The HUEYS in THE NEW JUMPER - elv34 ← Site langues …elv34.ac-montpellier.fr/wp-content/uploads/2013/01/THE... · · 2017-03-20The HUEYS in THE NEW JUMPER., exploitation pédagogique

The HUEYS in THE NEW JUMPER., exploitation pédagogique GS/CP/CE1, B.Costantin, PEMF LV34 p 1 / 17

The HUEYS in

THE NEW JUMPER Oliver Jeffers

HarperCollins Children’s Books

Exploitation pédagogique GS-CP-CE1

B.Costantin, PEMF LV


TEXTES Les enseignants de GS/CP/CE1 ont le choix de :

- d’utiliser le texte original - d’utiliser la version adaptée du texte pour le cycle 2 proposée sur le site elv34. - d’utiliser une version « théâtralisée » qui permettra aux élèves de jouer des saynètes pour certaines parties

de l’histoire (cf. ci-dessous).

Pages Texte original Textes des « bulles »

Version théâtralisée

1 The Hueys in The new jumper The Hueys in The new jumper

2 The thing about the Hueys …

There is a place where the Hueys live.

3 … was that they were all the same. There is something special about the

Hueys.

4 - 5 There were many, many of them… HELLO

How many Hueys are they? 5? No! 10? No! 1 million? No! it’s too difficult to count. (/ they are too many to count them)

6 … and they all looked the same, Thought the same

They are all the same: same body, same hair, same nose, same eyes. They wear the same clothes.

7 and did the same things They like the same things: cups of tea

and pictures on the walls.

8 – 9 … until the day one of them – Rupert was his name – knitted a nice new jumper.

One day, Rupert knits an orange jumper with 2 stripes.

10 He wore it all over the place, proud as could be.

He starts to be different. He is so proud: “I’m special now, I’m different! I’m so beautiful! I’m so happy!”

11 Not everyone agreed with his taste though…

…but the Hueys don’t like it.

12 In fact, most of the other Hueys were horrified ! Rupert stood out like a sore thumb.

“Look Rupert is horrible!! Oh! No!!!!”

13 Didn’t he know that the thing about the Hueys was that they were all the same?

They are afraid: “Rupert is different !”


14 Rupert went to Gillespie. Gillespie thought being different was interesting.

Eh ? Ah !

Rupert goes to see his friend Gillespie. “Knock, Knock” “Who is it? -It’s me Rupert! - Hello Rupert, come in!” Gillespie thinks the jumper is beautiful: “You’re different. It’s interesting…I like your jumper!”

15 He decided to knit himself a nice new jumper to match. That way, he would be different too!

YAY ! Gillespie knits himself a new jumper.

16-17 When the other Hueys saw Gillespie beside him, they didn’t think that Rupert was so strange any more.

want

Now 2 Hueys are different.

18-19 Being different was catching on… Me too!

Must HAVE ONE

Being different is fantastic! The Hueys like the jumpers.

20

… and they wanted to be different too!

more WOOL

… all the Hueys want to be different! “I want a jumper!” “Me too” “It’s so beautiful!”

21 One by one, new jumpers started popping up everywhere.

Nice JUMPER.

Why, Thank you They knit new jumpers.

22-23 Before long, they were all different, and no one was the same any more.

DO YOU LIKE

OUR NEW

JUMPERS ? Now they are all different.

24-25 Then Rupert decided he liked the idea of wearing a hat. And that changed everything …

Eh ? Oh !

Then one day Rupert says: “What about a new hat?” “Oh no! not again!” says Gillespie

LEXIQUE

Hair Friend Horrible

Eyes Cup of tea Special

Nose Happy

Mouth Like Beautiful

Stripes Wear Afraid

Picture Knit Proud

Wall Come in Fantastic

Clothes Interesting LEXIQUE pour prolonger

jumper Same Helmet

Hat Different Scarf


The HUEYS in THE NEW JUMPER

Oliver Jeffers, séquence pédagogique de 5 séances

ACTIVITES

LANGAGIERES CAPACITES

Prendre part à une

conversation

Demander à quelqu’un de ses nouvelles : How are you ? How is Rupert/

Gillespie? How are the Hueys ?/ I’m …, Rupert is…., The Hueys are ….

Répondre à des questions sur des sujets familiers:

How are you? I’m sad, happy, afraid, fantastic, beautiful

I like/ I don’t like

Comprendre l’oral

Suivre le fil d’une histoire très courte.

Suivre des instructions courtes et simples

Utiliser quelques mots familiers et expressions très courantes

S’exprimer

oralement en

continu

Reproduire un modèle oral

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés

Raconter une histoire courte à l’aide d’images

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition

CONNAISSANCES

Lexique principal: jumper, body, hair, nose, eyes, cups of tea, pictures, like, different, same, proud, beautiful, happy, horrible, afraid, friend, interesting,stripes, knit, hat Lexique secondaire: Wall, helmet, scarf, come in, fantastic Pré-requis : colours/ numbers

Phonologie : H- des mots Hair et Horrible, He, (Helmet) -TH du mot Mouth -O- du mot How [a]

Grammaire: Pronom personnel : I, he, they


The HUEYS in THE NEW JUMPER,

Séance 1/5

Objectifs pour le maître Activités / questions pour les élèves Durée

Apporter les aides appropriées à la compréhension de la lecture d’album.

Découverte du lexique clé.

Protocole flashcards

Avec les 7 flashcards : jumper, body, hair, nose, eyes, same, stripes

faire défiler les images devant les élèves en 4 temps :

- temps 1 : You look and you listen.

- temps 2 : You look, you listen and you repeat in your head (keep silent!)

- temps 3 : You look, you listen and you repeat. (faire des voix différentes: grave, aigüe, forte, douce.)

- temps 4 : You look and you guess. What’s this? (les élèves volontaires donnent le mot correspondant à l’image. Pour toute la classe, l’enseignant énonce à son tour le mot à voix haute en insistant sur la prononciation des phonèmes particuliers).

5’

Aider à la mémorisation par le jeu

Kim :

Les flashcards sont alignées au tableau, face aux élèves.

- L’enseignant énonce et fait répéter à toute la classe le mot de chaque flashcard et le désigne en le pointant du doigt. Il procède ainsi pour toute la ligne.

- Les élèves doivent fermer les yeux au signal donné par l’enseignant (As I clap my hands you close your eyes.). Ce dernier cache 1 fashcard et au signal les élèves ouvrent les yeux (Open your eyes.) et doivent indiquer le nom de la carte manquante. (What is missing ?)

Touch it


- L’enseignant fait venir 2 élèves au tableau. Il leur demande d’aller toucher le mot qu’il va énoncer : “I want you to touch/ Touch the ….“

Le plus rapide gagne la manche.

Swap :


- L’enseignant énonce et fait répéter à toute la classe le mot de chaque flashcard et le désigne en le pointant du doigt. Il procède ainsi pour toute la ligne.

Les élèves doivent fermer les yeux au signal donné par l’enseignant. Ce dernier échange 2 fashcards et au signal les élèves ouvrent les yeux et doivent indiquer le nom des 2 cartes échangées.

15’


Faire comprendre le fil d’une histoire avec des aides appropriées

Présenter l’album aux élèves:

« This is the story of the Hueys. Here is Rupert... »

“Listen to the title: The new jumper”

Lire la 1ère partie de l’album (du début jusqu’au tricotage du pull, p.8-9).

5’

Amener les élèves à répondre à des questions simples

Questionner les élèves en anglais.

Reprendre l’album et questionner les élèves en anglais en fonction de leur pré-requis. Voici des exemples de questions possibles :

1ere de couverture: “ Look at the Hueys, where is Rupert?”

Page précédant l’histoire: “How many Hueys do you see?

What colour are they?”

P6: “do they like orange juice?(No) or do they like cups of tea?(Yes, cups of tea)

P7: “How many pictures are on the wall?”

P9 : “What colour is Rupert’s jumper ?what is it? (stripes)”

5’

Vérifier la bonne compréhension du texte

Faire reformuler pour que tous comprennent

Questionner les élèves en français:

«Qui sont les personnages dans cette histoire ? Comment sont-ils ?

Que se passe-t-il ? Que fait Rupert? D’après vous, que va-t-il se passer ensuite ?»

5’



Séance 2/5


Rappel des connaissances lexicales

Réactivation

Distribution des Mini flashcards (jumper, body, hair, nose, eyes, stripes, same). L’enseignant fait énoncer le lexique correspondant avant de démarrer le jeu

Show me

Enoncer une action et les élèves montrent la miniflashcard correspondante. Un élève est invité à mener l’activité.

5’

Utiliser des expressions courtes proches des modèles rencontrés


What’s the same ?

- l’enseignant propose 3 images de Hueys au tableau. Ces images comportent des éléments identiques. L’enseignant demande aux élèves de les nommer 1 à 1.

-l’enseignant fait formuler la structure « this is the same …» « The … is the same » et invite les élèves à la répéter à chaque fois qu’un élément identique est trouvé.

(cet activité pourra être poursuivie individuellemet en invitant les élèves à observer les Hueys de l’annexe 2 : colour in…. Avant de démarrer l’activité colour in…)

Prolongement possible (le lexique pourra être enrichi au fur et à mesure des séances et des besoins):

What is the same ? Draw :

L’enseignant donne 2 Hueys neutres aux élèves et leur propose piocher 3 FC (sur les 5 déjà vues : parties du corps et vêtements) et d’énoncer l’élément qui est identique et qu’ils devront dessiner sur les 2 Hueys : “ Pick up a card. What is the same ? – ex : the jumper is the same“

(Au début les élèves énonceront seulement le mot, puis l’enseignant les invitera à formuler la réponse avec la structure : “the… is the same“ ).

L’enseignant demandera ensuite aux élèves de dessiner ce qui est différent (les éléments non piochés) et d’énoncer lesquels (pour les élèves les plus avancés, avec la structure “The … is different“)

10’

Suivre des instructions courtes et simples

Colour in…

Look at the Hueys ! Some are different, some are the same. Colour the hair in Blue when it’s the same. Colour the eyes in Red when they are the same. Colour the jumper in Orange when it’s the same. And colour the nose in Green when it’s the same.

L’enseignant devra s’assurer que les élèves utilisent bien la couleur demandée et il pourra se servir de ses flashcards comme référence au tableau si certains élèves sont en difficulté

10’


Faire découvrir le lexique de la suite de l’histoire


Avec les 6 flashcards (different, proud, Happy, afraid beautiful, horrible),

Cf séance 1

5’

Faire mémoriser le lexique par le jeu

In the good order

Distribution des mini flashcards supplémentaires : l’enseignant énonce une suite de 3 à 4 mots et les élèves doivent placer sur leur table les flashcards dans l’ordre énoncé.

L’enseignant fait de même avec ses flashcards sur une partie cachée du tableau et retourne le tableau pour une validation collective. Il énonce alors à nouveau les actions en montrant les images.

5’


Lire la 1ère partie de l’histoire et continuer sur la 2ème partie (jusqu’à «same ? » p.13). Aider à la compréhension par les gestes et le mime si nécessaire.

5’

Amener les élèves à répondre à des questions simples

Questionner les élèves en anglais :

Poser des questions simples sur les comparaisons : same, different et les émotions (happy, proud, afraid, sad ….) en s’aidant des FC correspondantes ou en mimant les émotions.

5’

Vérifier la bonne compréhension.


Questionner les élèves en français :

« Que se passe-t-il lorsque Rupert porte son pull ?

Comment se comporte les Hueys en le voyant ?

Regardez Rupert, comment se sent il ?»

5’


The HUEYS in THE NEW JUMPE

Séance 3/5


Réinvestir les notions connues

Et répondre à une question simple

Questionnement

- L’enseignant place les FC au tableau pour réactiver le lexique. Puis, il interroge des élèves : “How are you ?” et propose en montrant les flashcards les possiblités de choix à 1 élève : ex : « Are you happy ? are you sad ?... » tout en mimant le mot.

(Au début les élèves énonceront seulement le mot, puis l’enseignant les invitera à formuler la réponse avec la structure : “I’m…“ ). Il demandera également aux l’élèves de mimer : ”Look, Sam is …..! Let’s mime“ tout en mimant le mot avec les élèves.

Inversement : Un élève volontaire mime un mot et le reste de la classe énonce la réponse.

5’

Faire découvrir le lexique du reste de l’histoire


- Avec les 6 flashcards (friend, like, interesting, hat, knit, clothes),

(Cf séance 1)

5’

Faire mémoriser le lexique par le jeu

Point to

L’enseignant fixe les flashcards sur les différents murs de la classe et demande aux élèves de pointer du doigt les mots qu’il énoncera. Un élève est invité à mener l’activité.

Distribution des mini flashcards supplémentaires:

Show me

Enoncer une action et les élèves montrent la miniflashcard correspondante. Un élève est invité à mener l’activité.

10’


Vérifier la bonne compréhension.


S’approprier le récit et le faire évoluer

Lire la 1ère et la 2ème partie de l’histoire en posant des questions simples.

Lire la 3ème partie jusqu’à la fin.

Questionner les élèves en français :

Demander aux enfants d’expliquer ce qu’ils ont compris de l’histoire.

« Qu’a fait Rupert pour se sentir mieux ?

Que pensent les Hueys en le voyant ? Que font-ils ?

Comment se termine l’histoire ?

Sur la dernière page que voit-on ? Pourquoi ? que pourrait-il se passer ?

10’


Comprendre des expressions courantes

A l’aide de FC icônes, l’enseignant retrace les goûts et les sentiments des personnages de l’histoire (pour aider les élèves à visualiser des structures qui seront utiles à leur future production). Exemple :

(Rupert likes the orange jumper -- with 2 stripes.)

(The hueys don’t like the orange jumper -- with 2 stripes.)

� (Rupert is Proud) …

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Séance 4/5



Question time

- L’enseignant place les FC au tableau pour réactiver le lexique tout en mimant le mot. Puis, il interroge des élèves : “How are you ?”

L’enseignant interroge les élèves : “How are you ?” et demande à 1 élève de mimer (I’m sad/ happy/ afraid/ proud/ beautiful). Les autres élèves doivent deviner avant d’avoir la réponse de leur camarade.

Inversement : Un élève volontaire prend le relais et énonce lui-même un adjectif et le reste de la classe mime l’action.

5’


Produire des énoncer courts et simples

Réponse indirecte

Un élève doit chuchoter à l’oreille d’un autre la structure “I’m…“ pour dire comment il est. L’autre élève devra ensuite répéter à haute voix ce qu’il lui a été dit.

Variante pour complexifier ou pour les élèves les plus avancés :

Chinese whisper :

le 1er élève chuchote “comment il est“ au 2ème, qui chuchote à son tour la structure + 1 mot à l’oreille du 3ème, qui chuchote à son tour la structure modifiée + 1 mot à l’oreille du 4ème qui devra dire à haute voix la totalité de la phrase.

10’


Listen and circle/tick

L’enseignant énonce une émotion et les élèves doivent colorier le personnage correspondant : ex : “Rupert is sad“

5’

Faire comprendre le fil d’une histoire avec des aides appropriées Vérifier la bonne compréhension.

Raconter l’histoire depuis le début et faire des pauses pour laisser les élèves intervenir sur des mots ou groupes de mot :

A chaque page, omettre petit à petit de plus en plus de mots ou groupe de mots pour inciter les élèves à les énoncer.

5’


Interroger le groupe classe sur : pourquoi peut-on souhaiter être différent des autres ? Que ferait-on si, comme Rupert, on souhaitait devenir différent.

Que faire pour que les autres acceptent cette différence ?

10’



Séance 5/5



Question time

L’enseignant présente des images de Hueys avec des points communs (same hat/hair/jumper…) et des différences. Il demande aux élèves What is the same ? / What is different ?

5’



Relire l’histoire en entier sans s’arrêter mais en incitant les enfants à participer en laissant des blancs. Proposer ensuite la projection de l’album sans texte afin que les élèves puissent y associer un lexique et une structure appropriée avec l’aide de l’enseignant et les flashcards icônes: « Si on était ce personnage que pourrait-on dire ?(- ex : I’m different. I like the orange jumper with 2 stripes. I’m beautiful !)

10’


Utiliser des phrases proches des modèles rencontrées

Pinocchio’s game

L’enseignant énonce des phrases qui peuvent ou non contenir des « mensonges » (ex : Rupert wears a blue jumper. All the Hueys are different….). L’enseignant demande aux élèves de donner la bonne réponse en aidant à la formulation (ex : “Rupert is sad because his jumper is green. – No. - Is he sad ? No, Rupert is happy. What colour is the jumper ? – Orange. The Hueys like cups of tea. -- Yes”

5’


Spy game

L’enseignant propose un choix de 4 personnages ayant des goûts différents. Il décrit ensuite l’un d’eux , et les élèves doivent trouver le numéro du Huey dont il est question. L’enseignant veillera a théatraliser les mots “Like“ et “Don’t like“ afin de faciliter la compréhension des élèves.

L’enseignant pourra ensuite aider les élèves à énoncer les goûts des autres hueys en utilisant la structure adaptée.

L’enseignant questionnera les élèves pour savoir s’ ils aiment ou pas les éléments de l’histoires et en s’aidant des FC (cup of tea/jumper/hat/picture…à enrichir en rapport avec la production d’album envisagée) ex : “Do you like …?

5’



Discuter avec les élèves du livre qu’ils vont créer et faire un choix de scénario, soit pour prolonger l’histoire des Hueys, soit pour créer une histoire nouvelle qui s’en inspire. Décider des personnages et du contexte. Il est alors possible de travailler la version théâtralisée en s’appuyant sur un story-board (illustrations uniquement) qui permettra aux élèves de jouer les scène en privilégiant l’oralité. La production de cette nouvelle histoire personnelle doit être l’occasion d’approfondir ou de rebondir sur des sujets déjà abordés en maîtrise de la langue, en histoire de l’art ou en instruction civique et morale.

10’


ANNEXES

(séance 2) What is the same?


(séance 2) What is the same? Draw


Colour in…

1 2

3 4

5 6

7 8


(séance 5) spy game

Documents

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