Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
TidligereSprogstart–nybegynderdidak4kmedfokuspa
flersprogethed
PetraDaryai-HansenLektorifremmedsprogsdidak6k,KU
Docentifremmedsprogsdidak6k,UCC
26.september2016
1
Idag:1.Treprojekterom6dligeresprogstarto ”TidligereSprogstart–nybegynderdidak6kmedfokuspå
flersprogethed”,A.P.MøllerFolkeskoledona6ono ”Tidligeresprogstartifranskogtysk”,RandersgadesSkoleo ”DevelopingEarlyForeignLanguageLearningandTeaching
intheNordic/Bal6cContext”,NordplusHorizontal
2.Teoribaseredepraksisanbefalinger6lden6dligeresprogstart–eleversoglærerespraksiserfaringeriendanskkontekst
3.Flersprogethedsdidak6k(praksisanbefaling19)
2
Konsor4etforSprogogFagdidak4kifolkeskolen
Konsor6eteretablereti2013ogbeståraf
- KøbenhavnsUniversitet(DetHumanis6skeFakultet)- ProfessionshøjskolenUCC- ProfessionshøjskolenMetropol
VIAUniversityCollegeer6lkny`etkonsor6etsomassocieretpartner.Sprogdidak4k:dansk,dansksomandetsprog,engelsk,franskogtysk
h`p://hum.ku.dk/samarbejde/konsor6et-sff/
3
4
TIDLIGERE SPROGSTART - NY BEGYNDERDIDAKTIK MED FOKUS PÅ FLERSPROGETHED
Professionshøjskolen UCC- Dekan Tove Hvid Persson,- Programchef Lis Madsen
Professionshøjskolen Metropol- Institutchef Ulla Godtfredsen
Inst f. Engelsk, Germansk og Romansk, KU- Institutleder Jørn Boisen
Projektledelse/administration- Fagl. leder Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)- Ansv. projektleder Hanne Thomsen (UCC)- Projektleder Pia Maria Lie (Metropol) - Økonomikoordinator Thomas Grane (KU)
Danmarks Lærerforening- Uddannelsespolitisk konsulent Åse Bonde
Københavns Kommune- Udviklingskonsulent Karen Maass
Nørre Fælled Skole - Afdelingsleder Karen Esrom Christensen
Oehlenschlægersgades Skole- Skoleleder Kristian Svinth
Peder Lykke Skolen- Afdelingsleder Marianne H. Rasmussen
Randersgades Skole- Viceskoleleder Vibeke Backlund
Vibenshus Skole- Souschef Tina Jørgensen
A. P. Møller Fonden - Folkeskoleprojektet- Projektrådgiver Anne Stampe Frederiksen - Sekretariatsleder Hans Kristian Kristensen
Sekretariatsbetjening (HUM, KU) - Specialkonsulent Dorthe Vejen Hansen
STYREGRUPPEN
KONSORTIET FOR SPROG OG FAGDIDAKTIK I FOLKESKOLEN
FORMAND: PRODEKAN JENS ERIK MOGENSEN, DET HUMANISTISKE FAKULTET, KU
Faglig projektlederPetra Daryai-Hansen (KU/UCC)
FAGLIGT PROJEKTTEAM
Projektfaglig gruppe
Dansk som andetsprog Anna-Vera Meidell Sigsgaard (Metropol) Engelsk Karoline Søgaard/Hanne Thomsen (UCC) Fransk Annette Søndergaard Gregersen (UCC) Tysk Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)
Digitale læremidler (NN) �� (NN)
Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisning
Anna-Vera Meidell Sigsgaard � Anne Holmen (KU) Tilknyttet: Lone Wulff (UCC) og Hanne Vandal (Metropol)
Engelsk
10 lærere (Lærergruppe 1)20 lærere (Lærergruppe 2)
�Karoline Søgaard (UCC)Hanne Thomsen (UCC)
�Dorte Albrechtsen (KU)Birgit Henriksen (KU)
Tilknyttet: Maria Guttesen (Metropol)
Tysk
5 lærere (Lærergruppe 1)10 lærere (Lærergruppe 2)
�Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)
�Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)
Tilknyttet: Kirsten Bjerre (UCC)
Fransk
5 lærere (Lærergruppe 1)10 lærere (Lærergruppe 2)
�Annette Søndergaard Gregersen
(UCC) �
Jan Juhl Lindschouw (KU)
TIlknyttet: Stephanie Kim Löbl (KU)
Praksisnær professionsudvikling Birgit Henriksen (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)
Tilknyttet: Simon Borg (University of Leeds) og Dorte Albrechtsen (KU)
Overordnet administrativ projektleder Understøttende projektleder Hanne Thomsen (UCC) Økonomikoordinator Pia Maria Lie (Metropol) Thomas Grane (KU)
Flersprogethedsdidaktik Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Hanne Thomsen (UCC)
PROJEKTADMINISTRATION
Elevdata Slobodanka Dimova (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Karoline Søgaard (UCC)
Stø`etafA.P.MøllerFolkeskoledona6on(2016-2018)
5
TIDLIGERE SPROGSTART - NY BEGYNDERDIDAKTIK MED FOKUS PÅ FLERSPROGETHED
Professionshøjskolen UCC- Dekan Tove Hvid Persson,- Programchef Lis Madsen
Professionshøjskolen Metropol- Institutchef Ulla Godtfredsen
Inst f. Engelsk, Germansk og Romansk, KU- Institutleder Jørn Boisen
Projektledelse/administration- Fagl. leder Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)- Ansv. projektleder Hanne Thomsen (UCC)- Projektleder Pia Maria Lie (Metropol) - Økonomikoordinator Thomas Grane (KU)
Danmarks Lærerforening- Uddannelsespolitisk konsulent Åse Bonde
Københavns Kommune- Udviklingskonsulent Karen Maass
Nørre Fælled Skole - Afdelingsleder Karen Esrom Christensen
Oehlenschlægersgades Skole- Skoleleder Kristian Svinth
Peder Lykke Skolen- Afdelingsleder Marianne H. Rasmussen
Randersgades Skole- Viceskoleleder Vibeke Backlund
Vibenshus Skole- Souschef Tina Jørgensen
A. P. Møller Fonden - Folkeskoleprojektet- Projektrådgiver Anne Stampe Frederiksen - Sekretariatsleder Hans Kristian Kristensen
Sekretariatsbetjening (HUM, KU) - Specialkonsulent Dorthe Vejen Hansen
STYREGRUPPEN
KONSORTIET FOR SPROG OG FAGDIDAKTIK I FOLKESKOLEN
FORMAND: PRODEKAN JENS ERIK MOGENSEN, DET HUMANISTISKE FAKULTET, KU
Faglig projektlederPetra Daryai-Hansen (KU/UCC)
FAGLIGT PROJEKTTEAM
Projektfaglig gruppe
Dansk som andetsprog Anna-Vera Meidell Sigsgaard (Metropol) Engelsk Karoline Søgaard/Hanne Thomsen (UCC) Fransk Annette Søndergaard Gregersen (UCC) Tysk Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)
Digitale læremidler (NN) �� (NN)
Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisning
Anna-Vera Meidell Sigsgaard � Anne Holmen (KU) Tilknyttet: Lone Wulff (UCC) og Hanne Vandal (Metropol)
Engelsk
10 lærere (Lærergruppe 1)20 lærere (Lærergruppe 2)
�Karoline Søgaard (UCC)Hanne Thomsen (UCC)
�Dorte Albrechtsen (KU)Birgit Henriksen (KU)
Tilknyttet: Maria Guttesen (Metropol)
Tysk
5 lærere (Lærergruppe 1)10 lærere (Lærergruppe 2)
�Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)
�Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)
Tilknyttet: Kirsten Bjerre (UCC)
Fransk
5 lærere (Lærergruppe 1)10 lærere (Lærergruppe 2)
�Annette Søndergaard Gregersen
(UCC) �
Jan Juhl Lindschouw (KU)
TIlknyttet: Stephanie Kim Löbl (KU)
Praksisnær professionsudvikling Birgit Henriksen (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)
Tilknyttet: Simon Borg (University of Leeds) og Dorte Albrechtsen (KU)
Overordnet administrativ projektleder Understøttende projektleder Hanne Thomsen (UCC) Økonomikoordinator Pia Maria Lie (Metropol) Thomas Grane (KU)
Flersprogethedsdidaktik Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Hanne Thomsen (UCC)
PROJEKTADMINISTRATION
Elevdata Slobodanka Dimova (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Karoline Søgaard (UCC)
ProjektetsformålTidligereSprogstartharsommålatskabedetfundament,somlærerneidagsavnerforatkunnemødedenyekrav6l6dligeresprogstartfraSkolereformen2014.
Detskalskegennemenomfa`endeforskningsbaseretvidenindsamling,somvildannegrundlagforudviklingenafennybegynderdidak4kmedfokuspåflersproglighed.
ArbejdetviltageudgangspunktiForenkledeFællesMålogkomme6ludtrykgennemfagligtkvalificeredelæremidlerogeFeruddannelses4lbud.
6
PRAKSISNÆRPROFESSIONSUDVIKLING
7
Tidligeresprogstart-engelsk--fransk--tysk-
Læringsmålsbevidstundervisning
Flersprogethedsdidak4kDSAsomdimensioni
fremmedsprogsundervisning
Digitalelæremidler
Udviklingafeksemplariskelæremidler(årsplaner,undervisningsforløb)oguddannelses4lbud(PD-modul,kurser)
RESSOURCEBANK
h`p://6dligeresprogstart.ku.dk
alleundervisere,lærereog eleveriDanmark
frem6digforskning
8
”DevelopingEarlyForeignLanguageLearningandTeachingintheNordic/Bal4cContext”(ELL-NB)NordplusHorizontal,august2016-juli2018Forskere,underviserefraprofessionshøjskolerneoglærerefraLitauen,Norge,SverigeogDanmarkAnneGregersen,administra6vprojektlederPetraDaryai-Hansen,fagligprojektleder 9
”Detfundament,somlærerneidagsavner”?
-projektetsbaselineundersøgelse
10
11
20%
80%
Harduværetpåkursus/eFeruddannelseimålsprogetindenfordesenestetreår?
Ja Nej
12
5%
5%
20%
50%
30%
30%
55%
40%
70%
35%
15%
10%
25%
5%
5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Tidligeresprogstartimålsproget
Læringsmålsbevidstundervisning
Digitalelæremidler
Flersprogethedsdidak6k
Vurdérihvilkengradduharvidenindenfordefirefelter:
Imegethøjgrad
Ihøjgrad
Hverkenihøjellerlavgrad
Ilavgrad
Sletikke
Jegforstårikke,hvadde`ebetyder
Baggrundenforcentralepraksisanbefalingerfor4dligeresprogstart:”Tidligeresprogstartiengelsk,franskogtysk”–etprojektisamarbejdemedRandersgadesSkole,denInterna6onaleProfilskoleiKøbenhavn(2012-2015)KarolineSøgaard,RobertLeeRevier&NicolaiSchartauAndersen(UCC)Anne`eSøndergaardGregersen(UCC)PetraDaryai-Hansen(RUC/UCC)
13
Opsamlingogsynteseafdenteoribaseredeviden:• Addressing’theagefactor’:someimplica6onsforlanguages
policy(Europarådet,2002)• LanguagesforthechildrenofEurope.PublishedResearch,
GoodPrac6ce&MainPrinciples(Europa-Kommissionen,2006)
• TheEarlyLanguageLearninginEuropeProject(ELLiE,2011)• Evalueringenavforsøkmedfremmedspråksomfellesfagpå
6.-7.trinn(Mordaletal.,2013)
14
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
Opsummering:Undersøgelserneviser,ateleverneoglærernegenereltergladeforden6dligesprogstart,menatdenskal4lrebelæggesomhyggeligt,hvisdenskalhaveenposi6veffekt.
16A N N E T T E S Ø N D E R G A A R D G R EG E R S E N (RED. )J E T T E VO N H O L ST- P E D E R S E NP E T RA DA RYA I - H A N S E NS U SA N N E K A R E N JACO B S E N
SPROGLÆRINGKULTURLÆRINGFLERSPROGETMÅLSPROGFLERKULTUREL
LÆRINGSMÅLPROGRESSIONFEEDBACKCHUNKSSPROGLÆRINGSSTRATEGIER
SPROGPORTFOLIOSUCCESOPLEVELSERALDERSRELEVANTE EMNER
ELEVINTERESSERMENINGSFULDSPROGBRUGSSITUATIONER
INTERNATIO
NALE PROJEKTERIMITATIONLEGLEGENDE LÆRINGNARRATIO
N
INTERAKTIO
N SPROGLIG
OPMÆ
RKSOMHEDFORKUNDSKABER
TIDLIG SPROGSTART I SKOLEN
32622 Tidlig sprogstart postkort A6.indd 1 22/09/2016 10.52
Teoribaseredepraksisanbefalinger4lden4dligeresprogstart–eleversoglærerespraksiserfaringeriendanskkontekstElevdata1. Fokusgruppeinterviewsmedfransk-ogtyskelever,RandersgadesSkole,9.
klasse,2015(Anne`eSøndergaardGregersen,PetraDaryai-Hansen)2. Gruppeinterviewsmedengelskelever(2.klasse)samtfransk-ogtyskelever
(6.klasse),projektskoler,2016(SophiaMai,PetraDaryai-Hansen)Lærerdata1. Fokusgruppeinterviewmedlærerne,somunderviserifranskogtyskpå
RandersgadesSkole,2015(Anne`eSøndergaardGregersen,PetraDaryai-Hansen)
2. Surveyundersøgelse,baselineprojektlærere,2016(LykkeJørgensen,JulieValvik–SimonBorg,BirgitHenriksen,DorteAlbrechtsen,HanneThomsen,PetraDaryai-Hansen)
17
Grundlæggendeopbakning–eleveroglærerneElev1: Jegsynesegentlig,deallesammener
vig6ge.Elev2: Ja,detsynesjegogså.Deharjosåhverderes
mådeatværevig6gepå,kanmansige.(Fokusgruppeinterviews,9.klasse,fransk,2015)
18
Udgangspunkt:elevstemmerne,RandersgadesSkoleAnbefalinger,som(1) næstenalleelevernævneriderestoptre,(2) flereelevernævneriderestoptre,(3) derikkevarentydigopbakning6l.
19
Praksisanbefalinger,somnæstenalleeleverpåRandersgadesSkolenævneriderestoptre:• Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelser• Tilre`elægenklarprogression• Skabmeningsfuldesprogbrugssitua4oner• Bygpåemner,derinteresserereleverne
20
Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelserElev1:Jegsynes,atdetmedatfåsuccesoplevelsererdetvig6gste.
Jegsynes,atdetgiverihvertfaldmeget6lmigatfåposi6vfeedbackpådet,jeggør,ogikkefåatvide,atduvardårligt6ldether,menistedetatfåatvide…
Elev2: …atduergod6ldether…Elev1: …duergod6ldether,ogdetkanduarbejdemed.Duvarikke
decideretdårlig6ldet,duskalbarearbejdelidtmeddet.Deternogetmeddenpædagogiskemådeatgå6lbarnetpå.[…]Hvisjegfåratvide,atjegikkekanfindeudafdet..Hvisjegikkekanfindeudafdet,hvorforskaljegsåprøve?
(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)
21
Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelser“[…]afgørendeforatalleandrepraksisanbefalingerkanlykkes.”“Detereleverneoglærere,derskalfåsuccesoplevelser–deterjoeninterak6on.”(Fokusgruppeinterview,lærere,RandersgadesSkole,2015) 22
Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelser–4lrebelægenklarprogression”Detvig6gsteer,atmankanse,atmanhargjortnogetfremskridt.Atundervisningenfak6skforberederen,ogatmankannoget,atmanharevnen6latlæreetfremmedsprog,ogatmansåogsåharmod6latlære,fordimanved,hvisjegsæ`ermigindidether,[…]såkanjeglæredet.Såatmanføler,detkanjeggodt.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)
23
Tilrebelægenklarprogression”Detervig6gt,atmanhele6denbyggerviderepådet,manalleredehar,ogikkebaregentageremner.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)
24
TilrebelægenklarprogressionEksempel:’Fortælomdigselv’”[…]forhvertår,[…]skal[eleverne]byggemereogmerepå,deskalforklaremere,deskalbeskrivemere.Deterikkenokatsige’jegharenfar,hanhedder’,deskalogsåsigehvadfarenarbejdermed,omhankanlidesitarbejdeosv.”(Fokusgruppeinterview,lærere,RandersgadesSkole,2015)
25
26
40%
10%
10%
25%
50%
50%
5%
10%
10%
30%
30%
30%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Sørgerforatelevernefårsuccesoplevelser
Byggerpåemner,derinteresserereleverne
Skabermeningsfuldesprogbrugssitua6oner
Vurdérihvilkengradduimålsprogsundervisningen:
Imegethøjgrad
Ihøjgrad
Hverkenihøjellerlavgrad
Ilavgrad
Sletikke
Jegforstårikkespørgsmålet
Skabmeningsfuldesprogbrugssitua4onerogbyg”megetgerne,megetgerne…”(9.klasse,tysk)påemner,derinteresserereleverneElev1: Dererogsånogle6ng,manskaligennem.
Nogetmedfranskkulturforeksempel.Elev2: Mendetskalhellerikkekunvære6ng,manskal
lave,altså,ja,barehavenoget,hvordetvægter lidt,hvorderernoget,manskal,og noget,hvordetogsåereleverne,dervælgerlidt.
Elev1: Dethjælperogså,hvisdeterrelevant.(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)
27
Skabmeningsfuldesprogbrugssitua4onerogbygpåemner,derinteresserereleverne”Detskalværeemner,derinteresserereleverne,ogderforskalmanjoogsåtagehøjdefor,atmani5.klasse,dererman11årgammel,ogman,ok,manersåligekommetienalder,hvorderbegynderatskenoget,ogsånårmaner14år,såermanetheltandetstedisitliv,ognårmaner15år,såermanendnumindre…endnumereetandetsted.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)
28
Anbefalinger,somflereelevernævneriderestoptre
29
Fokuserpåattaleogatlybe,menarbejdfrastartenafogsåmedatskriveoglæsesamtfluencyogsprogligopmærksomhed”Jegtror,atdetermegetvig6gt,atmanmåsketagerdetfrastarten,menatmanikkegørdetsådanhårdt,hvismankansigedetsådan.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)
30
Brugmålsprogetiundervisningen”Fordi,hvismanikke..,hvismankunbrugerdansk,sånårmanikkerig6gnogenvegne.Mendetskalselvfølgeligbyggesop.”(Interview1,fransk)”Detvilleværebedreogsåathavedetinogleandrefag,hvordetbliverdragetind,måske”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)
31
32
40%
20%
10%
30%
Hvormegettalerdumålsprogetimålsprogsundervisningen?
Jegtalerudelukkendemålsproget
Jegtalermestmålsproget,menbrugerogsåsomme6derdansk
Jegtalermålsprogetogdanskligemeget
Jegtalermeredanskendmålsproget
Jegunderviserikkeiden6dligemålsprogsundervisning
33
55%
45%
25%
25%
15%
25%
5%
5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Vurdérihvilkengraddugernevilvidemereomdet
Vurdérihvilkengraddusynes,detervig6gt
Brugmålsprogetiundervisningen
Imegethøjgrad
Ihøjgrad
Hverkenihøjellerlavgrad
Ilavgrad
Sletikke
Jegforstårikkespørgsmålet
Sæt4lstrækkelig4daf4lden4dligeresprogstart!”Derskalbrugeslidtmere6d6ldet,hvisdetskalvirke.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)”Detersåfordi,atdeandre6ng,deersådanlidtmere,hvadderskeriundervisningen,menhvisderikkeersærligmegetundervisning,såkanmansletikkenåatlavedeandre4ng.Såerderikkenok6d.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)
34
Anbefalinger,somderikkevarentydigopbakning4l
35
FormulerklarelæringsmålElev1: Altså,forminskyld,mineforældre,demågodtkomme6l
etforældremødeogfådetatvide[…]Oglærerenkanvidedet[…],menjegerfuldstændigligeglad.[…]Denhalve6me,duskalbrugepåatfortælle,hvordanviskallære
Elev2: Viskallærepådenhermåde,ogdeterdether,skalvilære,ogdeterdether,viskalendemed
Elev1: Såladosdogkommeigang.[…]Elev2: Hvergang,nårderernogen,dersiger,deterdether,vi
skalendemed,såerallebare:Ja,sowhat?Elev3: Ja,såladosgøredet.(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)
36
Formulerklarelæringsmål”etspørgsmålomprioritering–atholdedetsåenkelt,atjegkanfåelevernemed.”(Fokusgruppeinterview,lærere,RandersgadesSkole,2015)
37
38
10%
65%
15%
10%
Hvorenigerduifølgendeudsagn:Detervig4gtatformulereklarelæringsmål
Megetenig
Enig
Hverkenenigelleruenig
Uenig
Megetuenig
Jegforstårikkespørgsmålet
39
5%
45%
35%
10%5%
Hvorfortroligfølerdudigmeddenyefærdigheds-ogvidensmåliFFM?
Megetfortrolig
Fortrolig
Ikkefortrolig
Sletikkefortrolig
Jegforstårikkespørgsmålet
40
40%
25%
35%
Opleverdu,atdeternemtatformulereklarelæringsmålforengelski1.klasse,fransk/tyski5.klasse?
Ja
Nej
Jegharingenerfaringmed6dligmålsprogsundervisning
41
5%
65%
30%
Ihvilkengradbasererdudinmålsprogsundervisningpåfærdigheds-ogvidensmåleneiFFM?
Imegethøjgrad
Ihøjgrad
Hverkenihøjellerlavgrad
Ilavgrad
Sletikke
Jegharingenerfaringmed6dligmålsprogsundervisning
Bygpålegsomcentralvej4lbarnetslæring”[Legeer]sjoveoggivermerelyst6latlære””Jegtrorikke…,derskalikkeværeformeget,såatdetkunhandleromdet.Fordidererogsånogle6ng,foreksempelligesomdeherspilforeksempel,hvisvibliverkastetudiatspilleetspilogmanikkeforstårnogetafdet,såhjælperdetikkesærligmeget.[…]Derskalværeenmeningmeddet.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)
42
Praksisanbefalinger19:Arbejdmedelevernessamledesprogligeogkulturelleforkundskaber- pluralis4ske4lgange4lsprogogkulturer- flersprogethedsdidak4k
43
44
dansk
engelsk
tyskfransk
SINGULÆRTILGANG:
Færdighedsniveauer
A–Basissprogbruger B–Selvstændigsprogbruger C–Kompetentsprogbruger
Filosofien: pluralis6sk6lgangDeskriptorer: singulær6lgang
DenFællesEuropæiskeReferencerammeforSprog(CEFR,Europarådet2001)
Den Fælles Europæiske Referenceramme - Selvevaluieringsskala
© Den Europæiske Union og Europarådet, 2004-2013 | http://europass.cedefop.europa.eu Side 1 / 1
A1 Sprogbruger med basiskundskaber
A2 Sprogbruger med basiskundskaber
B1 Selvstændig sprogbruger
B2 Selvstændig sprogbruger
C1 Kompetent sprogbruger
C2 Kompetent sprogbruger
Forst
å
Lytte
Jeg kan forstå meget enkle ytringer om mig selv, mennesker jeg kender og ting omkring mig, når folk taler langsomt og tydeligt.
Jeg kan forstå de mest almindelige ord og udtryk for ting, der er vigtige for mig, fx oplysninger om mig selv, om min familie, om indkøb, mit nærmiljø og mit arbejde. Jeg kan forstå hovedindholdet i korte og klare beskeder og meddelelser.
Jeg kan forstå hovedindholdet når der er tale om dagligdags emner som fx arbejde, skole, fritid etc. og sproget er klart og præcist.
Jeg kan forstå længere sammenhængende tale og foredrag og kan følge med i en indviklet ordveksling, forudsat at jeg har rimelig indsigt i emnet. Jeg kan forstå de fleste nyhedsudsendelser på tv. Jeg kan forstå de fleste film, hvor sproget forekommer i en standard version.
Jeg kan forstå et langt foredrag selv når det ikke er klart struktureret, og ideer og tanker ikke udtrykkes direkte. Jeg kan forstå tv-udsendelser og film uden større besvær.
Jeg kan forstå alle former for talesprog, både når jeg hører det i direkte kommunikation, og når jeg hører det i medierne. Jeg kan også forstå en indfødt, der taler hurtigt, hvis jeg har haft tid til at vænne mig til vedkommendes måde at tale på.
Læse
Jeg kan forstå dagligdags navne, ord og meget enkle sætninger, fx i annoncer, på opslag og plakater eller i brochurer.
Jeg kan læse meget korte og enkle tekster. Jeg kan finde bestemte oplysninger, jeg leder efter i dagligdags tekster såsom reklamer, brochurer, spisekort og fartplaner, og jeg kan forstå korte, enkle personlige breve.
Jeg kan forstå tekster, der er skrevet i et dagligdags sprog eller relaterer sig til mit arbejde. Jeg kan forstå indholdet af personlige breve, hvor afsenderen beskriver sine oplevelser, følelser og ønsker.
Jeg kan læse artikler og rapporter om aktuelle emner i hvilke forfatteren indtager en bestemt holdning til et problem eller udtrykker et bestemt synspunkt. Jeg kan forstå de fleste moderne noveller og lettilgængelige romaner.
Jeg kan forstå lange og indviklede sagprosatekster og litterære tekster og opfatte forskelle i stil. Jeg kan forstå fagsprog i artikler og tekniske instruktioner, også når det ikke er inden for mit fagområde.
Jeg kan uden problemer læse næsten alle former for tekster, også abstrakte tekster der indeholder svære ord og sætningsstrukturer, f.eks. manualer, fagtekster og litterære tekster.
Tale
Samtale
Jeg kan føre enkle samtaler hvis min samtalepartner er indstillet på at gentage eller at omformulere sine sætninger og tale langsommeret, samt hjælpe mig med at formulere det, jeg prøver på at sige.Jeg kan stille og besvare enkle spørgsmål omkring dagligdags emner.
Jeg kan deltage i samtale om enkle hverdagssituationer, der kun lægger op til en udveksling af informationer. Jeg kan deltage i en kort meningsudveksling, skønt jeg normalt endnu ikke forstår nok til at kunne uddybe samtalen.
Jeg kan klare de fleste situationer, der opstår ved rejse i lande eller områder, hvor sproget tales. Jeg kan uforberedt indgå i en samtale om emner af personlig interesse eller generelle hverdagsemner som fx familie, fritid, arbejde, rejse og aktuelle begivenheder.
Jeg kan samtale og diskutere så pas flydende og frit, at jeg forholdsvis utvungent kan føre en samtale med ’native speakers’ Jeg kan tage aktivt del i diskussioner om dagligdags emner, samt forklare og forsvare mine synspunkter.
Jeg kan udtrykke mig flydende og spontant uden alt for tydeligt at lede efter ordene. Jeg kan bruge sproget fleksibelt og effektivt i sociale og arbejdsmæssige situationer. Jeg kan forholdsvis præcist udtrykke mine synspunkter og ideer på en måde, der er tilpasset efter, hvilken person, jeg taler med.
Jeg kan uden anstrengelse tage del i hvilken som helst samtale og diskussion og vælge det passende ordforråd og udtryk. Jeg kan udtrykke mig flydende og nuanceret med en stor grad af præcision. Hvis jeg alligevel har problemer, kan jeg med omformuleringer klare mig så godt, at min samtalepartner næppe lægger mærke til det.
Redegøre
Jeg kan med enkle sætninger og et begrænset ordforråd beskrive hvor jeg bor og fortælle om folk, jeg kender.
Jeg kan bruge en række udtryk og enkle vendinger til at beskrive min familie og andre omkring mig, min dagligdag, min uddannelsesmæssige baggrund og mit arbejde – nu eller tidligere.
Jeg kan bruge udtryk og vendinger til at redegøre for oplevelser, mine drømme, håb og forventninger. Jeg kan kort forklare og begrunde mine meninger og planer. Jeg kan fortælle en historie, give et resume af en bog eller af en film og beskrive mine indtryk af dem.
Jeg kan klart og detaljeret redegøre for forhold vedrørende mine interesse- og erfaringsområder. Jeg kan fremlægge et synspunkt om et aktuelt emne og angive fordele og ulemper ved forskellige løsningsmuligheder.
Jeg kan klart og detaljeret redegøre for komplekse emner med forgrenede problemfelter. Jeg kan fremføre specielle problemfelter samt afrunde fremstillingen med en konklusion.
Jeg kan fremføre en klar og flydende redegørelse eller argumentation med et sprog, som passer til situationen i stil og niveau. Jeg kan redegøre med en effektiv, logisk struktur, som hjælper modtageren med at lægge mærke til og huske vigtige punkter.
Skrive
Skrive
Jeg kan skrive korte, enkle postkort, fx sende feriehilsner. Jeg kan udfylde formularer med personlige oplysninger, fx skrive navn, nationalitet og adresse på en hotelregistrering.
Jeg kan skrive korte, enkle notater og beskeder. Jeg kan skrive et meget enkelt, personligt brev, fx et takkebrev.
Jeg kan skrive en enkel og sammenhængende tekst om dagligdags temaer eller om emner, som interesserer mig personligt. Jeg kan skrive personlige breve, hvor jeg beskriver oplevelser og indtryk.
Jeg kan skrive klare og detaljerede tekster om en lang række emner der interesserer mig. Jeg kan skrive en opgave eller en rapport hvor jeg formidler oplysninger og argumenterer for eller imod et bestemt synspunkt. Jeg kan skrive breve hvor jeg giver udtryk for hændelsers og oplevelsers betydning for mig personligt.
Jeg kan skrive en klar og velstruktureret tekst, hvori jeg kan udtrykke mine synspunkter i detaljer. Jeg kan skrive om indviklede emner i et brev, en opgave eller en rapport og fremhæve det jeg mener er det væsentligste indhold. Jeg kan skrive tekster i forskellige genrer, tilpasset modtageren.
Jeg kan skrive klart og flydende, i en stil der er tilpasset formålet. Jeg kan skrive indviklede breve, rapporter eller artikler på en sådan måde at det hjælper læseren til at lægge mærke til og huske vigtige punkter. Jeg kan skrive sammenfatninger og anmeldelser af faglige eller litterære tekster.
Den Fælles Europæiske Referenceramme: © Europarådet
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
Referencerammenforpluralis4ske4lgange4lsprogogkulturer(REPT)
CadredeRéférencepourlesApprochesPluriellesdesLanguesetdesCultures(CARAP)ReferenzrahmenfürpluraleAnsätzezuSprachenundKulturen(REPA)FrameworkofReferenceforPluralis6cApproachestolanguagesandcultures(FREPA)Ø finansieretafEuroparådetsEuropeanCentreforModernLanguagesfra2004(h`p://carap.ecml.dk)Ø workshops/sparringiECML’smedlemslande
48
dansk
engelsk
tyskfransk
andresprog(bl.a. elevernes sproglige ressourcer)
Flersprogethedsdidak6k:ENPLURALISTISKTILGANG
Enelevcentreret,addi6v6lgang,derbyggerpåsprogsomgensidigressource
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
49
5%
50%
10%
35%
Ihvilkengradprioritererduatbyggebromellemmålsprogetogdansk?
Imegethøjgrad
Ihøjgrad
Hverkenihøjellerlavgrad
Ilavgrad
Sletikke
Jegforstårikkespørgsmålet
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
50
25%
75%
Hvorvig4gtsynesdudeter,atbyggebromellemmålsprogetogdansk?
Megetvig6gt
Vig6gt
Ikkevig6gt
Sletikkevig6gt
Jegforstårikkespørgsmålet
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
51
5%
20%
35%5%
35%
Ihvilkengradprioritererduatbyggebromellemmålsprogetogelevernesførstesprog,nårdebeikkeerdansk?
Imegethøjgrad
Ihøjgrad
Hverkenihøjellerlavgrad
Ilavgrad
Sletikke
Jegforstårikkespørgsmålet
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
52
20%
65%
15%
Hvorvig4gtsynesdu,deteratbyggebromellemmålsprogetogelevernesførstesprog,nårdebeikkeerdansk?
Megetvig6gt
Vig6gt
Ikkevig6gt
Sletikkevig6gt
Jegforstårikkespørgsmålet
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
flersprogedekompetencer
Videndenkogni6v-deklara6vedimension
Holdningerdenaffek6vedimension
Færdighederdenkogni6v-proceduraledimension
atkunneanaly-sere,iden6ficere,sammenligne,
taleomsprogligefænomener
nysgerrighed,åbenhed,anerkendelse,kri6sks6llingtagen…
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
Epilingvis4sk(intui4v,funk4onel)vs.metalingvis4skviden(bevidstvidenomsproget)–CENTRALEVIDENSDIMENSIONER:
- Detmetapragma6skeniveau
- Detmetatekstuelleniveau
- Detmetaleksikalskeog-seman6skeniveau
- Detmetamorfologiskeog-syntak6skeniveau
- Detmetafonologiskeog-ortografiskeniveau
- Detsproglæringsmæssigeniveau:atlæreatlære(Moore,2014)
- Detsproghistoriske,sprogpoli6ske,sprogsociologiskeniveau(Daryai-Hansenetal.2015)ogkulturdimensionen
55
56
Vælglayout1.Højreklikudenforditslide
2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen
Ønskes bullet brug da:
Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’
For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk
listeniveau’
Sprogpas(sprogporiolio)–version1
57
58
FællessprogligeressourcerIndividuellesprogligeressourcerogsprogligopmærksomhed
hbp://4dligeresprogstart.ku.dk