The Perceptions of Primary School Teachers About Their ...

  • Published on
    08-Feb-2017

  • View
    213

  • Download
    1

Embed Size (px)

Transcript

<ul><li><p> Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, year: 2009, vol: 42, no: 2, 27-54 </p><p>The Perceptions of Primary School Teachers About Their Application Levels of Measurement and </p><p>Evaluation Principles* </p><p>Sevilay KLMEN** Nkhet IKRIKI DEMRTALI*** </p><p>ABSTRACT. The purpose of this research was to determine the primary school teachers application levels of measurement and evaluation principles according to their own perceptions. 236 primary school teachers who were attending in-service training program in Aksaray in 2006-2007 academic year were involved in this research. The data was collected by a questionnaire with 30 items. Primary schools teachers level of applying the principles of measurement and evaluation in classroom settings were reported by frequency and percentages. The relationship between the variables-relationship of teachers frequency level of applications of measurement and evaluation with gender, years of experience in public sector, the department they graduated and the class size of they attended- were determined with Cramers V coefficient. According to the findings, most of the teachers pay attention to the applications of measurement and evaluation principles. However, they do not use these measurement and evaluation principles in assessment of student achievement in most of time. There is no significant relationship between the variables; primary school teachers applications of measurement and evaluation , and years of experience in service, faculty they graduated and the class size they attended. </p><p>Key words: measurement and evaluation, application of measurement and evaluation, teachers self-perceived assessment skills. </p><p> * This study is a summary of the thesis submitted to the Ankara University for the degree of Master of Education. ** Research Assistant, Ankara University Faculty of Educational Sciences, Department of Measurement and Evaluation, 06590 Cebeci-Ankara, Turkey. Email:kaplansevilay@yahoo.com. *** Assoc. Prof. Dr., Ankara University Faculty of Educational Sciences Department of Measurement and Evaluation, 06590 Cebeci-Ankara, Turkey. E-mail:nukhet66@hotmail.com </p></li><li><p>Sevilay KLMEN ve Nkhet IKRIKI DEMRTALI 28</p><p>SUMMARY Assessment is a regular part of the teachers school routine. The amount </p><p>of time devoted to assessment varies from teacher to teacher and class to class. Literature reveals that teachers encounter with many problems during their classroom assessments. Moreover, although they dont have enough skills and knowledge regarding various assessment techniques, nevertheless, they apply these techniques for classroom assessments. The main purpose of this study was to investigate perceptions of primary school teachers frequency levels related to assessment applications are based on measurement and evaluation principles. </p><p>Participants of this research comprised of- 236 primary school teachers from several schools in different parts of Turkey. We reached to them at an in-service training program in Aksaray, 2006-2007 academic year. The participants were constituted 106 females and 130 males. The data was collected by a questionnaire which is constructed by the researchers to find out the teachers application levels about measurement and evaluation principles in four points rating scale questionnaire form which is consisted of 30 items. Teachers were asked to respond to items that addressed their use of assessment techniques. The analyseswas carried out for 236 returned responses by SPSS 15. Primary schools teachers application levels of the principles of measurement and evaluation in class activities were reported by frequency and percentages. The relationships between the variables-relationship of teachers level of use applications of measurement and evaluation with gender, years of experience in service, the faculty they graduated and the number of students in their class were determined with Cramers V coefficient. </p><p>According to the findings, most of the teachers do not often use assessment techniques are based on measurement and evaluation principles. There is no significant differences were found between teachers based on their teaching service years, faculty they graduated and their class size with respect to their use of assessment techniques. Some statistically significant gender differences between teachers existed with respect to the frequency of use of assessment applications (using assessment results when evaluating class improvement, communicating classroom assessment to parents, assessing students trough observations, using concept mapping to assess student learning, using portfolios to assess student progress). Teachers use traditional assessment techniques more frequently than alternative assessment techniques: Considering item types they use, most of the primary school teachers reported that they use multiple choice, short answer, true-false and matching questions most often than any other type. Half of them do not use assessment plan, concept maps, portfolios, rubrics, attitude scales, performance assessment, self and peer assessment in their classroom assessment applications. Most of them do not prepare assessment instruments to measure higher order thinking skills. </p></li><li><p>Snf retmenlerinin lme Deerlendirme lkelerini Uygulama 29 </p><p>Snf retmenlerinin lme ve Deerlendirme lkelerini Uygulama Dzeylerine likin Grleri* </p><p>Sevilay KLMEN** Nkhet IKRIKI DEMRTALI*** </p><p> Z: Bu almann amac, snf retmenlerinin lme ve </p><p>deerlendirme ilkelerine dayal snf ii renci baarsnn izleme ve deerlendirme uygulamalarn gerekletirme sklklarn, eitli deikenler bakmndan, kendi alglarna gre saptamaktr. Bu almann aratrma grubunu, 2006-2007 eitim-retim ylnda, Aksaray ilinde dzenlenen hizmet ii eitim seminerine katlan 236 snf retmeni oluturmaktadr. Aratrma verileri, aratrmaclar tarafndan gelitirilen 30 maddelik anketle salanmtr. retmenlerin lme ve deerlendirme ilkelerine dayal uygulamalar gerekletirme dzeyleri yzde ve frekanslarla ifade edilmi, retmenlerin lme ve deerlendirme uygulamalarn gerekletirme dzeyleri ile cinsiyet, hizmet sresi, mezun olduklar blm ve snf mevcudu deikenleri arasndaki iliki, Cramer V katsays ile saptanmtr. Aratrma sonucunda, snf retmenlerinin ounluunun lme deerlendirme ilkelerine dayal uygulamalar eitim retim srecinde, yeterince gerekletirmedikleri saptanmtr. Baz uygulamalar dnda, snf retmenlerinin lme ve deerlendirme uygulamalaryla, cinsiyet, hizmet sresi, eitim fakltesi mezunu olup olmama ve snf mevcudu deikenleri arasnda manidar bir iliki bulunmamtr. </p><p>Anahtar szckler: snf ii deerlendirme etkinlikleri, renci baarsn deerlendirme, retmen yeterlikleri. </p><p> * Bu alma Snf retmenlerinin lme ve Deerlendirme lkelerinin nem ve Uygulama Dzeylerine likin Grleri isimli tez almasndan zetlenerek hazrlanmtr. ** Ara. Gr., Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi Eitimde Psikolojik Hizmetler Blm, lme ve Deerlendirme Anabilim Dal, elektronik posta:kaplansevilay@yahoo.com *** Do. Dr., Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi Eitimde Psikolojik Hizmetler Blm, lme ve Deerlendirme Anabilim Dal, elektronik posta: nukhet66@hotmail.com </p><p> Ankara niversitesi Eitim Bilimleri Fakltesi Dergisi, yl: 2009, cilt: 42, say: 2, 27-55 </p></li><li><p>Sevilay KLMEN ve Nkhet IKRIKI DEMRTALI 30</p><p>GR </p><p>Eitim retim ortamnda, retmen ve renci arasndaki etkileimin kalitesini byk lde retmenin sahip olduu yeterlikler belirlemektedir. Okul ve snf ortam ne denli modern ara, gere ve teknoloji ile donanm olursa olsun, her eyden nce retmenin mesleki donanm ok nemlidir. zellikle temel eitimde renciyle, ailesinden daha ok zaman geiren kii retmendir. Byle dnldnde, retmenlerin, rencilerin sadece bilisel deil psiko-sosyal geliimlerinde de katklar byktr. Dier bir ifadeyle, retmenin kendisinden beklenen yeterlikleri sergilemesi rencinin akademik yaantlarnn yan sra, sosyal ve duyusal geliimini dorudan ya da dolayl olarak etkileyecektir. </p><p>renci baarsn izleme ve deerlendirme ile ilgili bilgi ve becerilerle donanm bir retmen, renme-retme srecini daha iyi kontrol edebilecektir. Bu srete, eitimle kazandrlmak istenen renmelerin beklenen dzeyde olup olmadna karar verebilmek iin baz koullarn yerine getirilmesi gerekir. nce bu renmelerin, geerlii ve gvenirlii yeterince yksek olan lme aralaryla llmesine ihtiya vardr. Bir kiinin belli davranlarda erimi olduu yetkinlik ve kararllk nesnel biimde belirlenmedike, bu kiinin ilgili davranlarda beklenen dzeye erimi olup olmadna karar verilemez (zelik, 1981). Bunun yan sra retmen ve renci deerlendirme-izleme sonularn renme ve retme aktivitelerini gelitirmek amacyla kullanmaldr. Deerlendirmenin asl amac rencinin eksiklerini ve stn olduu ynleri saptamak, kendisinin de grmesine yardmc olmaktr. Bu nedenle retmenlerin, rencinin almasna/devine veya rnne ilikin nitel deerlendirmeler yapmaldr. renci iin deerlendirme sonucunun, bir geme notundan daha fazla ey ifade edebilmesi iin, retmenin, rencinin baarabildiklerini ve renme eksiklerini tanmlayabilmesi gerekmektedir (Stiggins ve Chappuis, 2005). </p><p>Stiggins (2002)e gre deerlendirmenin renmeye hizmet edebilmesi iin baar hedefleri aka ifade edilmelidir. renme ve retme srecinin en banda, rencilere baar hedefleri ile ilgili bilgiler verilerek bu hedefleri iyice anlamalar salanmaldr. retmenler deerlendirme konusunda yeterli bilgiye sahip olmaldr. renciden beklenenler, renci baarsn tam olarak yanstan deerlendirme etkinliklerine ve puanlama srecine aktarlmaldr. Deerlendirme, rencinin bir renen olarak kendine gvenmesi ve kendi renmeleri iin sorumluluk almasna yardmc olmak iin kullanlmaldr. Deerlendirme sonular yargsal geribildirimden ok, betimleyici geribildirimlere dntrlmelidir. Eitim, srekli olarak, deerlendirme sonularna gre dzenlenmelidir. rencinin kendini deerlendirmesi salanmaldr. Bylece renci kendi zaman iindeki </p></li><li><p>Snf retmenlerinin lme Deerlendirme lkelerini Uygulama 31 </p><p>geliimini izleyebilmeli ve kendi baarsndan sorumlu olduunu hissetmelidir. rencinin baar dzeyi ve geliimi ailesiyle paylalmaldr.. </p><p> lme ve deerlendirme hangi amala yaplrsa yaplsn bir takm deerlendirme ilkelerinin dikkate alnmas gerekir. Bu ilkeler, arlkl olmak zere yle zetlenebilir (zolu ve Ko, 1996): </p><p>lme ve deerlendirme hangi amala yaplrsa yaplsn, bir lme ve deerlendirme srecinde bir takm deerlendirme ilkelerinin dikkate alnmas gerekir. Bu ilkeler yle zetlenebilir: </p><p>Amalar ilkesi: Bir dersteki akademik baar geliiminin llerek deerlendirilmesinde, okulun amalar ve sz konusu dersin hedefleri esas alnmaldr. Bu ilke uyarnca, ders ii ve ders d etkinliklerin hedeflerinin ayrntl biimde analiz edilmesi gerekmektedir. renciden beklenen renme rn ve davran deiiklikleri tanmlanmal ve betimlenmelidir. </p><p>Planlama ilkesi: Eitim ve retim planl bir etkinlik olduuna gre, onun ana esi olan lme ve deerlendirme de bir plan erevesinde ele alnmaldr. retim srecinin hangi aamasnda, hangi yntemlerden yararlanlarak, nasl bir lme ve deerlendirme yaplacann dnem banda bir plana balanmas ve lme deerlendirme etkinliklerinin de bu plana dayal olarak gelitirilmesi gerekir. </p><p>Genilik-kapsamllk ilkesi: Deerlendirme etkinliklerinin planlanmas ve yrtlmesinde rencilerin akademik baarlarn olumlu ve olumsuz ynde etkileyen kritik faktrlerin dikkate alnmas gerekir. Bu ilke gereince rencilerin sadece bilisel zelliklerinin deil, duyusal zelliklerinin de llmesi ve renmelerle olan ilikileri de dikkate alnmaldr. Bu ilke kapsamnda yrtlecek etkinliklerle rencilerin alma alkanlklar, okula-snfa kar tutumlarnn da deerlendirilmesi gerekir. Bunlar retim ortamn ve retim becerilerini zenginletirecek almalarn yrtlmesine de yol gsterici olacaktr. </p><p>Bireysel farkllklar ilkesi: retimde akademik baary lme ve deerlendirmenin temelinde bireysel farkllk kavram bulunmaktadr. lme ve deerlendirmede temel ama, birey ii ve bireyler aras farkllklar geerli ve gvenilir yntemlerle ortaya karmak; elde edilen sonular, bireylerin en st dzeyde akademik geliimlerini salama ynnde kullanmaktr. </p><p>birlii ilkesi: Bu ilkeye gre, tm deerlendirme etkinliklerinin, zellikle renci ve retmen ibirliine dayal olarak ele alnmas gerekir. renme retme srecine katlanlarn ibirliine dayanan etkili bir lme ve deerlendirme yaklamlar, akademik baary ve kaliteyi arttrr. </p></li><li><p>Sevilay KLMEN ve Nkhet IKRIKI DEMRTALI 32</p><p>Devamllk ilkesi: Eitim-retim devam ederken yaplacak eitli gzlemlerin, lmelerin srekli olmas renmenin nitelikli klnmasna ynelik retim etkinliklerinin planlanmasn ve uygulanmasn salar. Bu ilke gereince, lme ve deerlendirme sonularnn bilekesini esas alan kararlarn isabetli olma, renmeyi, kaliteyi ve performans arttrma olasl yksektir. </p><p>Kendi kendini deerlendirme ilkesi: rencilere, kendilerini deerlendirmeleri iin olanak verilmesi, kendi gl ve zayf yanlarnn farkna varmasn salar hem de demokratik tutumlarn olumasna zemin hazrlar. zetle deerlendirme srecinde bu ilkeye dayal uygulamalara yer vermek daha etkili ve salkl bir eitim-retim srecinin olumasn ve baarnn artmasn salar. </p><p>lme aralarnda eitlilik ilkesi: rencinin, eitim amalar erevesinde deerlendirilmesi gereken ynleri ok eitlidir. Her lme tekniinin gl ve snrl zellikleri vardr. eitlilik gsteren renmeleri tek bir teknikle lmek ve deerlendirmek mmkn deildir. lme ve deerlendirmede, llmesi ve deerlendirilmesi gereken bilisel becerilerin eitliliine paralel olarak deiik lme tekniklerinden yararlanma gerei vardr. </p><p>Yukarda yer alan lme ve deerlendirme ilkelerine dayal olarak retmelerin eitim uygulamalarna ynelik yaplan aratrmalara bakldnda, bu konunun eitli alardan ele alnd grlmektedir. retmenlerin lme uygulamalarna verdikleri nem ve bak alarn belirleme konusunda yaplan bir almada retmenlerin, testleri, deerlendirmede en nemli ara olarak grdkleri saptanmtr. retmenlerin ou oktan semeli testlerin, snf iinde rekabet ortam yaratt, etkileim ortam salad, rencilerin bak alarn ve renme ortamn gelitirdii grndedirler. Bununla birlikte retmenler, testlerin, rencilerin st dzey bilisel davranlarn lemedii ve rencileri deerlendirirken tek kaynak olmamas gerektii ynnde gr bildirmilerdir (Gullickson, 1984). </p><p>eitli demografik ve mesleki zelliklere gre retmenlerin lme ve deerlendirme uygulamalarnn karlatrld aratrmalarda, kadn retmenlerin renci merkezli deerlendirme tekniklerini, erkek retmenlerden daha sk kullandklar; lkretim retmenlerinin, renci merkezli deerlendirme yaklamlarn ortaretim retmenlerinden daha sk, geleneksel deerlendirme yntemlerini ise orta retim retmenlerinden daha az kullandklar bulunmutur (Mertler, 2000; Zhang </p></li><li><p>Snf retmenlerinin lme Deerlendirme lkelerini Uygulama 33 </p><p>ve BurryStock, 2003). Ortaretimdeki bran retmenlerinin, lme aralarndan en ok yazl snavlar kullandklar; ksa cevap gerektiren testleri, oktan semeli testleri, szl yoklamalar ve doru yanl testlerini ara sra kullandklar saptanmtr (akan, 2004; Kaynak, 2000). retmenlerin, lme ve deerlendirme ileminin amacn, renciye not vererek baarsn belirleme olarak grdkleri, retmenlerin byk ounluunun oktan semeli testler kullandklar, bilgi ve kavrama dzeyini len sorular sorduklar, yaz...</p></li></ul>

Recommended

View more >