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Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
1
Titulaciones federativas: El proceso de homologación de
titulaciones a nivel europeoDr. Miguel Crespo
Responsable de Investigación para el DesarrolloFederación Internacional de Tenis
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
2
Índice
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
3
• Más jugadores• Mejores jugadores
ORGANISMOS TENÍSTICOS
Optimizar:• Conocimientos• Experienciade los docentes
Permanencia del conocimiento científico:• Ciencias del deporte: 2-5 años• Informática: 6 meses Mester (2003)
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
4
1. Basada en adaptación al mundo laboral
2. Estructura de la formación en el sector de enseñanza del tenis
3. Desarrollo a largo plazo
4. Competencias
5. Aprendizaje/Formación
6. Reconocer Competencia Actual del entrenador
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
5
• Centrado en el jugador
• Individualizado para el entrenador
• Basado en situaciones de juego
• Global / complejo / integrado / holístico
• Ayuda tecnológicarealista
• Combinación de:– Experiencia práctica
– Ciencias del Deporte
• Eminentemente práctico
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
6
Formación adaptada al puesto de trabajo
• Habilidad efectiva, real y demostrada de realizar un trabajo adecuadamente
• Mapa funcional de la enseñanza del tenis:
– Listado de ocupaciones/ trabajos estándar
• Estudio en la UE: – Entrenador de jugadores
amateur– Entrenador de jugadores de
competición(Beccarini & Madella, 2005)
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
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Estructura de la FE de tenis Beneficios
• Comparación de sistemascon estándares fijados
• Reconocer titulados
• Aumentar la movilidadlaboral
• Fomentar intercambio de “mejores métodos” en FE
• Garantizar la calidad
• Aumentar la confianza en la FE
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
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Desarrollo del jugador a largo plazo
Aprender a jugar y entrenar
Entrenara entrenar
Entrenar para competir
Entrenar para ganar
Retirada
(NCTC & Balyi, 2003)
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
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Desarrollo del jugador a largo plazo
• Regla del 103 para llegar a la élite del tenis:– 10 años– 10.000 horas de
entrenamiento (algo más de 3 horas diarias)
– Sólo lo consigue el…10%
(Bloom, 1985; Ericsson & Charness, 1994, Salmela, 1998)
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Desarrollo del jugadora largo plazo
Desarrollo del entrenadora largo plazo
Intermedio
Iniciante
Avanzado
Profesional
Entrenador
Asistente
Experto
Master
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
FORMACIÓN
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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¡Formación en Competencias!
• Conocimientos y habilidades derivados de las exigencias del puesto de trabajo para mejorar el rendimiento
• Resolución de problemas –aplicación de conocimientos
• Formación en el medio laboral• Candidatos participativos –
interacción tutor-candidato• Ejercicios en grupo• Demostrar habilidades y
conocimientos durante todo el curso
• Curso: Parte de la formación continua
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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¿Formación en Competencias?
• Todo el mundoaprueba
• Puntuación en la evaluación
• Más trabajo para lostutores / evaluadores
• Contenidos teóricosno tan importantes
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Diseño Curricular
• Cursos: Nº unidades de competencia
• Unidad: Compuesta de elementos (objetivos de aprendizaje)
• Elemento: Criterios de rendimiento (evaluación)
• Demostrar evidencia de su competencia
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Aprendizaje
• Formal – No formal –Informal
• Presencial – A distancia
• En el lugar de trabajo
• E-learning
• Cooperativo
• Descubrimiento
• Resolución de problemas
• Adaptado a adultos
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Etapas del E-learningInformación sin interacción: Clases por internet, libros /
documentos electrónicos
Materiales interactivos: Formación a través de internet
Clases virtuales: Enseñanza en directo por internet
HewittHewitt
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eit [
m/s
]
Hand Schläger Ball
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Zeit [s]
Gesc
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eit [
m/s
]
Hand Schläger Ball
Discussion board
Participants
in virtualclassroom
Online Online presentationpresentationand and interactioninteraction
Video and audio connecvia internet
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Evaluación de Competencias
• Muchas formas de aprender y hacerse competente
• Criterios de Rendimiento: – Calidad
– Evidencia
– Aplicación
– Conocimiento
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Evaluación de Competencias
• Individual: No compara un candidato con otro sino con criterios de rendimiento
• No depende de finalizar un proceso de aprendizaje
• Es un proceso (durante un tiempo y en un número determinado de ocasiones), no un acto
• Juicio de competencia del candidato: Competente o aún no
• En situación real de trabajo• Incluye Reconocimiento de
Competencia Actual
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Evaluación de Competencias
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
EVALUACIÓN
Evidencia deconocimientos
Evidencia dehabilidades
Lugar:Donde sea
Trabajo real• Observación
directa• Proyecto• Video
Trabajo simulado• Observación
directa• Proyecto• Roles
Escrito• Elección Múltiple • V / F• Preguntas cortas• Tema a desarrollar• Proyecto
Oral• Preguntas • Entrevista• Presentación
Lugar:En el trabajo
Lugar:Apropiado
Lugar:Donde sea
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Reconocimiento Competencia Actual
• Validación del aprendizaje (formal –informal – no formal)– Validez
– Suficiencia
– Autenticidad
– Actualidad
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Reconocimiento Competencia Actual Beneficios
• Individualiza la evaluación
• Reconoce competencia adquirida
• Acelera la titulación• Evita repetición
innecesaria de cursos• Facilita diversos tipos de
evaluación• Es equitativa –
programas de formación de adultos
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Estructura de Niveles 1999
• Red Europea de Ciencias del Deporte y Educación Superior (ENSSHE):
– Instituciones formación e investigación en deporte y EF
– Convergencia: Formación, investigación y la adaptación a UE.
• Directivas de la UE: – (89/48/CEE): Diplomas
universitarios tras 3 años de formación vocacional
– (92/5 1 /CEE): Formación universitaria y educación secundaria
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Estructura de Niveles 1995
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Certificado de Entrenador
Europeo
3002 años de práctica profesional como
entrenador
Niveles 1, 2, 3Nivel 1-Segundo certificado del sistema general-Formación de enseñanza secundaria
Diploma de Entrenador
Europeo
6002 años de práctica profesional como
entrenador
Nivel 4Nivel 2-Segundo diploma del sistema general-Formación post enseñanza secundaria de menos de 3 años de duración
Master Europeo en Entrenamiento
Deportivo
24002 años de práctica profesional como
entrenador
Nivel 5Nivel 3-Primer diploma del sistema general-Formación post enseñanza secundaria de más de 3 años de duración
Reconocimiento Europeo
Duración mínima5 niveles de formación
vocacional en la estructura europea
3 niveles de formación vocacional en las directivas de los dos sistemas generales
de reconocimiento de diplomas
(Observatorio Europeo para las Profesiones en el Deporte, 1995; 1999)
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Revisión de la Estructura de 5 Niveles de 1995
• Adopción irregular por países UE
• Nivel 5 no implementado• Declaraciones de Bolonia y
Copenhague (Esquema Europeo de Cualificaciones –8 niveles)
• Federaciones no involucradas• Tensión: Universidades –
Federaciones – Organismos deportivos gubernamentales
• ECC: Consejo Europeo de Entrenadores
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Estructura de la FE de tenis Áreas
• Empleo:• Área profesional
• Ocupación (es)
• Competencias:• Actividades/tareas
• Competencias
• Formación - Certificación:• Objetivos de aprendizaje
• Modelos de currículumBeccarini & Madella (2005)
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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1. EMPLEO 3. FORMACIÓN-CERTIFICACIÓN2. COMPETENCIAS
II. OCUPACIÓN ESTÁNDARI. ÁREA PROFESIONAL
ENTRENADOR DE TENIS“Enseñar y entrenar a jugadores de todoslos niveles de juego”
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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1. EMPLEO 3. FORMACIÓN-CERTIFICACIÓN2. COMPETENCIAS
II. OCUPACIÓN ESTÁNDARI. ÁREA PROFESIONAL
ENTRENADOR DE TENIS
Entrenador de jugadores amateur
Entrenador de jugadores de competición
A B C
Entrenador de iniciantesNiños/ adolescentes /
adultos Entrenador de iniciantesNiños/ adolescentes /
adultos
Entrenador de intermedios
Niños/adolescentes/ adultos
Entrenador de intermedios
Niños/adolescentes/ adultos
Entrenador de jugadores de competición
Niños/ adolescentes / adultos
Entrenador de jugadores de competición
Niños/ adolescentes / adultos
Entrenador de jugadores profesionales
Entrenador de jugadores profesionales
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
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1. EMPLEO 3. FORMACIÓN-CERTIFICACIÓN2. COMPETENCIAS
II. OCUPACIÓN ESTÁNDARI. ÁREA PROFESIONAL
ENTRENADOR DE TENIS
Entrenador de jugadores amateur
Entrenador de jugadores de competición
AIII. ACTIVIDADES
Tareas IV.COMPETENCIAS
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
Miguel Crespo - Titulaciones Federativas.II Congreso Ciencias Deporte aplicadas al tenis. Madrid, Mayo 2006
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1. EMPLEO 3. FORMACIÓN-CERTIFICACIÓN2. COMPETENCIAS
COMPETICIÓN GESTIÓN FORMACIÓN
III. ACTIVIDADESTareas
ENTRENAMIENTO
2. COMPETENCIAS
Planificar - Organizar - Realizar - Evaluar
Definidas como:•Funciones•Roles
•Planificar: Creación de un proceso, programa o método para conseguir un objetivo.•Organizar: Coordinar acciones para que ese objetivo se alcance eficientemente.•Realizar: Ejecutar la tarea planificada y organizada.•Evaluar: Estudiar, analizar y decidir la utilidad, valor y calidad del proceso.
• Entrenamiento – Preparación del jugador para la competición.• Competición – Participación del jugador en partidos.• Gestión – Organización de jugadores, entrenadores o eventos.• Formación – Enseñanza de jugadores y entrenadores.
PLAN
EVALUATE ORGANISE
CONDUCT
PLANIFICAR
ORGANIZAR
REALIZAR
EVALUAR
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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2. CONOCIMIENTO (COGNITIVA)
“KNOW WHAT”
1. HABILIDADES (FUNCIONAL)“KNOW-HOW”
2. COMPETENCIAS
3. PERSONAL & PROFESIONAL 4. CLAVES
IV.COMPETENCIAS
i) Funcional (habilidades), lo que se ha de saber hacer al desempeñar un trabajo;
ii) Cognitiva: Utilizar teoría, conceptos y el conocimiento tácito informal adquirido con la experiencia;
iii) Personal y profesional: Saber como comportarse y poseer ciertos valores personales y profesionales.
iv) Clave: Comunicación en la lengua propia, en otra lengua, matemáticas, ciencia, tecnología, informática, aprender a aprender, competencias interpersonales y cívicas, expresión cultural (EU, 2005).
Competencias:Conocimientos y habilidades necesarios que han de aplicarse en un puesto de trabajo
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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2. CONOCIMIENTO (COGNITIVA)
“KNOW WHAT”
1. HABILIDADES (FUNCIONAL)“KNOW-HOW”
2. COMPETENCIAS
3. PERSONAL & PROFESIONAL 4. CLAVES
IV.COMPETENCIAS
El tenisCiencias
delDeporte
El entrenadorEl jugador y
otras personas(i) Autonomía y responsibilidad
(ii) Competencia en el aprendizaje
(iii) Comunicación y competencia social
(iv) Competencia profesional y
vocacional
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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3. FORMACIÓN-CERTIFICACIÓN
VI. MODELOS CURRICULARESV. OBJETIVOS APRENDIZAJE
Objetivos de aprendizaje: Conocimientos, habilidades y competencias adquiridas o demostrables tras finalizar un proceso de aprendizaje.
3. NR. DE CRÉDITOS
4. MÉTODOS APRENDIZAJE
5. TIPOS EVALUACIÓN
6. RECURSOS
7. CONTROL CALIDAD
8. TUTORES
2. CONTENIDOS/ MÓDULOS/UNIDADES
1. REQUISITOS DE ENTRADA
9. PERSPECTIVAS LABORALES
10. RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIA ACTUAL
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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3. FORMACIÓN-CERTIFICACIÓN
VI. MODELOS CURRICULARESV. OBJETIVOS APRENDIZAJE
3. NR. DE CRÉDITOS
4. MÉTODOS APRENDIZAJE
5. TIPOS EVALUACIÓN
6. RECURSOS
7. CONTROL CALIDAD
8. TUTORES
2. CONTENIDOS/ MÓDULOS/UNIDADES
1. REQUISITOS DE ENTRADA
9. PERSPECTIVAS LABORALES
10. RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIA ACTUAL
1. EMPLEO 2. COMPETENCIAS
II. OCUPACIÓN ESTÁNDARI. ÁREA PROFESIONAL
ENTRENADOR DE TENIS
Entrenador de jugadores amateur
Entrenador de jugadores de competición
A B
Entrenador de iniciantesNiños/ adolescentes /
adultos
Entrenador de intermedios
Niños/adolescentes/ adultos
Entrenador de jugadores de competición
Niños/ adolescentes / adultos
Entrenador de jugadores profesionales
III. ACTIVIDADESTareas IV.COMPETENCIAS
COMPETICIÓN
GESTIÓN
FORMACIÓN
ENTRENAMIENTO
PlanificarOrganizarRealizarEvaluar
2. CONOCIMIENTO (COGNITIVA)
“KNOW WHAT”
1. HABILIDADES (FUNCIONAL)“KNOW-HOW”
3. PERSONAL & PROFESIONAL
4. CLAVES
El tenis
Cienciasdel
Deporte
El entrenador
El jugador yotras personas
(i) Autonomía y responsibilidad
(ii) Competencia en el aprendizaje
(iii) Comunicación y competencia social
(iv) Competencia profesional y
vocacional
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Convalidación de Títulos
• Distintos sistemas– Países– Universidades –
Federaciones –Organismos Deportivos
• Barreras culturales…• Distintos conceptos del
rol/competencias del entrenador
• Estructuras legislativas y educativas diferentes
• Gran reto
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones
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Futuro• Proceso en marcha
• ECC organismo consultivo
• EU decidirá antes de 2010
• Reconocimiento mutuo: Universidades, Federaciones, Organismos Gubernamentales
I. Introducción III. Panorama europeoII. Tendencias en la formación de entrenadores IV. Conclusiones