Tice & inclusion_IEN Contribution des aides techniques à laccessibilité pédagogique Jack Sagot, Enseignant-formateur, docteur ès sciences [email protected]

Tice & inclusion_IENTice & inclusion_IEN

Contribution des aides techniques à l’accessibilité pédagogique

Jack Sagot,Jack Sagot,Enseignant-formateur, docteur ès Enseignant-formateur, docteur ès

sciences sciences

[email protected]@inshea.fr


C’estC’est l’accessibilitél’accessibilité de l’Ecole de l’Ecole « ordinaire » et« ordinaire » et la continuité des la continuité des parcours scolairesparcours scolaires qui sont qui sont recherchés pour les élèves en recherchés pour les élèves en situation de handicap qui situation de handicap qui bénéficient d’un plan de bénéficient d’un plan de compensationcompensation ouvert par la loi ouvert par la loi 2005-1022005-102

Il faut rendre l’Ecole plus flexible Il faut rendre l’Ecole plus flexible plus adaptable et plus accessible à plus adaptable et plus accessible à toustous


Depuis le 11 février 2005, l’école française se veut inclusive aussi doit-elle prendre en compte les besoins particuliers des élèves handicapés

Ces besoins sont: - divers par la nature des déficits, - variables dans le temps et l’espace - et complexes car ils relèvent à la fois de l’ordre de l’action, de la pensée et de la relation de l’individu à la société


Comment faire ?

- en prévenant et en contournant les obstacles à la scolarisation- en privilégiant des démarches adaptées (verbalisation avec certains, usage de l’image avec d’autres, travail à partir de groupes de besoins, apprentissage de la lecture en introduisant plus précocement le code par entrée phonémique, …)- en s’appuyant sur des aides humaines (AVS) - et en utilisant des aides techniques (ordinateur avec des interfaces matérielles et logicielles généralistes ou spécialisées).


Des tâches Des tâches scolairesscolaires

Une grande diversité de types de tâches :Une grande diversité de types de tâches :L’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le L’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents imprimés, imprimés, la récupération et la consultation d’informations, la la récupération et la consultation d’informations, la communication et l’échange… communication et l’échange… A mettre en œuvre dans le A mettre en œuvre dans le temps et l’espace de la classe.temps et l’espace de la classe.

Principales tâches pouvant faire obstacle à la scolarisationEcrire ou tracerEcrire ou tracer lors de déficits des membres supérieurs lors de déficits des membres supérieursVoir Voir lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie visuo-spatialevisuo-spatialeEntendreEntendre lors de déficits auditifs lors de déficits auditifsComprendre et s’exprimer Comprendre et s’exprimer lors de déficits cognitifslors de déficits cognitifs


Besoins et type d’outils

Ecrire / s’exprimer par écrit

Lire / comprendre

Visualiser / se représenter

Planifier les actions dans le temps

Mémoriser / rechercher Dénombrer / calculer

Repérer / s’orienter dans l’espace


Les aides

A appliquer en fonction des besoins

Principe :

Chez les petits : Préférer les aides humaines aux aides techniques

Chez les grands : Préférer les aides techniques aux aides humaines afin de donner progressivement de l’autonomie.


Les stratégies

Gérer au mieux l’énergie cognitive Lutter systématiquement contre la double tâche en suppléant les tâches de bas niveau pour mobiliser l’énergie cognitive sur les tâches de haut niveau

Compenser : donner des aides (tantôt humaines, tantôt techniques), contourner les obstacles, adapter les démarches et les supports.


Les aides Les aides techniquestechniques

Les matérielsLes matériels : : magnétophone/dictaphone (MP3), tableau numérique interactif, casque microphone, haut-parleur, souris, scanner, imprimante, clé USB, ordinateur

Quelques logicielsQuelques logiciels : : les hypertextes avec Internet, Traitement de texte fortement paramétrable, moteur de recherche, suite bureautique, Pictop, Dragon, Médialexie, Speakback, Claroread, Dicom, Didapage, Posop, TGT et Logiciels de géométrie dynamique (Géogébra,Cabri, Géométrix) et/ou de représentation graphique (Sinéquanone, Toutxy), des logiciels de transcription braille, des logiciels de montage vidéo pour la LSF et ou le LPC…


Les champs spécifiques d’application des Les champs spécifiques d’application des Tice avec les enfants en situation de Tice avec les enfants en situation de

handicaphandicap

Suppléer les déficits

Fonction supplétive

Augmenter l’efficience scolaire

Fonction augmentative

Structurer la pensée

Fonction procédurale

Transmettre des connaissances

Fonction tutorielleAméliorer l’accès à l’information

Fonction communicationnelle

(Le B2I et le socle commun )


Adapter l’environnement scolaire… pour mieuxAdapter l’environnement scolaire… pour mieux accéder aux connaissancesaccéder aux connaissances

Quelques exemples d’usage des Ticeavec des élèves en situation de handicap

présentant un déficit moteur et/ou une dyspraxie

aveugles,

sourds

ou présentant un déficit mental


1- 1- L’élève handicapé mentalL’élève handicapé mental : : Apprendre à lire et à écrire avec la Apprendre à lire et à écrire avec la synthèse vocale ou accéder plus synthèse vocale ou accéder plus facilement au sens d’un texte quand on facilement au sens d’un texte quand on ne sait pas bien lirene sait pas bien lire

Exemple : sur Exemple : sur n’importe quel texte n’importe quel texte (2)(2)

Speakback ou Speakback ou ClaroReadClaroRead (1)(1)

Le logiciel Pictop avec des élèves Le logiciel Pictop avec des élèves porteurs d’une porteurs d’une Trisomie Film sur DVD

Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open OfficeLien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open Officehttp://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien65-tarbes-ouest/Vox/VoxOoFox.exe


Apprentissage de l’Espagnol avec Apprentissage de l’Espagnol avec Pictop3 d’un élève porteur de T21 Pictop3 d’un élève porteur de T21


Des élèves utilisant Des élèves utilisant la synthèse vocale la synthèse vocale pour accéder plus pour accéder plus facilement au sens facilement au sens d’un texte.d’un texte.


2- les élèves aveugles : Ecrire et lire

autrement


Prendre des notes en braille et Prendre des notes en braille et rendre un travail en noirrendre un travail en noir

La chaîne Noir-Braille-Noir-BrailleLa chaîne Noir-Braille-Noir-BrailleEt le bloc-notes Braille IRISEt le bloc-notes Braille IRIS

Film sur aides techniques et DV

Traitement de texte, Explorateur, Tableur,

Calculatrice (scientifique), navigateur Web, courrier

électronique, e-livre (bibliothèque numérique),

lecteur Daisy, agenda, carnet d’adresses, magnétophone…


Produire des livres mixtes en Produire des livres mixtes en braille et en caractères noirsbraille et en caractères noirs

Un outil facilitant l’inclusion :Un outil facilitant l’inclusion : Le logiciel ETEXTEB

Copie d’un texte de forme littéraire et et utilisation d’EtexteB : utilisation d’EtexteB :

Un outil pour produire des documents Un outil pour produire des documents complexes : complexes : Le logiciel NatBrailleLe logiciel NatBraille


3- L’élève sourd : Comprendre et communiquer

La langue des signes, La langue des signes, la LSF la LSF et le bilinguismeet le bilinguisme

La numérisation des images et des textes permet l’archivage et l’échange entre sourds. Les Tice assurent un pont entre le texte écrit et la communication par la langue des signes pour les enfants sourds. C’est ainsi une sorte d’écriture de la LSF.De nouveaux outils disponibles


Apprendre à lire et écrire le français en classe et communiquer par la LSF


Comprendre et communiquer (suite), avec la modalité oraliste

La lecture labiale et La lecture labiale et le LPCle LPC

Et ses applications Tice : Et ses applications Tice : la tête codeuseles films et livres codés de l’association Dathales films et livres codés de l’association Datha

Les travaux sur la tête codeusel’étude Labiao


4- L’élève présentant un déficit moteur et/ou une dyspraxie: Ecrire,

calculer et tracer

Ecrire en parlant : Dragon Naturally speaking

TTX


L’accompagnement de l’apprentissage de la lecture

Le bandeau de commandes

La grille d’étiquettes

Le développement de la conscience phonologique, morphologique Et syntaxique par l’usage du logiciel Pictop

L’éditeur


Les adaptations des évaluations nationales : CM2 en janvier 2011CE1 en mai 2011

Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué

Le mode formulaire bloqué sous Word

MFB sur un schéma


Les adaptations des évaluations nationales de CM2 de janvier 2011

Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué

Formulaire sur un schéma


Accessibilité des documents :

Comment transformer d’un coup un texte avec les paramètres propres à un élève ? Visualisation d’un texte et usage d’une Macro-commande de mise en page

Texte d’origine Texte adapté


Un système hypertexte est un système contenant des nœuds liés entre eux par des hyperliens permettant de passer automatiquement d'un nœud à un autre. Un document hypertexte est donc un document qui contient des hyperliens et des nœuds. Un nœud est une "unité minimale d'information« .Lorsque les nœuds ne sont pas uniquement textuels, mais aussi audiovisuels, on peut parler de système et de documents hypermédiasLe World Wide Web, conçu par Tim Berners-Lee en 1989, est aujourd'hui le système hypertexte le plus vaste et le plus utilisé : il compte des milliards de documents répartis dans le monde entier, lesquels sont consultés par des millions de personnes à travers le réseau Internet.

Exemple d’une documentation hypertextuelle sur le sang

Comment produire des documents adaptés facilement manipulable ? la numérisation, les hypertextes et la navigation simplifiée


Comment naviguer d’un point à un autre dans des fichiers volumineux ?

La navigation simplifiée

Retour par un lien hypertexte à l’intérieur du document


L’aide au calcul : la calculette et L’aide au calcul : la calculette et l’aide à la pose d’opérationsl’aide à la pose d’opérations

Génex et son site de mutualisationLa Dyspraxie visuo-spatiale et l’écriture des nombres


L’aide au traçage et à la géométrie : TGT et GéogébraL’aide au traçage et à la géométrie : TGT et Géogébra

TGTTGT

Géogébra


-Rendre facilement accessible l’ordinateur de l’élève (module accessibilité de l’ordinateur)

-Numériser un maximum de documents scolaires, point de départ des adaptations de presque tous les supports

-Structurer les documents pédagogiques (feuille de style et les liens hypertextes) pour faciliter la manipulation et la navigation.

- Réduire les tâches d’écriture par l’usage du mode formulaire sur les textes et les images et éventuellement par la reconnaissance vocale

- Présenter des textes collectifs sous forme de diaporamas à l’aide de logiciels de présentation assistée par ordinateur (PowerPoint)

-Faciliter l’accès au sens : Mieux comprendre en faisant lire un texte par la synthèse vocale

- Transcrire en braille des documents pour les aveugles et/ou introduire des séquences vidéo LSF pour doubler des textes pour les élèves sourds

-Adapter les contrôles et les examens (mais pb d’équité et de l’anonymat)

Quelques pistes d’adaptations générales


Avantages

Ces aides techniques sont des aides

- à la réalisation des tâches scolaires : Ecrire, lire et comprendre. Faire et faire-faire des tracés géométriques.

- aux apprentissages : les tâches sont les supports des apprentissages et ces outils suppléent ces tâches.

- aux échanges

- au développement de l’autonomie


Limites

La stigmatisation de l’élève par les AT

Dépendance de l’activité de l’enfant à l’environnement énergétique et technique (les pannes !)

Ces outils nécessitent un temps d’apprentissage

La lecture sur écran : cheminement complexe de lecture, capacité mémorielle très sollicitée car gestion de plusieurs informations en même temps d’où diminution de 25% de la vitesse de lecture.


Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie cognitive ?cognitive ? Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des élèves sont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. élèves sont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Les Tice Les Tice permettent de réduire les tâches de bas niveaupermettent de réduire les tâches de bas niveau (ex : lire en déchiffrant (ex : lire en déchiffrant maladroitement un texte quand on lit laborieusement) maladroitement un texte quand on lit laborieusement) et de mobiliser et de mobiliser toute l’énergie cognitive sur des tâches de haut niveautoute l’énergie cognitive sur des tâches de haut niveau ( ex : ( ex : comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignant d’arbitrer ses vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignant d’arbitrer ses choix et savoir à placer les suppléances.choix et savoir à placer les suppléances.

Quelques questions pour éclairerQuelques questions pour éclairer les choix et la pratique scolaire des les choix et la pratique scolaire des TICETICE


Un outil développé pour les uns peut-il aider d’autres élèves ?Oui, Oui, C’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM C’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM et utilisé par d’autres mais et utilisé par d’autres mais c’est également le cas de nombreux outils c’est également le cas de nombreux outils généralistes détournésgénéralistes détournés

Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en situation de handicap ?situation de handicap ?Oui Oui assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une information, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des information, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés. données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés. Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des textes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en textes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en ligne pour faciliter son expression écrite. ligne pour faciliter son expression écrite. Mais…Mais… ça ne règlera pas tous les problèmes !

Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques ? Assurément Non. En effet tous les ordinateurs disposent d’un système d’exploitation, fortement paramétrable dans ses options d’accès et donc fortement adaptable à l’élève et une suite d’outils proposant des options très adaptables (Mode formulaire du TTX). D’autres parts les outils grands publics sont souvent utiles car ils augmentent l’efficience scolaire ou ils sont détournables de leurs fonctions habituelles.


Peut-on et faut-il suivre l’évolution technologique au jour le jour ?Assurément, Non… c’est absurde si ces choix ne correspondent pas aux besoins pédagogiques réels de l’élève. Cette course est coûteuse en temps et en financements, l’enfant devra à chaque instant apprendre de nouvelles procédures de fonctionnement au détriment des contenus d’apprentissage.Cependant, il est clair qu’on est obligé de faire évoluer sa pratique et celle de l’élève mais avec raison.Peut-on introduire n’importe quand et n’importe quel logiciel sous prétexte qu’il est puissant et semble intéressant ?Non, la valeur d’un logiciel est fonction des besoins. Il n’y a pas de bons ou de mauvais logiciels, il n’y a que des besoins couverts ou non-couverts.Pour introduire un logiciel, il faut des pré-requis, il faut prévoir une progression dans les pratiques et dans les outils abordés (ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l’ordinateur pour utiliser le traitement de texte et la synthèse vocaleEx 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de Géogébra)


Des ressources pour les acteurs de Des ressources pour les acteurs de l’inclusionl’inclusion

www.inshea.frwww.inshea.fr

www.integrascol.frwww.integrascol.fr

www.lecolepourtous.education.frwww.lecolepourtous.education.fr


En conclusionEn conclusion

Pour être utiles ces aides techniques doiventPour être utiles ces aides techniques doivent - être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins - être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins

qui évoluent),qui évoluent), la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son adéquation à un besoin couvert.adéquation à un besoin couvert.

- - être comprises et maîtrisées par l’enseignantêtre comprises et maîtrisées par l’enseignant et ou et ou l’assistant d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents l’assistant d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au domicileau domicile

- - intégrées dans un environnement pédagogique cohérent intégrées dans un environnement pédagogique cohérent (démarches + outils)(démarches + outils)

- appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et - appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et retenue… retenue… L’usage des Tice doit toujours être piloté par des L’usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la simple existence des objets techniquessimple existence des objets techniques

…….Merci de votre attention !.Merci de votre attention !

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