TINGKAT KEGIATAN BELAJAR TAHUN I, II, III DALAM MATA … · tingkat kegiatan belajar tahun i, ii, iii dalam mata pelajaran matematika para penghuni asrama putri santa maria yogyakarta

TINGKAT KEGIATAN BELAJAR TAHUN I, II, III

DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA

PARA PENGHUNI ASRAMA PUTRI SANTA MARIA YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2008/2009

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Disusun oleh:

Ferdinandus

NIM : 021114050

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

ii

iii

iv

Motto dan Persembahan

Kita tidak bisa menjadi bijaksana dengan kebijaksanaan

orang lain, tapi kita bisa berpengetahuan dengan

pengetahuan orang lain. (Michel De Montaigne)

Dengarkanlah nasehat dan terimalah didikan, supaya

engkau menjadi bijak di masa depan. ( Amsal 19 : 20 )

Skripsi ini ku persembahkan: Kepada kedua orang tua yang tercinta Agustinus Cingeh

dan Regina dan saudara-saudaraku terkasih di

Kalimantan Barat yang tiada henti-hentinya memberikan

dukungan dan doanya selama penulisan skripsi.

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 16 Oktober 2008

Penulis

Ferdinandus

vi

ABSTRAK

TINGKAT KEGIATAN BELAJAR TAHUN I, II, III DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA

PARA PENGHUNI ASRAMA PUTRI SANTA MARIA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2008/2009

Ferdinandus

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2008 Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan metode survei. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang tingkat kegiatan belajar tahun I, II, III dalam mata pelajaran matematika para penghuni asrama putri Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009. Masalah pertama yang diteliti adalah Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para penghuni asrama Tahun I Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009? Masalah kedua adalah Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para penghuni asrama Tahun II Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009? Masalah ketiga adalah Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para penghuni asrama Tahun III Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009? Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama digolongkan dalam dua kategori yaitu kategori tinggi (T) dan rendah (R). Subjek penelitian adalah para siswi penghuni Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009 dari tahun I, II, III yang berjumlah 86 orang siswi. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para penghuni asrama yang terdiri dari 80 item dan dibagi dalam empat bidang kegiatan yaitu Kegiatan belajar matematika para penghuni asrama, Kegiatan berlatih menggunakan cara belajar SQ3R, Kegiatan siswa berlatih mengkaji sumber bahan dari masyarakat, Kegiatan siswa berlatih dan berpraktek memecahkan masalah. Kuesioner ini disusun sendiri oleh peneliti dengan persetujuan dosen pembimbing.

Secara keseluruhan hasil penelitian menunjukkan: (1) jumlah siswa tahun I penghuni asrama putri termasuk dalam kategori rendah (65%) lebih banyak daripada jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi (35%) dalam kegiatan belajar matematika; (2) jumlah siswa tahun II penghuni asrama putri termasuk dalam kategori tinggi (67%) lebih banyak daripada jumlah siswa yang termasuk kategori rendah (33%) dalam kegiatan belajar matematika; (3) jumlah siswa penghuni asrama termasuk dalam kategori rendah (77%) lebih banyak daripada jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi (23%) dalam kegiatan belajar matematika. Dari hasil penelitian tersebut diambil kesimpulan bahwa tingkat kegiatan belajar matematika para penghuni Asrama Putri Santa Maria yang memiliki kategori rendah lebih banyak dari siswi yang memiliki kategori tinggi. Sebagian dari jumlah siswi memiliki tingkat kegiatan belajar yang rendah.

vii

ABSTRACT

THE I, II, AND III LEVEL OF LEARNING ACTIVITY IN STUDY PROGRAM OF MATHEMATICS FOR FEMALE IN DORMIORY OF SANTA MARIA YOGYAKARTA

IN THE EDUCATION YEARS OF 2008/2009

Ferdinandus Sanata Dharma University

Yogyakarta 2008

This research was a descriptive one by using the method of survey. It was

aimed to obtain the information about the I, II, and III level of learning activity in the study program of mathematics for females in dormitory of Santa Maria Yogyakarta in the education years of 2008/2009. The first problem researched was what was the I level of learning activity in the study program of mathematics for female in dormitory of Santa Maria Yogyakarta in the education years of 2008/2009? The second problem researched was what was the II level of learning activity in the study program of mathematics for female in dormitory of Santa Maria Yogyakarta in the education years of 2008/2009? The third problem researched was what was the III level of learning activity in the study program of mathematics for female in dormitory of Santa Maria Yogyakarta in the education years of 2008/2009? The learning activity level of women in dormitory was categorized into two namely the high (T) and low (R) category.

The subject of this research was the female students in dormitory of Santa Maria Yogyakarta in the education years of 2008/2009 from the I, II, and III year which consisted of 86 female students. The media for collecting data used in this research was the questionnaire of learning activity level in study program of mathematics for females in the dormitory which was consisted of 80 items and they were divided into four learning activities those were the learning activity of mathematics for females in the dormitory, the practice activity of using the learning ways of SQ3R, the students activity of exploring the source material from people, students activity in practice and experiment to solve the problem. This questionnaire was made by the researcher with the approval of guiding lecturer.

Entirely, the result of research indicated: (1) the numbers of student in the I year of female dormitory included low category (65%) was more than the number of students included high category (35%) in learning activity of mathematics; (2) the numbers of student in the II year of female dormitory included high category (67%) was more than the number of students included low category (33%) in learning activity of mathematics; (3) the numbers of student was included low category (77%) was more than the number of students included high category (23%) in learning activity of mathematics. From the result of this research, it was taken the conclusion that the learning activity level of mathematics for female students in dormitory of Santa Maria Yogyakarta who had the low category was more than the once who had the high one. A part of them had the low learning activity level.

viii

LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Ferdinandus

Nomor Mahasiswa : 021114050

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Tingkat Kegiatan Belajar Tahun I, II, III Dalam Mata Pelajaran Matematika Para

Penghuni Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009.

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusi secara terbatas, dan mempublikasinya di internet atau media lain untuk

kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan

royalti kepada saya selama mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 16 Oktober 2008

Yang menyatakan

Ferdinandus

ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat karunia dan

bimbinganNya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Hal ini tidak

lepas mulai dari tahap persiapan, pelaksanaan, hingga penyusunan skripsi ini.

Diucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang dengan tulus memberikan

bantuan dan dukungan selama penulisan skripsi ini. Oleh karena itu pada

kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:

1. Ibu Dr. M. M. Sri Hastuti, M.Si., ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling

Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Drs. Wens Tanlain, M.Pd., dosen pembimbing yang dengan tulus dan

sabar membimbing selama penulisan skripsi.

3. Bapak dan Ibu dosen yang dengan tulus memberikan ilmu dan teori-teori serta

mendampingi selama perkuliahan berlangsung.

4. Petugas sekretariat Bimbingan dan Konseling yang dengan sabar melayani

kebutuhan akademis penulis selama perkuliahan.

5. Suster Franselia, OSF., Pembina Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta yang

dengan tulus membantu dan mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

6. Kedua orang tuaku tercinta Agustinus Cingeh dan Regina yang selama ini dengan

tulus dan tidak bosan-bosannya memberikan nasihat, dukungan, doa dan biaya

selama perkuliahan.

7. Seluruh siswi penghuni Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta terkasih yang

dengan antusias bisa bekerja sama selama penelitian berlangsung.

x

8. Saudaraku terkasih Martinus, Kabinus, Markus dan Willy beserta kakak iparku

dan keponakan yang lucu - lucu terima kasih atas dukungan dan doanya.

9. Seluruh keluarga yang di Binjai, Tantang S, kelompu, jemongkok, Beduai,

Sanggau dan Pontianak beserta Perkumpulan keluarga besar ‘ABAI OGOUNG’

terima kasih atas dukungan dan doanya selama penulis menyelesaikan skripsi.

10. Teman-teman kelompok PPL I dan II serta PPL Plus, Sr. Gaudent, Sr. Eme,

Sonya, Henny, Om Gugun and Manduz, senang bisa sekelompok dengan kalian

terima kasih atas saran, senyum, canda dan tawa, dukungan dan kerja sama

sebagai sahabat-sahabatku.

11. Teman-teman BK’02 terima kasih atas kebersamaan kita selama kuliah dan

teman-teman di kontrakan Brojodento 7 Mrican: Anton sue, Jhon tull, Surya Soy,

Budi Jagur, Bajaj, Vina dan si kecil Vika, Ipan Ps 2, Tenten Semene -mene dan

Ino Chen terima kasih telah memperbaiki komputerku.

12. Teman-teman Forum Ikatan Keluarga Besar Kabupaten Sanggau Yogyakarta

(IKBKSY) semoga semakin maju dan tetap jaya beserta Teman-teman komunitas

sanggar ‘BUKONK BETAJA’ bersatu kita kompak.

13. Semua pihak yang telah membantu selama proses penulisan skripsi yang tidak

dapat penulis disebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa penulisan Skripsi ini masih jauh dari sempurna

oleh karena itu diharapkan masukan dan saran demi perbaikan dan penyempurnaan

skripsi ini. Harapannya semoga skripsi ini berguna bagi siapa saja yang

berkecimpung dalam dunia bimbingan dan konseling.

Penulis.

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN....................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................................... v

ABSTRAK................................................................................................................... vi

ABSTRACT ................................................................................................................ vii

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................................ ix

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

A. Latar belakang masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan masalah ......................................................................................... 3

C. Tujuan penelitian ........................................................................................... 3

D. Manfaat penelitian.......................................................................................... 4

E. Batasan istilah dan variabel ............................................................................ 4

1. Batasan istilah .......................................................................................... 4

2. Batasan variabel ....................................................................................... 4

xii

BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................................................................ 5

A. Kegiatan belajar siswa ................................................................................... 5

1. Kurikulum SMA....................................................................................... 5

a. Arti kurikulum sekolah....................................................................... 5

b. Isi dan kurikulum sekolah.................................................................. 6

2. Pengertian belajar ................................................................................... 11

3. Unsur-unsur belajar siswa ..................................................................... 11

a. Motif belajar siswa ........................................................................... 11

b. Kegiatan belajar siswa...................................................................... 13

c. Tugas yang dipelajari siswa.............................................................. 13

d. Hasil belajar siswa............................................................................ 13

B. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran........................................................... 14

1. Kegiatan di kelas .................................................................................... 14

a. Kegiatan guru dan siswa di dalam kelas........................................... 14

b. Latihan siswa di dalam kelas............................................................ 15

2. Kegiatan di luar kelas ............................................................................. 15

a. Tugas rumah..................................................................................... 15

b. Belajar mandiri................................................................................. 16

3. Kegiatan bimbingan belajar ................................................................... 17

C. Kegiatan belajar penghuni asrama................................................................. 19

1. Kegiatan belajar matematika para penghuni asrama .............................. 19

2. Kegiatan berlatih menggunakan cara belajar dengan metode SQ3R..... 20

a. Survey (Langkah peninjauan) .......................................................... 21

b. Question (Langkah bertanya)........................................................... 21

xiii

c. Read (Langkah membaca)................................................................ 21

d. Recite (Langkah merumuskan) ........................................................ 21

e. Review (Langkah peninjauan kembali)............................................ 21

3. Kegiatan siswa berlatih mengkaji bahan dari sumber masyarakat.......... 21

4. Kegiatan siswa berlatih dan berpraktek dan memecahkan masalah ....... 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................. 23

A. Jenis penelitian ........................................................................................... 23

B. Alat pengumpul data.................................................................................... 23

1. Kuesioner ............................................................................................... 23

2. Susunan kuesioner.................................................................................. 24

3. Validitas dan reliabilitas ......................................................................... 25

a. Validitas kuesioner ............................................................................ 25

b. Reliabilitas kuesioner ........................................................................ 25

4. Penafsiran koefisien validitas dan reliabilitas kuesioner........................ 26

C. Populasi penelitian....................................................................................... 26

D. Prosedur pengumpul data ............................................................................ 27

1. Tahap persiapan...................................................................................... 27

2. Tahap pelaksanaan ................................................................................. 27

E. Teknik analisis data ..................................................................................... 28

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................................... 29

A. Hasil penelitian............................................................................................ 29

B. Pembahasan hasil penelitian........................................................................ 31

xiv

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 34

A. kesimpulan .................................................................................................. 34

B. Saran............................................................................................................ 35

Daftar pustaka ........................................................................................................... 37

Lampiran.................................................................................................................... 39

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Struktur kurikulum SMA/MA kelas X........................................................ 8

Tabel 2. Struktur kurikulum SMA/MA kelas XI dan XII IPA.................................. 9

Tabel 3. Struktur kurikulum SMA/MA kelas XI dan XII IPS ................................ 10

Tabel 4. Struktur kurikulum SMA/MA kelas XI dan XII Bahasa .......................... 11

Tabel 5. Kisi-kisi kuesioner .................................................................................... 24

Tabel 6. Koefisien reabilitas dan validitas hasil kuesioner tingkat kegiatan belajar

penghuni asrama putri Santa Maria dalam mata pelajaran matematika .... 26

Tabel 7. Klasifikasi koefisien korelasi suatu alat ukur............................................ 26

Tabel 8. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama tahun I asrama putri Santa

Maria Yogyakarta dalam mata pelajaran matematika tahun ajaran

2008/2009.................................................................................................. 29

Tabel 9. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama tahun II asrama putri Santa

Maria Yogyakarta dalam mata pelajaran matematika tahun ajaran

2008/2009.................................................................................................. 30

Tabel 10. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama tahun III asrama putri

Santa Maria Yogyakarta dalam mata pelajaran matematika tahun ajaran

2008/2009.................................................................................................. 31

Tabel 11. Perhitungan koefisien reliabilitas kuesioner dengan teknik belah dua

gasal-genap ................................................................................................ 44

Tabel 12. Skor kegiatan belajar tahun I, II, III dalam mata pelajaran matematika para

penghuni Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta...................................... 47

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 kuesioner kegiatan belajar siswa di asrama dalam mata pelajaran

matematika .................................................................................... 39

Lampiran 2 Tabel perhitungan koefisien reliabilitas kuesioner dengan teknik

belah dua gasal-genap ................................................................... 44

Lampiran 3 Tabel kegiatan belajar tahun I, II, III dalam mata pelajaran

matematika para penghuni Asrama Putri Santa Maria

Yogyakarta .................................................................................... 47

Lampiran 4 Surat ijin penelitian........................................................................ 52

BAB I

PEDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha penting dalam mencerdaskan kehidupan

masyarakat dan warga masyarakat. Pendidikan adalah bagian integral dalam

pembangunan. Pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan

sumber daya manusia yang berkualitas. Pengembangan sumber daya manusia

yang berkualitas itu dapat dilihat dari segi pendidikan dan rumusannya

terkandung secara jelas dalam tujuan pendidikan nasional.

Negara menyelenggarakan pendidikan dalam suatu sistem pendidikan

nasional. Di Indonesia Sistem Pendidikan Nasional dirumuskan dalam UU No. 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang tercantum dalam Pasal I

berbunyi :

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. (Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia , 2003)

Pendidikan secara formal diselenggarakan oleh sekolah. Sekolah sebagai

lembaga pendidikan formal, secara sistematis merencanakan kegiatan pendidikan

dan melaksanakannya.

1

2

Sekolah menyelenggarakan program pendidikan yang dirumuskan dalam

kurikulum sekolah. Kurikulum tersebut berisi sejumlah mata pelajaran (akademik

dan non akademik) melalui kegiatan pengajaran, pembimbingan, dan pelatihan.

Hal ini berfungsi supaya siswa dilatih untuk menguasai cara-cara memahami tiap

mata pelajaran. Salah satu caranya dengan belajar tiap mata pelajaran. Adanya

program sekolah diarahkan pada kegiatan belajar siswa. Kegiatan belajar

menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri siswa berupa pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, dan sikap.

Kegiatan belajar dilakukan siswa dengan menggunakan fungsi- fungsi

dirinya. Fungsi diri merupakan fungsi yang berkaitan dengan pertumbuhan

tubuhnya, pergaulannya, belajarnya, pendidikannya, dan penataan diri. Fungsi-

fungsi diri tersebut meliputi fungsi pengolahan informasi, fungsi reaksi batin, dan

fungsi kehendak. Tiap orang memiliki fungsi- fungsi diri yang digunakan untuk

melaksanakan berbagai kegiatan sehari-hari, hal ini termasuk kegiatan belajar

dalam mata pelajaran matematika.

Matematika sebagai salah satu ilmu dasar, yang selama ini telah

berkembang amat pesat, baik materi maupun kegunaannya. Diadakanya mata

pelajaran matematika pada jenjang pendidikan menengah tersebut memberi

tekanan pada panataan nalar, dasar dan pembentukan sikap siswa serta juga

memberi tekanan pada keterampilan dalam penerapan matematika. Siswa dapat

mengembangkan konsep-konsep matematika dalam mempersiapkan diri agar

sanggup menghadapi perubahan dalam kehidupan dan di dunia yang selalu

berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional,

kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien.

3

Berdasarkan uraian di atas siswa dapat belajar mandiri artinya

mempelajari bahan pelajaran atas rencana sendiri. Namun dalam praktek muncul

pertanyaan sejauh mana siswa penghuni asrama melakukan kegiatan belajar di

asrama?

B. Rumusan Masalah

Masalah utama penelitian ini adalah “Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata

pelajaran matematika Tahun I, II, dan II para penghuni Asrama Putri Santa Maria

Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009?”

Masalah utama ini dirinci menjadi :

1. Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para

penghuni asrama Tahun I Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun

Ajaran 2008/2009 ?


penghuni asrama Tahun II Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun

Ajaran 2008/2009 ?


penghuni asrama Tahun III Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun

Ajaran 2008/2009 ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan memperoleh gambaran mengenai tingkat kegiatan

belajar mata pelajaran matematika para penghuni Asrama Tahun I, II, dan III

Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009.

4

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini digunakan sebagai bahan pertimbangan oleh pimpinan

asrama dalam mengembangkan program belajar di Asrama Putri

E. Batasan Istilah dan Variabel

1. Batasan istilah

a. Kegiatan belajar adalah kegiatan yang dilakukan individu dari hasil

melihat hal tertentu, mendengarkan tentang penjelasan, membaca tulisan

yang dipelajari dan latihan kemahiran yang sedang dipelajari serta

praktek prosedur kerja untuk memperoleh tingkah laku yang baru dan

meninggalkan tingkah laku yang lama.

b. Penghuni asrama adalah orang yang menjadi anggota asrama yang berasal

dari berbagai daerah selama menempuh pendidikan.

c. Asrama putri Santa Maria adalah suatu tempat tinggal yang dikelola

dibawah naungan Yayasan Marsudirini suster-suster OSF.

2. Batasan variabel

a. Tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para penghuni asrama

putri Santa Maria adalah taraf kegiatan siswi dalam melakukan kegiatan

belajar (latihan dan praktek) di asrama dalam mata pelajaran matematika

mencakup penggunaan jadwal belajar di asrama, cara belajar, penggunaan

ruang belajar, persiapan diri menghadapi ulangan, kegiatan kelompok dan

pemahaman akan isi pelajaran.

b. Penghuni asrama putri Santa Maria adalah siswi yang berasal dari

berbagai daerah yang tinggal di asrama selama menempuh pendidikan di

5

SMA Santa Maria Yogyakarta. Ada tahun ke I, ada tahun ke II, dan ada

tahun ke III.

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Kegiatan Belajar Siswa

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar siswa

merupakan kegiatan yang penting. Berikut ini akan dibahas kurikulum SMA,

pengertian belajar dan prinsip-prinsip belajar siswa.

1. Kurikulum SMA

a. Arti kurikulum sekolah

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I pasal 1 ayat 1 (Undang-

Undang RI No.20 Tahun 2003) menyatakan bahwa:

“Kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penye lenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.” (Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, 2003)

Pengertian kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus

ditempuh oleh peserta didik, merupakan konsep kurikulum yang saat ini

banyak mewarnai teori-teori dan praktek pendidikan.

Kurikulum sekolah dalam arti sesungguhnya menunjuk pada

semua pengalaman pendidikan yang dialami siswa dalam bimbingan

sekolah (Winkel, 1997). Pengalaman-pengalaman pendidikan tersebut

tidak dapat dipisahkan dan merupakan satu kesatuan dengan tujuan siswa

berkembang secara utuh dan optimal. Oleh karena itu, dapat disimpulkan

6

7

bahwa kurikulum dalam pendidikan mempunyai kedudukan penting

dalam mewujudkan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

b. Isi dan Struktur kurikulum SMA

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab X pasal 37 ayat 1, (Undang-

Undang RI No. 20 Tahun 2003) kurikulum pendidikan dan menengah

wajib memuat:

a. Pendidikan Agama b. Pendidikan Kewarganegaraan c. Bahasa d. Matematika e. Ilmu Pengetahuan Alam f. Ilmu Pengetahuan Sosial g. Seni dan Budaya h. Pendidikan Jasmani dan Olahraga i. Keterampilan/Kejuruan dan j. Muatan Lokal (Departemen Pendidikan Nasional Republik

Indonesia, 2003)

Menurut Peraturan Menteri No.22 Tahun 2006 struktur kurikulum

SMA/MA meliputi subtansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu

jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai kelas X sampai dengan kelas

XII. Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan

mata pelajaran. Berikut ini disajikan struktur kurikulum SMA/MA dari

kelas X sampai dengan kelas XII dalam tabel 1, 2, 3, dan 4.

8

Tabel 1. Struktur kurikulum SMA/MA kelas X

Alokasi Waktu Komponen

Semester 1 Semester 2

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4

4. Bahasa Inggris 4 4

5. Matematika 4 4

6. Fisika 2 2

7. Biologi 2 2

8. Kimia 2 2

9. Sejarah 1 1

10. Geografi 1 1

11. Ekonomi 2 2

12. Sosiologi 2 2

13. Seni Budaya 2 2

14. Pendidikan Jasmani, Olahraga

Dan Kesehatan 2 2

15. Teknologi Informasi dan

Komunikasi 2 2

16. Keterampilan/Bahasa Asing 2 2

B. Muatan Lokal 2 2

C. Pengembangan Diri 2*) 2*)

Jumlah 38 38

2*) Ekuivalensi 2 jam pembelajaran

9

Tabel 2. Struktur kurikulum SMA/MA kelas XI dan XII program IPA

Alokasi Waktu

Kelas XI Kelas XII Komponen

Smtr

1

Smtr

2

Smtr

1

Smtr

2

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4

4. Bahasa Inggris 4 4 4 4

5. Matematika 4 4 4 4

6. Fisika 4 4 4 4

7. Kimia 4 4 4 4

8. Biologi 4 4 4 4

9. Sejarah 1 1 1 1

10. Seni Budaya 2 2 2 2


Dan Kesehatan 2 2 2 2


Komunikasi 2 2 2 2

13. Keterampilan/Bahasa Asing 2 2 2 2

B. Muatan Lokal 2 2 2 2

C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) 2*)

Jumlah 39 39 39 39

2*) Ekuivalensi 2 jam pembelajar

10

Tabel 3. Struktur kurikulum SMA/MA kelas XI dan XII program IPS Alokasi Waktu


Smtr

1

Smtr

2

Smtr

1

Smtr

2

A. Mata Pelajaran






6. Sejarah 3 3 3 3

7. Geografi 3 3 3 3

8. Ekonomi 4 4 4 4

9. Sosiologi 3 3 3 3



Dan Kesehatan 2 2 2 2


Komunikasi 2 2 2 2




Jumlah 39 39 39 39

2*) Ekuivalensi 2 jam pembelajara

11

Tabel 4. Struktur kurikulum SMA/MA kelas XI dan XII program Bahasa Alokasi Waktu


Smtr

1

Smtr

2

Smtr

1

Smtr

2

A. Mata Pelajaran






6. Sastra Indonesia 4 4 4 4

7. Bahasa Asing 4 4 4 4

8. Antropologi 2 2 2 2

9. Sejarah 2 2 2 2


11. Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan

Kesehatan 2 2 2 2


Komunikasi 2 2 2 2




Jumlah 39 39 39 39

2*) Ekuivalensi 2 jam pembelajaran

12

2. Pengertian Belajar

Ada beberapa pengertian belajar. Morgan (Purwanto, 1984: 80)

mengartikan belajar sebagai ”setiap perubahan yang relatif menetap dalam

tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”.

Menurut Hilgard (Tanlain, 2002: 6) belajar adalah prosese yang didalamnya

terjadi tingkah laku malalui praktek atau latihan. Winkel (1996) mengartikan

belajar sebagai aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi

aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan-pengalaman, keterampilan, nilai dan sikap.

Jadi disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perilaku dan

menghasilkan perubahan perilaku.

3. Unsur-unsur Belajar siswa

Belajar dapat dipahami melalui teori- teori belajar. Pada dasarnya teori

belajar menjelaskan unsur-unsur berikut dalam belajar.

a. Motif belajar siswa

Motif juga berperanan penting dalam kegiatan belajar. Motif adalah

tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motif

merupakan suatu kondisi internal dan disposisi internal (Winkel, 1996).

Siswa harus memiliki kesiapan guna menghadapi tugas-tugasnya sebagai

pelajar. Bila siswa ingin cita-citanya tercapai, siswa itu selalu dalam

keadaan siap siaga (motif) untuk berusaha menguasai semua bidang studi

yang langsung berkaitan dengan cita-citanya.

13

b. Kegiatan belajar siswa

Keaktifan ini dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku-perilaku seperti

mencari sumber informasi yang dibutuhkan, menganalisis hasil percobaan,

membuat karya tulis, membuat kliping dan sebagainya. Pengulangan

sangat diperlukan dalam kegiatan belajar karena dengan pengulangan

siswa meresapkan dan menghayati apa yang dipelajari. Pengulangan ini

dapat berupa latihan- latihan berulang untuk satu macam permasalahan.

c. Tugas yang dipelajari siswa

Siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai melalui bahan belajar

yang harus dipelajari. Tugas ini dapat menjadikan siswa lebih giat belajar.

Dengan giat belajar siswa menunjukkan bahwa dirinya sungguh-sungguh

memanfaatkan waktu dengan baik sesuai dengan tugas mereka sebagai

pelajar. Sebagai pelajar siswa dituntut untuk aktif mencari sumber

informasi yang dibutuhkan, menganalisis hasil percobaan, membuat karya

tulis, membuat kliping dan sebagainya dalam rangka melengkapi tugasnya

tersebut.

d. Hasil belajar siswa

Proses belajar siswa merupakan rangkaian kegiatan siswa dalam

melakukan kegiatan latihan atau praktek untuk memperoleh hasil belajar

yang lebih baik. Hasil belajar siswa dapat diartikan sebagai kemampuan

siswa dalam memahami apa yang dipelajari. Penguasan tersebut akan

terlihat jelas pada tingkah laku belajarnya.

Pembahasan lebih lanjut terpusat pada kegiatan belajar siswa (siswa

asrama) dalam mata pelajaran matematika di asrama.

14

B. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran

1. Kegiatan di kelas

Kegiatan tiap-tiap siswa di dalam kelas adalah mendengarkan setiap

penjelasan bahan materi mata pelajaran yang diberikan oleh guru,

mengerjakan setiap tugas yang diberikan oleh guru, mengikuti petunjuk guru

serta menggunakannya dalam berbagai latihan dalam rangka memahami

materi bahan mata pelajaran matematika. Latihan- latihan ini akan membentuk

kebiasaan siswa dalam belajar mata pelajaran matematika. Latihan ini

dilakukan siswa untuk memahami materi bahan mata pelajaran matematika.

Peranan guru dan siswa di dalam kelas sangat penting dalam mencapai tujuan

dari setiap mata pelajaran termasuk mata pelajaran matematika. Guru dan

siswa bersama-sama mengolah bahan pelajaran agar fungsi dan tujuan

tersebut di atas dapat dicapai dengan baik. Tugas seorang guru dan siswa

dapat dilihat dari kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa.

a. Kegiatan guru dan siswa di dalam kelas

Kegiatan guru di dalam kelas adalah menyampaikan dan menjelaskan

bahan materi mata pelajaran serta memberikan tuntunan kepada tiap siswa

dalam mencapai tujuan mata pelajaran tersebut. Tiap-tiap siswa harus

dibantu untuk mencapai tujuan tersebut. Salah satu cara di antaranya

adalah membantu siswa dengan menjelaskan kembali materi bahan mata

pelajaran kepada tiap-tiap siswa yang mengalami kesulitan dalam

memahami bahan mata pelajaran matematika.

15

b. Latihan siswa di dalam kelas

Latihan- latihan yang biasa dilakukan tiap siswa di dalam kelas di

antaranya adalah latihan pemecahan masalah atau studi kasus yang

ditugaskan oleh guru mata pelajaran dalam bentuk tugas individual atau

kelompok. Dalam melakukan latihan tersebut siswa didampingi oleh guru

mata pelajaran. Latihan ini dilakukan siswa untuk memahami materi

bahan mata pelajaran.

Selanjutnya guru memberikan tugas yang dikerjakan oleh siswa tanpa

pengawasan guru, tetapi karena diatur oleh guru sebagai latihan siswa

mentrasfer apa yang telah dijelaskan oleh guru, maka siswa terikat pada apa

yang dimaksudkan guru merupakan kegiatan di luar kelas.

2. Kegiatan diluar kelas

Tiap-tiap siswa diharapkan dapat memahami bahan materi mata

pelajaran matematika dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-

hari. Di luar kelas tiap siswa berlatih memahami materi bahan mata pelajaran

matematika. kegiatan tersebut dapat berupa mengerjakan tugas rumah maupun

belajar secara mandiri.

a. Tugas rumah

Kegiatan belajar siswa tidak hanya terfokus pada penjelasan guru di kelas

akan tetapi di luar kelas tiap siswa juga berlatih memahami materi bahan

mata pelajaran matematika yang diberikan oleh guru melalui kegiatan

latihan, misalnya latihan mengerjakan soal, membuat ringkasan, dan

menyelesaikan kasus dalam matematika. Latihan ini dilakukan siswa

16

untuk memahami materi bahan pelajaran yang diberikan oleh guru.

Latihan siswa di luar kelas ada yang merupakan tugas yang diberikan

guru, seperti tugas rumah (PR).

b. Belajar mandiri

Kegiatan belajar dilakukan siswa di rumah diatur oleh siswa. Kegiatan

belajar ini disebut dengan kegiatan belajar mandiri. Dengan belajar secara

mandiri siswa memiliki kesempatan untuk memilih waktu belajar untuk

belajar dan bahan ajar yang ia gunakan berdasarkan keinginan maupun

inisiatif siswa sendiri. Belajar mandiri merupakan sarana untuk

mengembangkan kepribadian siswa. Dengan belajar mandiri diharapkan

siswa dapat mengembangkan kemampuan dan kompetensi-kompetensinya

dalam berpikir dan selanjutnya dapat ia gunakan untuk mendapatkan

informasi- informasi baru dari lingkungan masyarakat sekitarnya sehingga

membuat siswa semakin mandiri, bertanggung jawab dan semakin

mengenal situasi di lingkungan sekitarnya. Menurut Skager, kegiatan

belajar mandiri siswa dapat dibedakan menjadi dua tingkat yaitu : siswa

yang tingkat belajar mandirinya tinggi dan siswa dan siswa yang tingkat

belajarnya rendah (Skager, 1984 : 177). Dari kedua kegiatan belajar

mandiri tersebut terdapat perbedaan karakteristik yang ada pada diri siswa,

siswa yang tingkat belajar mandirinya tinggi memiliki keterlibatan yang

tinggi pada aktivitas belajar-mengajar di sekolah, lebih mudah menerima

tugas-tugas baru yang diberikan guru dan dapat dengan mudah beradaptasi

dengan situasi belajar yang berbeda

17

3. Kegiatan Bimbingan Belajar

Bimbingan belajar merupakan kegiatan membantu peserta didik dalam

menghadapi dan memecahkan masalah-masalah belajar, dan yang tergolong

masalah-masalah belajar misalnya, pengenalan kurikulum, pemilihan jurusan,

cara belajar, dan perencanaan pendidikan lanjutan (Nurihsan dan Sudianto,

2005: 8). Bimbingan belajar sebagai upaya pemberian bantuan dari guru

pembimbing kepada siswa dengan cara mengembangkan suasana belajar-

mengajar yang kondusif, agar terhindar dari kesulitan belajar, dapat mengatasi

kesulitan belajar, dan dapat mengembangakan cara belajar yang efektif

sehingga mencapai hasil belajar yang optimal, atau membantu siswa sukses

dalam belajar dan mampu menyesuaikan diri terhadap tugasnya sebagai siswa.

Pada umumnya, siswa sudah memiliki kegiatan belajar sendiri, namun

belum tentu dilaksanakan dengan baik. Siswa yang menempuh bimbingan

belajar diharapkan dapat mengembangkan kegiatan belajar yang efektif dan

efisien. Sikap belajar terhadap matematika adalah kecenderungan siswa

melakukan kegiatan belajar. Sikap terhadap tugas-tugas belajar, berlatih

mengerjakan soal-soal latihan, sikap menerima terhadap guru mata pelajaran

dan lain- lain. Belajar akan menjadi kegiatan menyenangkan yang

menghasilkan kepuasan jika siswa membina daya kemauan untuk

memusatkan pikiran dan waktunya guna menjalankan tugas belajarnya dalam

program pembelajaran, yaitu dengan penuh perhatian dalam mengikuti

pelajaran, berlatih mengerjakan soal-soal latihan, dan mengingat pelajaran.

Siswa yang menerima mata pelajaran akan menggunakan banyak waktunya

untuk melakukan kegiatan belajar secara rutin dan teratur lebih memberikan

18

hasil yang memuaskan. Bila siswa memiliki sikap menolak terhadap mata

pelajaran guru pembimbing membantu siswa dalam menemukan jalan

keluarnya atau memberikan usulan yang dapat digunakan oleh siswa dalam

mengatasi masalah dengan program bimbingan supaya siswa

mengembangkan sikap menerima terhadap guru mata pelajaran dan kegiatan

pendidikan di sekolah yaitu dengan mengadakan konseling belajar supaya

siswa berlatih memperbaiki perilaku salah dalam latihan lalu, praktek lalu,

penyelesaian masalah yang lalu. Malalui perbaikan cara berlatih, berpraktek

dan cara memecahkan masalah dalam kegiatan belajar yang lalu, siswa bisa

memulihkan kembali keadaan perkembangan yang terhambat sebagai akibat

dari kesulitan belajar dapat dengan segera memecahkan masalah yang

dikuasai untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar yang belum selesai.

Bimbingan belajar dengan tujuan membantu siswa mendapatkan

penyesuaian yang baik dalam keadaan belajar, sehingga siswa dapat belajar

dengan rutin dan teratur dalam mengunakan cara-cara belajar dengan tuntutan

sekolah (Ahmadi dan Supriyono, 1991: 105). Jadi program bimbingan di

sekolah adalah kegiatan bimbingan belajar yang diberikan oleh guru

pembimbing kepada siswa yang ingin mengetahui cara-cara belajar dalam

mempelajari mata pelajaran di sekolah secara tepat dalam belajar.

Program bimbingan belajar siswa diberikan secara berkelompok dan

individual. Bimbingan penggunaaan cara-cara belajar seperti kebiasaan

menatap, latihan atau praktik, mempelajari ulang isi bahan pelajaran di kelas.

Bimbingan belajar diberikan secara kelompok apabila ada beberapa siswa

yang mengalami masalah belajar yang hampir sama.

19

Bimbingan individual diberikan secara perseorangan untuk membahas

cara-cara belajar yang diharapkan dan digunakan untuk mempelajari mata

pelajaran di sekolah. Bimbingan individual meliputi pula konseling

individual. Dalam melaksanakan konseling indivual bertujuan untuk

membahas dan memecahkan masalah-masalah secara pribadi yang dialami

siswa.

C. Kegiatan Belajar Penghuni Asrama

1. Kegiatan belajar matematika para penghuni asrama

Kegiatan belajar matematika yaitu kegiatan belajar yang dilakukan

siswa dalam rangka mencapai tujuan tertentu yang disadari. Kegiatan

belajar matematikan dilakukan siswa melalui mata pelajaran matematika.

Kegiatan belajar siswa dalam mata pelajaran matematika berupa membaca

buku, menyelesaikan tugas, mempelajari kembali bahan pelajaran yang

telah diberikan guru di sekolah, menghafal rumus-rumus dan mengikuti

les matematika.

Kegiatan belajar matematika dapat dimengerti secara sempurna

jika disajikan kepada siswa dalam bentuk konkrit, dengan kata lain semua

abstraksi didasarkan kepada intuisi dan pengalaman-pengalaman konkrit

(Dienes, 1981: 33-36). Dienes menekankan betapa pentingnya

memanipulasi objek-objek dalam bentuk permainan yang dilaksanakan

dalam laboratorium matematika.

Belajar matematika merupakan salah satu dasar yang amat penting

dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Matematika berfungsi

20

mengembangkan kemampuan siswa dalam menghitung, mengukur,

menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam

kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran dan geometri, aljabar,

dan trigonometri, berfungsi mengembangkan kemampuan dan

mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa melalui model matematika

yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik

atau tabel (BPP Depdiknas, 2003: 346).

2. Kegiatan Berlatih Menggunakan Cara Belajar dengan Metode SQ3R

Metode SQ3R merupakan salah satu teknik belajar yang digunakan

dalam mempelajari buku teks. Singer & Donlan (1980) mengatakan

bahwa “this formula, originally used as a study procedure, guides the

student to (a) survey the assigned reading, (b) formulate questions to

answer, (c) read to answer the questions, (d) recite the answers, and (e)

finally rewiew to check the answers” (Singer & Donlan, 1980 : 375). Hal

ini lebih menyerupai suatu langkah atau prosedur yang harus dilakukan

secara berurutan atau sistematis. Tiap-tiap siswa menggunakan metode

SQ3R dalam memahami isi bacaan dari buku teks. Langkah- langkah

penggunaan metode SQ3R menurut Robinson (1946 : 28 - 31) yaitu

sebagai berikut:

a. Survey (Langkah Peninjauan)

Pada langkah ini siswa melihat secara garis besar isi bab atau point-

point penting dari bab guna memperoleh gambaran secara umum

mengenai bahan yang akan dipelajari siswa. Kegiatan itu di antaranya

siswa mengambil beberapa materi topik bacaan yang sudah biasa

21

dibaca siswa dari sebuah surat kabar, majalah, bacaan lanjut dari buku

teks atau melihat bagian utama bab dari sebuah artikel.

b. Question (Langkah Bertanya)

Pada langkah ini timbul rasa keingintahuan siswa terhadap apa yang

telah diamati pada langkah pertama di atas dan siswa mengajukan

pertanyaan-pertanyaan atasnya yang kemudian akan dicari

jawabannya.

c. Read (Langkah Membaca)

Pada langkah ini siswa membaca bahan secara menyeluruh untuk

mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan

sebelumnya.

d. Recite (Langkah Merumuskan)

Pada langkah ini siswa merumuskan jawaban-jawaban yang telah

diperoleh atas pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan sebelumnya

dalam kata-kata, kalimat dan bahasa sendiri.

e. Review (Langkah Peninjauan Kembali)

Pada langkah ini siswa melihat kembali jawaban-jawaban yang telah

ia rumuskan sebelumnya untuk memperoleh pengertian dan keyakinan

yang pasti atas jawaban yang telah dirumuskan tersebut.

3. Kegiatan Siswa Berlatih Mengkaji Bahan dari Sumber Masyarakat

Siswa berlatih mengkaji bahan dari sumber masyarakat yang telah ia

peroleh dengan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh di dalam

kelas. Dalam mengkaji bahan dari sumber masyarakat, tiap-tiap siswa

membandingkan pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh dalam kelas

22

dengan keadaan nyata di lapangan melalui kegiatan observasi yang

dilakukannya. Dengan mengkaji bahan dari sumber masyarakat ini tiap-tiap

siswa akan memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai bahan materi

mata pelajaran yang dipelajari tiap siswa.

4. Kegiatan Siswa Berlatih dan Berpraktek dan Memecahkan Masalah

Kegiatan siswa berupa siswa berlatih dan berpraktek dan memecahkan

masalah dan kegiatan itu dilakukan oleh siswa sendiri. Latihan- latihan,

praktek, pemecahan masalah merupakan kegiatan lain yang dilakukan siswa

dalam rangka menunjang kegiatan belajar matematika. Dalam mempelajari

serta memahami matematika secara mendalam diperlukannya kemampuan

yang bersifat verbal dan non verbal dalam berlatih dan berpraktek dan

memecahkan masalah matematika. Kemampuan verbal sangat penting dalam

mempelajari matematika karena dengan adanya kemampuan verbal, siswa

belajar membahasakan pemikirannya dalam memahami suatu informasi yang

disajikan dalam bentuk lambang- lambang atau simbol-simbol verbal (kata-

kata). Kemampuan non verbal sangat penting untuk menterjemahkan gagasan,

maksud, tujuan yang terkandung didalam gambar, bilangan, tabel, grafik,

dalam mata pelajaran matematika. Dengan adanya kemampuan tersebut siswa

dapat berlatih dan berpraktek dan memecahkan masalah matematika yang

diberikan guru dalam bentuk tugas rumah dan siswa berusaha

menyelesaikannya dengan baik.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Dalam bab ini dibahas jenis penelitian, populasi dan sampel penelitian, dan

alat pengumpul data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif. Penelitian deskriptif

dirancang untuk memperoleh informasi tentang suatu gejala pada saat penelitian

dilakukan (Furchan, 1982). Sejalan dengan pendapat tersebut, Sudjana dan

Ibrahim (1989) mendefenisikan penelitian deskriptif adalah penelitian yang

berusaha mendefinisikan suatu gejala, peristiwa, kejadian, pada saat sekarang.

Penelitian ini menggunakan metode survei. Dalam penelitian survei, informasi

dikumpulkan dari responden dengan menggunakan suatu kuesioner (Singarimbun

dan Effendi, 1989).

B. Alat Pengumpul Data

1. Kuesioner

Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner

tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para penghuni asrama

dengan bentuk tertutup. “Kuesioner bentuk tertutup berisi pertanyaan-

pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan

tersebut” (Furchan, 2004 : 260).

23

24

2. Susunan Kuesioner

Kuesioner Tingkat Kegiatan Belajar Siswa ini terdiri dari empat bagian, yaitu

pendahuluan, identitas diri siswa, petunjuk pengisian dan item pertanyaan.

Kisi-kisi kuesioner disajikan dalam tabel berikut di bawah ini.

Tabel 5. Kisi-kisi Kuesioner No Kegiatan Sumber Sendiri/Kelompok

Buku catatan 1-2 9-10

Buku pelajaran 17-18 25-26

Buku kamus 33-34 41-42

Buku ilmu 49-50 57-58

1. Kegiatan belajar

matematika para

penghuni asrama

Rekaman 65-66 73-74




Buku ilmu 51-52 59-60

2. Kegiatan berlatih

menggunakan cara

belajar SQ3R

Rekaman 67-68 75-76




Buku ilmu 53-54 61-62

3. Kegiatan siswa berlatih

mengkaji sumber bahan

dari masyarakat

Rekaman 69-70 77-78




Buku ilmu 55-56 63-64

4. Kegiatan siswa berlatih

dan berpraktek dan

berpraktek

memecahkan masalah

Rekaman 71-72 79-80

Pemberian skor terhadap item pertanyaan dilakukan dengan menggunakan

skala sebagai berikut.

25

Skala item adalah Selalu, Banyak Kali, Kadang-Kadang, dan Tidak Pernah

dan skor untuk jawaban Selalu = 4, Banyak Kali = 3, Kadang-Kadang = 2,

dan Tidak Pernah = 1.

3. Validitas dan reliabilitas kuesioner

a. Validitas kuesioner

Validitas menurut Donald Ary, dkk “validitas menunjuk kepada sejauh

mana suatu alat mampu mengukur apa yang seharusnya diukur” (Furchan,

2004 : 293). Menurut Azwar (2007:5) validitas mempunyai arti

“sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan

fungsi ukurnya”. Berdasarkan ini disusun item kuesioner dengan

mendasarkan pada variabel penelitian ini dan uraian terinci pada Bab II

(validitas teoritis). Validitas kuesioner termasuk validitas isi. Koefisien

validitas kuesioner (∞t

r ) adalah 0,92. (Lampiran 2).

b. Reliabilitas kuesioner

Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa alat ukur cukup dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. (Arikunto, 2002:

154). Reliabilitas diperlukan dalam penelitian untuk mengetahui keajegan

suatu alat dalam mengukur apa yang hendak diukurnya. Menurut Donald

Ary, dkk (1979) reliabilitas menunjuk kepada “derajat keajegan alat

tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya” (Furchan, 2004 : 310).

Koefisien reliabilitas kuesioner (tt

r ) adalah 0,84. (Lampiran 2)

26

4. Penafsiran koefisien validitas dan reliabilitas kuesioner

Hasil penelitian menunjukkan koefisien reliabilitas dan validitas penelitian

kuesioner Tingkat kegiatan belajar matematika penghuni Asrama putri Santa

Maria adalah sebagai berikut.

Tabel 6. Koefisien Realibilitas dan Validitas hasil kuesioner tingkat kegiatan belajar penghuni asrama Putri Santa Maria dalam mata pelajaran matematika.

Koefisien Hasil penelitian

Reliabilitas 0,84

Validitas 0,92

Tafsiran terhadap reliabilitas dan validitas Kuesioner disimpulkan dengan

menggunakan pedoman yang dikemukakan Garrett (1967: 176) berikut.

Tabel 7. Klasifikasi Koefisien Korelasi suatu Alat Ukur Koefisien korelasi klasifikasi

± 0,70 - ± 1,00

± 0,40 - ± 0,70

± 0,20 - ± 0,40

0,00 - ± 0,20

Tinggi- sangat tinggi

Cukup

Rendah

Tidak ada atau sangat rendah

Jadi, reliabilitas dan validitas kuesioner tingkat kegiatan belajar mata

pelajaran matematika para penghuni asrama putri Santa Maria tahun ajaran

2007/2008 termasuk dalam klasifikasi sangat tinggi.

C. Populasi Penelitian

Populasi penelitian ini adalah populasi terbatas, yaitu seluruh para

penghuni asrama putri Santa Maria dari tahun I, II, dan III yang sekolah di SMA

Santa Maria Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009. Siswi kelas I berjumlah 49

27

orang, siswi kelas II berjumlah 27 orang dan siswi kelas III berjumlah 13 orang,

dengan demikian siswi penghuni asrama putri Santa Maria berjumlah 89 orang,

namun yang ikut mengisi kuesioner berjumlah 86 orang siswi. Jadi, populasi

penelitian ini berjumlah 86 orang.

D. Prosedur Pengumpulan Data

1. Tahap Persiapan

a. Mencari/mendatangi asrama yang bersedia menerima peneliti melakukan

penelitian.

b. Meminta ijin pimpinan asrama yang bersangkutan untuk melakukan

penelitian.

c. Menemui pembina asrama untuk meminta jadwal kegiatan belajar efektif

untuk dijadikan jadwal penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Datang ke asrama sesuai jadwal yang telah ditentukan yaitu tanggal 8

Agustus 2008.

b. Menyerahkan berkas kuesioner kepada suster pembina asrama.

c. Suster membagikan kuesioner dan menjelaskan tujuan pengisian

kuesioner tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika.

d. Suster mempersilahkan siswa mengisi kuesioner tingkat kegiatan belajar

mata pelajaran matematika pada saat jam bela jar efektif.

e. Mengumpulkan kembali kuesioner yang telah diisi siswa.

28

E. Teknik Analisis Data

1. Penyusunan tabulasi skor dari item-item yang ada di dalam kuesioner dan

menghitung total skor untuk masing-masing item.

2. Penghitungan Mean dengan rumus:

NX

M∑

= (Hadi, 2000:40)

Dimana:

M : Mean

N : Jumlah siswa

? X : Jumlah semua skor

3. Menghitung koefisien reliabilitas kuesioner dengan menggunakan teknik belah

dua dari Spearman-Brown dengan rumus sebagai berikut.

)(1

)( 2

xy

xyr

rttr

+= (Guildford, 1965:457)

Di mana:

ttr : Koefisien reliabilitas Spearman-Brown

xyr : Koefisien korelasi antara kedua belahan

4. Penghitungan koefisien validitas kuesioner dengan menggunakan rumus:

t

r =∞

tt

r (Guilford, 1965 : 443)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini disajikan hasil penelitian tentang tingkat kegiatan belajar dalam

mata pelajaran matematika tahun I, II, II para penghuni asrama Putri Santa Maria

Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 dan pembahasannya.

A . Hasil Penelitian

1. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama Tahun I Asrama Putri Santa

Maria Yogyakarta dalam mata pelajaran matematika.

Kegiatan belajar siswa dalam mata pelajaran matematika ada dua

kategori, yaitu: kategori rendah dan tinggi. Siswa yang memperoleh skor ≥

Mean termasuk dalam kategori tinggi dan siswa yang memperoleh skor <

Mean termasuk dalam kategori rendah. Mean adalah 117. Hasil analisis data

disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 8. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama tahun I asrama putri Santa Maria Yogyakarta dalam mata pelajaran matematika tahun ajaran 2008/2009.

Tingkat Kegiatan Belajar Jumlah

Tinggi 16 (35%)

Rendah 30 (65%)

Total (N) 46 (100%)

Berdasarkan data di atas disimpulkan bahwa jumlah siswa penghuni

asrama termasuk dalam kategori rendah (65%) lebih banyak daripada jumlah

siswa yang termasuk kategori tinggi (35%) dalam kegiatan belajar

matematika.

29

30

2. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama Tahun II Asrama Putri Santa



kategori, yaitu: kategori rendah dan tinggi. Mean adalah 117. Hasil analisis

data disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 9. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama tahun II asrama putri Santa Maria Yogyakarta dalam mata pelajaran matematika tahun ajaran 2008/2009.


Tinggi 18 (67%)

Rendah 9 (33%)

Total (N) 27 (100%)


asrama termasuk dalam kategori tinggi (67%) lebih banyak daripada jumlah

siswa yang termasuk kategori rendah (33%) dalam kegiatan belajar

matematika.

3. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama Tahun III Asrama Putri Santa



kategori, yaitu: kategori rendah dan tinggi. Mean adalah 117. Hasil analisis

data disajikan dalam tabel berikut ini.

31

Tabel 10. Tingkat kegiatan belajar para penghuni asrama pada tahun III asrama putri Santa Maria Yogyakarta dalam mata pelajaran matematika tahun ajaran 2008/2009.


Tinggi 3 (23%)

Rendah 10 (77%)

Total (N) 13 (100%)


asrama termasuk dalam kategori rendah (77%) lebih banyak daripada jumlah

siswa yang termasuk kategori tinggi (23%) dalam kegia tan belajar

matematika.

B. Pembahasaan Hasil Penelitian

Hasil penelitian adalah (1) jumlah siswa tahun I penghuni asrama putri

termasuk dalam kategori rendah (65%) lebih banyak daripada jumlah siswa yang

termasuk kategori tinggi (35%) dalam kegiatan belajar matematika; (2) jumlah

siswa tahun II penghuni asrama putri termasuk dalam kategori tinggi (67%) lebih

banyak daripada jumlah siswa yang termasuk kategori rendah (33%) dalam

kegiatan bela jar matematika; (3) jumlah siswa penghuni asrama termasuk dalam

kategori rendah (77%) lebih banyak daripada jumlah siswa yang termasuk

kategori tinggi (23%) dalam kegiatan belajar matematika.

Pada saat awal siswa memasuki lingkungan tempat tinggal baru yaitu

asrama, siswa belum memiliki kegiatan mempelajari bahan mata pelajaran

matematika yang rutin dan teratur. Selain itu, siswa belum bisa menyesuaikan diri

untuk giat dalam mempelajari bahan mata pelajaran matematika. Mereka belum

menyadari bahwa mereka memasuki lingkungan tempat tinggal yang baru.

32

Para siswa yang sudah menetap dua tahun sudah menyadari

pentingnya memahami matematika dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa

lebih banyak sudah memiliki kegiatan mempelajari bahan mata pelajaran

matematika yang rutin dan teratur. Selain itu, siswa memiliki dorongan yang kuat

dan tahu cara, serta giat dalam mempelajari bahan mata pelajaran matematika.

Kegiatan ini dapat dikembangkan dengan mempertahankan kegiatan belajar yang

rutin dan teratur.

Para siswa pada tahun ketiga semangat belajarnya sudah mulai

menurun, sehingga tidak dapat mempertahankan kegiatan mempelajari bahan

mata pelajaran matematika yang rutin dan teratur, terutama siswa yang

mengambil jurusan IPA dan IPS, mata pelajaran matematika merupakan mata

pelajaran yang wajib ditempuh sebagai syarat kelulusan pada saat EBTANAS.

Jika hal ini dibiarkan terus menerus dapat membuat semangat siswa mempelajari

bahan mata pelajaran semakin menurun. Siswa yang kurang memahami mata

pelajaran matematika dapat mengakibatkan hasil akademik yang ia diperoleh

rendah.

Kegiatan siswa mempelajari bahan mata pelajaran matematika yang

rutin dan teratur merupakan hasil usaha siswa. Kegiatan tersebut dibentuk oleh

siswa itu sendiri. Kegiatan mempelajari bahan mata pelajaran matematika yang

rutin dan teratur dapat terbentuk dari sikap siswa terhadap peraturan di asrama.

Siswa yang taat terhadap peraturan di asrama cenderung akan melakukan

kewajiban mereka sebagai penghuni asrama. Siswa yang taat peraturan asrama

akan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru di sekolah (PR) maupun tugas

yang diberikan oleh Pembina asrama secara pribadi atau kelompok.

33

Siswa dapat membuat jadwal belajar, baik jadwal belajar di sekolah

maupun jadwal belajar siswa di asrama. Siswa yang memiliki jadwal belajar

biasanya akan lebih menyadari tugasnya sebagai seorang siswa. Jadwal belajar

siswa akan membantu siswa untuk menaati waktu belajar siswa, sehingga jadwal

belajar siswa lebih teratur dan menetap dalam siswa. Kegiatan belajar yang baik,

rutin dan teratur diharapkan dapat membawa hasil belajar yang baik bagi siswa,

sehingga kegiatan mempelajari bahan mata pelajaran matematika yang baik dan

teratur semakin kuat dan semakin dipertahankan. Siswa yang mempunyai jadwal

dan senang dengan mata pelajaran matematika akan menerima dan terus

mengembangkan belajarnya dan mempertahankan kegiatan belajar dengan rutin,

teratur.

Kegiatan yang dapat dilakukan para penghuni asrama dalam

meningkatkan kegiatan belajar matematika dengan melakukan kegiatan seperti:

kegiatan berlatih menggunakan cara belajar dengan metode SQ3R, kegiatan siswa

berlatih mengkaji bahan dari sumber masyarakat, kegiatan siswa berlatih dan

berpraktek dan memecahkan masalah. Dengan melakukan kegiatan tersebut siswa

dapat mengembangkan konsep-konsep matematika dalam mempersiapkan diri

agar sanggup menghadapi perubahan dalam kehidupan dan di dunia yang selalu

berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional,

kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Masalah penelitian.

a. Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para

penghuni asrama Tahun I Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta Tahun

Ajaran 2008/2009 ?

b. Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para


Ajaran 2008/2009 ?

c. Bagaimanakah tingkat kegiatan belajar mata pelajaran matematika para


Ajaran 2008/2009 ?

2. Hasil penelitian.

a. Jumlah siswa penghuni Asrama Putri Santa Maria tahun I yang termasuk

kategori rendah (30%) dalam kegiatan belajar matematika lebih banyak

daripada jumlah siswa tahun I yang termasuk kategori tinggi (35%) dalam

kegiatan belajar matematika.

b. Jumlah siswa penghuni Asrama Putri Santa Maria tahun II yang termasuk

kategori tinggi (67%) dalam kegiatan belajar matematika lebih banyak

daripada jumlah siswa tahun II yang termasuk kategori rendah (33%)

dalam kegiatan belajar matematika.

34

35

c. Jumlah siswa penghuni Asrama Putri Santa Maria tahun III yang temasuk

kategori rendah (77%) dalam kegiatan belajar matematika lebih banyak

daripada jumlah siswa tahun III yang termasuk kategori tinggi (23%)

dalam kegiatan belajar matematika.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini dikemukan dua saran untuk

pengembangan program bimbingan belajar bagi para penghuni asrama.

1. Program bimbingan belajar dipusatkan pada pengembangan sikap positif

terhadap mata pelajaran matematika. Siswa dilatih mempelajari bahan mata

pelajaran matematika secara rutin, teratur dan terpusat pada penyusunan

jadwal belajar, membaca buku, menyelesaikan tugas, mempelajari kembali

bahan pelajaran yang telah diberikan guru di sekolah, menghafal rumus-rumus

dan mengikuti les matematika, serta latihan cara-cara menggunakan metode

SQ3R untuk mempelajari bahan mata pelajaran matematika. Siswa dilatih

untuk dapat membuat pertanyaan-pertanyaan secara tertulis, latihan menjawab

pertanyaan dan merumuskan bahan yang sudah dipahami dengan bahasa

sendiri, dan merangkum dari semua bahan yang dipelajari menjadi satu

kesatuan dan saling berhubungan. Jadi, apabila latihan ini diberikan secara

berulang-ulang kepada siswa, maka siswa semakin terampil mengunakan

metode belajar dalam mempelajari bahan mata pelajaran matematika. Dengan

demikian konseling terpusat pada latihan akan membantu siswa memiliki

sikap positif terhadap mata pelajaran matematika dan membuat siswa mampu

36

menggunakan metode belajar secara tepat dalam mempelajari bahan mata

pelajaran matematika.

2. Program konseling belajar dilakukan untuk menolong siswa penghuni asrama

yang memiliki sikap dan cara mempelajari bahan mata pelajaran matematika.

Program konseling dilakukan dalam bentuk kelompok terpusat pada latihan.

Siswa dilatih membina daya kemauan untuk memusatkan pikiran dan

waktunya guna menjalankan tugas belajarnya seperti: berlatih memahami

materi bahan mata pelajaran matematika yang diberikan oleh guru dengan

latihan mengerjakan soal, membuat ringkasan, dan menyelesaikan kasus

dalam matematika. Guru pembimbing membagi siswa menjadi beberapa

kelompok masing-masing kelompok beranggotakan lima orang siswa, dan

setiap kelompok diberi tugas yang sederhana yang berkaitan dengan mata

pelajaran matematika yang harus diselesaikan. Tugas tersebut akan

diselesaikan apabila masing-masing siswa dalam tiap kelompok memiliki

sikap yang positif terhadap mata pelajaran matematika. Siswa juga

diperkenalkan pada situasi di mana suatu pekerjaan akan terasa mudah jika

dilakukan secara berkelompok. Setelah masing-masing kelompok siswa

semua tugas diberikan oleh guru pembimbing tersebut, maka guru

pembimbing menyimpulkan bahwa setiap siswa yang menyelesaikan tugas

dengan sikap yang positif terhadap mata pelajaran matematika yang akan

membentuk sikap mempertahankan yang memberikan kepuasan dan

dilakukan secara berulang-ulang.

37

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, Saifuddin. 2007. Reliabilitas dan Validitas. Edisi Ketiga. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Dienes. 1981. An Experimental Study of Mathematics Learning. London: Hatchinson

and Co.

Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jenderal

Departemen Pendidikan Nasional.

Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian dan Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.

Furchan, Arief. 2004. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Garrett, Henry. 1967. Statistik In Psychology And Educatiaon. London: Longmans

Geen and Co.

Nurihsan, Ahmad dan Sudianto. 2005. Manajemen Bimbingan dan Konseling di

SMA. Jakarta: Gamedia.

Purwanto. 1984. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.

Robinson, Francis P. 1946. Effective Study. New York: Harper & Brothers Publishers.

38

Singer, Harry & Dan Donlan. 1980. Reading And Learning From Text. Boston: Little,

Brown And Company.

Skager. 1984. Organizing Schools to Engcourage Self-directions in Learners.

Oxford: Pergamon Press.

Singarimbun dan Effendi, 1989. Dasar-dasar Matematika dan Komputer Untuk

Guru. Bandung: Tarsito.

Sudjana dan Ibrahim. 1989. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Tanlain, Wens. 2002. Handout: Bimbingan dan Konseling Belajar. Yogyakarta: USD.

Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik Jilid II. Yogyakarta: Andi.

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Tentang sistem pendidikan

Nasional. Bandung: Citra Umbara.

Winkel. 1997. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.

39

Lampiran 1

KUESIONER KEGIATAN BELAJAR SISWA DI ASRAMA

DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA

Tujuan: Kuesioner ini bertujuan mengumpulkan informasi dari anda berkaitan

dengan kegiatan belajar dalam mata pelajaran matematika selama tinggal di

asrama. Jawaban yang anda berikan tidak akan berpengaruh terhadap

keberadaan anda selama tinggal di asrama. Jawaban anda akan diolah dan

hasilnya digunakan untuk pengembangan program bimbingan belajar di

asrama. Oleh karena itu, kami mengharapkan Anda bersedia menjawab

kuesioner ini sesuai dengan diri anda yang sekarang ini.

Identitas diri

1. Nama : ………………………………..

2. Kelas : ………………………………..

3. Umur : ………………………………..

4. Jenis kelamin : ………………………………..

Petunjuk :

A. Berilah tanda (v) pada kolom, yang berada di samping pernyataan sesua i

dengan keadaan anda!

B. Jawaban yang tersedia berupa :

- Selalu (S)

- Banyak kali (BK)

- Kadang-kadang (KK)

- Tidak pernah (TP)

C. Anda diharapkan menjawab semua pernyataan dan selamat mengerjakan!

40

Alternatif Jawaban No Pernyataan

S BK KK TP

1. Saya menghafal simbol-simbol dari buku catatan matematika setiap hari di asrama.

2. Saya menghafal rumus-rumus dari buku catatan matematika setiap hari di asrama.

3. Saya berlatih menggambar tabel matematika dari buku catatan.

4. Saya berlatih menggambar sudut dari buku catatan.

5. Saya berlatih mengurai materi matematika dari buku catatan.

6. Saya berlatih mengurai rangkuman rumus-rumus dalam buku catatan.

7. Saya berlatih mengambar grafik dari buku catatan.

8. Saya berlatih mengurai bahan pelajaran matematika dari buku catatan.

9. Saya bersama teman menghafal simbol-simbol dari buku catatan matematika setiap hari di asrama.

10. Saya bersama teman menghafal rumus-rumus dari buku catatan matematika setiap hari di asrama.

11. Saya bersama teman berlatih menggambar tabel matematika dari buku catatan.

12. Saya bersama teman berlatih menggambar sudut dari buku catatan.

13. Saya bersama teman berlatih mengurai materi matematika dari buku catatan.

14. Saya bersama teman berlatih mengurai rangkuman rumus-rumus dalam buku catatan.

15. Saya bersama teman berlatih mengambar grafik dari buku catatan.

16. Saya bersama teman berlatih mengurai bahan pelajaran matematika dari buku catatan.

17. Saya menghafal perkalian dari buku pelajaran matematika.

18. Saya menghafal lambang- lambang dari buku pelajaran matematika.

19. Saya berlatih menggambar bangun ruang dari buku pelajaran.

20. Saya berlatih menggambar bangun datar dari

41

buku pelajaran. 21. Saya berlatih menyelesaikan soal-soal bangun

ruang dari buku pelajaran.

22. Saya berlatih menyelesaikan soal-soal bangun datar dari buku pelajaran.

23. Saya berlatih menyederhanakan bentuk akar dari buku pelajaran.

24. Saya berlatih menyelesaikan persamaan kuadrat dari buku pelajaran.

25. Saya bersama teman menghafal perkalian dari buku pelajaran matematika.

26. Saya bersama teman menghafal lambang-lambang dari buku pelajaran matematika.

27. Saya bersama teman berlatih menggambar bangun ruang dari buku pelajaran.

28. Saya bersama teman berlatih menggambar bangun datar dari buku pelajaran.

29. Saya bersama teman berlatih menyelesaikan soal-soal bangun ruang dari buku pelajaran.

30. Saya bersama teman berlatih menyelesaikan soal-soal bangun datar dari buku pelajaran.

31. Saya bersama teman berlatih menyederhanakan bentuk akar dari buku pelajaran.

32. Saya bersama teman berlatih menyelesaikan persamaan kuadrat dari buku pelajaran.

33. Saya menghafal rumus-rumus matematika yang baru dari buku kamus matematika.

34. Saya menghafal simbol-simbol yang baru saya ketahui dari buku kamus matematika.

35. Saya berlatih menggambar sudut melihat contoh dari buku kamus matematika.

36. Saya berlatih menggambar bangun ruang yang diketahui dari buku kamus matematika.

37. Saya berlatih menggambar bangun ruang dengan menggunakan buku kamus matematika.

38. Saya menghafal arti simbol-simbol yang belum saya ketahui dari buku kamus matematika.

39. Saya berlatih menentukan hasil kali bentuk akar melihat contoh dari buku kamus matematika.

40. Saya menghafal bilangan rasional dan irrasional dari buku kamus matematika.

41. Saya bersama teman menghafal rumus-rumus matematika yang baru dari buku kamus matematika.

42. Saya bersama teman menghafal simbol-simbol yang baru kami ketahui dari buku kamus

42

matematika. 43. Saya bersama teman berlatih menggambar

sudut melihat contoh dari buku kamus matematika.

44. Saya bersama teman berlatih menggambar bangun ruang yang diketahui dari buku kamus matematika.

45. Saya bersama teman berlatih menggambar bangun ruang dengan menggunakan buku kamus matematika.

46. Saya bersama teman menghafal arti simbol-simbol yang belum kami ketahui dari buku kamus matematika.

47. Saya bersama teman berlatih menentukan hasil kali bentuk akar melihat contoh dari buku kamus matematika.

48. Saya bersama teman menghafal bilangan rasional dan irrasional dari buku kamus matematika.

49. Saya berlatih mengkliping gambar bangun ruang dari surat kabar.

50. Saya berlatih menggambar bangun datar dari buku ilmu lain.

51. Saya bersama teman berlatih menggambar tabel melihat contoh dari buku tabel matematika.

52. Saya berlatih menggambar bangun datar melihat contoh dari koran.

53. Saya berlatih mengurai buku ilmu lain untuk mengembangkan kemampuan matematika saya.

54. Saya berlatih mengurai buku ilmu lain untuk menambah wawasan matematika saya.

55. Saya berlatih menggambar tabel melihat contoh dari buku tabel matematika.

56. Saya berlatih menggambar bangun datar melihat contoh dari koran.

57. Saya bersama teman berlatih mengkliping gambar bangun ruang dari surat kabar.

58. Saya bersama teman berlatih menggambar bangun datar dari buku ilmu lain.


60. Saya bersama teman berlatih menggambar bangun datar melihat contoh dari koran.

61. Saya bersama teman berlatih mengurai buku ilmu lain untuk mengembangkan kemampuan matematika kami.

43

62. Saya bersama teman berlatih mengurai buku

ilmu lain untuk menambah wawasan matematika kami.


64. Saya bersama teman berlatih menggambar bangun datar melihat contoh dari koran.

65. Saya menghafal rumus-rumus menggunakan rekaman.

66. Saya menghafal simbol-simbol menggunakan rekaman.

67. Saya menghafal perkalian menggunakan rekaman.

68. Saya menghafal bentuk akar menggunakan rekaman.

69. Saya mendengarkan siaran radio yang berhubungan dengan mata pelajaran matematika.

70. Saya menonton siaran televisi yang berhubungan dengan mata pelajaran matematika.

71. Saya menghafal rumus pangkat kuadrat menggunakan rekaman.

72. Saya menghafal rumus fungsi kuadrat menggunakan rekaman.

73. Saya bersama teman menghafal rumus-rumus menggunakan rekaman.

74. Saya bersama teman menghafal simbol-simbol menggunakan rekaman.

75. Saya bersama teman menghafal perkalian menggunakan rekaman.

76. Saya bersama teman menghafal bentuk akar menggunakan rekaman.

77. Saya bersama teman mendengarkan siaran radio yang berhubungan dengan mata pelajaran matematika.

78 Saya bersama teman menonton siaran televisi yang berhubungan dengan mata pelajaran matematika.

79. Saya bersama teman menghafal rumus pangkat kuadrat menggunakan rekaman.

80. Saya bersama teman menghafal rumus fungsi kuadrat menggunakan rekaman.

44

Tabel 11. Perhitungan koefisien reliabilitas kuesioner dengan teknik belah dua gasal-genap

Siswa L/P X Y x y x² y² xy 1 P 55 57 -4 -1 16 1 4 2 P 62 59 3 1 9 1 3 3 P 68 61 9 3 81 9 27 4 P 62 61 3 3 9 9 9 5 P 60 68 1 10 1 100 10 6 P 59 63 0 5 0 25 0 7 P 45 44 -14 -14 196 196 196 8 P 78 81 19 23 361 529 437 9 P 57 55 -2 -3 4 9 6 10 P 61 61 2 3 4 9 6 11 P 58 61 -1 3 1 9 -3 12 P 51 51 -8 -7 64 49 56 13 P 77 79 18 21 324 441 378 14 P 53 53 -6 -5 36 25 30 15 P 64 60 5 2 25 4 10 16 P 50 49 -9 -9 81 81 81 17 P 42 42 -17 -16 289 256 272 18 P 42 42 -17 -16 289 256 272 19 P 49 46 -10 -12 100 144 120 20 P 42 42 -17 -16 289 256 272 21 P 53 54 -6 -4 36 16 24 22 P 53 44 -6 -14 36 196 84 23 P 47 43 -12 -15 144 225 180 24 P 41 41 -18 -17 324 289 306 25 P 66 59 7 1 49 1 7 26 P 41 41 -18 -17 324 289 306 27 P 55 56 -4 -2 16 4 8 28 P 49 45 -10 -13 100 169 130 29 P 49 47 -10 -11 100 121 110 30 P 47 46 -12 -12 144 144 144 31 P 48 48 -11 -10 121 100 110 32 P 65 71 6 13 36 169 78 33 P 44 44 -15 -14 225 196 210 34 P 56 58 -3 0 9 0 0 35 P 48 46 -11 -12 121 144 132 36 P 51 50 -8 -8 64 64 64 37 P 56 54 -3 -4 9 16 12 38 P 47 46 -12 -12 144 144 144

Lampiran 2

45

39 P 49 49 -10 -9 100 81 90 40 P 63 66 4 8 16 64 32 41 P 50 49 -9 -9 81 81 81 42 P 64 63 5 5 25 25 25 43 P 79 69 20 11 400 121 220 44 P 58 58 -1 0 1 0 0 45 P 61 57 2 -1 4 1 -2 46 P 56 54 -3 -4 9 16 12 47 P 101 81 42 23 1764 529 966 48 P 82 78 23 20 529 400 460 49 P 86 85 27 27 729 729 729 50 P 50 46 -9 -12 81 144 108 51 P 53 56 -6 -2 36 4 12 52 P 47 48 -12 -10 144 100 120 53 P 74 67 15 9 225 81 135 54 P 78 82 19 24 361 576 456 55 P 60 59 1 1 1 1 1 56 P 67 64 8 6 64 36 48 57 P 90 86 31 28 961 784 868 58 P 58 54 -1 -4 1 16 4 59 P 80 60 21 2 441 4 42 60 P 63 71 4 13 16 169 52 61 P 62 58 3 0 9 0 0 62 P 58 56 -1 -2 1 4 2 63 P 67 66 8 8 64 64 64 64 P 73 68 14 10 196 100 140 65 P 79 79 20 21 400 441 420 66 P 65 64 6 6 36 36 36 67 P 81 74 22 16 484 256 352 68 P 49 46 -10 -12 100 144 120 69 P 97 91 38 33 1444 1089 1254 70 P 46 47 -13 -11 169 121 143 71 P 78 74 19 16 361 256 304 72 P 58 58 -1 0 1 0 0 73 P 55 50 -4 -8 16 64 32 74 P 56 54 -3 -4 9 16 12 75 P 90 86 31 28 961 784 868 76 P 40 42 -19 -16 361 256 304 77 P 44 44 -15 -14 225 196 210 78 P 44 40 -15 -18 225 324 270

46

79 P 71 68 12 10 144 100 120 80 P 49 55 -10 -3 100 9 30 81 P 41 44 -18 -14 324 196 252 82 P 44 44 -15 -14 225 196 210 83 P 59 66 0 8 0 64 0 84 P 49 48 -10 -10 100 100 100 85 P 55 52 -4 -6 16 36 24 86 P 46 49 -13 -9 169 81 117

Total 5076 4953 2 -35 16310 13591 14078

47

Tabel 12. Skor kegiatan belajar tahun I, II, III dalam mata pelajaran matematika para penghuni Asrama Putri Santa Maria Yogyakarta.

Siswa L/P X Keterangan 1 P 112 Rendah 2 P 121 Tinggi 3 P 129 Tinggi 4 P 123 Tinggi 5 P 128 Tinggi 6 P 122 Tinggi 7 P 89 Rendah 8 P 159 Tinggi 9 P 112 Rendah 10 P 122 Tinggi 11 P 119 Tinggi 12 P 102 Rendah 13 P 156 Tinggi 14 P 106 Rendah 15 P 124 Tinggi 16 P 99 Rendah 17 P 84 Rendah 18 P 84 Rendah 19 P 95 Rendah 20 P 84 Rendah 21 P 107 Rendah 22 P 97 Rendah 23 P 90 Rendah 24 P 82 Rendah 25 P 125 Tinggi 26 P 82 Rendah 27 P 111 Rendah 28 P 94 Rendah 29 P 96 Rendah 30 P 93 Rendah 31 P 96 Rendah 32 P 136 Tinggi 33 P 88 Rendah 34 P 114 Rendah 35 P 94 Rendah 36 P 101 Rendah

Lampiran 3

48

37 P 110 Rendah 38 P 93 Rendah 39 P 98 Rendah 40 P 129 Tinggi 41 P 99 Rendah 42 P 127 Tinggi 43 P 148 Tinggi 44 P 116 Rendah 45 P 118 Tinggi 46 P 110 Rendah 47 P 182 Tinggi 48 P 160 Tinggi 49 P 171 Tinggi 50 P 96 Rendah 51 P 109 Rendah 52 P 95 Rendah 53 P 141 Tinggi 54 P 160 Tinggi 55 P 119 Tinggi 56 P 131 Tinggi 57 P 176 Tinggi 58 P 112 Rendah 59 P 140 Tinggi 60 P 134 Tinggi 61 P 120 Tinggi 62 P 114 Rendah 63 P 133 Tinggi 64 P 141 Tinggi 65 P 158 Tinggi 66 P 129 Tinggi 67 P 155 Tinggi 68 P 95 Rendah 69 P 188 Tinggi 70 P 93 Rendah 71 P 152 Tinggi 72 P 116 Rendah 73 P 105 Rendah 74 P 110 Rendah 75 P 176 Tinggi

49

76 P 82 Rendah 77 P 88 Rendah 78 P 84 Rendah 79 P 139 Tinggi 80 P 104 Rendah 81 P 85 Rendah 82 P 88 Rendah 83 P 125 Tinggi 84 P 97 Rendah 85 P 107 Rendah 86 P 95 Rendah

TOTAL 10029 1. Perhitungan Mean

Mx = N

x∑

= 86

5076

= 59

My = N

y∑

= 86

4953

= 58

50

2. Penghitungan standar deviasi.

xSD = N

2x∑

= 86

16310

= 16

ySD = N

2y∑

= 86

13591

= 14

3. Penghitungan koefesien korelasi antara kedua belahan, yaitu:

xyr = ySD.N xSD

xy∑

= ( ) ( ) ( )1416

14078

86

= 1926814078

= 73,0

51

4. Penghitungan Koefisien reliabilitas kuesioner

tt

r = ( )( )xy1

xy2

rr

+

= ( )( )73,0

73,01

2+

= 73,146,1

= 0,84

5. Penghitungan koefesien validitas

∞tr = ttr

= 84,0

= 0,92

52

Documents

TINGKAT KEGIATAN BELAJAR TAHUN I, II, III DALAM MATA … · tingkat kegiatan belajar tahun i, ii, iii dalam mata pelajaran matematika para penghuni asrama putri santa maria yogyakarta