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7/30/2019 tesis valores.pdf
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GOBIERNO DEL ESTADO DE
CHIHUAHUA
CENTRO CHIHUAHUENSE DE
ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO
Promocin y formacin de los valores de Solidaridad,Democracia y Tolerancia en los alumnos de 5 grado en
Educacin Primaria
Tesis para obtener el grado de maestra en
Desarrollo Educativo
Presenta:EDGAR ALVAREZ RUBIO
Asesora: Mtra. Irasema Avitia Seez
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DEDICATORIA
Esta investigacin est dedicada a mi familia principalmente a mi hijo que
fue mi inspiracin para obtener buenos resultados
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme terminar mis estudios, a mis padres en
especial a mi madre que siempre he sentido su presencia donde quiera que
est, a mis hermanos, a mi hermano Chilo y sobrina Michel que siempre
estn en mi pensamiento, a todos los catedrticos del CCHEP que me
llenaron de conocimientos los cuales no solo han servido para terminar esta
tesis sino que me han ayudado a desarrollarme en el mbito laboral y
personal en especial a mi asesora la Mtra. Irasema Avitia Seez en la cualsiempre encontr comprensin y apoyo.
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NDICE
Resumen
Presentacin
Prologo------------------------------------------------------------------------------------------------6
Problema---------------------------------------------------------------------------------------------8
I CONTEXTO
1.1Neoliberalismo----------------------------------------------------------------------------------12
1.2 Globalizacin-----------------------------------------------------------------------------------13
1.3 Educacin y valores--------------------------------------------------------------------------16
1.4 El maestro y la formacin valoral---------------------------------------------------------17
1.5 Formacin y promocin de valores en el aula-----------------------------------------181.6 La familia y la formacin valoral-----------------------------------------------------------20
1.7 Influencias externas--------------------------------------------------------------------------21
II FUNDAMENTACIN TORICA
2.1Valores, universales, nacionales, individuales ----------------------------------------23
2.2 Formacin y promocin de valores ------------------------------------------------------28
2.3 Valores en la escuela------------------------------------------------------------------------32
2.4 La propuesta oficial---------------------------------------------------------------------------34
2.4.1 Articulo 3-------------------------------------------------------------------------------------34
2.4.2 Ley general de educacin----------------------------------------------------------------35
2.4.3 Planes y programas de estudio---------------------------------------------------------36
III METDOLOGIA
3.1 Procedimientos y reflexiones para llevar a cabo la investigacin---------------40
3.2 Mtodos y Tcnicas--------------------------------------------------------------------------41
IV RESULTADOS
Resultados Obtenidos----------------------------------------------------------------------------45
Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------69
Bibliografa-------------------------------------------------------------------------------------------75
Anexos------------------------------------------------------------------------------------------------77
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RESUMEN
La realidad de las sociedades actuales se caracteriza entre otras cosas por una
crisis de valores lo cual se refleja en altos ndices de violencia,intolerancia, falta
de respeto hacia s mismo y hacia las dems personas, hacia la naturaleza etc.
Aunque las autoridades han implementado programas sobre valores e incluso
contenidos al respecto en las reformas educativas para coadyuvar en la solucin
de este problema an no se tienen los resultados esperados. Por ello es
necesario revisar en la escuela para de esta manera buscar soluciones a esta
problemtica.
La presente investigacin se realiz especficamente al quinto grado de primaria
pues se consider que en esta etapa de desarrollo el pensamiento del alumnocada vez va siendo ms autnomo y crtico, adems de tener una historia escolar
de cuatro aos en donde se ha conformado parte de su marco valoral. La
escuela donde se realiz el trabajo se encuentra situada en la colonia CDP
considerada en un medio socioeconmico bajo1.
El propsito de este trabajo es conocer como se promueven los valores de
solidaridad, democracia, tolerancia, a partir de la dinmica escolar, y los valores
que la comunidad escolar considera importantes para formar en los alumnos.
La metodologa que se utiliz se bas en el estudio de caso, apoyado en
herramientas de corte cualitativo como la entrevista y la observacin, as como de
corte cuantitativo como las encuestas; Todo esto con el fin de obtener informacin
en el conocimiento del tema para de esta manera estar en posibilidad de hacer
propuestas de solucin necesaria para enriquecer y dar ms validez a la
investigacin.
A partir de los resultados del campo de estudio se encontr entre otras cosas:
-Referente al concepto de valor, padres y maestros opinan que guan el
comportamiento humano.
1Por el grupo de investigadores se consider medio socioeconmico bajo tomando en cuenta lascondiciones presentadas
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-Los nios concuerdan que los valores se forman con ejemplos y obedeciendo
normas y reglas.
-Respecto a los valores ms importantes que se deben formar y se estn
formando, los integrantes de la comunidad escolar consideran primeramente el
respeto, seguido de la responsabilidad, y en menor escala, solidaridad, tolerancia,
democracia, honradez, honestidad.
-Hay congruencia sobre la concepcin de democracia entre los maestros y la
forma en la cual la practican, aunque no se puede afirmar que realmente la
inculquen o la promueven.
Se presenta al final un apartado sobre conclusiones de acuerdo a los resultados
de la investigacin.
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PRESENTACIN
El presente trabajo es producto de un taller de investigacin en donde
colaboraron ocho alumnos coordinado por dos asesoras. Se seleccionaron ocho
escuelas como estudio de caso ubicadas en tres medios socioeconmicos
diferentes de la ciudad de Chihuahua. El estudio se realiz en la primaria 20 de
noviembre, escuela situada en una colonia perifrica.
La investigacin se realiz especficamente al quinto grado de la educacin
primaria.
El propsito fundamental de esta investigacin es conocer como se promueven
los valores de solidaridad, democracia, tolerancia a partir de la dinmica escolar;
y qu valores consideran importantes la comunidad escolar de dicha institucin.
En el captulo uno referente al contexto se aborda el tema de valores sobre lasituacin de los mismos en la actualidad, la repercusin que tienen en la vida de
las personas; qu relacin tienen con el modelo socioeconmico neoliberalista que
prevalece hoy en da. Se describe la filosofa del neoliberalismo, sus beneficios,
sus aspectos negativos, su influencia en la sociedad y las consecuencias que hoy
en da se presentan respecto a los valores. Aparte se presenta la globalizacin
como parte de este modelo indispensable para el mismo, pero que definitivamente
ha tenido un impacto en los aspectos de valores. Tambin se indica que los
problemas de las sociedades prevalecen y que los gobiernos tratando de
solucionar los problemas buscan alternativas, una de ellas es la tercera va; qu
aunque contempla los principios del neoliberalismo se enfoca a dar un carcter
ms social a la forma de gobernar.
Ante estas situaciones los valores tienen un papel importante y aunque todos los
das en diversas situaciones de la vida cotidiana de cualquier individuo estos se
practiquen, la escuela es la nica institucin que los aborda de manera sistemtica
e intencionada. El sistema educativo mexicano contempla la formacin valoral en
planes y programas en donde el maestro es una pieza fundamental para que se
lleve a cabo la formacin pues est en contacto directo con los alumnos por lo
que debe primeramente practicarlos para poder inculcarlos.
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Por otro lado es la familia, donde se inicia la formacin valoral ya qu es en ella
donde se le trasmite al hijo diversas ideologas, costumbres, tradiciones, reglas.
Pero que pasa actualmente es comn que hoy los dos padres trabajan, o se han
incrementado las familias desintegradas lo que provoca una falta de atencin
hacia los hijos dejndolos expuestos a influencias externas tales como los medios
de comunicacin cmo cine, televisin con todos sus programaciones, Internet al
cual tienen fcil acceso a informacin de todo tipo , que en algunos casos influyen
negativamente y adems el entorno(barrio) , por ejemplo si el medio es muy
conflictivo es posible que el nio sea atrado y por tanto desarrolle conductas de
ese tipo.
En el segundo captulo, referente a los valores se describe en qu consisten los
valores universales, nacionales e individuales, de estos ltimos se hace unareferencia ms amplia pues se describen diferentes concepciones sobre los tipos
de valores individuales, terminando el tema con una pequea conclusin.
Se describe tambin diferentes conceptos de valor, tolerancia, solidaridad desde,
un punto de vista propio as como de algunos autores especialistas en el tema. De
igual forma se da a conocer la formacin y promocin de valores en la familia y el
papel de la escuela; como los conceptos de Gerardo Mendive, quien plantea,
para promocionar valores estos se deben practicar ya qu los adultos son
modelos; de ah el papel tan importante del maestro involucrado directamente en
la formacin de los nios. Adems es conveniente tomar en cuenta los planes
y programas de estudio que aunque incluyen de alguna forma la formacin y
promocin de los mismos, el docente es una figura muy importante y decisiva
para formarlos y promoverlos.
Se aborda el tema de la funcin socializadora de la escuela sta tiene entre sus
mltiples funciones, integrar los individuos a la sociedad. Para ello es necesario
una formacin valoral; por lo cual el docente no solo debe enfocarse a lo
cognitivo que le marca los planes y programas, si no qu debe atender los
aspectos de valores.
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Otro asunto que se aborda en este captulo es sobre el contenido de documentos
oficiales que tienen relacin con el ramo educativo como el Artculo Tercero
Constitucional y la Ley General De Educacin.
Los dos de alguna forma contemplan que la educacin va a propiciar qu el
alumno adquiera habilidades y destrezas fsicas, de arte, cognitivas, de valores
para integrarlo a la sociedad como un individuo responsable de sus actos.
Otro documento son los planes y programas de estudio donde se contempla la
formacin valoral en todas las materias, pero especficamente como temas solo
en la materia de Formacin Cvica y tica abordndose los valores universales,
nacionales individuales y reglas de convivencia entre otras cosas.
En el captulo tres se describen las tcnicas e instrumentos utilizados en la
investigacin, comenzando con el estudio de caso cmo metodologa deinvestigacin qu nos permite comprender una situacin particular concreta de
prcticas o procesos cotidianos locales o inmediatas sin llegar a la generalizacin,
utilizando como herramientas la observacin, la entrevista .Se complement
adems con herramientas de corte cuantitativo (encuestas).
En el captulo cuatro referente a los resultados se obtuvieron diversas opiniones
de los integrantes de la comunidad escolar (director, padres, alumnos, maestro de
quinto grado, resto de maestros) sobre el concepto de valor, como se forman los
valores, qu valores consideran ms importantes, qu valores les est formando la
escuela, cmo se promueven los valores en la escuela, cmo apoyan los padres
en la formacin de los hijos cmo se promueve la democracia, solidaridad,
tolerancia.
Se presenta un anlisis de los documentos oficiales y lo que proponen los
maestros sobre la importancia que se les da a los valores y el papel que juega la
escuela en la promocin de valores, adems de valores emergentes no
contemplados en la investigacin importantes para la comunidad escolar;
evidenciada por medio de encuestas, entrevistas, observaciones que se utilizaron.
Finalmente de acuerdo a los resultados se presenta una conclusin general.
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PRLOGO:
La dinmica de las sociedades actuales plantea realidades que se presentan en
algunos momentos como problemticas afectando la supervivencia y desarrollo
de la sociedad. Una de ellas es una crisis valoral que se manifiesta de tal forma
que los antiguos valores aunque no se puede considerar qu se hayan perdido ya
no responden a los requerimientos de la realidad actual y por otro lado los nuevos
an no terminan por construirse.
Por tanto es importante hacer una reflexin acerca de los valores y la funcin que
tienen en la conformacin de la sociedad as como los que prevalecen en ella y
la manera en que estos se construyen y se promueven.
De acuerdo con algunos socilogos los valores son hechos sociales importantessusceptibles de estudio y anlisis crtico por ello es de inters reflexionar acerca
de la formacin y promocin de los valores en el mbito especfico de la
educacin. En este tema se involucran diferentes actores como son la familia, la
escuela y la sociedad en general.
La educacin es un proceso social encaminado entre otras cosas a trasmitir y
propiciar el conocimiento y la cultura de determinado grupo, tarea en la cual estn
implcitos los valores que han hecho posible la existencia de los diferentes
pueblos, valores como la justicia, igualdad etc. as como algunas normas de
convivencia .A travs de ella se pretende formar individuos capaces de
incorporarse a la vida social y productiva as como preservar la cultura y contribuir
al desarrollo de la sociedad. En esta tarea juegan un papel importante los valores
en virtud de que guan el comportamiento de los individuos, contribuyendo de
esta manera al avance, desarrollo y evolucin de la sociedad.
Si tomamos en cuenta a los valores como la expresin en parte de la cultura de
determinado grupo social y responden a las caractersticas de este. Se debe
reconocer, son pocos los valores que se pueden generalizar a otras culturas, pues
lo valioso para una persona o grupo social, puede no serlo para otra; por ello no
es fcil determinar un concepto de valor nico. Sin embargo por la opinin de
algunos investigadores como Fitcher y Silvia Schmelques, por citar algunos, valor
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se puede definir en forma general como aquello que el hombre considera
deseable.
Para su estudio los valores se han clasificado de diversas maneras, entre ellas la
de Maria Priego2 que los agrupa en religiosos, morales, intelectuales, afectivos, de
convivencia, estticos, fsicos y econmicos. De acuerdo a esta clasificacin cada
individuo segn la funcin que desempee, creencia, status etc. elige uno o unos
por encima de otros pero formando una jerarqua ordenndolos de tal manera que
determinan su comportamiento.
Otra clasificacin es la de Fitcher que considera tres bases para su ordenamiento:
personalidad del individuo, la sociedad y la cultura. Lo cual tienen que ver con los
valores que asume el individuo como asunto de conciencia, con lo deseable para
la preservacin de la sociedad3As como estas dos clasificaciones existen otras que coinciden en que stos son
determinantes para una convivencia armnica dentro de la sociedad.
Por todo lo descrito anteriormente hablar de valores es sumamente complejo,
porque implica comportamientos de grupo y de personas con formas diferentes de
pensar, de ver la vida, y variados mecanismos para formarlo, promoverlos y/o
modificarlos.
Como educadores debemos estar conscientes de la importancia de los valores y
su funcin en la sociedad, donde la escuela es uno de los medios para formarlos y
promoverlos. En este sentido el enfoque desde el cual se plantea la formacin de
valores en la escuela primaria establece que: Es tarea de toda la educacin
bsica, de la familia y de la sociedad y no de una sola asignatura especifica4; es
decir se requiere la participacin de todos sin embargo hasta la fecha esto no se
ha logrado totalmente, lo cual se refleja en las acciones, comportamientos,
actitudes etc. de los alumnos.
Por lo anterior es de gran relevancia revisar lo que sucede realmente al interior de
la escuela en relacin a la formacin y promocin de los valores, tomando como
punto de partida la propuesta oficial en este sentido.
2 MEDIOS Y VALORESAlejandra Brito Sanchez, Gabriela Sanchez Mendoza, pag2,3,43 SOCIOLOGA. Joseph Fitcher, pag 54 Planes y Programas de Estudio de Primaria SEP, Pg. 15
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PROBLEMA
Actualmente en este mundo inmerso en la corriente neoliberalista caracterizado
por una globalizacin lograda en gran parte por los adelantos en comunicaciones,
dando lugar a problemticas sociales tales como altos ndices de violencia,
intolerancia, falta de respeto hacia uno mismo y los dems, el poco valor que se le
concede a la vida, el acrecentamiento del individualismo, el no buscar el bien
comn, la pobreza extrema etc. Esto que se presenta en gran nmero de pases
refleja que hay una crisis de valores donde el modelo educativo actual no ha sido
suficiente para contrarrestar estas caractersticas negativas de las sociedades de
hoy en da, que muchas veces atenta contra la dignidad, e integridad del ser
humano.
An cuando a principios de los noventas con el Acuerdo para la Modernizacinpara la Educacin Bsica (A.N.M.E.B.) los planes y programas sufrieron cambios
significativos en sus contenidos mtodos y enfoques, la transicin ha sido lenta y
todava no se ven los cambios propuestos; prevaleciendo esquemas tradicionales
tanto en organizacin y operacin en las escuelas como en la prctica docente.
Aunado a esto la dinmica social actual surge un actor importante, los medios de
comunicacin que tienen gran influencia en la formacin de los individuos y por
ende en los valores que no siempre responden a la realidad y necesidades de
una nacin.
Es por esto que los valores se convierten en un asunto prioritario para la sociedad
donde la escuela por su funcin es un espacio propicio para contribuir a dicha
tarea. En el plan de estudios de primaria se plantea entre otros como propsito
promover valores de solidaridad, democracia y tolerancia; valores importantes
para contrarrestar influencias negativas en los alumnos.
Cabe entonces preguntarse Qu valores propone formar y/o promover el plan de
estudios?, Se especifican acciones, actividades en el plan de estudios que
ayuden a la formacin y/o promocin de los valores?, Qu consideran como
valores, tanto padres, alumnos maestros y a cules le dan mayor importancia?,
Es coincidente lo planteado en discurso por maestros, padres, alumnos con las
actitudes asumidas en la comunidad escolar?, Qu valores considera
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importantes la escuela para promover o reforzar?, Qu estrategias se utilizan en
la escuela para la formacin o promocin de los valores?Qu valores viven los
nios?, Qu tanto coincide el planteamiento oficial con las expectativas de
padres de familia, alumnos, maestros?; En qu medida son congruentes los
valores que se estn formando con las necesidades de la realidad?, En qu
medida el maestro contribuye a formar los valores que el modelo econmico actual
exige?.
Estas son algunas interrogantes como resultado de la reflexin sobre este tema
por lo que interesa conocer:
De qu manera se promueven en los alumnos de 5 grado de primaria, los
valores de solidaridad, democracia y tolerancia en la Escuela 20 De
Noviembre de la ciudad de Chihuahua.Se hace referencia a estos tres valores en virtud de que se considera que la
formacin y promocin de los mismos contribuyen a contrarrestar los efectos
negativos de la problemtica actual presentada en las sociedades, y as permitir la
convivencia y desarrollo de sus integrantes. Por otro lado hoy en da se ha dado
una mayor importancia a estos tres valores como una opcin para lograr un
cambio positivo en la sociedad, tanto que los gobiernos ya sea por medios de
comunicacin, o a travs de la escuela u otras instituciones oficiales estn
tratando de promoverlos.
Dar una definicin de valor es complejo, a su vez dar una definicin de algn valor
especfico no es tarea fcil, sin embargo despus de consultar varios autores5.
Estos fueron los conceptos surgidos en el seno del taller de investigacin a partir
de su discusin y anlisis:
Democracia.-Es una forma de vida social, una actitud y comportamiento que
involucra la participacin, el pluralismo, el respeto, permitiendo llegar a
conclusiones o toma de decisiones por consenso.
Solidaridad.-Es la actitud de adhesin incondicional a la causa o necesidad de
otros por el bien comn6.
5 SOCIOLOGA, Joseph Fitcher, Valores pag5-12; TEMA 2, MEDIOS Y VALORES, Alejandra BritoSanchez, Gabriela Sanchez Mendoza, pag 1-46 Definicin obtenida por consenso del grupo de investigadores del taller de valores noviembre 2000
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Tolerancia.-Convivencia solidaria, respetando acciones, opiniones, reconociendo
al otro con la misma dignidad que yo tengo, donde no se debe sentir el individuo
como el nico poseedor de la verdad, y estar abierto al cambio y dialogo7.
Objetivos:
Conocer de qu manera se promueven los valores de solidaridad,
democracia y tolerancia en el grupo de quinto grado.
conocer cules valores considera importantes la comunidad escolar.
Estrategia metodolgica:
Considerando la naturaleza del problema y los objetivos pretendidos el trabajo se
utiliz el estudio de caso para realizar la investigacin utilizando herramientas
como son , entrevistas , observaciones ;con el fin de conocer que valores estformando la escuela , de qu manera lo hace a partir de la confrontacin entre el
saber hacer y el deber ser, por lo que requiere estar presente en el campo de
estudio, en el lugar de los hechos con el propsito de registrar lo que ah sucede
para detectar cmo se da la formacin y promocin de los valores .Fue necesario
adems realizar entrevistas a los principales actores: alumnos, maestros, padres
de familia con el fin de obtener una informacin ms completa; para tener ms
elementos de anlisis , poder hacer comparaciones de lo observado, y lo
discursivo de los actores; complementando y validando la informacin recabada
a partir de las observaciones , entrevistas con el fin de conocer la opinin,
expectativas, percepcin y punto de vista .
En relacin a este asunto se aplicaron encuestas a padres de familia, maestros,
alumnos. Esta es una herramienta de corte cuantitativo que permite abarcar un
nmero mayor de personas, as como organizar y sistematizar estadsticamente,
para hacer comparaciones con lo obtenido cualitativamente, lo que enriquece y le
da ms validez a la investigacin.
El estudio se realiz en la primaria 20 de noviembre, escuela, situada en una
colonia perifrica de la ciudad de Chihuahua.
7 Definicin obtenida por opinin de Gerardo Mendive en conferencia en octubre del 2001
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Se contempl investigar especficamente el quinto grado de la educacin primaria
en virtud de qu en esta etapa de desarrollo el pensamiento del alumno es ms
autnomo y crtico, adems de tener una historia escolar de cuatro aos, en donde
ha ido conformando parte de su marco valoral8.
8 Consenso del equipo de investigacin CCHEP noviembre 2000
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CAPITULO I
CONTEXTO
Actualmente es muy comn hablar sobre si hay valores, se cuestiona si los
valores se han perdido, si los qu se practicaban anteriormente son los mismos
de ahora o si han surgido nuevos. Por ejemplo si hablamos del respeto, podemos
preguntarnos si se practica igual qu en tiempos pasados o ha tenido cambios; o
democracia si solamente se identifica cmo una forma de participacin en
elecciones polticas; o qu tan tolerantes son los miembros de la sociedad actual
donde prevalece la violencia, respecto a la de hace algunos aos; si la solidaridad
se manifiesta igualmente en estos tiempos, donde se presenta ms cmo apoyo a
los necesitados en desastres naturales.
Estos son algunos cuestionamientos sobre la situacin actual que puedeprevalecer en la prctica de valores ,si hay relacin con los cambios en conductas,
comportamientos, qu ha tenido la sociedad en las diferentes etapas histricas por
las cuales ha pasado , hasta llegar a la actual; las cuales tienen sus propias
caractersticas ,por ejemplo los modelos socioeconmicos.
Diversos modelos socioeconmicos se han presentado en los ltimos aos
(neoliberalismo, globalizacin como consecuencia de este), impactando a la
sociedad.
1.1Neoliberalismo
Los cambios de cualquier ndole ya sean econmicos, sociales se presentan a
nivel mundial y nuestro pas no est fuera de ellos .El modelo que prevalece en
los ltimos aos es el neoliberalismo su filosofa se fundamenta en el
individualismo, la competencia, la eficacia es fundamental en el proceso comercial
e individual para lograr el bienestar colectivo y la libertad, se define muy bien la
divisin del trabajo, y propone que el intercambio comercial entre naciones se d
en el libre comercio y con ello se promociona el desarrollo9.
Seala tambin un compromiso con la libertad personal definida como respeto en
las creencias, formas de trabajo, de diversin, etc. as, como una poltica estricta
9 Articulo poltica educativa CCHEP
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de libertad econmica, la tendencia del estado es dejar su funcin social y
convertirse en un vigilante de los intereses econmicos.
El modelo asume que la aplicacin de sus propuestas econmicas traer la
prosperidad y el desarrollo de las personas as cmo de los pases;
independientemente de las caractersticas y condiciones de cada uno, pero a
travs de ello impone nuevos valores qu entran en conflicto con los que cada
individuo tiene, presentando una tarea ms difcil para las instituciones educativas
en la formacin y promocin de los valores.
Dentro del neoliberalismo se plantea una mayor libertad en las personas en todos
los mbitos, ya sea en profesar una religin, forma de trabajo etc. Lo anterior son
algunos ejemplos de las ventajas que se tiene con este modelo, pero presenta
aspectos negativos por ejemplo se fundamente en el valor individual, que ocasionala competencia, lo cual incide e impacta en los valores de un individuo y por lo
tanto de una sociedad, hasta llegar en algunos casos a una crisis de valores,
donde no predomina el respeto por los dems, la tolerancia es casi nula, y la
solidaridad se practica solo en casos extremos como desastres naturales y la
democracia se ve ms a nivel discursivo . Por ejemplo un poltico puede prometer
acciones de beneficio a la comunidad, pero puede no llevarlas a cabo o solo en
forma parcial.
Otra caracterstica negativa es la prdida de valores, manifestado en la
violencia de todo tipo, drogadiccin, alcoholismo, prostitucin, delincuencia,
crimen etc. (comenzadas a temprana edad).
Positivamente se ha avanzado respecto al intercambio comercial ya sea en el
interior de un pas y hacia el exterior con ayuda de los adelantos en tecnologa de
comunicacin, llamado mercado globalizado. Pero la formacin valoral se ha
descuidado, es decir la atencin a resolver los problemas de la sociedad, no se
han visto resultados tan eficientes, cmo en la comercializacin.
1.2 La globalizacin
Los problemas econmicos-sociales del mundo en el neoliberalismo, no han
disminuido sino que se han acrecentado, los pases pobres se hacen ms pobres
con situaciones de ingobernabilidad con alta deuda interna y externa; sujetos a los
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grandes monopolios mundiales (banco mundial etc.) por los prstamos que les
hacen sujetndolos a sus polticas en todos los mbitos.
A pesar de lo planteado en este modelo la globalizacin qu es una
consecuencia del mismo, sigue prevaleciendo los problemas de las sociedades y
por tanto de las personas, y lejos de construir una cultura democrtica
participativa, tiende a solidificar una poltica fragmentada individualista, existe una
desconfianza generalizada de los ciudadanos hacia los polticos e instituciones
polticas.
Ante esta situacin se ha presentado una alternativa, la tercera va la cual surge
como una opcin pues los problemas que se presentan en el neoliberalismo
globalizado no se han acabado sino que van en aumento. Esta alternativa est de
acuerdo con la poltica econmica del neoliberalismo ya globalizado porqu sefundamenta en sus principios es decir el libre comercio, la competencia la
individualidad etc., pero atendiendo ms las necesidades de la poblacin.
Los planteamientos fundamentales son:
-Un gobierno moderno basado en la colaboracin y en la descentralizacin
-Una sociedad civil fuerte de orden y armona que asuma deberes y derechos, en
la que gobierno y ciudadana colaboren estrechamente.
-Una economa dinmica en la que los gobiernos faciliten, no impongan, y en la
que el poder del mercado sirva a los intereses pblicos.
-Una poltica exterior basada en la cooperacin internacional.
Estos son algunos planteamientos de la tercera va, pero hasta la fecha no se
puede afirmar que sea ya un modelo por el cual se rigen algunos pases, es cierto
que algunos de sus planteamientos, coinciden con algunas de las caractersticas
de las sociedades actuales en su participacin ms activa en la toma de
decisiones.
Respecto a la formacin valoral actualmente no hay evidencias palpables de un
impacto de la tercera va, lo que si se ve es una tendencia contra el individualismo
del neoliberalismo globalizado, es decir asociar ms personas, trabajar en equipo
para resolver los problemas.
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Las caractersticas y planteamientos de los modelos socioeconmicos, influyen
en la formacin y promocin de valores .Hoy la humanidad se encuentra en el
tercer milenio, la reflexin sobre la formacin valoral ha tomado suma importancia
por los altos ndices de violencia, la falta de solidaridad, el individualismo
acrecentado que se presenta en las sociedades del mundo; para lo cual tanto
gobiernos, asociaciones civiles ven a los valores como una alternativa para
mejorar la convivencia actual.
La dinmica de la sociedad actual presenta diversas formas de manifestaciones
de la vida moderna, tales como la ansiedad, las enfermedades, la delincuencia,
intolerancia etc. esto es lo que generan ruptura de creencias, o es tambin
consecuencia de la alteracin de valores socioculturales, tal proceso de ruptura y
alteracin se evidencia en cuanto a la concepcin del valor a la vida que le da elser humano, reflejado en los problemas de la sociedad.
La dinmica social cotidiana donde hay manifestaciones de conflictos de toda
ndole, son consecuencias de la nueva realidad que se vive con todos sus
cambios e interpretaciones valorativas y formas de actuacin cultural propias del
momento histrico presente.
El hombre moderno est en conflicto con los valores anteriores y los actuales, de
tal forma que los valores tradicionales han ido paulatinamente sufriendo cambios a
travs del tiempo, por lo cual se debe atender hacia el interior del hombre mismo
y reconstruir las condiciones de creatividad para as generar valores que le
permitan una convivencia armnica basada en el respeto, la solidaridad, la
democracia etc.
Al observar la realidad que nos rodea se aprecia un estado de incredulidad y
desconfianza no slo ante las personas ,si no ante las instituciones, lo cual se
debe a una crisis valorativa que se ha proyectado en todos los mbitos , tanto
social, econmico, poltico, familiar, cultural, escolar, donde el marco contextual
qu parece definir la situacin social, cultural, econmica, poltica de nuestro pas
est afectado por el desempleo, la marginacin, problemas financieros, la
drogadiccin, contradiccin , la corrupcin, el delito, la inseguridad entre otros10
10 Denis Santana, articulo pag2/5
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;valores como el lugar primordial que se le da a la obtencin y acumulacin del
dinero, el influyentsmo, son los que parecen generar prestigio social, y no el
trabajo, la capacidad etc. Adems el hecho de que se exalta el poder sin importar
cmo se logre.
1.3 Educacin y valores
Ante la situacin que prevalece en la actualidad por la forma de vida actual es
conveniente tratar el tema de valores, y uno de los medios ms importantes
para abordarlos desde que el individuo es pequeo de manera intencionada y
sistematizada es la escuela, la cual sirve para formarle valores al nio, joven, para
qu pueda integrarse, y convivir armnicamente en la sociedad.
La situacin actual que prevalece en el sistema educativo nacional a travs de la
escuela, ha venido cumpliendo funciones en la formacin valoral, cvica y para lademocracia por medio de planes y programas; lo cual se considera no es
suficiente, ya que las exigencias sociales que fundamentalmente demanda la
sociedad, es una formacin tica y moral que permita la convivencia armnica.
Los sistemas educativos estn inevitablemente fundados en valores, todas las
elecciones que deben hacerse en educacin desde los contenidos, la
metodologa, la formacin del docente maestro. Estn basados en la visin qu la
sociedad tiene de "lo que vale la pena", es decir, en un conjunto de valores. Lo
que parece no ocurrir con toda la eficacia es que la sociedad quisiera la
apropiacin de esos valores por parte de los educandos, en un nmero creciente
de casos estn apropindose de valores o al menos de criterios de juicio y
comportamiento, procedentes de otras fuentes extraescolares, entre las cuales los
medios de comunicacin, por cierto cada vez ms globalizados, juegan un papel
importante.
Los contenidos curriculares son incorporados al sistema educativo comenzando
con la formacin de los docentes responsables de impartirlos, cmo los programas
oficiales que se implementan en las instituciones educativas ya sean de
educacin preescolar, primaria, secundaria, bachillerato o superior; a esta
situacin se agrega un debilitamiento sistemtico de la escuela pblica por la va
de la disminucin presupuestaria para infraestructura y recursos didcticos, as
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como recortes en programas artsticos, culturales y de desarrollo personal y el
salario de los maestros11 que no beneficia en el desarrollo del educando en el
mbito formativo intelectual y valoral.
Las consecuencias de esto se reflejan en mayor grado en la opresin, despojo, y
postracin qu sufren los pueblos y culturas, en la subestimacin de la mujer y
sus derechos, en el maltrato a nios y adolescentes, etc.12
Hoy en da en gran medida los resultados de la educacin a la cual le sobran
discursos pero no se traducen en su totalidad en acciones reales que ayuden a
formar hombres y mujeres, capaces de integrarse a la dinmica de la vida actual
en forma responsable como ciudadanos productivos con valores. Ante el
momento de desesperacin y la sensacin de pesimismo que enfrenta la sociedad
de hoy, el panorama se agrava por el hecho que el sistema educativo hacenfasis en el componente informativo, descuidando el aspecto formativo13 Qu
hacer ante esta situacin?, para esto no hay una respuesta rpida, simple.
Entonces definitivamente la educacin es fundamental para ayudar a superar la
crisis de valores, pues desde este campo es posible interrogar y penetrar a la
realidad cultural, para descubrir , comprender e interpretar ms cabalmente la
dinmica que caracteriza la prctica de valores ya sea en la escuela, la familia, la
comunidad, partiendo de tal conocimiento generar alternativas inspiradas en el
aspecto formativo permitindole al ser humano garantizar el resguardo de sus
valores y construir otros acorde a la actualidad, tanto espirituales, cmo
materiales, sociales, polticos o de cualquier otra ndole.
1.4 El maestro y la formacin valoral
Una accin real a corto plazo es la intervencin del maestro respecto a la crisis en
valores con preparacin asumiendo un compromiso en formar integralmente a los
alumnos tomando en cuenta lo formativo y por tanto los valores.
En muchos casos el maestro sigue utilizando mtodos tradicionalistas, lo ms
que pueden lograr es formar hombres con poca creatividad, pasivos, se
11 Mesa Sants/Granollers, articulo p 1/312 Mesa Sants/Granollers articulo p1/313 Mesa Sants/Granollers articulo p2/3
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conforman con lo que hacen o tienen, por eso los valores se deben abordar de
acuerdo a la dinmica de la sociedad actual, profundizando en el enfoque
formativo de planes y programas, atendiendo y llevando a cabo programas de
valores que los gobiernos plantean etc.
Por ello los maestros involucrados en la accin educativa deben considerar
siempre el contexto socio- histrico en el cual se desenvuelven, atendiendo los
sistemas de valores vigentes en la cultura y la sociedad.
Hay que entender que el desenvolvimiento diario de cada individuo, est
impregnado de acciones valorativas que comparte con otros individuos de su
propia cultura, que se realiza a travs de la interaccin comunicativa, acciones y
comportamientos, de modo que si deseamos comprender , interpretar y explicar el
significado de la dimensin valorativa que prevalece en determinada realidad, ensu contexto de tiempo y espacio especifico, es preciso conocer el discurso
conocido y oculto que prevalecen en la interaccin social, y el significado que se
otorga al mismo, as como las actitudes, rutinas, tradiciones de los individuos.
Una de las acciones que el docente puede efectuar, primero tomar conciencia de
los problemas de este mundo actual que en gran parte se deben a una crisis de
valores, luego buscar coordinarse con otras personas ya sean autoridades, otros
maestros, o la familia, y en forma solidaria atender ms a lo formativo de la
educacin inculcando o promoviendo los valores.
Por estas razones es una tarea difcil pero no imposible, y con trabajo y
dedicacin los educadores, pueden hacer llegar, formar o reforzar los valores a
nuestros nios y jvenes, que para responder a las demandas de una sociedad
que presenta cambios vertiginosos en aras de un supuesto desarrollo,
paradjicamente caracterizado por la anarqua y falta de planeacin, por parte de
los sectores polticos y educativos, ya que no se dan los resultados esperados de
educar para la vida.
1.5 Formacin y promocin de valores en el aula
Si nos referimos ms especficamente al aula, los actores (docentes, alumnos)
sus manifestaciones valorativas individuales, grupales y colectivas, no las
evidencian notablemente a travs de sus, acciones, percepciones, actitudes, lo
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que refleja la dinmica de la cultura escolar y las tendencias socio- culturales del
momento histrico que vive la sociedad.
En el aula coexisten diversos esquemas valorativos presentndose
contradicciones e inconsistencias que se manifiestan en la cultura escolar a travs
del discurso (lo que se dice) los comportamientos, actitudes y acciones qu se
practican ( lo que se hace), se le da ms importancia a los programas acadmicos,
por el saber y el saber ser de los alumnos en trminos de competencias
intelectuales, pero se descuida el saber actuar y convivir que se expresa en
normas de comportamiento, valores y actitudes ante s mismo y ante los dems.
El propsito central de planes y programas de primaria es preparar al alumno para
la vida, desarrollando habilidades y destrezas en el terreno prctico intelectual, as
como la promocin de valores, hasta llegar a formar un sujeto competente, concapacidad de decisin, apto para el desarrollo social, en libertad, solidaridad,
democracia, tolerancia, etc. Para un crecimiento personal, para la autoestima y
autonoma, la realizacin personal y una mejor calidad de vida. Por lo cual el
trabajo que realiza el docente no se debe enfocar slo a la formacin intelectual,
debe atender todas las vertientes que se le marca en el documento rector
educativo(Artculo Tercero Constitucional), que aunque trae implcita la formacin
valoral no hay una sistematizacin para abordar el tema de valores en el aula, a
excepcin del rea de cvica y tica ;por lo cual el docente debe buscar
alternativas de preparacin, informacin, y participacin en programas
gubernamentales, lo que no es suficiente, aunque el docente est consciente de la
necesidad de formar en valores, lo ms comn es que se aborden con preguntas
guiadas a travs de un cuestionario que los alumnos resuelven en casa o en el
aula, adems se les presentan situaciones problemticas en teora, dnde deben
tomar decisiones, estando implcitos los valores .
Ahora hay que diferenciar entre participar y discutir, ya que se es posible
participar sin discutir, la discusin lleva a una reflexin, a defender un punto de
vista en ocasiones con fundamentos de otras personas especializadas, y ayuda a
corroborar nuestra participacin o a corregir si estaba en un error.
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Por consecuente el trabajo en el aula es fundamental para tener logros en la
formacin integral del educando, lo que depende en gran parte de la participacin
del docente.
1.6 La familia y la formacin valoral
A travs de la familia, el nio no slo recibe la herencia gentica sino la cultural
los padres trasmiten a sus hijos fe, ideologas, tradiciones, costumbres, afinidades,
aversiones etc. lo que le permitir al nio irse integrando a la sociedad, y
comenzar a manifestar su comportamiento14.
A travs de la educacin los padres conducen a sus hijos a reconocer tanto sus
propios lmites intelectuales cmo los sociales, desarrollando un juicio reflexivo
para actuar a partir de la conflictiva confluencia de lo qu desea y puede hacer.15
La familia tiene una posicin respecto a la educacin, y por medio de su dinmicainterna opta por lo qu cree ms conveniente para su hijo.
Pero quo est pasando actualmente con la familia, porque los nios aunque si
manifiestan valores, es fcil que los modifiquen por influencias externas (medios
de comunicacin, compaeros de la escuela o de su barrio etc.), o tienen valores
qu no concuerdan con la vivencia de la sociedad en la cual se desarrollan.
Una posible causa, es las consecuencias negativas del actual mundo , donde para
poder llevar el sostn de la familia regularmente trabajan tanto el padre cmo la
madre, resultando poca convivencia con los hijos siendo presa fcil de las
influencias externas, con las cuales pasan ms tiempo, agregando a esto que en
el poco tiempo que conviven padres con los hijos, estos llegan tensos fatigados
por la carga de trabajo y competitividad que impera en el mundo laboral actual,
donde si no eres eficiente puedes perder el trabajo.
Referente a la tarea de la escuela y ms especficamente del maestro, tiene un
compromiso y una gran responsabilidad en formacin valoral, por la situacin
descrita anteriormente de las familias, aparte como lo mencion Gerardo Mendive,
hoy en da el padre cuando tiene tiempo, acude a la escuela y no pregunta que
hizo mi hijo, si no que le hicieron a mi hijo16, quiere decir que el padre tiene poca
14 Gerardo Mendive, articulo taller de valores15 Jaime Barylko. El miedo. ob. cit. P. 5716 Gerardo Mendive, conferencia los valores y la familia octubre 2001
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comunicacin con el maestro, y cree lo que el hijo le dice respecto a un mal
comportamiento o una mala calificacin, que claro en la mayora de los casos se
pone como vctima.
Una gran labor de la familia y la escuela es inculcar, reforzar valores, para que el
nio los interiorice realmente, y pueda tener fortalezas ante situaciones negativas,
y saber escoger que es lo bueno para l.
1.7 Influencias externas
Para los nios, jvenes, existen una serie de factores externos que influyen en su
comportamiento. Si nos referimos a los medios de comunicacin, comenzando por
la televisin, un medio masivo comn en cualquier nivel socioeconmico, por
ejemplo hay un sinnmero de pelculas violentas, de terror, con escenas donde se
simula el acto sexual, que no tienen restriccin en el horario que estn a sualcance, pues aunque regularmente las pasan en horario nocturno es a horas
tempranas (sin tomar en cuenta quien tiene programacin especial cmo cable
etc. donde tienen ms variedad de situaciones negativas).
Sobre los dibujos animados, la mayora que se est produciendo actualmente
traen alto grado de violencia, y tomando en cuenta la gran atencin que les ponen
los nios es fcil que adquieran lo que ah se le inculca .A dems de anuncios
publicitarios con alto grado de erotismo, o los videoclips de msica que estn por
el mismo estilo.
Cierto es qu si se ha utilizado este medio por el gobierno (federal y estatal),
tambin algunas organizaciones civiles para promover valores cmo, la
democracia, la solidaridad, la tolerancia, se le dedica muy poco tiempo, y
solamente en forma de anuncio nada ms, y de esa forma difcilmente impacta
.Haciendo un balance sobre este medio son ms las cuestiones negativas en
relacin a la formacin valoral que positivas.
Otro factor influyente en la formacin valoral es el medio ambiente donde viven,
comnmente en barrios bajos, donde se presentan situaciones en la calle de
alcoholismo, drogadiccin, vocabulario obsceno, faltas de respeto (principalmente
a las mujeres), agresiones fsicas y verbales, y muchas veces esto lo ven en el
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seno familiar. Estas situaciones no ayudan a formar valores, sino que inculcan
costumbres, actitudes negativas.
Tambin se considera y aunque no es masivo pero si est al alcance de un gran
nmero de personas es la informacin va Internet, que actualmente es de gran
utilidad para la comunicacin, pero tambin contiene aspectos negativos porque
hay libertad de informacin, as que de ah se puede obtener datos, imgenes etc.
sobre pornografa de todos tipos (hasta infantil), cuestiones sexuales en todo lo
amplio, violencia etc. La realidad es que por descuido de los padres es posible que
nios, jvenes accedan a este tipo de informacin que influye negativamente.
Estos son algunos de los factores externos que definitivamente estn influyendo
en la formacin valoral, como se describi anteriormente, por la situacin
econmica actual que prevalece en la mayora de las familias, trabajan pap ymam quedando expuestos sus hijos a este tipo de influencias.
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CAPITULO I I
FUNDAMENTACIN TEORICA
2.1Valores universales, nacionales e individuales
Los valores tienen cmo caracterstica cierta relatividad, es decir se reconocen
algunos universales porque tienen vigencia en cualquier medio y espacio, porqu
hacen referencia especficamente al hombre cmo ser humano, los cuales estn
plasmados en la declaracin universal de los derechos humanos17 que generan
obligaciones al estado y a los particulares, ejemplos de ellos son: el valor a la vida,
dignidad de la persona, justicia, libertad responsable.
Los valores nacionales son la expresin de cmo los habitantes de un pas
quieren vivir y relacionarse, se basan en principios de convivencia desarrollados a
lo largo de su historia cmo pueblo y parte de la humanidad18. Refirindonosespecficamente a nuestro pas Mxico, algunos ejemplos son: Identidad nacional,
soberana, pluralismo, democracia, solidaridad, tolerancia.
Los valores individuales son los manifestados por un individuo en su conducta y
actitudes que manifiesta, por las cuales una persona se rige en su comportamiento
muy particular.
El individuo se conduce mediante preferencias de valores eligiendo uno por
encima de los dems, de tal forma que se encuentran relacionados formando
jerarquas (Alejandra Brito Gonzlez y Gabriela Snchez Mendoza)19. La persona
ordena sus valores de acuerdo a qu lo lleven a un bien mximo, es por esto que
hay una gran cantidad de valores individuales y diversas clasificaciones, una de
ellas es la de Maria Priego20 que los clasifica en:
-Religiosos, el individuo sita sus valores por encima de otros (vida eterna,
creencias, etc.).
17 Declaracin Universal De Los Derechos Humanos, surge al final de la segunda guerra mundial, gran partede los pases, acordaron promulgar un conjunto de valores ticos, para regular las relaciones entre sereshumanos y as evitar destruccin entre ellos, el documento resume los ideales de dignidad, vida democrticaas como recoge las aspiraciones ticas de gran parte de la humanidad.18 Ismael Vidales, Silvia Conde Flores, Formacin Cvica y tica I, texto de primero de secundaria19 Alejandra Brito Gonzlez, Gabriela Snchez Mendoza, articulo medios y valores, Taller de investigacinCCHEP20 Maria Priego, articulo medios y valores, taller de investigacin CCHEP
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-Morales, referente al deber ser de los actos humanos, en orden de alcanzar la
felicidad (honestidad, justicia, respeto, tolerancia, bondad, dignidad,
responsabilidad, obediencia etc.).
-Intelectuales, describe la actividad de la razn, proceso crtico, emprico en busca
de la verdad (sabidura, verdad, creatividad, racionalidad, inteligencia, etc.).
-Convivencia de carcter interpersonal, en relacin al grupo social donde convive,
el individuo busca una relacin especifica del exterior hacia el (aceptacin social,
seguridad familiar y nacional, paz, prestigio, poder, fama, moda etc.).
-Estticos, perfeccin y apreciacin por la belleza de cosas materiales percibidas
por los sentidos (belleza, elegancia, armona, agradable, sublime etc.).
-Fsicos, referidos a la supervivencia y relacionados con el cuerpo (alimento,
vestido, salud, higiene, ejercicio etc.).-Afectivos, relacin del individuo hacia los dems y exterior (amor, respeto,
patriotismo, amistad, armona etc.).
-Econmicos, es referente a la materia que el hombre le ha atribuido un valor
convencional de acuerdo a su valor de uso, satisface necesidades humanas
(produccin, comercio, consumo, bienes etc.).
Sin duda este uno de los ordenamientos ms completos de valores individuales,
permite ubicar a los individuos en trminos generales en algunas de estas
clasificaciones, los cuales jerarquizan valores dando ms importancia a unos que
a otros .Tambin hay que tomar en cuenta que los valores se pueden aglutinar en
uno solo, por ejemplo amistad puede incorporar entre otros a, honestidad,
bondad, fidelidad, comprensin, afectividad.
Algo importante necesario de tomar en cuenta es la opinin de Trilla (1995)21
menciona que hay valores compartidos y no compartidos. Los valores compartidos
son todos aquellos en el contexto social son aceptados en forma generalizada,
por ejemplo libertad, justicia, verdad, felicidad, belleza etc. , porque es preferible la
justicia que la injusticia, o la verdad por la mentira.
En cambio los no compartidos o contradictorios, no son aceptados en forma
generalizada y se consideran antagnicos de los anteriores por ejemplo
21 Artculo, Taller de investigacin CCHEP
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injusticias, mentira, etc. Es importante aclarar no todos los valores no
compartidos se consideran antagnicos, ya qu unos valores aunque no son
aceptados extensamente se les considera legtimos al grupo que lo practica;
existiendo un consenso sobre su legitimidad pero no sobre su universalidad, por
ejemplo valores qu pertenecen especficamente al mbito privado como la
castidad o el celibato.
De acuerdo a lo dicho anteriormente sobre la clasificacin de valores se puede
concluir: Aunque existan valores universales, no es la misma forma de aplicacin
en el mundo pues en cada pas prevalecen costumbres diferentes; dando cierta
variacin en su interpretacin. Los valores nacionales aplicados en un pas
tambin tienen variaciones, por la diversidad de grupos culturales qu lo forman.
Sobre los valores individuales, aun y cuando se puede poner una amplia gamaincluyendo los universales y los nacionales, cada individuo los ordena de acuerdo
a su cultura, tradicin, actividad, posicin personal, de trabajo, cultural etc. qu
pueden ser compartidos o no compartidos con otros; por lo tanto es importante
tomar en cuenta las maneras presentadas en la promocin de los valores ya sea
en la escuela o en la familia o a travs de factores externos cmo medios de
comunicacin o medio ambiente donde se desenvuelve el nio.
De los valores se presentarn diferentes puntos de vista de algunos
investigadores uno de ellos es Pablo Latapi22, considera al concepto de valor no
cmo algo unvoco qu se pueda definir fcilmente, y se debe puntualizar desde
diversas disciplinas, cmo la filosofa, antropologa cultural, psicologa y la
pedagoga, y dando su punto de vista en relacin a educacin, valor se entiende
cmo un juicio apreciativo qu acompaa o prepara los comportamientos, tambin
se puede entender como una predisposicin afectiva favorable a determinado bien
y en esta aceptacin se incluyen tambin las actitudes favorables hacia el mismo.
Para Gerardo Mendive educar con valores , es desarrollar un juicio crtico, por
medio de la relacin alumno maestro, esto se lleva a cabo si el maestro no es el
nico que tiene la verdad, o si no tiene la respuesta correcta a alguna pregunta de
un alumno, o si ensea la capacidad de desaprender, es decir darle cosas viejas
22 Pablo Latapi, Articulo del Taller De Valores C.CH.E.P.
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anlisis psicolgico y racional y al mismo tiempo averiguar los prejuicios de los
dems sobre m.
-Enfrentar al diferente mediante la comunicacin y el dilogo.
-Intentar construir juntos algo nuevo a partir de lo mo y de aquello valioso qu
est presente en lo otro.
-Abrirnos a una actitud solidaria con el diferente, lo que implica hacer mas sus
necesidades y colaborar con l en satisfacerlas.
-La educacin para la tolerancia se agotara en los dos primeros puntos qu
conducen a comprendernos mejor y respetarnos, mientras en la educacin para
la convivencia solidaria exige el tercer paso (valorarnos positivamente) y el cuarto
(comprometernos unos con otros).
Existen muchas ms opiniones sobre diferentes autores, investigadores, artculos,pero es imposible anotarlos todos, pero tanto cuerpo de investigadores cmo los
diversos autores, concuerdan que la concepcin de valor va mas all de algo
superficial, lo mismo la democracia, solidaridad y tolerancia, no queda solo en
respetarnos, ayudarnos, convivir, sino algo ms profundo un compromiso
verdadero, una actitud asumida verdaderamente, no solo quedar en un corto
discurso sin significado.
Concluyendo:
Valor es una cualidad, un ideal, un criterio, que al interiorizarse gua el
comportamiento humano, aceptado socialmente en un tiempo y espacio
determinado, aceptado por el grupo donde se desenvuelve el individuo.
Solidaridad.-Es la actitud de la adhesin incondicional a la causa o necesidad de
otros por el bien comn, es la unin de intereses, propsitos, responsabilidades
entre los miembros de determinado grupo.
Democracia.-Es una forma de vida, actitud y comportamiento que privilegia la
participacin, implica el ejercicio del pluralismo, libertad y el respeto, permitiendo
llegar a conclusiones o toma de decisiones por consenso.
Tolerancia.-Es el respeto en todos los mbitos, a la diversidad, y as lograr la
convivencia, teniendo comunicacin.
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2.2Formacin y promocin de los valores
Es imposible educar sin una intencionalidad elegida ya sea la familia, la escuela,
cualquiera qu esta sea debe contemplar la relacin con los dems, as cmo las
normas que imperan en la sociedad donde el individuo se va a desenvolver; para
llevar esto a cabo es necesario optar por unos valores en preferencia de otros.
El primer contacto con los valores y su promocin se inicia en la familia. ; esto nos
indica ya el nio al ingresar a la escuela cuenta con una carga valoral y cultural y
qu no necesariamente sea positiva totalmente, puede manifestarse cmo un
alumno respetuoso, tolerante, solidario o puede suceder lo contrario; ser
irrespetuoso, poco tolerante etc.
La escuela y la familia juegan un papel importante, en la formacin valoral, sin
embargo es la escuela la que permite una formacin de manera intencionada ysistemtica.
Cmo es comn se entiende a la educacin cmoun proceso social encaminado
entre otras cosas a trasmitir y propiciar el conocimiento y la cultura de un
determinado grupo social, donde se encuentran implcitos los valores que han
hecho posible la existencia de los diferentes pueblos tales cmo normas de
convivencia, justicia, igualdad etc.
A travs de la educacin se pretende formar individuos capaces de incorporarse a
la vida productiva y social del medio donde se desenvuelven con el fin de
preservar su cultura y contribuir al desarrollo de la sociedad, en esta tarea los
valores juegan un papel importantsimo en virtud de que norman y guan el
comportamiento de los individuos, contribuyendo de esta manera al avance,
desarrollo y evolucin de las sociedades.
Pero cmo se forman o promueven los valores en los centros escolares? .La
forma mas comn se da en base a cumplimiento de reglas ya sean generales de
la escuela, o las que impone el maestro en el aula, pretendiendo imponer estas
reglas en la conciencia de los nios cuando estos no las cumplen (mal
comportamiento, no cumple con trabajos etc.), a travs de castigos para
habituarlos a respetarlas. En cualquier grupo social son necesarias las reglas
para permitir la convivencia, pero cuando se imponen como una presin en forma
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de castigo se ven de forma negativa, impulsando al individuo a no cumplirlas
cuando se le presente la ocasin. Por ello para aplicar las reglas es conveniente
el nio comprenda qu son necesarias y aceptarlas libremente, ensendole la
naturaleza de la sociedad y el fin de las mismas, o las consecuencias si no
existieran.
Entonces la forma de inculcar valores no debe ser unilateral donde solo se
respetan las reglas, fundamentos, decisiones, participaciones del adulto; sino por
un acuerdo mutuo entre alumnos y maestros, pues es de esta forma cmo el nio
mejor la interioriza y es capaz de aplicarla que cuando se da en forma autoritaria
donde nada mas las acepta pero difcilmente las aplica.
No es lo mismo a que un maestro imponga un reglamento tajante en el interior de
su aula de acuerdo a su percepcin, a pedir la opinin de alumnos y entre todoselaborar un reglamento comprometindose todos a cumplirlo, o en recreo un nio
cometa una falta, se le sancione sin escuchar el porqu de su accin o de una
disculpa.
Estos son algunos ejemplos, el maestro para inculcar valores no se debe sujetar a
la clase de civismo sino en todas las asignaturas que imparte puede abordarlos,
o fuera del aula en cualquier momento y espacio, y claro no imponiendo su razn,
sino escuchar a los nios, pues es la mejor forma que los nios interiorizan los
valores.
Ciertamente tambin para inculcar valores los adultos deben de practicarlos, esto
es de suma importancia pues a temprana edad los nios ven en los adultos
modelos ya sea el pap, la mam, o el maestro ; algunas conductas son tomadas
por imitacin por lo cual es necesario tener mucho cuidado en inculcar actitudes
que no benefician a la formacin del nio, sino todo lo contrario inculcar valores
que le permitan desarrollarse como una persona capaz de integrarse a la sociedad
en la cual convive de forma responsable, respetuosa, solidaria .
En la educacin se tiene necesidad de modelos, y no es una cuestin trivial si no
por el contrario un punto fundamental. Si hay modelos de identificacin se puede
educar porque ellos nos ayudan desarrollar valores, potencialidades, virtudes.
Esto es vlido a nivel personal y a nivel colectivo, hay modelos de familia, grupo,
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escuela los que por s mismos son constructivos y al contrario hay modelos que
dificultan una verdadera educacin.
Desde esta perspectiva nos tenemos que preguntar por el modelo de sociedad
que estamos construyendo, en la cual van a vivir en el futuro nuestros alumnos;
esta no es una pregunta terica en el sentido de una divagacin sobre los posibles
retos que vienen ms delante , es una pregunta hecha sin duda a nuestra mente
pero de grandes consecuencias prcticas porque vamos educando da con da,
estamos metidos en la formacin de los nios y tanto si lo pensamos o no
trasmitimos un modelo y valores que influyen positivamente o negativamente en
los nios. Por tanto es importante analizar los criterios y el sistema de valores de
nuestra educacin de acuerdo al modelo de sociedad la cual est en constante
cambio para buscar correcciones oportunas. Preguntarse hoy sobre el modelo desociedad futura es una cuestin de mucha complejidad, sin embargo se debe
tomar en cuenta situaciones ms cercanas a nuestra realidad; con el fin de
encontrar caminos concretos, operativos que nos dinamicen y nos hagan posible
trabajar en un futuro mejor, por lo cual la pregunta sobre el modelo de sociedad se
reconvierte en tres:
1.- Qu elementos negativos de la sociedad actual de su sistema de valores,
vemos con toda claridad que hay que corregir?
2.- Los hechos y actitudes actuales que se dan en forma positiva, vemos con
toda claridad que hay que potenciar?
3.- Cules son nuestras necesidades, nuestras dudas, aquello que habr de
apoyarnos como docentes para la formacin de valores?
La respuesta a estas tres preguntas nos dar una lnea, un proyecto de fondo
realista y concreto de una educacin que se abre a futuro, que no claudique por
los problemas actuales.
El maestro debe ser el principal promotor de valores para lo cual debe practicarlos
de tal forma que tendr la capacidad de formar y promoverlos para lograr una
educacin integral en los nios .Actualmente el maestro ms que la adquisicin
de tcnicas de enseanza, necesita un punto personal desde donde ver su
funcin como maestro con todo lo que implica debido a que todas las tradiciones,
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creencias y figuras de autoridad se ponen en tela de juicio, el maestro esta
obligado a distinguir lo que es importante en la educacin y el papel que esta debe
desempear en la sociedad.
Educar tiene por tanto una dimensin axiolgica, ya que en este tema estn
inmersos las creencias y valores del docente y del entorno social; el cual debe
buscar lo que hace mejor a las personas, ser ms dignos, lo deseable, lo qu
debera de ser; todo esto con sentido de trascendencia mas all de lo institucional
y pasajero; una educacin para formar individuos con un sentido y un porqu para
que se respete as mismo y a las dems personas que lo rodean.
Pero qu podemos hacer los maestros? .En primer lugar podemos empezar por
hacer un examen de conciencia y darnos cuenta en que nos hemos preocupado
en mayor proporcin por las cuestiones cognoscitivas, por el saber y el saberhacer de los alumnos en trminos de competencias intelectuales, y no en las
sociales, descuidando el saber ser, el saber actuar y convivir que se expresa en
normas de comportamiento, valores y actitudes ante si mismo y ante los dems.
Todo esto en conjunto no es ms que la educacin integral, la cual no puede
descuidar las cinco formas de inteligencia: racional, emocional, moral, social y
trascendente28; ya qu las habilidades del pensamiento, las habilidades
emocionales, las valorativas, las cuestiones espirituales y las sociales son
necesarias para saber estar consigo mismo y comprometerse con los dems a
travs de la vivencia de actitudes y valores; as cmo el cumplimiento consiente de
y asumido de determinadas normas o pautas de comportamiento, porque el
componente tico, el universo axiolgico(intelectual, afectiva, social, moral,
esttica, religiosa, fsica y econmica) de cada persona han de desarrollarse
desde la escuela de la misma manera y con la intensidad con la que nos
preocupamos por las habilidades cognitivas(pensamiento matemtico, los
argumentos lgicos, la capacidad lingstica, y el lenguaje de la informtica).
En sntesis debemos educar para el desarrollo social, para la solidaridad, la
democracia, la libertad, el amor, para afrontar un consumismo desmedido, para el
28 A La Luz De Los Valores Lourdes Denis Santana http://members.tripod.com/-DenisSantana/tesis/concel.html
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respeto hacia el hombre y la mujer, hacia la vida en todas sus manifestaciones,
pero tambin para el desarrollo y crecimiento personal, para la autoestima y
autonoma, para una mejor calidad de vida. Por lo tanto educacin y valores
estn en estrecha relacin de tal manera que no se pueden concebir la una sin los
otros, y ese es nuestro reto como maestros, de acuerdo a la realidad en las
escuelas.
2.3 Valores en la escuela
Algunos investigadores hacen una crtica sobre la formacin de valores en la
escuela, pues consideran que la institucin escolar no incorpora con la misma
importancia los aspectos formativos incluyendo los valores, que los aspectos
cognoscitivos en sus actividades; considerando no est orientada a desarrollar en
los sujetos una conciencia moral comprometida con la dignidad esencial de laspersonas ni con la verdadera interaccin democrtica. De la misma forma se
critica a la escuela en el sentido de que sta no se lleva a cabo explcitamente
una educacin en valores aunque planes y programas si lo contempla, no se
perciben los resultados esperados.
Referente a los programas de estudios de educacin primaria en Mxico estos
contienen explcitamente la propuesta para una formacin en valores, en el
sentido del buen comportamiento y trato hacia si mismo y las dems personas ya
sean menores o mayores, hacia la naturaleza y objetos materiales, lo qu le va a
permitir una relacin armoniosa con los dems, por tanto integrado a su
comunidad.
Sin embargo aunque estos temas se abordan especficamente en la asignatura de
civismo no debe ser slo en esta materia, se requiere un grande esfuerzo de los
maestros, apelar a su conciencia dejando atrs sus mltiples problemas
personales, familiares, para que su enseanza valoral llegue a sus alumnos pues
es la nica forma de que un nio se pueda desarrollar e integrar a la sociedad en
la cual convive, es con una educacin integral con valores.
Por lo descrito anteriormente es importante tratar cmo se da la funcin
socializadora de la escuela.
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La escuela dentro de sus mltiples funciones es socializadora a travs de inculcar
o promover valores en el alumno y as formarlo para que se integre a la sociedad
en forma responsable .Por poner un ejemplo la democracia implica que en la
escuela haya un reconocimiento y valoracin del pluralismo, implica formar para
participar y ejercer el juicio crtico, que los alumnos sean capaces de formular
propuestas llegando a tener un compromiso con lo que creen29.
Si la escuela no forma valoralmente no ser capaz de desarrollar al ser humano
ntegramente, por lo qu cada vez es ms significativa la propuesta de desarrollar
en l lo referente a aspectos relacionados con lo cognoscitivo, psicomotriz, y lo
afectivo. Si se desatiende cualquiera de estos, o se sobrepone uno por encima de
los dems, resultara un desequilibrio en el alumno( la escuela tradicionalmente ha
enfatizado el cognoscitivo por encima de los otros), por lo cual no se tendr laformacin necesaria para exigir tica en los procesos sociales, econmicos y
culturales; esto fundamentado en el hecho en que si coexiste claridad en cuanto a
los valores en torno a los que queremos formar; que deben ser valores de
consenso, se carecer de puntos de referencia de carcter cultural, o social, a
partir de los cuales formular los criterios de juicio acerca de las mltiples
decisiones individuales y polticas, que en conjunto van determinando el rumbo de
nuestro desarrollo, somos testigos, victimas, y muchas veces protagonistas de
decisiones y acciones que conducen el proceso de desarrollo por rumbos que ,
para la gran mayora que se preocupa por juzgarlos no son ticos. Por ejemplo no
es tico violar los derechos humanos de nuestros semejantes, no es tico
perpetuar el fraude electoral, no es tico permitir la marcha desenfrenada del
consumismo, ni aprovechar las situaciones de poder y de servicio para
enriquecerse personalmente, o procurar intereses personales como grupales
cuando estos afectan el bienestar de otros, o crecer como pas a costa de agravar
la pobreza de las mayoras, tomar decisiones y actuar con otro criterio qu el de
la justicia porque la ley sanciona a quien cometa en particular actos referente a
estos aspectos descritos, pero ninguna ley castiga las equivocaciones en los
grandes rumbos de los procesos de desarrollo, esto solo la sociedad, los
29 Que y cmo aprenden articulo taller de investigacin octubre 2000 CCHEP
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individuos organizados pueden lograrlo, pero si el pueblo no ha sido formado
valoralmente, en procesos que le permiten asumir los valores conscientemente y
convertirlos en orientadores de actos y decisiones y compartirlos con otros, se
debilita la fuerza por carecer de criterios de referencia colectivamente asumidos.
En el presente captulo se han tratado temas referentes a valores, sobre algunos
conceptos, funciones de la escuela, maestro, formas de promocin de formacin.
Pero es importante abordar cul es la propuesta referente a valores de los
documentos oficiales que rigen la educacin mexicana.
2.4 DOCUMENTOS OFICIALES
2.4.1 Artculo Tercero Constitucional
El artculo tercero constitucional consagra el carcter social de la educacin,
vinculando el desarrollo del hombre con la sociedad y ordenando qu se eduque alhombre por el inters general de la sociedad.
Dentro de sus postulados educativos sustenta que la educacin tender a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en
l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de solidaridad internacional, en la
independencia y la justicia, adems conforme a la garanta de libertad de creencia,
la educacin que imparta el estado ser laica y, por tanto, ajena a cualquier
doctrina religiosa. El criterio que la orientar se basar en los resultados del
progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios30.
En relacin a los valores por lo qu describe el artculo tercero donde indica
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, no se refiere
solamente a desarrollar facultades que tienen relacin con lo cognoscitivo o la
prctica, sino tambin a la cuestin valoral ya qu a travs de los valores se llega
a la conformacin de la conciencia individual y en la formacin de los juicios
morales y as el individuo se pueda integrar a la sociedad ; por ejemplo ser
respetuoso, honesto, honrado, tolerante, qu practique la solidaridad y la
democracia etc.
30 Artculo tercero constitucional, pag.58 de la constitucin Mexicana
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Tambin incluye fomentar el amor a la patria, solidaridad, independencia, justicia,
libertad, esto indica que menciona de forma clara fomentar la cuestin valoral. Por
lo cual toda actividad ya sea cognitiva, de cooperacin, recreacin, etc. qu se
lleve a cabo en un centro escolar encaminada a fomentar estos valores, est de
acuerdo con la propuesta de este artculo.
Respecto a qu se debe orientar a resultados cientficos no se puede inculcar a
los alumnos conocimientos, hechos, actitudes, creencias, o concepciones
particulares de una persona por ms preparacin que esta tenga. Sino por el
contrario basarse en propuestas o demostraciones comprobadas aceptadas
universalmente contenidas en los textos de los alumnos, de conocimientos de
hechos y evidencias que sucedieron.
Existen otros documentos importantes ms especficos a la educacin, tal es elcaso de la Ley General De Educacin, esta guarda fielmente los principios del
artculo tercero, y que cmo este rige a travs de sus normas los destinos
educativos.
2.4.2 Ley General De Educacin
Contempla que la educacin es un medio de transformacin del hombre cmo
integrante de una sociedad, donde el proceso educativo debe contribuir al
desarrollo del individuo y a trasformar la sociedad en donde convive en una forma
positiva.
Aunque la ley general contiene diversos captulos (disposiciones generales,
federalismo, equidad, proceso educativo, consejos de participacin social,
infracciones, sanciones y el recurso administrativo), el captulo 38 se enfoca al
proceso educativo incluyendo los valores, contiene lo siguiente: La educacin
inicial que comprende dos niveles diferentes tiene como propsito favorecer al
desarrollo fsico, cognitivo, afectivo y social de los menores de cuatro aos
.Incluye adems orientacin a padres de familia o tutores para la educacin de sus
hijos o pupilos31
De acuerdo a este articulo la formacin valoral se debe iniciar desde preescolar,
pues desde temprana edad a el nio no solo se debe inducir a adquirir habilidades
31 Ley General De educacin, p23
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cognoscitivas o a desarrollarse fsicamente, sino tambin inculcar normas de
conducta que son parte de su formacin valoral; y algo muy importante es que
menciona la participacin de los padres que recibirn orientacin del
comportamiento de su hijo en un escenario fuera de casa, donde convive con
compaeros de escuela y en conjunto padres y maestro ir formando valoralmente
al educando.
Otro artculo referente al proceso educativo es el 40 en el cual se menciona: En
la imparticin de educacin para menores de edad se tomaran medidas que
aseguren al educando la proteccin y cuidado adecuados para su bienestar; que
eviten cualquier prejuicio, abuso fsico o mental, as como malos tratos, para que
la disciplina escolar sea compatible con la edad y la dignidad del educando32
Lo descrito anteriormente trata sobre el bienestar de los educandos, implicandoque el maestro les inculque valores como el respeto, tolerancia, democracia etc.,
y as que convivan en armona con sus compaeros, maestros, y que los
manifiesten en su casa. Adems una persona formada integralmente no solo con
lo cognoscitivo tendr un mejor desarrollo en la sociedad en la cual convive.
Sobre las reglas de cada escuela deben ser llevadas a cabo con respeto y de
acuerdo a la edad, aplicndolas cuando sea necesario y sobre todo que ayuden a
corregir una conducta negativa del nio, aprovechando la situacin para inculcar o
formar valores.
A parte de la ley general de educacin, existen otros documentos aplicados ms
directamente a los alumnos, tal es el caso de planes y programas de estudio.
2.4.3 Planes y Programas de Estudio
Los propsitos generales del plan de estudios de educacin primaria en referencia
a los valores, mencionan:
Los nios se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes y a la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los
dems y como integrantes de la comunidad nacional33
32 Ley General De educacin, Pag.2333 Planes y Programas de Estudio Educ. Primaria, pg.13
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En educacin cvica, los contenidos se refieren a los derechos y garantas de los
mexicanos, en particular de los nios, a las responsabilidades cvicas y a los
principios de la convivencia social, as cmo las bases de nuestra organizacin
poltica34
Lo mencionado en estos propsitos, primero nos describen que se debe incluir la
formacin valoral en todas las materias, y no exclusivamente en una, entonces es
responsabilidad de todos los maestros que le impartan algn conocimiento a el
nio de educacin primaria inculcarle valores individuales qu se deben manifestar
en una actitud positiva en el trato hacia s mismo , las dems personas ya sean
menores o mayores , la naturaleza y objetos materiales; permitindole una
relacin armoniosa con los dems y por tanto estar integrado a su comunidad.
Referente a la materia de formacin cvica y tica, el maestro debe formarvaloralmente, en lo individual, pero tambin se enfocar a una formacin social,
sistemtica, especifica, inculcndole sus derechos y responsabilidades cmo
persona, miembro de un pas donde existen reglas de convivencia que debe
cumplir. Tambin se le da a conocer las bases jurdicas de nuestra organizacin
poltica en lo que respecta a la formacin valoral todo esto es con el propsito de
que el individuo se desarrolle en su comunidad, ya que para poder estar integrado
debe de conocer las normas sociales, jurdicas, polticas donde se desenvuelve.
Especficamente en la materia de educacin cvica, menciona los siguientes
propsitos:
Los valores y actitudes que deben formarse en los alumnos a lo largo de la
educacin primaria, busca que asuman y comprendan como principios de sus
acciones y relaciones con los dems, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado a lo largo de su historia; respeto y aprecio por la dignidad humana,
libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la
verdad35
La formacin de los valores slo puede percibirse a travs de actitudes que los
alumnos manifiesten en sus acciones y en las opiniones que formulan
34 Planes y Programas de Estudio Educ. Primaria, pag.1635 Planes y Programa de Educ. Cvica de Educ. Primaria, pg. 124
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espontneamente, respecto a los hechos o situaciones de los que se enteran. Por
esta razn, este aspecto de la educacin cvica requiere de un tratamiento
vivencial.36
El estudio del significado de los valores solo tiene sentido si en cada una de las
acciones y procesos que trascurren en el aula y en la escuela, se muestran con el
ejemplo, experimentan nuevas formas de convivencia, cuyas bases sean el
respeto a la dignidad humana, el dilogo, la tolerancia, y el cumplimiento de
acuerdos entre individuos libres.
La formacin de los valores debe estar presente en todos los grupos, asociados a
situaciones posibles en la vida escolar, ya sea trabajo en equipo, asambleas del
grupo, solucin de conflictos, relaciones interpersonales de la escuela, importancia
de la participacin de los alumnos en clase, el juego. En suma toda la actividadescolar y la realizada fuera de la escuela son espacios propicios para formar y
fomentar los valores37
Volviendo a planes y programas en la materia de Formacin Cvica y tica, se
indica abordar el tema de valores donde el alumno debe integrarlos a su
personalidad cmo un principio de sus acciones, actitudes, y no un concepto
terico que el alumno debe estudiar y aprenderse de memoria. Entonces la
educacin valoral requiere un tratamiento vivencial para qu la formacin o
promocin de un valor sea significativo, aprovechando cualquier actividad escolar
para abordarlos; en resolver un conflicto, desarrollo de una clase, en el recreo,
actos cvicos etc., donde los adultos ya sean directivos, docentes, intendentes
deben poner el ejemplo donde practiquen valores, en todas las situaciones
presentadas en la dinmica escolar.
En conclusin se define en planes y programas la formacin de valores no de una
forma conceptual si no aprovechando cualquier situacin escolar para abordarlos
de tal modo qu el alumno los integre a su personalidad.
36 Planes y Programa de Educ. Cvica de Educ. Primaria, pg. 12437 Planes y Programa de Educ. Cvica de Educ. Primaria, pg. 124
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CAPITULO III
METODOLOGIA
La escuela es un medio de suma importancia para la promocin de valores,
principalmente el maestro debe hacer una reflexin en relacin a este tema
entre otras cosas. Aspectos tales cmo su funcin, cuales prevalecen en la
actualidad, como se construyen o promueven.
Tomando en cuenta que los valores son parte de la expresin de la cultura de un
determinado grupo o sociedad y responden a las caractersticas de este, es
necesario reconocer que son pocos los que puedan generalizarse a otras culturas
y considerarse como universales, es decir lo valioso o considerado como valor
para una persona o sociedad no lo es para otra porque los valores son relativos, y
aplican o son validos para el grupo, momento y circunstancias particulares paracada persona o sociedad . No obstante algunos valores se han planteado desde
mucho tiempo atrs, hoy se comenta de las reflexiones a lo largo del tiempo sobre
este tema, por ejemplo los filsofos griegos especficamente Aristteles38 deca
sobre la democracia: Es el mejor rgimen factible, el tipo de gobierno bajo el cual
podra esperar vivir la mayora de la gente la mayor parte del tiempo. La
democracia como la entenda este filsofo, pona a todos los ciudadanos en
igualdad de condiciones, pero la realidad en esos tiempos es que no confera la
ciudadana a todos los individuos.
En los ltimos tiempos por las caractersticas de la sociedad y sus necesidades
surge la inquietud de promover y formar valores en solidaridad, tolerancia y
democracia.
Esta investigacin se enfoc a conocer cmo se promueven estos valores entre
los alumnos de 5 grado de la ciudad de Chihuahua tomando este cmo un
estudio de caso.
La intencin de la investigacin es ofrecer un panorama general de la situacin
en relacin a la formacin de estos valores, y a partir de ah emitir sugerencias
de acuerdo a los resultados obtenidos.
38 http://usinfo.state.gov/dd/esp-democracy-dialogues/esp-democracys-challengue-2.html
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3.1Procedimiento y reflexiones para llevar a cabo la investigacin
Primero se determin el problema cmo producto de hacer una reflexin y
anlisis sobre la situacin que prevalece en la sociedad actual, como la falta de
respeto a s mismo y hacia los dems, poco valor que se le da a la vida,
acrecentamiento del egosmo y la individualidad, la falta de solidaridad y la
propuesta de una vida ms democrtica.
Al respecto el modelo educativo actual propone educar integralmente a el alumno,
tomando en cuenta tanto lo cognoscitivo como lo formativo donde estn incluidos
los valores, sin embargo no ha tenido la capacidad de contrarrestar los efectos
negativos de los nuevos cambios actuales en lo poltico, econmico, social y
cultural.
Se puede apreciar que el gobierno ha hecho esfuerzos para mejorar la calidad, delservicio en el sistema educativo, tal es el caso de la ltima reforma (1992), en
planes y programas, donde se plantea que el alumno construya su propio
conocimiento pero en la realidad aun no se perciben los cambios deseados, se
siguen operando prcticas tradicionales, ya sea en la prctica docente como en la
organizacin y operacin de las escuelas; aunado a esto la dinmica social, los
medios de comunicacin, los grupos de poder, que obstaculizan una formacin
valoral acorde a las necesidades del mundo actual, donde prevalece la
individualidad y la competencia desmedida .Por ello la formacin de valores se
co