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兵庫教育大学研究紀要第39巻 2011年 9月 pp.241-252
ボローニャ・プロセス下におけるドイツ教員養成制度の改革と現状一教職課程の構成と取得可能免許、学士・修士制度の導入状況-
The Reform of teacher education in Germany in the Bologna process and its
present si印ation:On the pre-service courses of teacher education， their licenses
and the bachelor-master system in German states and universities
鈴木 篤*
SUZUKI Atsushi
杉原 薫**
SUGIHARA Kaoru
Germany is engaged in the reform of high巳reducation system in the Bologna proc凶 soriginated with the signing of the
Bologna declaration in 1999 by Ministers of Education仕.om29 European countries (46 in 2010). In血isprocess， also the
German system of teacher education had to be reformed fundamentally which showed historically one of the unique European
variations. However， this German reform process occurs in each state and also in some universities separately and independ
ently.
In this study， We showed the present situation in each state and each prominent university: 1) on the term of pre-service
courses of teacher education in states and universities， 2) on the sort of teacher licenses given in each university， 3) on the
si旬ationof the introduction of bachelor-master system凶 ouniversities， 4) on the term of teaching practice in pre-service
course and 5) on the sort of the courses of education stud悶 outof the pre-serv悶 course.
1) In the state already in甘oducedthe bachelor-master system， the terms of pre-service are， in general， four year 蜘 dy(for
Grund-， Haupt-and Reωals印凶ch叫u叫由Ileω)0ぽrfive y戸巴a紅rsぬh吻 (for Gy戸mnaω叩s幻iu凹I
s剖ta剖teωs，the terms of the study amount to a half y己伺沼rshorter. Tenden凶tiぬousl砂y，the terms became longer by 世血lem仕oduction1
oぱff白hebachelor-master system.
2) On the sort of teacher licenses， many s句協 anduniversities have owu character and no principle can be found there.
3) Of prominent universities， 28 have already introduced the bachelor-master system， 6 have introduced one in some courses
and 35 stick ωthe Germ証ntraditional pre-service course.
4) States and universities req凶 redifferent teaching practices in different terms (e.g.， 11 weeks in Mecklenburg-Vorpommem
and approximately 8 months in Nordrehin-Westfalen)
5日)Promine白:ntul凶I
with same themes in b加ot白hcourses of bachelor and master.
As showu in this study， German states and universities face血ereform originated in the Bologna process in several ways
and show various approachesωthe fundamental change. For us， Japanese researcher， this German reform process orientedω
the “quality assurance of education" shows possible ways of the reform toward Bologna
キーワード:ドイツ、教員免許、教員養成、学土・修土制度、ボローニャ・プロセス
Key words : Germany， Teacher's license， Teacher education， Bachelor-master system， the Bologna process
1 .課題設定
1998年にドイツ、イギリス、フランス、イタリアの文
部大臣らがパリに集い、ソルボンヌ宣言と呼ばれる取り
決めを行ったが、その中でヨーロッパ規模での大学教育
の制度的共通化(大学問移動の自由化、資格の共通化、
学士と修士からなる二段階学位システムの構築、履修単
位制度の導入)が求められた。この動きは翌年、 29カ国
間でのボローニャ宣言の締結につながり、その後参加国
*兵庫教育大学特命助教 **広島大学
241
は46カ国に増加している O ボローニャ・プロセスと呼ば
れるこの動きは長らく独自の大学制度を維持してきたド
イツに対してとりわけ大きな変化を迫るものであり、教
員養成制度もまた2010年までに制度改革を求められるこ
ととなった(1)。
この流れを受け、大学学長会議 (Hochschul-
rekωre:nkonferenz) は2006年 1月23-24日に「ボローニャ
からクウェドリンブルクへ:ドイツにおける教職課程改
平成23年 4月21日受理
鈴木 篤杉原 薫
草」と題する会議を開催した問。シュレスヴイツヒ・ホ
ルシュタイン州の教育大臣であったエルトジーク=ラー
フェは会議の冒頭、教職課程における学土や修士の意味
を次のように説明している O
「学土の教職課程の目標は職業の専門性を保証する卒
業資格[の獲得]である O 卒業生は、学校外での職業実
践に直接進むことにより自らの専門的知識・能力や伝達
能力を用いるか、それとも専門的知識に関する修士号か
教職にともなう卒業資格 (Lehramtsabschluss) を目指し
てさらに学修を進めるかを、選択することが出来る。職
業活動に携わった後にさらなる学問的専門性を獲得する
ことも可能であり、たとえば教職の資格を得ることので
きる修士課程に進むことが可能である。JI31
すなわち、学士・修士制度が導入されることで教職志
望者の選択肢は広がったが、同時に教員養成制度はその
構造をより複雑なものとし、多様性の度を増すことになっ
たO さらに、テイエラックが述べるようにこの改革によっ
て教員養成における州と大学の関係は大きく変わること
となり、州と大学の問で教員養成制度や教職課程に関す
る決定権を巡る争いが起きることとなったは)。同会議で
はH.-E. テノルトをはじめとする教育学者らが改革に
伴う問題点や可能性について様々な指摘を行っているが、
ボローニャ宣言後の改革の流れはすでに覆しえぬものと
なっており、さらには学土・修土制度の導入にとどまる
表 1 教員免許取得のための修学期間
免許校種
バーデン・ヴュルテンベJレク州
バイエルン州
ヘッセン州一一ダーザクセン州
ノルトライン・ヴェストファーレン州
シュレスヴィッヒ・ホルシュタイン州
免許校種
ベルリン
免許校種
ブランデンブルク州
免許校種
ブレーメン
免許校種
企之芝生立
免許校種
メクレンブルク・フォアポ
之主也姐
基礎学校
修学期間 試補期間
6セメスター 18か月
7セメスター 2年間
7セメスター 2年間6+2セメスター 18か月7セメスター(2011年冬学
2年間期より6+4セメスターに)
6+2セメスター 2年間
Lehramt fur Bildungsga
nge der Sekundarstufe I
und der Primarstufe an
allgemein bildenden
Schulen (第1-10学年)修学期間 |試補期間
6+3セメスター 12年間
基幹学校 実科学校 ギムナジウム
修学期間 試補期間 修学期間 試補期間 修学期間 試補期間
6セメスター 18か月 7セメスター 18か月10-12セメス
18か月ター
7セメスター 2年間 7セメスター 2年間9-10セメス
2年間ター
7セメスター 7セメスター 2年間 9セメスター 2年間6+2セメスター 18か月 6+2セメスター 18か月 6+4セメスター 18か月7セメスター 7セメスター 9セメスター(2011年冬学
2年間(2011年冬学
2年間(2011年冬学
2年間期より6+4セメ 期より6+4セメ 期より6+4セメスターに) スターに) スターに)
6+2セメスター 2年間 6+2セメスター 2年間 6+4セメスター 18か月
ギムナジウム
修学期間 |試補期間6+4セメスター 12年間
ギムナジウム
242
ボローニャ・プロセス下におけるドイツ教員養成制度の改革と現状一教職課程の構成と取得可能免許、学士・修士制度の導入状況一
免許校種
ラインラント・プファJレツ姐
免許校種
ザールラント州
免許校種
主主主主姐
免許校種
ザクセン・アンハルト州
ギムナジウム
免許校種 基礎学校 Lehramt an Regelschule ギムナジウム
(基幹・実科学校相当)修学期間 試補期間 修学期間
6+3セメスター
テューリンゲン州 6+3セメスター 18か月(エアフルト)9セメスター(イエナ)
ことのない多様な改革が各州や各大学において試みられ
るに至っている O
ドイツにおける教員養成はこれまでも我が国において
注目を集めており、すでに無数の著作物が記されている
が、この改革の動向もまた数多くの研究者の注意をヲ|い
ている。しかしながら、これまでは一方において同国に
おける多様な教員養成制度を過度に一般化し「ドイツの
教員養成制度一般」について論じようとする傾向が見ら
れ、他方では個々の事例の詳細な検討に重点を置くがゆ
えに全体像との関係性が十分に描きだせていない研究が
存在してきたように思われる O だが、急速な改革が進む
中、もはや「ドイツではJIこの州/大学では」といっ
た言葉ではドイツの教員養成制度や教職課程を語りえな
い状況になっているといえよう O それゆえ本稿では、教
職課程の構成や学士・修士制度の導入状況などを明らか
にすることによって、上掲後者の類型に属する諸研究を
位置づけるための、教員養成制度の改革と現状の全体像
を提示したい。
本分析では主にDie Lander der Bundesrepublik
Deutschland und Bundesagentur白rArbeit (2010) なら
びに DeutscherBildungsserver、連邦各州、|の教育関係諸官
庁のホームページ上の情報を資料として用い、検討を行っ
た。これらの資料は部分的に誤った情報を含んでいる場
合もあり、従来、必ずしも学術資料として認められてき
試補期間 修学期間 試補期間
18カ、月 10セメスター 2年間
たものではないが、各州・各大学の最新の状況を示すも
のであり、他の資料によっては得られない最新の情報を
含む点において、資料としての価値を十分に有している O
それゆえ、本分析においては複数の資料を照らし合わせ
ることで個々の誤りを修正し、情報の正確さに注意を払っ
ている [51
2.各州および主要大学における教職課程と取得
可能免許
周知の通りドイツにおける教育制度は州によって大き
く具なる部分があり、修学年限や学校種、教員免許に関
しでも地域差が見られる。それゆえ全州・大学を同ーの
基準で比較することは容易ではないが、以下では教職課
程における修業年限および取得可能な教員免許の種類に
ついて確認したい(九
まず、教員免許取得のための修学期間は州ごとに次の
ように規定されている。
州によって各種教員免許の取得に要する標準修学年限
および試補期間の長さは異なるが、もっとも一般的であ
るのは学士・修士制度を導入している地域で、基礎・基
幹・実科学校の教員の場合が合計4年間の学修+1年半
~2 年程度の試補勤務、ギムナジウム教員の場合が合計
5 年間の学習 +1 年半~2 年程度の試補勤務の組み合わ
せであるといえよう O 学士・修士制度を導入していない
243
鈴木 篤杉原 薫
地域ではいまだ、基礎・基幹・実科学校の教員の場合で
合計 3 年半~4 年程度の学修+1 年半~2 年程度の試補
勤務、ギムナジウム教員の場合で合計 4 年半~5 年程度
の学習+1 年半~2 年程度の試補勤務の組み合わせも見
られるが、学土・修士制度の導入により全体的に教員養
成が長期化している様子を見て取れる。
また、各学校種の教員免許のうち、全州において共通
牲が見られる16教科(ドイツ語、英語、フランス語、歴
史、地理学、数学、物理学、生物学、化学、哲学・倫理、
宗教(プロテスタント)、宗教(カトリック)、芸術、音
楽、情報学、スポーツ)の免許課程について主要大学の
状況をリスト化すると以下のようになる(表2)。
これらの表からは、州によって教職課程の設置状況に
偏りがあることが読み取れる。例えばパーデン・ヴユル
テンベルク州ではほとんどの主要大学に職業学校教員の
養成課程が設けられておらず、数少ない例外のカールス
ルーエ・テクノロジー・インステイテュートにおいても
上掲16教科の免許は取得できない。また、我が固におい
表 2 主要大学における共通16教科の免許課程
4主Yき弘5、さ寸:1;，与M ' 主Y73LてiRYE FF 、 主喝守nYt宵|| | l ユ主
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E要3
O 010 010 O 010 O 010 01010 O 010 O 01010 O O O O O O 棚、~ ~"7;
O 010 010 O 010 O 010 01010 O 010 O 01010 O O O O 0110 E曲淵
010 01010 010 010 O O O O 醐)JI.'、JI¥1
O 010 010 01 10 O 010 01 10 O 01010 O O O O 0110 同岡
O O O 01 10 01 10 O O O O 0110 骨組屡
O 010 010 O 010 O 010 01010 O 010 O 010 O O O O 0110 骨量草
O 010 010 O 010 O 010 O O 010 O O O O O 骨組遺書
O 010 010 010 O 010 01010 O 010 O O O O O 骨董怖 題特薄O 010 010 O 010 O 01010 O 010 O O O O O 骨骨
010 010 O O 01010 O O O O 岨番・ 4長崎
O 010 010 O 010 O 010 010 O 010 O 010 O O O O 01 (勺)鉢淵
O 010 010 O 010 010 O 010 O 01010 O O O O O 01 (ス)蝉湘
O 010 O O 010 010 01010 01010 010 O O O O 0110 意同11O 010 01010 O 010 01010 O 010 010 O O O O 0110 搬醐
O O O O 0110 特童話玉EO 010 010 010 010 O 010 01010 O 010 O 010 O O O O 01 ¥2ヨf.)J
O 010 010 O 010 O 010 01010 O 010 O 01010 O O O O O O 棚、2よ"7;
O 010 010 O 010 O 010 01010 O 010 O 01010 O O O O 0110 E出潮
010 01010 010 01010 O O O O 醐)JI.'、JI¥1
O 010 010 01 10 O 010 01 10 O 010 O 01010 O O O O 0110 同岡
O O O 01 10 010 01 10 O O O O 0110 特価主主
O 010 010 O 010 O 010 01010 O 010 O 010 O O O O 0110 4事蝉
O 010 010 O 010 O 010 O O 010 O 010 O O O O O 骨組遺書
O 010 010 010 O 010 01010 O 010 O 010 O O O O O 骨董怖 E 4薄事O 010 010 O 010 O 01010 O 010 O 010 O O O O O 骨骨
010 010 O O 01010 O O O O 岨番・ 4長崎
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O 010 010 O 010 010 O 010 O 01010 O O O O O 01 ( ，，)鉢淵
O 010 O O 010 010 01010 01010 010 O O O O 0110 三苦闘11
O 010 01010 O 010 01010 O 010 010 O O O O 0110 搬 m~
O O O O O 0110 4事鋤事
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O 010 010 O 010 O 010 01010 O 010 O 01010 O O O O O 01 曲、'::~"7;
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O 010 010 010 010 O 010 01010 O 010 O 010 ~~ ~ ~~ O O O O 01 ¥2ーヨf.)J
244
ボローニャ・プロセス下におけるドイツ教員養成制度の改革と現状一教職課程の構成と取得可能免許、学士・修士制度の導入状況一
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O
て研究大学として理解されている著名な総合大学におい
ても、積極的に基礎・基幹・実科学校の教員養成が行わ
れている事例もあれば(例えばフンボルト大学やミュン
ヘン大学)、ギムナジウム教員の養成に特化している事
例もあり(例えばゲッテインゲン大学やテューピンゲン
大学)、単純に類型化を行うことはできないといえよう O
さらに各教科の免許に関しでも、同一大学において特定
教科の教職課程が設けられている学校種と設けられてい
ない学校種とが存在することもある(例えばコブレンツ・
ランダウ大学の音楽科教職課程は基礎学校のみを対象に
設置されている)。
3.教職課程における学士・修士制度の導入状況
以上のような教職課程を設けている各州・大学である
が、これら課程で得られる卒業資格はいまだに統ーが得
られておらず、学土・修士の学位取得の状況は州や大学
によって様々である O 例えば、ベルリン、プランデンブ
ルク州、プレーメン、ハンブルク、ラインラント・プファ
ルツ州、ザクセン州、シュレスヴイッヒ・ホルシュタイ
ン州ではすでに全ての主要な大学で教職課程において学
士・修士の学位が取得できるが、ノルトライン・ヴ、エス
トファーレン州ではようやく 2011年の冬学期に同学位制
度が導入される予定であり、さらにパーデン・ヴュルテ
ンベルク州では導入も検討されていない。また、他の諸
州では大学によって学土・修士の学位を取得できる場合
と出来ない場合があり、非常に把握が困難な状況である。
主要大学の教職課程における学土・修士の学位制度の導
入状況を分類するならば、完全導入済みが28校、部分的
導入済みが7校、未導入が34校となっている(表3)。
245
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大学(校種は該当学年で判断)
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理学
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で判
断)
基礎
学校
Realschule plus (基幹・実科学校)
ギム
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ウム
職業
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化学
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ツ語二史
理学
理物
学倫
術楽
報ポ
ツ語二史
理学
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術楽
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ツ語二史
理学
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ツ語二史
理学
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マインツ大学
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鈴木 篤杉原 薫
表3 主要大学の教職課程における学士・修士の学位制度の導入状況
学士・修士制度 学士・修士制度 学士・修士制度導入済み 部分的に導入済み 未導入
ベルリン自由大学 カ-}レスJレーエ・ァクノロジー・イ フライブルク教育大学ベルリン・フンボルト大学 ンステイテュート フライブルク大学ポツダム大学 バイロイト大学 ハイデルベルク教育大学ブレーメン大学 エアランゲン・ニュルンベルク大 ハイデルベルク大学ハンブルク大学 学 ホーエンJ¥イム大学ブラウンシュヴァイク工科大学 ミュンヘン工科大学 カールスルー工教育大学ゲッテインゲン大学 ダルムシュタット工科大学 コンスタンツ大学ハノーファ一大学 ギーセン大学ヒルデスハイム大学 カッセル大学リューネブルク大学オルデンブルク大学オスナブリュック大学ヴェクタ大学ビーレフェJレト大学ボッホム大学ドルトムント工科大学ミュンスター大学ヴッパータール大学カイザースラウテルン工科大学コブレンツ・ランダウ大学マインツ大学トリーア大学ドレスデン工科大学ライブチヒ大学マグデブルク大学フレンスブルク大学キール大学エアフルト大学
今後、ボローニヤ・プロセスに基づく改革がさらに進
められる中で、学士・修士制度を採用する大学は増加す
ることが予想される。しかしながら、現状においては学
士・修士制度を導入していない大学数はいまだ大きな割
合を占めており、そのうち20校をパーデン・ヴュルテン
ベルク州と(すでに同制度の全面導入を決定している)
ノルトライン・ヴェストファーレン州とに位置する大学
が占めている。前者は連邦州の中で唯一、教育大学を残
しており、 2011年より教職課程に登録を行う際にインター
ネット上の適正診断テストの証明書提出を義務付けるな
ど、教員養成に関して積極的に改革を試みている州であ
るといえよう(九今後の同州の動向によっては、教職課
程においても急速に学土・修士制度が広まることが予想
される。
4.教育実習の充実
ボローニヤ・プロセスを受けて進められている教員養
成制度や教職課程の改革であるが、テノルトによるとそ
の強い動因となっているのは PISAにおけるドイツの成
248
Jレートヴィヒスブjレク教育大学マンハイム大学シュヴェービッシュ・ミュント教育大学シュトウツトガルト大学テュービンゲン大学ウルム大学ヴァインガルテン教育大学アウグスブルク大学パンベルク大学アイヒシュテット・インゴルシュタット大学ミュンヘン大学パッサウ大学レーゲンスブルク大学ヴュJレツブルク大学フランクフルト・アム・マイン大学マールブルク大学グライフスヴアルト大学ロシュトック大学アーへン工科単科大学デュイスブルク・エッセン大学ケルン・スポーツ単科大学ケルン大学パーダーポルン大学ジーゲン大学ザ-}レブ1)ュッケン大学ハレ・ヴィッテンベルク大学イエナ大学
績不振で、あった問。 iPISAショックj とも呼ばれるこの
結果は様々なかたちでドイツ社会に大きな影響を与えた
が、折しもボローニヤ・プロセス下の大学改革とも重なっ
て教員養成制度や教職課程にも大きな影響を及ぼしたの
である O 例えば、 PISAの結果は学校教育における「ス
タンダード化」を促すこととなったが、各州文部大臣会
議は E. テアハートやテノルト、 o.エlレカースらの教
育学者を中心として教員養成のためのスタンダード
(KMK教員養成スタンダード)の作成を進め、同スタ
ンダードに基づき各州の教員養成を再検討するよう求め
ている(九各州の文部省はこの KMK教員養成スタンダー
ドを参考に州独自の教員養成スタンダードを作成し、各
大学は各州の教員養成スタンダードを教職課程に反映さ
せることが要請されているのである O このようなことが
可能になったのも、ボローニャ・プロセス下において各
大学がカリキュラムをモジュール化するよう求められた
ことによるものであり、各大学はカリキュラムをモジ、ュー
ル化したことによってカリキュラムの全体像を把握し、
手を加えることが可能になった。
ボローニャ・プロセス下におけるドイツ教員養成制度の改革と現状一教職課程の構成と取得可能免許、学士・修士制度の導入状況一
表4 各州における教育実習の種類と期間
ヘッセン州メクレンブルク・フォア ノルトライン・ヴェスト
ポンメルン州 ファーレン州基礎学校・基幹学校・ 基礎学校・基幹学校・
基礎学校・基幹学校・実科学校・ギムナジウ 実科学校・ギムナジウム ム
実科学校
オリエン7ーション実 社会実習 適性判断実習習(Orientierungs- (Sozialpraktikum) : 3 ( Eignungspraktikum) praktika) : 4週間以上 週間 20日間
実習を2度:各5週間 オリエンテーション実 オリエンテーション実習 習:1か月以上
企業等での産業実習 ( Orientierungspraktik ( Betriebspraktikum) um) :4週間 職業領域実習
( Berufsfeld-教育実習 4週間 praktikum) : 1カ月間
《修士課程進学後》教育実習 5カ月以上
ボローニャ・プロセスと重なるかたちで生じたこのよ
うな教員養成の充実を求める要請の中、各大学は教員養
成に従前よりも真剣に取り組むことを余儀なくされ、従
来は大学の課題としてみなされてこなかった活動にも取
り組むようになっている。その代表的なものが大学在学
中の教育実習の充実である。従来であれば、教員養成の
第一段階にあたる大学での学修においては理論的訓練が
求められ、実践面でのトレーニングは第二段階である試
補勤務期間になってようやく取り組むべき課題であった。
しかしながら、このような状況は変化し、試補勤務期聞
が短縮される一方、大学在学中の教育実習に重点が置か
れるようになっている O
教育実習の種類および期間については、州単位で規定
されているところもあれば、各大学において規定されて
いるところもあり、決して一様ではない帥。それゆえ、
ここでは州単位で規定されている事例をいくつか取り上
げ、教育実習をめぐる状況を描写してみたい(表4)。
これらの例から明らかなように、求められる教育実習
の種類や期間は州によって非常に多様である O とりわけ
注目に値するのが、ノルトライン・ヴェストファーレン
州での合計で約8カ月にも及ぶ実習である O すでに上で
確認したように、同州では2011年以降、全ての校種の教
職課程において最低合計5年間の修学が義務付けられる
ようになる。その問、約 1年弱を実習に費やした後、さ
らに 2年間の試補勤務を課すことから、同州では教育実
習を非常に重視しているといえよう O このような長期の
教育実習もまた、ボローニャ・プロセス下での修学期間
の長期化によって可能となったものと考えられる。
5.教育学専攻課程の設置状況
なお、多くの大学においては教職課程とは別に教育学
専攻課程も設けられている。これらの課程を、伍激育学・
ラインラント・プファルザールラント州
ザクセン・アンハルトツ州 j判
基礎学校・基幹学校・ 基礎学校・基幹学校・ 基礎学校・基幹学校・実科学校・ギムナジウ 実科学校・ギムナジウ 実科学校・ギムナジウム ム ムオリエンァーション実 オリエン7ーション実 オリエンァーション実習 2週間の実習を2 習 2週間の基礎学校 習 2週間固と3週間の実習を1 の後、3週間の中等学回 校実習 教科教育実習 2回の
実習で合計8週間以発展実習 教科教育実習:各4週 上(Vertiefendes 聞の実習を2教科分Praktikum) : 3週間の 授業以外の実習:3週実習を2回 教科教育実習:各1セ 間
メスターの実習を2教《修士課程進学後》 科分教科実習(Fachpraktikum) : 4週聞の実習を2回
教育科学に関するもの(IPadagogikJ、IErziehungswissen
schaft J、 IBildungswissenschaft J、 IBildung und
ErziehungJ、IBildung und Erziehung im Kindesalter J、
I BildungsforschungJ、IEducationalScienceJ等)、②初等
教育学・学校教育学に関するもの(I SchulpadagogikJ、
I Grundschulpadagogik J、 ISchulische Bildungs・und
Erziehungs-prozesse J等)、③幼年教育学に関するもの
(1 Elementare PadagogikJ、IEarly Childhood EducationJ、
IPadagogik der fruhen KindheitJ等)、④経験的教育研
究に関するもの (IEmpirischeBildungsforschungJ)、⑤
メディア教育・ Eラーニングに関するもの (1E-LeamingJ、
I MedienbildungJ等)、⑥成人教育・継続教育・生涯学
習に関するもの (1ErwachsenenbildungJ、IWeiterbildungJ、
I Lifelong LeamingJ等)、⑦特別支援教育・特殊教育学
に関するもの(I SonderpadagogikJ等)、⑧リハピリテー
ション教育学に関するもの(I RehabilitationspadagogikJ)、
⑨職 業 教 育 に 関 す る も の (I Berufliche Bildung J、
I ArbeitslehreJ等)の計 9領域に分類すると次のように
なる(表 5)0
これらの大学のいくつかは学土課程と修士課程におい
て同ーカテゴリーに数えうるコースを別名称で設けてい
る。例えば IErziehungswissenschaft (教育科学)J とい
う名称、の学士課程を備えるベルリン自由大学では、修士
課程には IBildungswissenschaft(教育科学)J というコー
スが設けられている一方、 IErziehungswissenschaft (教
育科学)J という名のコースは設けられていない。同様
の事態は、他にパンベルク大学、リューネブルク大学、
オルデンブルク大学、ロシュトック大学などにおいても
見られる O また、さらにいくつかの大学では学士課程と
修士課程とで別カテゴリーに属するコースが設けられて
おり、複数の領域に及ぶ学修が推奨されているものと理
解できる O これらのコースのいくつかは教職課程とも接
249
鈴木 篤杉原 薫
表5 教育学専攻課程の設置状況
学士課程設置大学
アウグスブルク大学
バンベルク大学ベルリン自由太学
ベルリン・フンボルト大学
ビーレフエJレト大学
ボッホム大学ブラウンシュヴァイク工科大学
ケムニツツ工科太学
ダルムシュタッ卜工科太学
ドルトムン卜工科太学
デュイスブルク・工ッセン大学
アイヒシュテット・インゴルシュタット大学
工アランゲン・ニュルンベルク大学
フランクフルト・アム・マイン大学
フライブルク教育太学
ギーセン大学
ハレ・ヴイツテンベルク太学ハンブルク大学ハンブルク国防軍大学
教 ハイデルベルク大学育学 ヒルデスハイム大学
イエナ大学教 カールスルー工・テクノロジー・インス育 ティテュート科 キール大学す品叫ー コブレンツ・ランダウ太学
(2011年冬学期入学から)
ケルン大学
ルートヴィヒスブルク教育太学
リユーネブルク大学
マグデブルク大学
マインツ大学
マールブルク太学
ミュンヘン大学ミュンヘン国防軍太学
ミュンスター太学
オルデンブルク大学
オスナブリュック大学
パーダーボルン太学
ポツダム大学
レーゲンスブルク大学ロシュトック大学ジーゲン大学
トリーア太学
テュービンゲン大学
ヴェクタ大学
ヴッパータール大学ヴュルツブルク大学
続しており、教員養成の充実を図る場として捉えること
もできょう。
250
修士課程設置大学
アウグスブルク大学
バンベルク大学ベルリン自由太学
ベルリン・フンボルト大学
ビーレフエJレト大学
ボッホム太学
ブレーメン大学
ケムニツツ工科大学
ドルトムント工科大学
工アフルト大学
工アランゲン・ニュルンベルク太学
フライフルク大学
ゲッテインゲン大学
ハレ・ヴイツテンベルク大学ハンブルク国防軍大学
ハノーファ一大学
ヒルデスハイム大学
カールスルー工・テクノロジー・インスティテュート
キール大学
ケルン大学
ルートヴィヒスブルク教育大学
リユーネブルク大学
マールブルク大学
ミュンスター大学
オルデンブルク大学
オスナブリュック大学
ポツダム大学
レーゲンスブルク大学ロシュトック大学
シュヴェービッシュ・ミュント教育大学
トリーア大学
テュービンゲン大学
ヴァインガルテン教育大学
6.終わりに
以上で確認してきたとおり、ボローニヤ・プロセス下
においてドイツの教員養成制度および教職課程は大きな
ボローニャ・プロセス下におけるドイツ教員養成制度の改革と現状一教職課程の構成と取得可能免許、学士・修士制度の導入状況一
学士課程設置大学
学初 アウグスブルク太学
校 等ベルリン自由大学
教 教
育 育 ベルリン・フンボルト大学学ナ高崎
幼フライフルク教育太学
年ハイデルベルク教育大学ルートヴィヒスブルク教育大学
教育
シュヴェービッシュ・ミュン卜教育太学
す品叫ー
ヴァインガルテン教育大学
教 経
育験
研 的究
フ教メ|育日_FJT
-イ
ぷ Eアグ
生継成涯続人学 教 教
習育育
特 ドルトムント工科大学
特別 フレンスブルク太学殊支
ハノーファ一大学教援
育教 ミュンヘン太学
学育 オルデンブルク大学
ヴュルツブルク大学
T 教|リ ベルリン・フンボルト大学
育エ、ノ ハビ
学ヨリ ドルトムント工科大学ノ‘
教職 ベルリン工科大学
育業 マグデブルク大学
改革に取り組んでいるが、その動きは州、|や大学ごとに多
様である O しかしながら、従前は二段階養成制度のもと
で教員志望者(学生)の理論的教育に専念してきたドイ
ツの諸大学が今日、様々な社会的変化の中で実践面での
教員養成にも積極的に取り組んでいる点は注目に値しょ
つ。近年、我が国の教員養成においても様々な改革が求め
られ、理論面・実践面での大学教育の充実を通じて「質
保証」を行うことが強く求められている。ドイツの各州・
各大学は今後も絶えず様々な改革の試みを続けることが
予想されるが、ドイツにおける教員養成制度改革の動向
からは両国の共通課題を確認することも可能であろう O
251
修士課程設置大学
パッサウ大学
ドレスデン工科大学
ヴァインガルテン教育大学
バンベルク太学
カッセル太学
エアフルト大学
ハイデルベルク教育太学
バンベルク太学
ベルリン・フンボルト大学
デュイスブルク・エツセン大学
マインツ大学( 1911年冬学期開講予定)
工アフルト太学
ハノーファ一大学
マグデブルク大学
我が固におけるドイツ教育研究においては、このような
多様性を意識した上で、個々の取り組みの可能性を明ら
かにしていくことが求められよう O
註
(1) ボローニャ・プロセスの詳細および進展状況につい
ては木戸 (2005年)および木戸 (2008年)を参照。
(2) 会議の内容は報告書に詳しく示されている。 Vgl.
Hochschulrektoren konferenz Service-Stelle Bologna
(2007) .
(3) Erdsiek-Rave (2007)， S. 30.
(4) Thierack (2007)， S. 56ff.
鈴木 篤杉原 薫
(5) 資料に関しては文部科学省の高谷亜由子氏から貴重
な情報を提供して戴いた。
(6) ザールラントナト|の教職課程については辻野 (2010年)
を、ブラウンシュヴァイク工科大学における教職課程
についてはケムニツツ (2010年)、ポツダム大学の教
職課程については辻野 (2009年)を参照。
(7) V gl. http://www.bw-cct.de/
(8) Vgl. Tenorth (2007)， S. 35王
(9) KMK教員養成スタンダードの策定経緯については
別惣 (2010年)を参照。
(10) ブラウンシュヴァイク工科大学における教育実習に
ついては、クラウゼ=ホトップ (2010年)を参照。
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