TESSERACT SCHOOLS TECHNOLOGY PLAN: 2011‐2016  INTRODUCTION  A 21st century classroom is a complex environment that supports students in learning important core subjects such as English, Math, Science, Social Studies and Spanish in conjunction with 21st century skills and concepts.  The teachers and administrators of Tesseract School will use modern technologies to help students explore these subjects and enable them to communicate and collaborate effectively. Further, they will encourage students to create innovative solutions to tomorrow’s problems and to express new ideas in effective ways to a variety of audiences.    This document serves as a strategic roadmap to guide the teachers and administrators of Tesseract School to use technology to prepare students for their future education, employment and learning.  This plan explains how Tesseract School will provide the necessary conditions to allow our digital learners to succeed and lead throughout their lives.  The goal of this document is to realistically outline technology integration goals for the students, educators and administrators of Tesseract School.    Today’s world is more complicated than it was twenty years ago, and it continues to become more complex.  We, at Tesseract School, cannot anticipate what will be required for student success twenty years from now, but we can help our students prepare for the future by teaching them to think critically and creatively.  We can teach them to communicate effectively about local and worldwide issues (including sustainability and globalism) and to collaborate with their peers in effective ways.  We can also help our students become innovative thinkers so they can adapt to the challenges they will meet in the future.  The technology committee recognizes that we live in a rapidly changing world.  The goals we set today may not be reasonable five years from now.  For this reason we will evaluate this plan at least once annually, and revise it as necessary to keep the technology plan relevant and up‐to‐date.  To accomplish this goal, we will collect data from the students, educators and administrators to guide our efforts.  RATIONALE FOR TECHNOLOGY PLAN  The Tesseract Technology Plan: 2011‐2016 uses four foundational works to create a context for the plan. These include (a) the International Society for Technology (ISTE) National Educational Technology Standards (NETS) for Students, Teachers and Administrators, (b) the Framework for 21st Century Learning from the Partnership for 21st Century Skills, (c) the National Education Technology Plan of 2010, and (d) the Arizona Education Technology Plan of 2009. Each is summarized below.  ISTE NETS – Students  

• Creativity and Innovation:  Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology.     

• Communication and Collaboration: Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning 

and contribute to the learning of others.    

• Research and Information Fluency: Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information.    

• Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making: Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.    

• Digital Citizenship: Students understand human, cultural, and societal issues related to technology and practice legal and ethical behavior.   

• Technology Operations and Concepts: Students demonstrate a sound understanding of technology concepts, systems, and operations.  

 ISTE NETS – Teachers  

• Facilitate and Inspire Student Learning and Creativity: Teachers use their knowledge of subject matter, teaching and learning, and technology to facilitate experiences that advance student learning, creativity, and innovation in both face‐to‐face and virtual environments.   

• Design and Develop Digital‐Age Learning Experiences and Assessments: Teachers design, develop, and evaluate authentic learning experiences and assessment incorporating contemporary tools and resources to maximize content learning in context and to develop the knowledge, skills, and attitudes identified in the NETS•S.   

• Model Digital‐Age Work and Learning: Teachers exhibit knowledge, skills, and work processes representative of an innovative professional in a global and digital society.   

• Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility: Teachers understand local and global societal issues and responsibilities in an evolving digital culture and exhibit legal and ethical behavior in their professional practices.   

• Engage in Professional Growth and Leadership: Teachers continuously improve their professional practice, model lifelong learning, and exhibit leadership in their school and professional community by promoting and demonstrating the effective use of digital tools and resources.  

 ISTE NETS ‐ Administrators  

• Visionary Leadership: Educational Administrators inspire and lead development and implementation of a shared vision for comprehensive integration of technology to promote excellence and support transformation throughout the organization.   

• Digital Age Learning Culture: Educational Administrators create, promote, and sustain a dynamic, digital‐age learning culture that provides a rigorous, relevant, and engaging education for all students.   

• Excellence in Professional Practice: Educational Administrators promote an environment of professional learning and innovation that empowers educators to enhance student learning through the infusion of contemporary technologies and digital resources.   

• Systemic Improvement: Educational Administrators provide digital‐age leadership and management to continuously improve the organization through the effective use of information and technology resources.   

• Digital Citizenship: Educational Administrators model and facilitate understanding of social, ethical and legal issues and responsibilities related to an evolving digital culture.  

 The Partnership for 21st Century Skills is a national organization that advocates for 21st century readiness for every student. As our country competes in a global economy that demands innovation, P21 and its members provide tools and resources to help the U.S. education system keep up by fusing the three Rs (reading, writing, mathematics, history, and others) and four Cs (critical thinking and problem solving, communication, collaboration, and creativity and innovation).   Framework for 21st Century Learning  The Framework presents a holistic view of 21st century teaching and learning that combines a discrete focus on 21st century student outcomes (a blending of specific skills, content knowledge, expertise and literacies) with innovative support systems to help students master the multi‐dimensional abilities required of them in the 21st century.   The key elements of 21st century learning are represented in the graphic and descriptions below. The graphic represents both 21st century skills student outcomes (as represented by the arches of the rainbow) and 21st century skills support systems (as represented by the pools at the bottom).   

   

Twenty‐First Century Student Outcomes  The elements described in this section as “21st century student outcomes” (represented by the rainbow) are the skills, knowledge and expertise students should master to succeed in work and life in the 21st century.   

1. Core Subjects and 21st Century Themes  2. Learning and Innovation Skills   

• Creativity and Innovation  • Critical Thinking and Problem Solving  • Communication and Collaboration  

  

3. Information, Media and Technology Skills  • Information Literacy • Media Literacy  • ICT Literacy  

4. Life and Career Skills  National Educational Technology Plan (2010)  The National Education Technology Plan 2010 (NETP) calls for revolutionary transformation rather than evolutionary tinkering. It urges our education system at all levels to:  

• Be clear about the outcomes we seek • Collaborate to redesign structures and processes for effectiveness, efficiency, and flexibility • Continually monitor and measure our performance • Hold ourselves accountable for progress and results every step of the way 

 The plan recognizes that technology is at the core of virtually every aspect of our daily lives and work, and we must leverage it to provide engaging and powerful learning experiences and content, as well as resources and assessments that measure student achievement in more complete, authentic, and meaningful ways. Technology‐based learning and assessment systems will be pivotal in improving student learning and generating data that can be used to continuously improve the education system at all levels. Technology will help us execute collaborative teaching strategies combined with professional learning that better prepare and enhance educators' competencies and expertise over the course of their careers. To shorten our learning curve, we should look to other kinds of enterprises, such as business and entertainment that have used technology to improve outcomes while increasing productivity.  Arizona Educational Technology Plan (2009)  This plan addresses three aspects of education: students, teachers, and learning environment, and it supports:   • students’ active participation in authentic learning experiences that foster collaboration, critical 

thinking, and problem solving that are personalized according to the needs of the learner 

 • educators with the skills, understanding, and resources to use developmentally appropriate 

technologies to prepare Arizona’s future citizens with the skills necessary to succeed personally and professionally in a global society  

• robust school environments that provide anytime/anywhere access to quality digital content, tools, and strategies to facilitate student learning 

  TECHNOLOGY PLAN COMMITTEE  Throughout the 2010‐2011 school year, the technology committee met regularly to create the Tesseract five‐year technology plan.  Tesseract administrators were invited to attend these meetings and to provide input if they wished.  To ensure all points of view have been considered the committee has a diverse membership, including the following:  

• Randy Thomas ‐ Instructional Technology Specialist • Randy Dietmeyer ‐ Technology Specialist • Renee Ballard ‐ Third Grade Educator • Dr. Stephanie Knight ‐ Middle School Language Arts Educator • Evelyn Montanez ‐ Upper School Spanish Educator • Bob Wilder ‐ Upper School Parent • Jeff Hardesty ‐ Middle School Parent • Derek Chester ‐ Lower School and Middle School parent • Dr. Alice Christie ‐ educational technology consultant 

 TESSERACT EDUCATIONAL TECHNOLOGY MISSION STATEMENT   Tesseract provides innovative, technology‐rich, 21st century learning environments to empower its administrators, faculty, and students to become intellectual explorers and leaders who value global collaboration, digital citizenship, and a love for learning.  TESSERACT EDUCATIONAL TECHNOLOGY VISION STATEMENT   Tesseract envisions technology as an integrated teaching, learning and communication tool. Our vision for the role of technology within Tesseract School supports the following statements:  

• Technology is a powerful tool for improving instruction and student learning. • Technology and information literacy skills, based on state and national technology standards, 

are embedded in the instruction of content standards • Technology is equally accessible to all students, faculty, and administrators • Technology is an integral part of student records, assessment and data analysis. • Technology promotes improved communication among teachers, parents, students, 

administrators and the community   

Tesseract further envisions that students will:  

• Acquire and apply 21st century technology and information literacy skills to interdisciplinary learning  

• Take responsible roles in their own learning  • Actively engage in deep thinking, problem‐solving and communicating in collaborative, 

interdisciplinary settings  • Emerge as life‐long learners who are productive and contributing members of the global 

community  SCENARIOS (WHAT LEARNING LOOKS LIKE)  The following scenarios, adapted from the 2009 Arizona Educational Technology Plan, demonstrate possible ways to bring the Tesseract Educational Technology Vision Statement to life.   Scenario One: A New Way of Learning    

The cure for boredom is curiosity. There is no cure for curiosity.  Dorothy Parker, US author, humorist, poet, & wit  

  Kelley arrives at her school early to try out her presentation on creatures of the Sea of Cortez that she will give at tonight’s Science Exploration Night. In sixth grade now, she has been fascinated with sea life since third grade when her teacher took them on a virtual field trip to the Great Barrier Reef in Australia. Since that time, she has been in contact with researchers at four universities around the world and various student groups that are interested in the world’s oceans and her electronic portfolio is full of projects about environmental issues related to the world’s oceans. Kelley has come in early because she wants to make sure that all of the resources in her presentation work on the interactive white board and that her videoconference with her team leader, Daniel, and a researcher in Mexico she has been communicating with, is working. She likes Dr. Talanquer, a member of the Sea of Cortez Research Institute, not only because he is helping with her learn how to be a scientist, but also because he helps her with her Spanish.    Her teacher, Mr. Walling, has been monitoring Kelley’s progress on his class “dashboard,” a new reporting system the district uses that gives him up‐to‐the‐minute reports on student data. He is pleased to see that Kelley is on track to exceed the state standards in reading, writing, science, and math — although she could stand a little improvement in social studies. He has also been monitoring the reports from Kelley’s team leader, Daniel, and is happy that the dashboard alerted him to Kelley’s upcoming presentation so he could make sure to email her parents to invite them to attend.    Daniel, Kelley’s team leader, is a high school student at a school in her district. As part of his senior year internship with the Fin Foundation, he has been working with ten students — six elementary students and four middle school students — to study the world’s oceans. He is glad that his science teacher, Ms. Williams, put him in touch with the foundation as part of his internship for the year. He videoconferences frequently with his “team,” the ten students, the  Director of the Foundation, a university professor in Marine Sciences, two researchers in Mexico, and a fellow high school student doing a similar project in the Caribbean.    Like Kelley, Daniel has been interested in marine wildlife for many years and has participated in a number of real and virtual experiences in middle and high school. Perhaps the best was his junior year 

field experience helping to tag sea turtles in a marine conservation program. Not only was he able to practice the scientific processes he learned in class, but he was also able to complete two of his required courses through online classes, and he formed some great friendships with students that he IMs regularly. Daniel is working on his blog posting that’s part of the reflective practice component of his internship when a videoconference request comes through from Kelley. Daniel smiles at his “scientist in training,” as he likes to call his team members, accepts the call, and begins working with her as she reviews her presentation for tonight.    Scenario Two: A New Way of Teaching    

I never try to teach my students, I only attempt to provide the conditions in which they can learn.  Albert Einstein, Physicist  

 Robert Walling has been teaching for ten years now. Sitting at home after a rewarding day with his students, Robert is preparing to watch a webinar on “Melding Science, Math, Social Studies, and Language Arts in Virtual Worlds.” He remembers back to when he first began teaching when it was almost impossible to participate in a learning activity like this. The webinar is a cross‐curricular professional development opportunity provided by the International Society for  Technology in Education, The National Science Foundation, the National Council for Social  Studies, and the Modern Language Association, and is part of a semester‐long series of webinars on strengthening Science, Technology, Engineering, and Mathematics initiatives. His principal has been very supportive of his participation in these activities and has included what he learns in these webinars in his evaluation plan for the year.    While he waits for the webinar to begin, he opens his reflective journal blog. He is glad that he was introduced to blogging and reflective practice in his initial preparation program during his college years. While initial preparation programs now include a variety of technology‐facilitated instructional practices, this did not happen often during his pre‐service courses. He begins by first checking the comments from his professional learning community. His blog allows him to extend his reflective practice to include not only his face‐to‐face meetings with colleagues and his principal, but also to get input from teachers with similar interests from around the world.    The first comment is from Ruth, a retired educator who joined Robert’s community two years ago. Robert has been struggling with how to differentiate the leaning activities in his classroom on a particular concept that he would like to teach next week. He wrote about his struggles a few days ago and Ruth has found a set of resources that are exactly what he needs to challenge his excelling students while not overwhelming the students who are struggling.    Robert has an hour before the webinar, so he pulls up the resources Ruth has provided on his home computer. He appreciates that the district has provided him with his laptop and network access so he can work at home. A bit of a night owl, Robert is often up late at night talking to a colleague in New Zealand. As he reviews the resources Ruth has found he finds a set of assignments that is perfect for next week’s concepts. He wonders what he would do without this contact with experienced teachers like Ruth.    He opens his class dashboard to check his students’ progress. The dashboard is tied to his grade book so he checks how his students are progressing. The dashboard makes it easy to tailor assignments, targeted to his students’ needs, so he creates a few targeted messages to send to his parents and hits the send 

button. He is grateful that the district’s technology staff provides the dashboard, as it lets him get a daily picture of his students’ understanding and helps him keep his parents informed of their students’ progress.    He’s also glad that the district tech coordinator, Peggy, working with local libraries, helps parents access these resources both at home and at locations around town and gives him the tools he needs to do his job. From his dashboard, Robert sees that Andrew will be gone next week visiting relatives elsewhere in the state. But with the statewide information network that was implemented several years ago, Robert knows Andrew will still be able to participate in the assignment with his partners John, Jennie, and Ryan. So he writes an email to both Andrew and his parents detailing what he needs to do. Looking at the clock, he switches to the webinar and sits back to be inspired once again.    Scenario Three: A New Way of Leading    

An empowered organization is one in which individuals have the knowledge, skill, desire, and  opportunity to personally succeed in a way that leads to collective organizational success.  

Stephen Covey, Author    While attending the girls’ basketball game, Sabrina Cruz, the principal at Kelley’s school, receives an alert on her phone. The District security team has identified a threat to the school on the school’s network and contacted the Police Department. The Department had then activated the Community Alert Network and her phone was automatically warning her of the threat.    Sabrina leaves the game and pulls up the administrator dashboard on her phone. Standing outside the gym, with the help of the Emergency Procedures and Contacts page of her dashboard, she contacts the appropriate school and district personnel. On a conference call with the Police Department and her staff, they develop a strategy to meet the threat. Fortunately, an hour later she receives another message on her phone saying that the student who made the threat had been found and there was now no reason to worry. She sends out an automatic announcement to her staff to let them know of the latest development. The game is over so she heads home.    Since she is still up, Sabrina decides to review her tasks for the next day. She brings up her schedule on her laptop and sees that she has an evaluation meeting with Robert Walling the next day. On her dashboard, she reviews his progress. She then taps in to the statewide data network to check that his students are all performing well against district and state benchmarks.    She then pulls up the district’s instructional evaluation tool and reviews the entries on Robert. As expected, she has nothing to worry about. She enjoys her meetings with him and is always glad to hear what new things he is learning in his online professional development activities. She checks her dashboard to see which webinars he has taken and sends him a note to remind him of the meeting and ask him to tell her about what he learned in his last webinar.   Chris, on the other hand, causes her some worry. A recent graduate from out of state, Chris is struggling with the instructional practices of her school. Unfortunately he is not as well trained as her hires from Arizona schools, where teachers are prepared with not only the skills to use the technology‐based tools the district offers, but also with the philosophy and pedagogy necessary to create the authentic learning experiences that are a trademark of her school. She pulls up the statewide professional development network and maps out a series of activities for Chris. She also checks his reflective practice network and 

sends him an email suggesting he contact Helen, a veteran educator, to add her to his professional learning community.    The next morning she heads to school. Arriving early, she locks her car and turns to enter school. At the door she sees Kelley, waiting to get in to Robert’s classroom. Not surprised to see students here early, eager to get started with the day, she says hello to Kelley and wishes her well on her presentation that evening. She then heads to her office to check in with the staff and get ready for the administrators’ videoconference later that morning. They’ll be meeting with some folks from the State Department to discuss some exciting digital resources being made available through the statewide network and Sabrina can’t wait to share them with her teachers.  ISTE Scenarios  Creativity and Innovation  Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. Students: 

• apply existing knowledge to generate new ideas, products, or processes. • create original works as a means of personal or group expression. • use models and simulations to explore complex systems and issues. • identify trends and forecast possibilities 

 Scenarios Comment on which of the following scenarios best represents the standard that refers to Creativity and Innovation. How would you modify the scenario to better represent this standard?  Scenario A: Submitted by Mariam Zinati and Lisa Bergin  The OCCDSB runs a robotics program geared towards junior students across the board. The program is run out of two schools in Ottawa in a classroom called RoboDome. This is a unique, fun‐filled classroom that immerses students in a hands‐on learning environment where they design, build and program robots. This environment promotes learning, curiosity, excitement and growth by integrating cross‐curricular skills from many subjects. They also have access to updated classroom technologies such as laptops and L.C.D projectors. Students work with the latest in Lego technology, including the new Lego NXT platform with updated hardware and software. They build a robot using pulleys, gears and sensors including, touch, light, ultra‐sonic, and sound. They are then introduced to the basic concepts of computer programming language using 'Lego NXT Robotics Platform’. They work together in small groups; communicating their thoughts, answering divergent questions, problem solving and estimating through brainstorming and teamwork. Students are asked to test the robot’s behavior and modify programs to complete various challenges. They are encouraged to discuss the implications of miscalculations or flaws in the design and think critically about the future of Robotics. On completion of the program students will have gained a greater understanding of the new technology that is available and the importance that robots play in society. They realize that technology can be both fun and exciting. We believe their experience at RoboDome helps to prepare them for the technological advances that they will face in their future work environments. Please refer to our website www.appraisal4growth.ca/robodome  Scenario B: Submitted by Beth Herick 

 I have my 6th grade students work on an Entrepreneur Project for almost the entire year. It has stages including, the basic idea (creativity), Space (problem solving ‐ how to get everything into the floor plan created in Paint) Business Plan (use of excel for budgeting and to show expenditures) and the culmination of the project that is Advertising. They have to conceive, script, "star in", produce, film and edit a one minute commercial. The students do this completely on their own (with my direction). The excitement and creativity they bring to this project is amazing. This year is the first that we will be able to actually edit with computers as we have software and computers that are capable of doing the work AND making a DVD of their commercials for viewing by the entire 6th grade as well as their parents as the students will be able to take home their efforts. My students are learning life skills and using technology to their advantage. The best of both worlds.   Scenario C: Submitted by Will Manvell  This is a 3rd grade Interdisciplinary lesson focusing on literacy, technology, music, and art. Part of the 3rd grade curriculum is the study of the continents. We have taken a West African Folk Tale that they have read in the classroom and have turned it into a claymation project. Students were assigned characters in the stroy and they had to make them out of modeling clay. Students have also been assigned parts to read to narrate the story. In music class students are learning African drum beats to be later imported into the movie. iStopMotion is the software being used to create the claymation. Students will be assigned to small groups to work together to create each scene. (One or two students to move the figures and one to take the photos right on the macbook.) Once the claymation is complete it is then imported into imovie where the drum beats and voices are imported in from garageband and itoons.   Scenario D: Submitted by Peter Crooke  In the past when we have read the Alice Walker novel, The Color Purple, our focus would have been getting through the strange structure that Walker chose to tell her story, and perhaps talk a bit about the horrors through which the characters went. By integrating the novel with an iMovie, with a promise to podcast the really good ones, the class was able to focus on an essential question and theme that brought our discussions to a deep level of critical thinking. Students started with the following essential question: How does our environment impact us, and how do we impact our environment? The iMovies/podcasts tried to answer that question from a perspective of the student. Each student created a movie that showed his/her environment and included an original poem, original photography and original music created in Garage Band. This gave students a deep understanding of their own environments. We could then discuss the characters in The Color Purple from the perspective of environment. Other questions that came up during our discussion included the following: Why do people stay in abusive relationships (Celie)? Why do people abuse other people (Albert)? Why do people change (Albert)? Who was the most independent of the characters by the end of the novel (Celie or Nettie)? During these discussions, students were able to relate their own experiences to those in the novel, something that would be—I hope anyway—impossible without the iMovie because the literal events are so far removed from our own lives.  Communication and Collaboration  Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. Students: 

• interact, collaborate, and publish with peers, experts, or others employing a variety of digital environments and media. 

• communicate information and ideas effectively to multiple audiences using a variety of media and formats. 

• develop cultural understanding and global awareness by engaging with learners of other cultures. 

• contribute to project teams to produce original works or solve problems.  Scenarios Comment on which of the following scenarios best represents the standard that refers to Communication and Collaboration. How would you modify the scenario to better represent this standard?  Scenario A: Submitted by Bradford Davey   The students were engaged in a documentary film project about sustainability. While they were working on the project, two other schools started sustainability projects of their own. Although digital videography is a great technology skill, it is not the focus of this story. One of the schools we were working with was in Vanuatu in the South Pacific. The students were able to communicate back and forth by way of a chat room we created. On the last day of the project, we had a live videoconference with them. No small feet as they were working with a satellite link and getting their electricity from a portable generator. Just goes to show you that where there is a will there is technology happening. Their critical thinking skills came from problem solving for the other school involved in the project, working to solve the logistics of time zones, and thinking differently about their ability to communicate to a much larger global community. The project truly changed their perspective.  Scenario B: Submitted by Silvia Tolisano   San Jose Episcopal Day School is a small school with big plans to implement a global curriculum. It is our goal to broaden our students’ horizon and educate globally aware citizens. The school was able to send two faculty members to travel abroad. All of our students were taken “along” through technology. Under the motto “Blog your way to China through Time and Space”, we created three age appropriate programs that allowed students to actively participate in a virtual field trip. Pre‐Kindergarten ‐ 2nd grade followed “Jose”, a stuffed animal, along on his journey. 3rd ‐ 4th grade took part as China Trekkers. 5th and 6th graders participated in a game, modeled after the popular U.S. Reality Show “The Amazing Race”. Each of their teams had to complete different challenges that coincided with the actual travel itinerary. Through posts on the China blog, the travelers communicated daily with the students and answered their questions through the comments. Movies, photos and podcasts were used to make the virtual experience even more authentic. Classroom teachers, with the blog as an aid, guided the students to explore cultural universals, such as transportation, food, clothing, education, economy and compared and contrasted them to our own lives in the United States. Although the time difference between USA and China made “real” time communication difficult, we were able to videoconference through Skype. The entire blog (http://www.sjeds.com/blog/china) is available for other teachers and students to use and learn from, following into our steps –virtually.  Scenario C: Submitted by Diana Laufenberg   My students are becoming digital storytellers by using video editing software to tell powerful stories in 

the voice of a middle school student. This year we had an opportunity to meet Paul Rusesabagina, the hotel manager from Hotel Rwanda. After learning about the impact of that one man, each student chose a person that has used his/her life to positively impact others and relayed the story through images, music and spoken word. Parents, soldiers, humanitarians, musicians and actors were chosen as the focus of the movies.   When I started the project I knew that there was serious interest, but I could not even hope for what I actually witnessed. The level of engagement and interest in the project was electric. Students were making movies at home and publishing to the web on their own. Students were begging to stay late, work at lunch and emailing questions over the weekend. One student that normally checks out during instruction was one of the students wanting to re‐record his audio because it wasn’t perfect. His project wasn’t good enough, not because I said so, but because he wanted more from himself. It was a project that transcended the classroom and became about the greater audience. I have known for a long time that the classroom and the students in it were changing. The project allowed the students to delve with more passion into learning and life. For the month of January, the transformation was palpable in my classroom. It was inspiring.   Scenario D: Submitted by Tamera Terndrup  My Spanish I students have been using the foreign language tools built within Microsoft Word and a blogging/audioblogging to develop their communication skills in Spanish this year. They have been learning to type in Spanish by changing the keyboard on their computer to a Spanish keyboard which also enables them to us the Spanish spelling and grammar check. After they save their writing samples, they request publishing to the classroom blog through a free site called Blogmeister, which is password protected and monitored by the teacher. If their document needs further editing, it goes back to them with comments within their blog account. Nothing gets published until the teacher approves it for publishing to the web. In addition to writing samples, students are developing their speaking proficiency in the target language by responding to questions in Spanish. All they have to do is make a phone call through a free service called Gabcast to record their voice. It turns their recording into an html code which can be pasted into their blog. The writing and speaking assessments and portfolios of their work have changed teaching and learning to a more differentiated, asynchronous approach which engages the students and motivates them to put forth their best effort.  Scenario E: Submitted by Julie Lindsay  The Flat Classroom Project is a global collaboration using Web 2.0 tools. It stresses responsible, independent learning using online collaboration and communication. The project was an authentic assessment for two classrooms (Dhaka, Bangladesh and Georgia, USA) to creatively explain the innovative concepts presented in The World is Flat by Thomas Friedman. This project used a wiki‐centric environment for publication and interaction and software programs as chosen by the students. Students were partnered across the world and given the task of exploring one of the world information technology trends as outlined in Friedman's book. Not only did students discuss and interact around their given topic, they were charged with solving the problem of how to create fact‐based content and include a perspective that is unique to their side of the world. Multimedia development including individual video production with sections of their video outsourced to the other student. Students used information literacy skills, ethical decision making, and critical thinking skills and displayed effective digital citizenship as they cooperated with students from a different culture. As part of the project students and teachers from opposite sides of the world used current technology to solve the problem of how to communicate between cultures and time zones by using VOIP/Skype, IM chat, wiki discussion forum, blog postings, audio and video files. Not only did this project encourage best practice and 

creative use of Web 2.0 technology it promoted cultural interaction and awareness of differences and similarities. Project co‐founders: Julie Lindsay and Vicki Davis For more details see: http://flatclassroomproject.wikispaces.com   Scenario F: Submitted by Jamie Pate  The mountain culture in Western North Carolina takes pride in family and the traditions that make the family unique. Students in the second grade wanted learn more about what it was like for grandparents at Christmas when they were in the second grade. Students interviewed grandparents then returned to school to use KidPix to illustrate the story. Once the illustrations were completed, students then imported the drawings into MovieMaker to put together a movie. Students chose effects and transitions and finally added their personal retelling of the story. This project allowed students to get a clear understanding of the past from a primary source. It also required students to think about how to effectively convey to the audience the emotions that went along with being a child at Christmas.  Research and Information Fluency  Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. Students: 

• plan strategies to guide inquiry. • locate, organize, analyze, evaluate, synthesize, and ethically use information from a variety of 

sources and media. • evaluate and select information sources and digital tools based on the appropriateness to 

specific tasks. • process data and report results. 

 Scenarios  Comment on the following scenario and its representation of the standard that refers to Research and Information Fluency. How would you modify the scenario to better represent this standard? Feel free to add additional scenarios which illustrate this standard.  Scenario A: Submitted by Kendra Grant  In this lesson students learned about the characteristics of animals. We used Kidspiration software to complete all activities. I modeled all activities for the students including collecting information in simple webs (jot notes), exploring the structure and text features of non‐fiction books, creating simple sentences with a main idea and detail and creating a non‐fiction page of information about an animal complete with a labeled diagram. First the students located information about their animals using books, videos and the internet. For some students we provided the information and they used Kidspiration's "Listen" feature to gather information. We gave other students a completed web and they added symbols/pictures to make meaning. The remaining students recorded their information in the web independently. Students then went to the written outline and completed their sentences. Some students recorded their ideas using Kidspiration’s Record feature. Some students finished sentences typed into the outline by the teacher. The remaining students completed the sentences independently. Next, students created a "page" for a non‐fiction animal book using the features of text as a guide. This included creating a labeled diagram of their animal, saving it as a symbol in Kidspiration and pasting it into the page. The student's work was printed and a class book was created.   

Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making  Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources. Students: 

• identify and define authentic problems and significant questions for investigation. • plan and manage activities to develop a solution or complete a project. • collect and analyze data to identify solutions and/or make informed decisions. • use multiple processes and diverse perspectives to explore alternative solutions 

 Scenarios  Comment on which of the following scenarios best represents the standard that refers to Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making. How would you modify the scenario to better represent this standard?  Scenario A: Submitted by Mike King  When it comes to implementing new technology, Mike King, director of technology for the Enid Public School District, in Enid, OK, believes in covering all the bases. Last year, in anticipation of the district‐wide imple‐mentation of interactive whiteboards, King went beyond offering classes to his media specialists and nearly 500 teachers on how to integrate technology in the classroom and design interactive lessons. He also called on at‐risk students, enrolled in the district’s alternative high school, to help teachers make the most of their new whiteboards, especially by incorporating various forms of digital media when using them. King knew teachers would be more eager to use Discovery Education United Streaming—which the district had already been using—if they had ready‐to‐use, interactive lessons they could easily plug into their curriculum. Guided by King and Melissa Dennis, Enid’s Alternative Academy director, 30 juniors and seniors began the 2005‐06 school year developing “media kits.” Each media kit is built around an objective and features an activity and a wrap‐up assessment. Because the kits use PowerPoint to deliver information, teachers can easily tailor each lesson to meet their students’ individual needs. King stored the kits on CDs and distributed 30 of them to teachers at the start of the 2006‐07 school year. He plans to make the kits available on individual media servers located at each school. “This was our first experience working with united streaming this extensively, so it really gave us a sense of the depth of knowledge and materials the technology could provide,” King says. In addition, he says, teachers in the district loved the ease of use of the media kits. Working on the media kits also was a great benefit for the students. Not only did they feel good about being able to contribute to the district’s educational program in a meaningful way, they also learned about the teaching profession and mastered a new set of technological skills that may help them secure better careers. “This is a group of students that isn’t normally excited about education,” says King. “By the time the class was over, they became so engaged by the technology they wanted to learn more.” —Denise Willi Educator featured in this article Mike King Director of Technology Enid Public Schools, Enid, OK www.enidpublicschools.org mdking@enidk12.org,   Scenario B: Submitted by Debbie Kritikos  My Algebra students do a car sales flyer project. They use the Internet to find invoice price and MSRP on a vehicle of their choice (must be a new vehicle). Students applied a discount to the invoice price as well as tax and special financing (an auto calculator was used from the Internet). Then they applied the current finance rate to the MSRP and add tax. They used percent of change to calculate the savings 

between the two prices. Finally, they created an auto sales flyer using a Word Template. The students were very motivated completing the project since they were able to "pick out a vehicle that interests them." My Geometry students (who did this project last year) was thrilled to see the projects displayed and wanted to do the project again. Anytime they are doing percent problems, I remind them about the car sales flyer project, and that seems to make it "click" in their mind on what to do. Some of the comments the students made that made me laugh was things like: "I didn't know you had to pay to borrow money!" and "I'm going to need a good job to be able to afford those monthly payments!"   Scenario C: Submitted by Ben Smith  We are trying to create a digital classroom where students receive and transmit information electronically. Our goal is for students to be able to use technology as a tool for problem solving, selecting and implementing the appropriate tool. Below is an example of a project accomplishing this. Students participate in a web video project. During the project, students use a camcorder to record some type of motion (shooting a basketball, driving a car, a cat jumping onto the refrigerator), analyze the motion and present their results via a webpage. During the taping of the motion, students use a still digital camera to take background photos for later use in the website. Students create a short video for analyzing and a longer video of their motion using iMovie. After exporting the video, it is analyzed using software called VideoPoint. This software allows students to create graphs describing the. Next, students use Inspiration to create a concept map explaining what they did and what they found. The Inspiration file creates a website of their ideas. Students edit the individual files using Word. They are able to insert graphics from the camera and VideoPoint to supplement their video. At this point students are done and upload the files to the internet to share. Students then critique and comment on each other’s work in a discussion board. The technology facilitates students in working through a complex multi‐step problem while interacting with their peers.   Scenario D: Meg Griffin  I use technology as a gateway tool to science inquiry learning. Our energy unit shows an example of the meaningful blend of science skills and content with technology. Students use electronic temperature sensors as they explore and make meaning about heat energy. Using the temperature sensor students begin their exploration as they collect data on the temperatures of their hands. The students discuss ways they could increase the temperatures of their hands. Students rub their hands together (friction), breathe on them, and put their hands in pockets and then collect temperatures. They use the results to explain how temperature moves. From hand temperatures we move to water temperature. Students use the probes to collect temperature data from jars of water ranging from cold to hot. Students begin to categorize temperatures along the gradient. This activity allows students to construct concrete temperature knowledge from an abstract concept. Students work collaboratively to develop an investigation to explore the effects of insulation on temperature change. The students use the probe to collect data, which is displayed in real‐time on the computer monitor. Then they chart, graph, and compare the data. The results are analyzed and students judge the effects of insulation on temperature change. Students are then presented with a real‐world problem of keeping a hot beverage hot. In teams students design and create a heat saver. After collecting each team’s data, the students calculate heat lost versus heat saved. Together they excitedly evaluate which design was most effective in stopping heat loss.  Digital Citizenship  

Students understand human, cultural, and societal issues related to technology and practice legal and ethical behavior. Students: 

• advocate and practice safe, legal, and responsible use of information and technology. • exhibit a positive attitude toward using technology that supports collaboration, learning, and 

productivity. • demonstrate personal responsibility for lifelong learning. • exhibit leadership for digital citizenship. 

 Technology Operations and Concepts  Students demonstrate a sound understanding of technology concepts, systems, and operations. Students: 

• understand and use technology systems • select and use applications effectively and productively. • troubleshoot systems and applications. • transfer current knowledge to learning of new technologies 

 Scenarios  Comment on which of the following scenarios best represents the standard that refers to Technology Operations and Concepts. How would you modify the scenario to better represent this standard?  Scenario A: Submitted by Raymond Green My objective has always been to have whatever is learned in my class, turn keyed in other classes. It makes no sense to learn priceless skills in technology which merely stay in technology class. It has been difficult to get teachers and students to the mindset of thinking in this global manner. From September to December, students are introduced to Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Quark XPress, Adobe Photoshop, and iMovie. I generally go back and forth with all the programs for a while, so that the students will get a feel for how each program can work by itself and in conjunction with others. The students are responsible for publishing and binding a class book. They will use Quark, Photoshop, and possibly Word. They will scan and transfer data using thumb drives. All students have production crews including a director, tech director, videographer, photographer, and interviewer. They are required to take part in documenting via video, film and word. All of the usages in Tech class are encouraged to be used with their general class reports and/or projects. Last week, students brought their Black History reports into Media/Tech class and produced a PowerPoint document. One class had a science program, so one of the crews documented it in film and live interviews. Our math coordinator was working with a fourth grade class for "Measurement Week". She asked if I could take some pictures. I sent a fifth grade, two person crew, which taped, photographed and interviewed students.  Scenario B: Submitted by Michael Baker  During our fifth grade business projects, students must communicate and collaborate on how to best sell their products. Students track expenses through spreadsheets. They create commercials using iMovie and camcorders. Create signs using Microsoft Word and Print Shop. They use GarageBand to write jingles. Students have the option to create a website to share their business. The project combines all the technology skills the students learn from grades 1 through 5th. After students create their website, they will give a presentation to the class introducing their new website and how to navigate 

through it. Their peers will critique their presentations for suggestions to improve.  Scenario C: Submitted by Barbara Mills  Currently the music teacher, Mrs. Knight, and myself are team teaching a unit involving technology and music. This means that we have two 4th grade classes in the computer lab at one time. Each student is asked to choose a partner in his or her class before the start of the project. They also spend time in music class writing a small piece of music that they will play on a keyboard using MIDI software. We decided to team teach this unit of study because we wanted the students to be able to use the Garage Band software that is available to us. The Garage Band software is designed to allow users to create their own songs. We go a step further and have students write and play original songs on the keyboard. The students work well together choosing instruments, styles of music and tempo. After completing their songs, they use Power Point skills to create slide shows highlighting their original song. They choose backgrounds, a title, and give pertinent information like tempo and style of the song. The students include clip art to make their shows more attractive and finally they insert their song into the production. The students in 4th grade have a chance to expand their knowledge in technology and music during this process. Using the skills that they have previously learned in music class and computer lab, they create something that they can be proud to show their classmates and others.   Scenario D: Submitted by Myron Hanke  Our high school has a laptop initiative that assigns a laptop computer to each student for the school year. The building has wireless 80211B connectivity, and each classroom has a minihub. I am part of a group that is conducting our classes as a paper‐less or paper independent classroom. When my students begin a lab exercise, they receive a document that contains instructions and tables to enter data. We use digital probes to collect some of the data which is uploaded into the tables. Once they complete the data collection, they move the tables into a spreadsheet to make calculations and graph the data. Data relationships are established through the use the trend line functions to generate equations, and the R‐squared value to indicate precision of their measurements. They are given a series of questions that assess their understanding of the exercise, and they are asked to find additional information from Internet resources. Our school has licenses to a broad collection of on‐line data bases from which they can select. A completed lab report is placed in my network folder, where it is graded and returned to their student folder in a read‐only format. Our students are being exposed to the very best of technology to prepare them for 21st century jobs.   Scenario E: Submitted by Christine McMenomy  While teaching a unit on elections in the United States to my twelfth grade Advanced Placement Government students I decided to put together a project that would simulate a presidential election. The students were to create posters, slogans, bumper stickers, give away items, speeches and a thirty second television commercial. Students in my school are given laptops to use for the entire school year and because of this my classroom has become a paperless environment. To ensure students are benefiting from a technology driven classroom I try to use a variety of programs and technology. For this particular project, we chose to use Photo story 3 for Windows, Paint, Word, PowerPoint and Publisher. Students created colorful imaginative posters for their candidate. Each group was required to use Photo Story for their commercial and in doing this they took digital images of the student candidate, found pictures from current events happening in our world, and mixed those together with background music as well as a short speech outlining their platform. Students were able to utilize various programs to 

create a realistic commercial with colorful images by using Photo Story 3. Each group created a commercial and when all was complete we had a viewing day where students were able to see the range of commercials, from funny to very serious. I believe that by using technology for this project students were able to get a more realistic view of the topic than if they had created it by hand.     TESSERACT BENCHMARKS (ALIGNMENT WITH STANDARDS): JANUARY 13 

NETS‐S NETS‐T NETS‐A 

 PROFESSIONAL DEVELOPMENT: MARCH 10  INFRASTRUCTURE: MARCH 10  BUDGET: MARCH 10  EVALUATION OF STUDENT LEARNING: APRIL 14  IMPLEMENTATION AND EVALUATION OF THE PLAN: APRIL 14  APPENDICES  

Internet Safety Plan  Glossary  

Glossary of Common Computer & Internet Terms A  

 accessibility  The quality of a system incorporating hardware or software that makes it usable by people with one or more physical disabilities, such as restricted mobility, blindness, or deafness.  active hyperlink  A hyperlink that is currently selected in a Web browser. Some Web browsers indicate the active hyperlink by changing its color.  aliasing  In computer graphics, the process by which smooth curves and other lines become jagged because the resolution of the graphics device or file is not high enough to represent a smooth curve. Smoothing and antialiasing techniques can reduce the effect of aliasing. anchor  See bookmark.  animated GIF  A file containing a series of GIF (Graphics Interchange Format) graphics that are displayed in rapid sequence in a Web browser, giving the appearance of a moving picture. See also GIF.  application  A program or group of programs designed for end users. Applications software includes database programs, word processors, and spreadsheets.   B  

 banner  See page banner. BMP  (bitmap)  The standard graphics file format on Windows‐compatible computers.  bookmark  A named location on a Web page that can be the target of a hyperlink. Bookmarks allow authors to link to a specific section of a target page. In a URL, a bookmark is preceded by the pound sign (#). Also called anchor.  boot  To load the first piece of software that starts a computer.  broken hyperlink  A hyperlink that points to an incorrect URL or a missing page or file.  browser  See Web browser.  browser‐safe palette  A color table containing only 216 out of a possible 256 colors, used to precisely match the colors of graphics and pictures in cross‐platform Web browsers.    C   

 cell padding  The space between the contents and inside edges of a table cell.  cell spacing  The amount of space between cells in a table. Cell spacing is the thickness, in pixels, of the walls surrounding each cell.  clip art  Electronic illustrations that can be inserted into a document. clipboard  A special file or memory area (buffer) where data is stored temporarily before being copied to another location. Many word processors, for example, use a clipboard for cutting and pasting.  clone  A computer, software product, or device that functions exactly like another, better‐known product. In practice, the term refers to any PC not produced by one of the leading name‐brand manufacturers, such as IBM and Compaq.  cookie  A message given to a Web browser by a Web server. The browser stores the message in a text file called cookie.txt. The message is then sent back to the server each time the browser requests a page from the server. copy To copy a piece of data to a temporary location. In word processing, for example, copying refers to duplicating a section of a document and placing it in a buffer (clipboard). CPU  Short for "central processing unit." The CPU is the brains of the computer and is where most calculations take place. 

crop  In computer graphics, to cut off the sides of an image to make it the proper size or to remove unwanted parts. cut To remove an object from a document and place it in a buffer (clipboard). In word processing, for example, cut means to move a section of text from a document to a temporary buffer.   D  

 desktop publishing Using a computer to produce high‐quality printed documents. distance learning  A type of education where students work on their own at home or at the office and communicate with faculty and other students via e‐mail, electronic forums, videoconferencing and other forms of computer‐based communication.  DOS  Short for disk operating system. An operating system for IBM‐compatible personal computers.   E   

 editor  A program that creates files or makes changes to existing files.   e‐mail (electronic mail)  The exchange of electronic text messages and computer file attachments between computers over a communications network, such as a local area network or the Internet.  e‐mail address  A name that identifies an electronic post office box on a network where e‐mail can be sent. Different types of networks have different formats for e‐mail addresses. On the Internet, all e‐mail addresses have the form: <name>@<domain name > For example, jdoe21@aol.com  external hyperlink  A hyperlink pointing to a page or file that is outside of the current web.    F  

 FAQ (Frequently Asked Questions) A document listing common questions and answers on a particular subject. FAQs are often posted on Internet newsgroups where new participants ask the same questions that regular readers have already answered many times.  file  A named collection of information that is stored on a computer. Also, an Internet protocol that refers to files on a disk or local area network.  file extension  In DOS and some other operating systems, one or several letters at the end of a filename. Filename extensions usually follow a period (dot) and indicate the type of information stored in the file. For example, in the filename EDIT.DOC, the extension is DOC, which indicates that the file is a word processor file.  file type  The format of a file, commonly indicated by its file name extension.  folder  A named storage area on a computer containing files and other folders.  form  A set of data‐entry fields on a page that are processed on a Web server. The data is sent to the server when a site visitor submits the form by clicking on a button or graphic.  frame  An area of a Web browser window defined by a frames page. A frame appears in a Web browser as one of a number of different areas in which pages can be displayed. A frame may be scrollable and resizable, and may have a border.  FTP  (File Transfer Protocol) The Internet service that transfers files from one computer to another over standard phone lines.    G  

 

GIF (Graphics Interchange Format) A graphics file format commonly used to display graphics on the World Wide Web. GIF is a compressed format, designed to minimize file transfer time over standard phone lines. See also interlaced GIF.  graphics  Pictures displayed by a computer. graphics file formats  Formats such as BMP, EPS, GIF, JPEG, PCD, PCX, PNG, RAS, TGA, TIFF, and WMF.    H  

 heading  A paragraph style that is displayed in a typeface larger than normal text. The size of a heading is related to its level: Heading 1 is the largest, Heading 2, the next largest, and so on. Use headings to provide names or titles for text paragraphs or entire pages.  home page  On the World Wide Web, an entry page for a set of Web pages and other files in a Web site. The home page is displayed by default when a visitor surfs to the site using a Web browser. The name of a home page depends on the type of Web server used to host the Web site. Some Web servers reserve Index.htm as the name for the home page, while others name the home page Default.htm.  host  See server.  hotspot  A graphically defined area in a graphic or picture containing a hyperlink. A graphic with hotspots is called an image map. Hotspots are invisible in Web browsers. Site visitors can tell that a hotspot is present because the mouse pointer changes appearance when the mouse is moved over the graphic. HTML (Hypertext Markup Language)  The standard markup language used for documents on the World Wide Web. The HTML language uses tags to indicate how Web browsers should display page elements such as text and graphics, and how Web browsers should respond to user actions such as hyperlink activation by means of a key press or mouse click.  HTML tag  A text string used in HTML to identify a page element's type, format, and appearance.  HTTP (Hypertext Transfer Protocol)  The Internet protocol that enables Web browsers to retrieve information from World Wide Web servers.  hyperlink  A pointer from text, from a picture or a graphic, or from an image map to a page or file on the World Wide Web. On the World Wide Web, hyperlinks are the primary way to navigate between pages and among Web sites. Also called link.    I   

 image map  A graphic containing one or more invisible regions, called hotspots, which are associated hyperlinks. Typically, an image map gives site visitors visual cues about the information made available by clicking each part of a picture or graphic. For example, a geographical map could be made into an image map by assigning hotspots to each region of interest on the map.  information highway  A popular buzzword to describe the Internet, bulletin board services, online services, and other services that enable people to obtain information from telecommunications networks. instant messaging  A type of communications service that enables you to create a private chat room with another individual. Typically, the instant messaging system alerts you whenever somebody on your private list is online. You can then initiate a chat session with that particular individual.  interlaced GIF  A picture in GIF format that is gradually displayed in a Web browser, showing increasingly detailed versions of the picture until the entire file has finished downloading. See also GIF.  internal hyperlink  A hyperlink pointing to any page or file within the current web. See also hyperlink.  Internet  The worldwide collection of computers, networks and gateways that use TCP/IP protocols to communicate with one another. At the heart of the Internet are high‐speed data communication lines 

between major host computers, consisting of thousands of commercial, government, educational, and other computer systems that route data and messages. Currently, the Internet offers a range of services to users, such as e‐mail, the World Wide Web, FTP, Usenet newsgroups, Gopher, IRC, telnet, and others.  Internet address  See network location.  Internet service provider  A business that supplies Internet connectivity services to individuals, businesses, and other organizations.  intranet  A network designed for information processing within a company or organization.  IP address (Internet Protocol address)  The standard way of identifying a computer that is connected to the Internet, much the way a telephone number identifies a telephone on a telephone network.     J  

 JPEG (Joint Photographic Experts Group)  A graphics file format used to display high‐resolution color graphics on the World Wide Web. JPEG graphics apply a user‐specified compression scheme that can significantly reduce the large file sizes usually associated with photo‐realistic color graphics. A higher level of compression results in lower quality, whereas a lower level of compression results in higher quality.    L    

 LAN (local area network)  A computer network technology designed to connect computers separated by a short distance. A LAN can be connected to the Internet and can also be configured as an intranet.  link  See hyperlink.    M  

 mailto  The Internet protocol used to send electronic mail.  menu  A list of commands or options from which you can choose. Many applications have pull‐down menus. You can choose an item from the menu by highlighting it and then pressing the Enter or Return key, or by pointing to the item with a mouse and clicking one of the mouse buttons.  META tag  An HTML tag that must appear in the HEAD portion of the page. META tags supply information about a page but do not affect its appearance.    N  

 navigation bar  A collection of graphical or textual buttons containing hyperlinks to pages that are part of the same web structure.  network location  In a URL, a unique name that identifies an Internet server. A network location has two or more parts, separated by periods, as inexample.microsoft.com. Also called host name and Internet address.   O  

 operating system  The most important program that runs on a computer. Every general‐purpose computer must have an operating system to run other programs.    P  

 

page  A single document in a Web site written in HTML.  page banner  A section of a Web page containing a graphic element and text, such as the page title. Page banners are usually displayed at the top of a Web page.  page template  A predesigned, generic Web page you can use to create new custom pages.   page title  A descriptive text string identifying a page.  password  A security measure used to restrict access to computer systems and sensitive files.  paste To copy an object from a buffer (or clipboard) to a file. In word processing, blocks of text are moved from one place to another by cutting and pasting. path  The portion of a URL that identifies the folders containing a file. For example, in the URL http://example.microsoft.com/hello/world/top.htm, the path is /hello/world/.  PCX  A graphics file format. picture  A graphics file that can be inserted on a Web page and displayed in a Web browser. Also called image.  pixel  Short for Picture Element. A pixel is a single point in a graphic image. plug‐in  One of a set of software modules that integrate into Web browsers to offer a range of interactive and multimedia capabilities.  PNG  (Portable Network Graphics) A graphics file format.    R  

 reboot  To restart a computer.  resolution  Refers to the sharpness and clarity of an image. The term is most often used to describe monitors, printers, and bit‐mapped graphic images. For graphics monitors, the screen resolution signifies the number of dots (pixels) on the entire screen. For example, a 640‐by‐480 pixel screen is capable of displaying 640 distinct dots on each of 480 lines. RTF (Rich Text Format)  A method of encoding text formatting and document structure using the ASCII character set.    S   

 server  A computer that offers services on a network. On the World Wide Web, a server is a computer that runs the Web server software that responds to HTTP protocol requests. Also called host.  snail mail  A term invented after the use of e‐mail became popular to identify normal postal mail and to point out the relative slowness of traditional mail.  spam  Electronic junk mail or junk newsgroup postings.    T   

 table  One or more rows of cells on a page used to organize the layout of a page or arrange data systematically. tag  See HTML tag.  template  A set of predesigned formats for text and graphics on which new pages and webs can be based. After a page or web is created using a template, you can customize the page or web. thumbnail  A small representation of a picture on a Web page, usually containing a hyperlink to a full‐size version of the graphic. Thumbnails are used to load pages that have lots of graphics or pictures more quickly in a Web browser. TIFF (Tagged Image File Format)  A graphics file format.    

U    

URL (Uniform Resource Locator)  A string that supplies the Internet address of a Web site or resource on the World Wide Web, along with the protocol by which the site or resource is accessed. The most common URL type is http://, which gives the Internet address of a Web page. Some other URL types are gopher://, which gives the Internet address of a gopher directory, and ftp://, which gives the network location of an FTP resource.    W   

 WAN (wide area network)  A computer network that spans a long distance and uses specialized computers to connect smaller networks.  watermark  A graphic that appears on the backgrounds of pages in a Web site to decorate and identify the pages, but does not scroll as the page scrolls. Not all Web browsers support watermarks.  web  A home page and its associated pages, graphics, documents, multimedia, and other files stored on a Web server or on a computer's hard drive.  Web browser  Software that interprets the markup of files in HTML, formats them into Web pages, and displays them to the user.  WMF (Windows Metafile Format)  A graphics file format.  word processing Using a computer to create, edit, and print documents.  World Wide Web  The total set of interlinked hypertext documents residing on HTTP servers all over the world. Documents on the World Wide Web are called pages or Web pages, which are written in HTML (Hypertext Markup Language). Web pages are identified by URLs (Uniform Resource Locators) that specify the particular computer and path name by which a file can be accessed, and transmitted from node to node to the end user under HTTP (Hypertext Transfer Protocol). Web pages may contain text in a variety of fonts and styles, pictures, graphics, movie clips, sounds, as well as small, embedded software programs that are executed when a site visitor activates them by clicking a hyperlink.   WYSIWYG Short for "what you see is what you get." A WYSIWYG application enables you to see on the display screen exactly what will appear when the document is printed.  (Source: Microsoft FrontPage 2000 & Webopedia)  GPS/Geocaching Glossary  Global Positioning System (GPS) is a $12 billion Satellite Navigation System consisting of 24 satellites (plus a few spares) deployed and maintained by the U.S. Department of Defense. Each satellite passes around the earth twice in a 24‐hour period at an altitude of about 12,500 miles. The satellites continuously broadcast position and time data to users throughout the world. Deployment of the satellites began in 1978, and the system became fully operational (uninterrupted global coverage) in 1995. GPS provides satellite signals that can be processed in a GPS receiver, enabling the receiver to compute one's position on the face of the earth (often indicated in terms of latitude and longitude).  GPS Receivers (also referred to as GPS Units) are used in cars, boats, airplanes, and even in cellular phones. Handheld GPS receivers are carried by hikers, surveyors, map makers, and others who need to know where they are. The GPS device receives data from the closest satellites to determine the unit's exact location, elevation, speed, and time. Inexpensive GPS receivers available to civilians are as accurate as those used by the military today. Currently, there are millions of civilian users of GPS and GPS receivers worldwide. A GPS receiver communicates with GPS satellites to provide information to its user. A standard GPS receiver will place the user's location on a map at any given location using latitude 

and longitude coordinates. It will also trace the user's path from one location to another. With this information and its built‐in clock, the receiver can give the user the following information:  

• How far they've traveled (odometer) • How long they've been traveling • Their current speed (speedometer) • Their average speed • A "bread crumb" trail showing the user exactly where they have traveled on the map • The estimated time of arrival at a destination if the user maintains their current speed 

 Geocache comes from the terms geo (earth) and cache (hidden supply or treasure). Historically, explorers and miners used caches to hide food or other items for emergency purposes. People still hide caches of supplies today for similar reasons. Animals and birds also hide food in caches for later use. Today’s geocaches are usually inexpensive trinkets or clues in waterproof containers with the cache's coordinates. These coordinates, along with other details of the location, are posted on the Internet so other geocachers obtain the coordinates and seek out the cache using their GPS handheld receivers.     Geocaching is an engaging adventure activity for GPS users. Locating a geocache is a good way to take advantage of the features and capability of a GPS unit. The basic idea is to have individuals and organizations set up caches all over the world and share the locations of these caches on the Internet. GPS users can then use the location coordinates to find the caches.