base de experiencias externas, al de
un niño capaz de modificar su entorno y que es el centro
de construcción de sus propias experiencias y de su
aprendizaje.
Ante este escenario la estimulación temprana
constituye una herramienta válida, para favorecer en los
niños el desarrollo armónico de sus potencialidades,
descubrimiento de sí mismo y el mundo que los rodea;
así como también su adaptación al cambiante mundo
social y tecnológico.
2.2.1.2 Concepto
El término “estimulación” es un término muy
amplio que hace referencia a cualquier actividad que
realicemos con el fin de brindar nuevas experiencias y
así incidir en el desarrollo cerebral.
Cuando se habla de “estimulación”, normalmente
se hace refiriéndose a la “estimulación temprana”. Ésta
se denomina “temprana” por el momento en el que se
aplica, nunca porque se pretenda que un niño logre
llegar a donde no le corresponde por su edad o su
estado de madurez.
La estimulación temprana, es el conjunto de
acciones tendientes a proporcionar al niño experiencias
que éste necesita para favorecer su desarrollo global, y
así desarrollar al máximo de su potencial psicológico;
logrado a través de la presencia de personas y objetos
en cantidad necesaria y oportunidad adecuada.
Condición necesaria para lograr una relación
dinámica con su medio ambiente y aprendizaje efectivo.
También se dice, que es el conjunto de medios,
técnicas y actividades con base científica y aplicada en
forma sistemática y secuencial, que se emplea en niños
desde su nacimiento hasta los 6 años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas,
físicas, psíquicas, psicosociales.
Permite también evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía el cuidado y desarrollo del infante.
2.2.1.3 ¿Por qué la estimulación temprana, debe darse loantes posible?
Existen múltiples razones para justificar porque
afirmamos que los niños con trastornos neuromotores
específicamente de origen central pueden obtener
mejores resultados en la rehabilitación, cuanto antes
empiecen a realizarlas.
Hablamos en primer término de las ventajas, que
para casos de este tipo, proporciona la muy mencionada
plasticidad neuronal. Es en los dieciocho primeros
meses de vida cuando el niño se desarrolla y aprende
mas velozmente y el cerebro, producto de esta
plasticidad neuronal, reconoce y se adapta mas
fácilmente a determinadas conductas ya sean normales
o no. De esto se deduce que es en esta etapa donde
tenemos que proveerle al niño patrones normales de
movimiento con el objetivo de que el cerebro, aun
inmaduro, los capte con mayor facilidad y de esta forma
también evitamos que se formen patrones motrices
anormales que en el futuro solo entorpecen y demoran la
rehabilitación.
Como segunda razón podemos mencionar la
importancia que tienen las experiencias
sensoriomotrices para el desarrollo cognitivo en general.
Los niños con capacidades físicas limitadas presentan
trastornos preceptúales que dificultan en gran medida, el
normal desarrollo de los procesos cognitivos interfiriendo
además en el proceso educativo. Todo esto puede
evitarse si en este periodo le proporcionamos al niño la
debida información perceptual que le permita captar los
estímulos y utilizarlos funcionalmente en dependencia de
sus necesidades.
Otro motivo fundamental que suma importancia a
la estimulación precoz, es la presencia en el recién
nacido con daño cerebral de reflejos anormales de
movimiento que dificultan en gran medida las reacción
posturales normales tales como la posición de la cabeza
en el espacio (cara vertical, boca horizontal) así como la
alineación de la cabeza con el tronco y del tronco con las
extremidades. Con frecuencia estas posturas no son
muy intensas en el niño pequeño por consiguiente es en
esta etapa donde se pueden obtener cambios de tono y
posturas para facilitar el movimiento y desarrollo del niño
lo más cercano a la norma posible.
2.2.1.4 Importancia:
Durante ésta etapa se perfecciona la actividad de
todos lo órganos de los sentidos, en especial, los
relacionados con la percepción visual y auditiva del niño,
esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas
y sonidos.
Por otro lado los procesos psíquicos y las
actividades que se forman en los niños durante esta
etapa, constituyen habilidades que resultarán
imprescindibles en su vida posterior.
Desde que nace un bebé está preparado para
descubrir el mundo que lo rodea. Sus cinco sentidos ya
están desarrollados. Su curiosidad natural poco a poco
lo llevará a explorar cada cosa que le llame la atención.
Pero no en sus primeros años no cuenta con suficientes
herramientas para hacerlo solo, ni física ni
emocionalmente.
El principal estímulo para un bebé al principio es
su mamá que, a través de sus cuidados, caricias,
palabras, miradas y juegos va despertando poco a poco
en el bebé. Es quien lo invita a aprender y quien cargará
con un afecto y significado particular cada experiencia.
Estimular al bebé es brindarle situaciones que lo
inviten a poner en marcha sus funciones (en su primer
año de vida el bebé conoce el mundo a través de los
sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto) y a ir
superando pequeños desafíos acordes a su etapa de
desarrollo.
Se trata de generar un ambiente que favorezca un
espacio compartido donde el bebé de alguna manera
logre jugar a su manera. Las situaciones que se le
presenten deben ser planteadas como desafíos: ni muy
difíciles para que no le resulten inabordables y le
generen frustración, ni dándole todo servido, como para
que las resuelva rápidamente y sin esfuerzo.
El niño por sobre todo debe sentirse contenido e
incentivado a insistir e intentar frente a cada desafío. La
mejor manera de saber cuando y que hacer es
observando al bebé. Nadie mejor que sus padres conoce
sus necesidades y sus tiempos.
Desde hace mucho tiempo se ha estudiado la
posibilidad de que el bebé adquiera habilidades
tempranamente, como si esto garantizara futuros adultos
más inteligentes. Sin embargo ahora se sabe que no se
puede apresurar el desarrollo. No es posible que un niño
camine antes de tiempo si su cuerpo no está preparado
para hacerlo. La sobre estimulación tiene que ver más
con una angustia de los padres de darle todo a su bebé,
esperando que adquiera ciertos logros que tienen que
ver con expectativas que vienen desde la sociedad.
Como resultado lo sobrecargan de estímulos, lo cual no
implica necesariamente un crecimiento anticipado del
bebé.
El bebé percibe esto, y esta exigencia que no
puede cumplir, le genera inseguridades y dependencia
porque no puede aprender a sus tiempos.
A diferencia de la estimulación, la estimulación
temprana es una técnica específica que, llevada a cabo
por especialista, tiene por finalidad ayudar al niño con
ciertas dificultades en su desarrollo a conquistar ciertos
logros, que no alcanzaría en forma autónoma. Se
emplea para abordar una amplia variedad de patologías
o disfunciones. En cambio la estimulación es la creación,
por parte de los padres y educadores, de situaciones
apropiadas para que el pequeño responda de manera
independiente o con una mínima ayuda.
2.2.1.5 Áreas:
2.2.1.5.1 Área Cognitiva:
Le permitirá al niño comprender, relacionar,
adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del
pensamiento y la interacción directa con los objetos y el
mundo que lo rodea. Para desarrollar ésta área el niño
necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar
sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar,
poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de
forma rápida ante diversas situaciones.
2.2.1.5.2 Área Motriz:
Esta área está relacionada con la habilidad para
moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar
contacto con todo el mundo. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que
lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar,
dibujar, etc. Para desarrollar ésta área es necesario
dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca
lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer límites frente a posibles riesgos.
2.2.1.5.3 Área del Lenguaje:
Esta referida a las habilidades que le permitirán al
niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos:
capacidad comprensiva, expresiva y gestual; se
desarrolla desde el nacimiento, ya que el niño podrá
entender ciertas palabras mucho antes que pueda
pronunciar un vocablo con sentido; por ésta razón es
importante hablarle constantemente de manera
articulada relacionándolo con cada actividad que realice
o para designar un objeto que manipule, de ésta manera
el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuchen,
asociándolos y dándoles un significado para luego
imitarlos.
2.2.1.5.4 Área Socioafectiva:
Se divide en desarrollo afectivo y desarrollo
social. Son 2 de las cuatro dimensiones del desarrollo
psicológico, incluyendo además el desarrollo motor y el
intelectual.
En términos bastante generales, el desarrollo
socioafectivo incluye los procesos de actualización del
conocimiento del entorno y de si mismo, que permiten la
significación y reconocimiento de conductas afectivas en
el propio sujeto y en los demás; con el fin de alcanzar
una mejor adaptación en el medio. Poco a poco estas
conductas adquieren más complejidad al unírseles
componentes motores y procesos mentales complejos.
También involucra el proceso de interiorización de las
normas, para que todas estas conductas afectivas se
adecuen a las esperadas por el medio en el que está
inserto.
2.2.1.6 Principios:
2.2.1.6.1 Orientación hacia el desarrollo integral:
Buscaremos el desarrollo integral del niño y
dentro de éste, el crecimiento de la inteligencia y la
creatividad a favor de las habilidades de los hemisferios
derecho – izquierdo. A partir de la metodología que se
utilizará intentaremos crear los espacios y las
condiciones necesarias para que los niños crezcan
ágiles y seguros de si mismos, demostrando sus
potencialidades.
2.2.1.6.2 Creación de un clima de afecto:
Durante la mediación en las acciones de
estimulación de privilegiará el afecto, buen trato,
formación de vínculos afectivos, seguridad personal y
paz interior para consigo mismo y hacia los demás.
2.2.1.6.3 Énfasis en el descubrimiento, exploración,juego y arte:
Las actividades de estimulación pretenderán
desarrollar la exploración, descubrimiento y dominio de
las actividades a través de las actividades y la expresión
artística.
2.2.1.6.4 Utilización de experiencias significativas:
Como complemento de las actividades de
estimulación trabajaremos en experiencias significativas,
cuyas vivencias de juego y gozo, permitirán al niño
emplear sus distintas áreas de desarrollo alrededor de
un propósito determinado.
2.2.1.6.5. Trabajo en áreas de desarrollo y campos deaprendizaje:
Trabajaremos en los primeros cuatro años de
vida, en áreas de desarrollo, a partir de ésta edad
ampliaremos la experiencia hacia las inteligencias
múltiples.
2.2.1.6.6 Ambientes variados:
Trabajaremos las experiencias en la intimidad del
salón preescolar o el hogar, pero también en espacios
más amplios, como parques, museos, jardines, incluso
laboratorios.
2.2.2 COMPORTAMIENTO SOCIOAFECTIVO
2.2.2.1 Concepto:
Es un proceso de influjo entre una persona y sus
semejantes; que resulta de aceptar las pautas de
comportamiento social y de adaptarse a ellas.
El aspecto sociafectivo es un complejo proceso de
aprendizaje que no se refiere estrictamente a adquirir la
capacidad de relacionarse con los demás de manera
efectiva, sino que concierne al medio social donde las
formas de acción y la motricidad están implicadas,
utilizadas y condicionadas.
La socialización opera a través de dos procesos
interdependientes: refuerzo y modelado. Como ya
sabemos por las teorías del aprendizaje, las conductas
que son reforzadas se incrementan, mientras que
aquellas que son desaprobadas, se castigan, tienden a
desaparecer.
2.2.2.2 Importancia:
La etapa escolar es una de las más importantes
en la vida de cualquier persona. Por ello, la educación
que allí se imparte tiene que ser de primer nivel. Sin
importar desde qué edad uno asista a la escuela o lo
que desee lograr en un futuro, es muy difícil olvidar los
miles de conocimientos en esa etapa. La escuela llega a
convertirse en el segundo hogar en la vida de todo
estudiante.
Pero, la escuela no debe dedicarse solamente a
impartir conocimientos, sino que también es muy
necesario realizar un proceso de socialización entre
todos los integrantes de la institución. Es cierto que el
principal objetivo es que los alumnos se formen en las
diferentes áreas del conocimiento, pero esa labor sería
más fácil si existiera una mayor unión e integración entre
todos los compañeros.
Realizar todas las actividades de forma individual
es una situación muy aburrida y rutinaria. Si eso se da,
entonces, no sería necesario ir a la escuela, sería
suficiente con tener un profesor particular. La escuela
también debe dedicarse a formar a los alumnos en las
diversas áreas de su vida. Es decir, no sólo es
importante el aspecto intelectual, sino también lo
emocional, socioafectiva y psicológico.
Es fundamental que todas esas áreas se
encuentren en perfectas condiciones. Ello permitirá que
el estudiante acuda a la escuela sin ningún tipo de
problema y preparado para formarse en los diversos
conocimientos.
Por ello, la escuela es la principal institución que
debe encargarse de esta tarea. En principio, analizar el
comportamiento de cada niño en relación con los demás
alumnos. Es decir, si está dispuesto a realizar
actividades en grupos, participar de las dinámicas.
Todas esas actividades dan a conocer el nivel de
socialización que posee los niños.
Cuando se conozca muy bien a cada alumno,
entonces, es hora de poner manos a la obra y trabajar
para que todos los niños se relacionen. La metodología
a utilizar en cada clase tiene que ser de acuerdo a la
edad de cada uno de los niños y la situación que en ese
momento ellos se encuentren atravesando. Es diferente
trabajar con un infante, un niño o un adolescente.
Inclusive, en el trabajo con los niños se pueden
utilizar juegos que ayuden a lograr una mayor
integración entre todos. Existen muchas herramientas a
utilizar para esta tarea. Lo más importante es que la
escuela se interese por el tema y la necesidad de
mejorar la socialización de todos sus niños.
2.2.2.3 Tipos:
2.2.2.3.1 Socialización Primaria:
Es la primera por la que el individuo atraviesa en
la niñez por medio de ella se convierte en miembro de la
sociedad. Se da en los primeros años de vida y se
remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte
carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje
del niño, que varia a lo largo de su desarrollo psico-
evolutivo. La socialización primaria finaliza cuando el
concepto del otro generalizado se a establecido en la
conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro, es
miembro efectivo de la sociedad y está en posición
subjetiva de un yo y un mundo.
2.2.2.3.2 Socialización Secundaria:
Es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo
objetivo de su sociedad. Es la internalización de
submundos, institucionales o basados sobre
instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus
padres no es el único. La carga afectiva es reemplazada
por técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se
caracteriza por la división social del trabajo y por la
distribución social del conocimiento.
2.2.2.4 Proceso:
Es la manera con que los miembros de una
colectividad aprenden los modelos culturales de su
sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias
reglas personales de vida.
2.2.2.4.1 Según DURKHEIM:
Los hechos sociales son exteriores al
individuo.
Hecho social: modo de actuar, pensar y
sentir, exteriores al individuo, y que poseen
un poder de coerción en virtud del cual se
lo imponen.
La educación cumple la función de integrar
a los miembros de una sociedad por medio
de pautas de comportamiento comunes, a
las que no podría haber accedido de forma
espontánea.
La finalidad de la sociedad es crear
miembros a su imagen.
El individuo es un producto de la sociedad.
2.2.2.4.2 Según WEBER:
La sociedad no puede existir sin la acción
de los individuos.
El punto de partida de los hechos sociales
son las acciones de los individuos.
Acción social: toda acción orientada en un
sentido, el cual esta referido a las acciones
de los otros.
Relaciones sociales: acciones sociales
recíprocas.
La sociedad son los sujetos actuantes en
interacción.
2.2.2.4.3 ERGER y LUCKMAN:
Las realidades sociales varían a través del
tiempo y el espacio, pero es necesario
dualizar un hecho común de todas las
realidades.
Las instituciones surgen a partir de que el
individuo necesita cumplir con una
externalización de un modo de ser, sentir y
pensar.
Internalización: el proceso por el cual el
individuo aprende de una porción del
mundo objetivo se denomina socialización.
2.2.2.5 Agentes:
2.2.2.5.1 La Familia:
Es el primer agente en el tiempo, durante un lapso
más o menos prolongado tiene prácticamente el
monopolio de la socialización y, además, especialmente
durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de
manera directa o indirecta a las otras agencias,
escogiendo la escuela a la que van los niños,
procurando seleccionar los amigos con los cuales se
junta, controlando supuestamente su acceso a la
televisión, etc. En este sentido, la familia es un nexo muy
importante en el individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al niño de acuerdo a su
particular modo de vida, el cual esta influenciado por la
realidad social, económica e histórica de la sociedad en
la cual está inserta.
2.2.2.5.2 El barrio, la escuela y parroquia:
Son importantes agentes de socialización para los
niños.
En el proceso de la socialización uno de los
factores principales es la educación; y más
especialmente la formación social que se da dentro de la
educación inicial. Este punto podemos abordarlo desde
varios ángulos.
Otros medios de socialización tienen diversos y
variados efectos en las diferentes fases de la vida de
una persona. Como el aprendizaje social es un proceso
continuado en todos los niveles de edad, la persona se
ve constantemente refrenada en alguno de sus impulsos
y estimulada en otros.
2.2.2.5.3 Medios de Comunicación:
Atendiendo al tema de los agentes de
socialización examinaremos el rol que desempeñan los
medios de comunicación de masas, en especial la
televisión, como agencias de socialización. Un hecho
fuera de discusión hoy día es que en el mundo actual los
medios de comunicación han alcanzado una difusión sin
precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y,
sobre todo, la televisión, son usados por una cantidad
muy significativa y creciente de personas para satisfacer,
principalmente, las necesidades de información y
entretenimiento, dedicando un numero muy grande de
horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por
estos medios. Para los niños, se ha dicho que al cabo
del año están más tiempo frente al televisor que frente al
maestro en el aula.. Las preferencias en estas
decisiones o selecciones están fuertemente
determinadas por los valores, creencias o actitudes que
han conformado otras agencias de socialización,
particularmente la familia.
2.2.2.6 Características por edades:
2.2.2.6.1 De 0 a 6 meses
Los vínculos afectivos se forman por doble
vía: por los estímulos, respuestas y señales
que mutuamente se dan la madre y el
bebe.
El gran desarrollo del sentido del tacto
favorece la formación de vínculos afectivos
como madre.
Sonríe como acción refleja, durante el
sueño.
En el siguiente mes sonreirá al observar a
su madre.
Pasa dormido la mayor parte del día,
aunque los periodos de vigilia poco a poco
se irán prolongando.
No se podrá establecer ningún tipo de
horario aun, por lo que el adulto deberá
acoplarse a las demandas del bebé.
Se relaja al oír las palpitaciones del
corazón de su madre.
Se tranquiliza y deja llorar al ser tomado en
brazos afectuosos
Desarrolla la capacidad de quedarse solo y
tranquilizarse el mismo con su sonajero.
Presenta variaciones de humor, en
especial si esta incomodo su llanto
empieza a estar acompañado de lagrimas.
Los horarios de necesidad básicas, como
dormir y comer, empiezan a regularse.
Pasa la mayor parte del día alegre, sonríe,
mira el rostro de su madre.
Expresa su disconformidad cuando su
madre lo deja solo.
Se asombra al verse reflejado en un
espejo. Mira fijamente su imagen.
Ríe en voz alta. Si le sonríen reacciona con
una sonrisa.
Reconoce a su madre por su cara y su voz.
Manifiesta espontáneamente su alegría y
enojo
Demuestra miedo ante situaciones nuevas,
como un animal o una persona
desconocida.
Demuestra interés ante su imagen,
reflejada en el espejo, la acaricia.
Es capaz de dormir continuamente durante
toda la noche.
Explora las manos de su madre.
Disfruta de cada acción y sonríe, signo de
que está a gusto con el mundo.
Muestra disgusto si le quitan su juguete.
2.2.2.6.2 De 6 a 12 meses
Come alimentos sólidos en pequeños
trocitos.
Puede beber líquido en un vaso si un
adulto colabora con él.
Le gusta compartir un momento de juego
con su madre.
Juega durante unos minutos con su
juguete preferido.
Aplaude, da palmadas.
Le gusta jugar al objeto escondido con su
presencia.
Reconoce a varias personas, siempre que
no sean ajenas a su entorno social, y se
siente a gusto interactuando con ellas.
Al verse reflejado palpa con sus manos el
espejo y observa su imagen .Se toca la
cara y se mueve par observar su imagen.
Es sensible a la aprobación de sus actos,
repite acciones que le son solicitadas por
adultos, como hacer ojitos, sacar la lengua,
hacer pucheros.
Mueve la mano en respuesta al saludo de
un adulto.
Sigue ordenes sencillas , como “dame “,
“no “, “adiós “(mueve su mano en
respuesta)
Le divierte jugar con su pelo y si esta frente
a un espejo explora su cara.
Se emociona al escuchar voces conocidas
a través del teléfono.
2.2.2.6.3 De 12 a 24 meses:
Empieza a desarrollar su sentido del
humor.
Expresa emociones de miedo, cólera,
afecto, celos.
Prima la conducta egocéntrica.
Sabe manifestar sus deseos, sin recorrer al
llanto.
Seguramente querrá el juguete que tiene
otro niño.
Su presión gestual es amplia.
Se divierte quitarse las medias y los
zapatos.
Imita lo que observa.
Le gusta estar con otros niños y hacerse
compañía mientras juegan.
Comparte sus juguetes.
Puede ser cariñoso con otros compañeros
de juego.
Pelea con otros niños por sus
pertenencias.
Su conducta y estados emotivos pueden
ser ambivalentes.
Colabora en el hogar.
Aun no se interesa por el juego colectivo.
Toma de la mano a su madre y la lleva a
un sitio donde le enseña algo que le llame
la atención.
Se siente atraído por lo juegos sociales.
2.2.3. TALLER:
2.2.3.1. Definición:
Según el Diccionario de la Real Academia
Española define taller como: “Proyecto ordenado de
actividades”. Serie ordenada de operaciones necesarias
para llevar a cabo un proyecto”.
Así mismo, es un “Instrumento donde se
organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje,
que permite orientar al docente en su práctica con
respecto a los objetivos a lograr, las conductas que
deben manifestar los alumnos, las actividades y
contenidos a desarrollar, así como las estrategias y
recursos a emplear con este fin”
2.2.3.2. Elementos para la realización de un taller:
Seguramente usted ha oído un dicho que expresa
que la necesidad es la madre de todos los oficios, y si un
programa lo vemos como un quehacer, podemos decir
entonces que lo primero que se requiere para realizar un
Taller es la necesidad, es decir, que alguien encuentre
que a través de él puede suplir o comenzar a suplir una
necesidad de conocimiento o de solución de un
problema.
La práctica y experiencia que tenemos en estos
menesteres nos dice que son las Instituciones
Educativas, Instituciones Oficiales con sus servicios de
capacitación, las organizaciones no gubernamentales
(O.N.G.s), y las mismas comunidades las que abanderan
la iniciativa de la realización de talleres.
Evidentemente las primeras, Instituciones
Educativa y oficiales, cuando organizan programas es
porque lo tienes prescrito en sus currículos o en sus
planes de capacitación como estrategia o alternativa
metodológica; en las segundas, un taller es visto como
una herramienta ligada a su cotidianidad que les ayuda a
reunirse, a participar y a plantearse la problemática que
les acosa para abordar soluciones.
En las primeras dos organizaciones, el docente
con sus conocimientos y ante todo con su actitud, es
determinante en la realización o utilización de un taller;
en las segundas, los líderes o promotores de la misma.
A este fenómeno de la actitud que permite
seleccionar un taller como quehacer de aprendizaje y/o
solución de problemas, común tanto para docentes
formales como para agentes de cambio y líderes de la
comunidad, sumaremos la necesidad de el ambiente
físico educativo y desde luego el psicológico,
fundamentales para adelantar cualquier acción de
aprendizaje.
De ello se desprende la necesidad de disponer de
lugares con una adecuada ambientación y mobiliario,
entre otros recursos y materiales necesarios según la
temática o el tipo de taller que se va a llevar a cabo.
Pero muchas veces, adecuándonos a nuestra
realidad, hay que prescindir a las óptimas condiciones y
acogernos a los recursos con que se cuenta, lo
importante es la iniciativa y motivación para realizar y
participar en un taller.
2.2.3.3. Planificación y organización de un taller
El docente, agente educativo o equipo
organizador del taller deben elaborar un plan de trabajo
del mismo.
Un PLAN como lo define la R.A.E. es un “Modelo
sistemático de una actuación pública o privada, que se
elabora anticipadamente para dirigirla y encauzarla”, es
decir, viene a ser una visión general de lo que se
propone hacer. La planificación es el detalle organizado
respecto a lo que debe hacerse, dónde, cuándo, con
quiénes y con qué recursos. El punto de partida para
una buena planificación son las necesidades que se
espera resolver, las cuales deber haberse traducido a
objetivos que son determinados por los responsables del
taller.
Para organizar y planificar un taller es necesario
seguir un esquema previsto con datos imprescindibles
como:
o La Ejecución o desarrollo del taller
Esta es la parte esencial del taller porque
constituye la puesta en marcha y práctica del programa
en sí.
Durante el desarrollo de ésta, el equipo
responsable a partir del estudio y reflexión de la realidad
concreta identifican las necesidades, intereses y
problemas encontrados en el lugar donde ejecutaremos
el taller, los cuales serán analizados y priorizados para
determinar que habilidades y destrezas debo desarrollar
y cuál es la actitud que debo cultivar, es decir, SABER
que quiero hacer, de ahí el convencimiento, decisión y
firmeza para desarrollar todo los objetivos previsto en el
taller.
Acto seguido se definen las actividades o
estructura temática que se desarrollarán para resolver el
problema.
El desarrollo de las actividades o realización de
las acciones del taller nos permitirá obtener nuevos
conocimientos, nuevas experiencias y posibles
alternativas de solución a un problema.
o Evaluación de un taller
En esta etapa se insiste básicamente en las
formas de evaluar el desarrollo del taller y a quiénes
participan en éste, a través del empleo de test u otras
técnicas de evaluación por parte del maestro o quiénes
dirigen el mismo. “El margen de libertad de que éste (el
maestro) disfruta para la planificación de experiencias
pedagógicas para sus alumnos le obliga a asumir una
mayor responsabilidad en la evaluación de dichas
experiencias.
Además, en la medida en que la escuela se
compromete a satisfacer las necesidades del alumno y a
individualizar la enseñanza en términos de las
necesidades, el maestro pasa a ser un personaje clave
en la interpretación de los datos”
Asimismo, “se necesita llegar a un acuerdo sobre
los instrumentos más válidos, fiables y practicables que
se pueden emplear para la obtención de dichos datos.
Por lo que se refiere a la selección de test de
diagnóstico, así como una amplia gama de test
construidos por el maestro, es conveniente que los
grupos de maestros coordinen sus esfuerzos.
Asimismo, se necesita dar a los maestros una
formación durante el ejercicio de su profesión para que
éstos puedan administrar, puntuar e interpretar test, y
emplear técnicas de evaluación menos elaboradas, con
objeto de obtener resultados válidos y fiables.”
En esta etapa se ocupa principalmente de la
selección de las técnicas e instrumentos con que los
responsables del taller cuentan para el eficiente
desarrollo y evaluación del mismo.
La selección de test válidos es uno de los grandes
problemas en un programa. “Existen muchísimos test
tipificados entre los que eligen, pero relativamente pocos
que puedan presentar una validez satisfactoria para un
objetivo concreto.
La selección de test nunca puede constituir un
proceso completamente mecánico ni perfectamente
objetivo. Hay que recurrir a la opinión de un profesional
para decidir la importancia relativa de ciertas
características de un test que se desee usar para un
objetivo determinado”.
El taller de la estimulación temprana que
realizamos tiene como propósito mejorar aspecto
socioafectivo de los estudiantes mediante técnicas e
instrumentos donde se organizarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje, que nos permitirá conocer y
poner en práctica los objetivos planteados.
En este taller, las actividades y contenidos a
desarrollar, serán evaluados a través de diversos
instrumentos y técnicas como el pre-test y la
observación, así como las estrategias y recursos a
emplear en el proyecto.
2.3 CONCLUSIONES
Se han elaborado los talleres ”SOAF” estructurado en 10
sesiones de aprendizaje y se confirma la validez para mejorar el
desarrollo del área socioafectiva de la estimulación temprana, en los
niños y niñas de 0 meses a 2 años.
El desarrollo del área socioafectiva de la estimulación
temprana, según pre test del grupo experimental, indica que, en el
grupo experimental en el PreTest presentan un nivel regular en la
“habilidad social”, con un 65% del total, así mismo bueno en la
“habilidad afectiva”, con un 55% del total, y en general su desarrollo
del área socioafectiva es equitativa.
El desarrollo del área socioafectiva de la estimulación
temprana, según el Post-Test del grupo experimental, en el cual indica
el 0% (0) alumnos presentan un nivel en malo, el 50% (10) alumnos,
presentan un nivel regular y el 50% (10) alumnos, presentan un nivel
bueno.
Existe diferencia significativa entre los promedios alcanzados
por los niños y niñas en el pre y post test, por lo que deducimos que la
aplicación de los talleres “SOAF” mejora el desarrollo del área
socioafectiva de la estimulación temprana de los niños y niñas de 0
meses a 2 años de la I. E. “Tierno Despertar”.
2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.pediatraldia.cl/01BODEGA2/salas cunas.htm
http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/64352090
072670495668565155514555.html
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20a
prendizaje%20de%20vigotsky
Ordoñez, M. “Estimulación Temprana, Inteligencia Emocional
y Cognitiva”, Tomo I,II,III, España.
Olortegui, C, “La Maestra Educadora”, Tomo II, Perú.
