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TITULO DEL PROYECTOEL PERFIL DEL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL YARACUY EN SU ROL COMO INVESTIGADOR. 2005.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.La llegada del siglo XXI trajo consigo una redefinición de las variables
que definían la riqueza o en su defecto el estándar de desarrollo de las
naciones. En la actualidad, la preponderancia de un país no depende
directamente de los recursos naturales ni materiales que posea, sino del
aparato institucional que permite la producción continua de conocimiento y
los recursos intelectuales que en ella se generen. Genatios y Lafuente
(2004) indican que algunos países pertenecientes al continente asiático son
pobres en recursos (hidrocarburos, tierras y minerales), sin embargo, un
potencial intelectual producto de la educación efectiva de sus habitantes, el
nivel de sus investigadores y el avance científico alcanzado, los han incluido
en el conjunto de los países desarrollados. Así pues, se les llama países
desarrollados o potencias mundiales a comunidades organizadas cuyos
procesos son caracterizados por una rápida acumulación de capital,
elevación de la productividad, mejora de las técnicas y creación o
perfeccionamiento de la infraestructura, apoyados en la educación de sus
habitantes y sus avances en el campo de la investigación.
Hoy día donde el conocimiento toma vicios de mercancía, la
investigación (pensada como institución, como proceso y como oficio) se
convierte en prioridad de los países desarrollados o en vías de desarrollo,
motivo por el cual, las políticas educativas internacionales implementadas
para actualizar y reforzar los conocimientos adquiridos en todos los niveles
potencian las aptitudes de futuros profesionales, encaminándolos hacia el
campo de la investigación. Así, a la fuerza laboral de cada país se suma un
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CONTEXTOCONTEXTOGENERAL GENERAL
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personal preparado para diseñar y ejecutar proyectos en función del
beneficio particular y colectivo, con dominio propio en los aspectos holísticos,
metodológicos y estadísticos, necesarios en toda investigación.
Es común pensar en el marco de un debate economicista que el éxito
del país se debe al buen manejo de las políticas macroeconómicas a
efectivas decisiones empresariales y a oportunidades del mercado nacional
e internacional. Sin embargo, se obvia que, para que este escenario sea
posible, es necesario contar con el conocimiento y la tecnología pertinente,
gerenciados por un personal técnico bien entrenado.
En América latina, se han realizado estudios para determinar el
número y el nivel de preparación de las personas que se dedican a la
investigación, el desarrollo científico y el avance tecnológico como
herramientas vitales para la transformación de los recursos existente en cada
uno de los países que la conforman, impulsando el avance de las sociedades
del conocimiento, su forma de difundir la información y los métodos utilizados
en procesos productivos. Genatios y Lafuente (op. cit.), en sus publicaciones
afirman que:
Hoy América Latina sigue viviendo de la explotación de sus recursos, y de su exportación a los grandes polos del desarrollo. No vive de la industrialización de los mismos, de convertir el petróleo, el cobre, el hierro o la madera... No vive de exportar software... No vive del aprovechamiento de la inmensa biodiversidad que vincula a ocho países de la región, la cual es más aprovechada y patentada por países industrializados. (p. 3)
Aunque las inversiones realizadas en el campo de la investigación, la
ciencia y la tecnología son considerables, difícilmente son aprovechadas; sin
menospreciar la calidad de grupos de investigación que solo han hecho
avances puntuales. En el caso específico de Venezuela la realidad no es
disímil. En este país, el estado ha desarrollado políticas de promoción de
centros de investigación que solo han logrado generar un minúsculo
progreso en esta área, transfiriendo la labor investigativa principalmente al
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CONTEXTOCONTEXTOGENERAL GENERAL
sistema educativo superior. Los escasos centros destinados para el
desarrollo de investigaciones (no circunscritos a universidades) son
considerados como poco efectivos, así lo asegura Pennycook (1999), basado
en razones como la inapropiada capacitación y actualización de los
investigadores para el desarrollo de sus labores, la partidización, el
clientelismo y la falta de investigación productiva (producida por no tratar
temas críticos, novedosos o difíciles). Se deja entonces la mayor carga de la
investigación en hombros del sistema universitario. En ese sentido es la
universidad Venezolana de manera estructural la que ha asimilado en su
principios, estructura y función la relación entre el quehacer universitario y la
investigación, , Murcia Florian (1998) asegura que:
La única academia de capacitación del potencial humano es la universidad científica, creadora del conocimiento y de la tecnología. La misión fundamental de la universidad, y su función principal es la investigación científica y su proyección en la docencia universitaria y en los programas de servicio a la sociedad....Una universidad que no investigue tiende a desaparecer, porque carece del sentido vital que es la creatividad científica, esencial e indispensable en el profesorado que es responsable de hacer y fomentar la ciencia. (p.252)
De acuerdo a lo expresado por Murcia, en la universidad deben
ejercer labores no solo docentes sino docentes-investigadores, advirtiendo
que aunque el centro de investigación no necesariamente es la sede
universitaria, no implica que los docentes universitarios no sean las personas
que investigan en los centros diferentes a la universidad.
En las universidades venezolanas, la plataforma profesoral esta
constituida por docentes contratados a tiempo convencional, medio tiempo,
tiempo completo y dedicación exclusiva. Solo los que trabajan a dedicación
exclusiva disponen del tiempo institucional para formarse como
investigadores. Además Fuenmayor (2001) asegura que “... las instituciones
universitarias no realizan investigación científica en todas las áreas de su
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actividad docente, ni todos los profesores se requieren a dedicación
exclusiva en todas las carreras y programas que se desarrollan” (p.32). En
base a lo anteriormente expuesto, este autor asegura que el bajo número de
docentes a dedicación exclusiva limita la cantidad de investigadores en las
universidades.
En otro plano, los postgrados como formadores de investigadores,
capacitan a los participantes en dos niveles de complejidad: el de doctorado
y el de maestría. Según Fuenmayor (op. cit.), el doctorado forma y entrena
investigadores para realizar trabajos originales a nivel macro, de alta calidad
y sin supervisión y el estudiante de maestría realiza también investigación
científica pero de menor envergadura y demanda cierta supervisión. El
estudiante de maestría requiere la permanente asesoría de un investigador
especializado en la temática escogida.
Para incrementar el número de investigadores y capacitar personal
calificado para llevar a cabo este singular tarea, en Venezuela, se ofertan
doctorados y maestrías por parte de instituciones públicas y privadas, pero
desconociendo el objetivo que persiguen, muchas de las maestrías no
cumplen con el rol fundamental de creación de investigadores, así lo asevera
Fuenmayor (op. cit.) cuando expresa que “Muchas de las maestrías actuales
son simples especializaciones con tesis, por lo que no capacitan ni forman
realmente para la investigación como se supone deberían hacer” (p.30).
La cantidad de docentes con titulo de doctor existente en las
universidades es menor al 10.3%. El cuadro 1 muestra el porcentaje de
doctores de las universidades oficiales y privadas con respecto al número de
profesores a tiempo completo, a dedicación exclusiva, doctores y el número
de investigadores acreditados por el Programa de Promoción del
Investigador (PPI) en el año 2000. Es notable el bajo número de docentes a
dedicación exclusiva o tiempo completo que posee la categoría de doctores
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MANIFESTACIÓNMANIFESTACIÓN DEL FENÓMENODEL FENÓMENO
DATOS DATOS
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CONTEXTOCONTEXTOGENERAL GENERAL
Cuadro 1.
Proporción de docentes con grado de Doctor o calificación del Programa de Promoción del Investigador (PPI) con relación al personal docente a Dedicación Exclusiva (DE) y Tiempo Completo (TC) de las universidades oficiales y privadas.
Universidades Oficiales
Total Docentes
Docentes (DE+TC) Doctores PPIN° % N° % N° %
UCV 4,842 2,767 57.15 592 21.40 467 16.88ULA 2,677 2,081 77.74 316 15.19 299 14.37LUZ 5,109 3,777 73.93 354 9.37 314 8.31UCV 3,589 2,226 62.02 62 2.79 37 1.66UDO 2,001 1,724 86.16 82 4.76 60 3.48
UCLA 1,739 1,249 71.82 29 2.32 43 3.44USB 1,498 982 65.55 414 42.16 216 22.00
UNESR 1,186 675 56.91 38 5.63 10 1.48UNET 375 326 86.93 11 3.37 6 1.84
UNELLEZ 466 435 93.35 23 5.29 5 1.15UNA 825 441 53.45 21 4.76 2 0.45
UNERG 202 202 100.00 11 5.45 1 0.50UNEFM 697 493 70.73 31 6.29 9 1.83UNEG 337 275 81.60 9 3.27 2 0.73
UNERMB 512 488 95.31 35 7.17 1 0.20UPEL 4,680 1,149 24.55 67 5.83 18 1.57
UNEXPO 1,240 1,062 85.65 9 0.85 16 1.51UNEY 23 11 47.83 1 9.09 0 0.00UNEFA 54 9 16.67 1 11.11 0 0.00
UNESUR 63 28 44.44 NI NI 0 0.00UMC 115 115 100.00 1 0.87 0 0.00
TOTAL 32,230 20,515 63.65 2,107 10.27 1,506 7.34
Universidades Privadas 8,670 1,127 13.00 267 23.69 6 0.53
Nota: Cuadro elaborado con los datos suministrados por las instituciones y por el PPI. (NI: La universidad no suministró información).
o que están acreditados por el PPI en las universidades oficiales pero mucho más
bajo es el número alcanzado por las universidades privadas, cuyo porcentaje no
alcanza el 1% de los profesores a dedicación exclusiva y tiempo completo de las
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universidades oficiales. Con esto se evidencia la ausencia de docentes
universitarios en las maestrías y doctorados, lo que amerita un incentivo eficiente
para motivar al docente a capacitarse y que este aprendizaje conlleva a un
beneficio económico, personal y sobre todo intelectual.
Para alcanzar una mayor participación de los docentes en investigaciones y
mejorar el sistema de educación superior, la Oficina de Planificación del Sector
Universitario (OPSU) ha puesto en marcha un proyecto denominado “Alma Mater”
para el Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Universitaria en
Venezuela, el cual tiene como un objetivo elevar la calidad del sistema de
educación universitaria contribuyendo con el fortalecimiento institucional a través
de la formación académica de los docentes-investigadores que el sector requiere,
el uso de las Técnicas de Información y Comunicación TIC, la optimización de su
desempeño mediante incentivos vinculados con el rediseño de carreras y el
mejoramiento de los servicios de apoyo académico. En la actualidad este proyecto
es ejecutado con la finalidad de motivar y apoyar al docente universitario
investigador e incrementar el índice de participantes en maestrías y doctorados, y
a la vez mejorar la visión y misión de las universidades venezolanas.
Las diversas teorías sobre misión y visión de las universidades nunca dejan
de mencionar como propias de éstas la de investigar y enseñar. Sin embargo, la
función investigadora parece haber perdido prioridad frente a la función docente
por motivo de las necesidades de especialización impuestas por la época.
Reafirmando este planteamiento, Millet (2000), indica que las universidades deben
convertirse en grandes centros de investigación y el docente una autoridad: autor
de artículos, monografías, libros, en otras palabras, un especialista en su materia.
Aunque predomina la creencia de que la investigación y la enseñanza
deben estar separadas, la educación se apoya en la comunicación y difusión de
experiencias y conocimientos arduamente trabajados por potencialidades
creadoras; cuya acción pedagógica no debe limitarse a dar resultados y
conclusiones sino que debe mostrar el camino transitado para llegar a ellas,
haciendo de la educación una técnica para suministrar la ciencia en estado fluido,
instructivo, en el cual la indagación encuentra una natural expresión verbal.
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En la actualidad, la universidad debe convertirse en un potencial centro de
investigación donde el papel protagónico lo desarrolle un docente capacitado para
cumplir adecuadamente este rol y el alumno como un potencial seguidor de esta
actividad. La investigación es la esencia de la educación superior y no existe una
sin la otra, pero en contraposición, el paradigma modernista ha hecho que el
docente venezolano se aleje aún más del camino de la investigación, pues la ha
mitificado. La inclinación hacia el método hipotético-deductivo, la urgencia de la
existencia de un problema, la paradójica esclavitud de la libertad de creación, la
rigidez del rito de la defensa de la tesis o el trabajo de grado y las aptitudes y
actitudes discordes de los jurados son algunos de los mitos que se han creado
alrededor de las investigaciones hechas principalmente en maestrías y
doctorados.
En un estudio realizado por la fundación Sypal (Hurtado 1999), encontró
que la principal motivación que tienen los docentes para inscribirse en la maestría
es para ampliar y profundizar conocimientos, así como también desarrollar
destrezas profesionales; mientras que solo una minoría manifestó que su
propósito era el de aprender a investigar. Por lo antes mencionado, un docente
universitario no capacitado, ausente en cursos, talleres, especializaciones,
maestrías y doctorados solo retrazará el accionar investigativo, pues la acción de
los docentes presenta, en el ejercicio de su papel como investigadores, aristas
teóricas-epistemológicas, políticas y prácticas (entre otras) las cuales hacen que el
tema de la investigación en el ámbito universitario se convierta en un punto
complejo, desmejorando los resultados puntuales de la triple función docencia-
investigación-extensión exigida a los profesores de educación superior. Estos
objetivos distan de ser satisfactorios pues se requiere de individuos realmente
excepcionales para cumplir con tales y diversas funciones.
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La formación de investigadores parte del principio fundamental el cual consiste en
creer que es posible enseñar a investigar, es decir, la investigación como proceso
es un conocimiento transferible (Hurtado, 2000). Algunos autores a no concuerdan
con este criterio, alegando que la investigación es un don innato y natural de todos
los seres vivos. Uno de ellos es Becerra (2000), el cual señala que la investigación
“es una propiedad innata de los seres y entidades vivientes, gracias a lo cual sólo
llevando a cabo algún tipo de actividad investigativa puede un organismo resolver
con eficacia los problemas que le plantea la adaptación vital” (p. 4).
La docencia y la investigación son procesos paralelos; de lo contrario, la
docencia se convierte en la simple y exacta repetición del conocimiento sin ningún
tipo de innovación. En este sentido, Soria (1985) ha planteado una serie de
supuestos en los cuales se basa la docencia en investigación; estos supuestos
son los siguientes:
1. La investigación, como toda actividad académica, es susceptible a
enseñarse y aprenderse.
2. La investigación como proceso y como contenido es el conjunto de
conocimientos, valores, destrezas y habilidades susceptibles de ser
identificados y transmitidos en forma ordenada, secuencial y con un
grado acorde de complejidad.
3. La investigación puede ser introducida eficazmente en la docencia
universitaria.
4. La investigación nutre los currículos, las experiencias docentes, el
contenido de las materias, las actividades y tareas a lo largo de toda la
carrera.
En el estado Yaracuy, se han hecho pocos estudios sobre el tema de los
docentes y su labor investigativa. Actualmente los pregrados, especializaciones,
maestrías y doctorados realizadas en los institutos y universidades de educación
superior existentes en el estado (UPEL- IMPM, CUAM, UNA, UNEY, IUTY,
etcétera) poco han desarrollado estudios que determinen la cantidad de docentes
que se dedican a la investigación como acción complementaria a su quehacer
universitario, la carencia de docentes investigadores en las instituciones de
DEFINICIÓNDEFINICIÓNDELDEL
FENÓMENO.FENÓMENO.OBJETO DEOBJETO DE ESTUDIOESTUDIO
DEFINICIÓNDEFINICIÓNDELDEL
FENÓMENO.FENÓMENO.OBJETO DEOBJETO DE ESTUDIOESTUDIO
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educación superior, los factores que afectan sus investigaciones, los organismos
que los apoyan, ni la manera de motivar e incorporar a los docentes al campo
investigativo, más aún, el enfoque que se le da a estos trabajos es exclusivo de
los docentes que imparten nociones en las primeras etapas de la educación
básica o en planteles de educación básica pero nunca a la educación superior.
En el 2001, Álvarez propuso un programa de inducción para la integración
social y funcional del personal docente y de investigación de recién ingreso al
IUTY, cuya metodología se enmarcó en un proyecto factible, apoyado en una
investigación de campo, utilizando el diseño de encuesta para recabar la
información de 50 individuos del personal docente escogidos al azar. Uno de los
parámetros evaluados fue la función docente, cuyo resultado fue que el “96%
considera que la única función es ejercer la docencia, desconociendo las
funciones de investigación y extensión” (p.31).
Preocupados por la realidad existente en torno al tema de la investigación
en las universidades, en mes de Junio del 2004, representantes de los colegios e
institutos de educación superior razonaron acerca del alcance de la investigación
universitaria en la región. Para las disertaciones sobre los logros y perspectivas de
la investigación se contó con la participación de profesores del Instituto
Universitario de Tecnología del Yaracuy, del Instituto Tecnológico Antonio José de
Sucre y del Colegio Universitario de Administración y Mercadeo; las cuales
expusieron las experiencias y los obstáculos que comprende la tarea investigativa,
así como los logros alcanzados. La finalidad de la actividad era la integración de
los institutos y colegios universitarios para el intercambio de experiencias en
beneficio de la calidad académica del alumnado.
En este mismo sentido, en UPEL-IMPM se realizaron las Jornadas de
Investigación Educativa Yaracuy 2004, a través de las cuales, la institución se
propuso contribuir con el desarrollo de la cultura investigativa, intercambio de
experiencias educativas a distancia entre los miembros de la comunidad
académica e identificar tendencias de la investigación educativa y sus aplicaciones
en la formación del docente.
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CONTEXTOCONTEXTOPARTICULARPARTICULAR
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La Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY) como primera
casa de estudios del estado ha normado, desde su fundación(1999) ejes
transversales en el ámbito de pregrado y actividades de formación continua en su
personal para el fortalecimiento de la investigación. En su afán por la búsqueda de
la excelencia y fortalecimiento de los conocimientos, las autoridades de la UNEY,
han diseñado una currícula acorde para capacitar a los estudiantes
intelectualmente y potenciar aptitudes que refuercen sus conocimientos en pro de
su crecimiento profesional; en particular, como investigadores.
Para capacitar efectivamente al alumnado, los docentes deben poseer
sólidos conocimientos y experiencias en los campos de acción que les fueron
asignados, basados en una continua actualización que potencie las nociones que
una vez fueron adquiridas. La docencia universitaria en formación permanente
debe alcanzar sus objetivos esenciales sin sesgar la labor investigativa. Asimismo,
el profesor universitario debe considerar a la investigación como una tarea
elemental que lo perfecciona y le aporta experiencias: así no se sentirá obligado a
improvisar un trabajo poco productivo con la finalidad de cumplir con un requisito
para ascender en categoría; así lo asegura Castillo (2004), señalando que “La
universidad no es un lugar para estar empleado, sino un espacio para seguir
formándose... No se concibe la investigación del docente como un tramite
administrativo, sino como una función básica para su formación..” (p. 28).
Los trabajos de investigación son un requisito para que el docente ascienda
de categoría en las universidades tradicionales en el país. En la UNEY esta no es
la única alternativa, ya que la dupla docencia-extensión también forma parte de la
vida del profesor universitario y debe ser justa la evaluación de las acciones del
docente en dichos procesos. Más aún, en el estudio que hace el organismo
correspondiente para promover un docente a la siguiente categoría son tomados
en cuenta todas las acciones de docencia, investigación, extensión y extra-cátedra
que éste haya desarrollado en un lapso determinado.
Asimismo, el organismo rectoral de la UNEY ha propuesto un nuevo
formato para hacer investigación, que si bien no es novedoso, no ha sido tomado
en cuenta en mayoría de las universidades tradicionales. Esta sugerencia consiste
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en hacer que el docente no asuma el trabajo de investigación como una obligación
ni cumpla con convencionalismos de forma; más bien, hacer de esta actividad una
continua producción de conocimientos, no imponiendo métodos, tipos ni diseños,
para aumentar la autonomía y libertad de creación del investigador. Entonces, es
necesario que el docente UNEY rompa con el modelo tradicional de hacer
investigación y apoye este nuevo esquema, capacitándose y participando en
estudios de postgrados acordes que lo acondicionen cognitivamente conforme la
universidad y la sociedad así lo exijan.
Aunque profesores de la UNEY ya cursaron o actualmente participan en
especializaciones, maestrías y doctorados; escasamente han desplegado
actividades, estudios, trabajos o proyectos para establecer el número de
investigadores activos en esta institución, su rendimiento en cuanto al desarrollo
de proyectos de investigación y su motivación hacia su participación en esta área
del conocimiento.
Además, se han hecho pocos esfuerzos en pro de la capacitación o
concientización de los docentes y/o los alumnos sobre el beneficio de la aplicación
de la investigación y los beneficios de la adquisición de herramientas
metodológicas, estadísticas, analíticas, científicas y tecnológicas necesarias para
el desarrollo satisfactorio de proyectos de investigación. Asimismo, se conocen
pocos proyectos de investigación de relevancia que hayan sido desarrollados por
los docentes de esta universidad; evidenciándose con esto la ausencia de
investigadores formales.
En la actualidad, del total de individuos que conforman el personal docente
de la UNEY, solo un grupo reducido de docentes han manifestado y evidenciado
poseer sólidos conocimientos sobre los elementos básicos necesarios para
desarrollar proyectos de investigación. De esto se puede deducir que una parte de
los docentes de la UNEY no percibe la necesidad de capacitarse ni de incursionar
en el área de la investigación, desconociendo que esta acción complementa y
hace más efectivas sus labores académicas (eleva la calidad de su trabajo),
incentiva la conciencia de la población estudiantil hacia la necesidad de investigar
e incrementa el número de alumnos interesados en incursionar en este campo.
ANÁLISISANÁLISISDELDEL
CONTEXTOCONTEXTOPARTICULARPARTICULAR
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Según el PPI (cuadro 1), para el 2001 la UNEY solo tenía un docente con
doctorado acreditado, no indicando que haga investigación. En esta universidad,
algunos docentes a tiempo completo o dedicación exclusiva poseen o aspiran
obtener títulos de magíster y/o doctor, pero esto no indica que realicen
investigación o que sean excelentes en su labor docente. Sobre este punto,
Castillo (ob. cit.) dice: ‘queremos tener doctores, pero sobre todo, queremos que
nuestros doctores se hagan excelentes. “Hágase doctor” no es nuestro lema’ (p.
28).
Para potenciar su personal en general, regularmente la UNEY despliega
cursos y talleres de formación continua enfocados a la ciencia y cultura de la
alimentación o el deporte y desarrollados bajo un paradigma llamado La
Humanización de las Ciencias, el cual consiste en promover la interrelación de las
actividades científicas y las humanísticas, pero en el desarrollo de estas
actividades es notable la separación entre los docentes de esta institución y las
actividades de investigación ya que algunos docentes no aprueban este modelo
descrito anteriormente propuesto por la UNEY.
De continuar esta situación, la UNEY tendrá que hacer grandes inversiones
en un personal que apruebe el modelo que recomienda; ya que estará en la
obligación de contratar personas especializadas en investigación con la finalidad
de atender y reforzar el eje de formación del investigador, el cual se encuentra
debilitado por falta de profesores instruidos en esta área. A su vez, las iniciativas y
capacidades estudiantiles se verán afectadas por la carencia de un órgano tutelar
calificado conformado en su mayoría por docentes.
Si la UNEY incorpora personal de investigación a sus filas, se pondrá en
evidencia la malversación intelectual del personal capacitado en investigación que
pertenece hoy en día a la UNEY, además de menospreciar las cualidades del
resto del grupo de docentes para capacitarse y así cumplir este rol.
Para prevenir estos acontecimientos que atentan contra el principio de
integralidad de la UNEY es necesario conocer la realidad que viven los docentes
de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy en lo que se refiere a la
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investigación, los proyectos, sus motivaciones y condiciones laborales que
beneficien su desarrollo.
Además, con este estudio será posible determinar los factores
contribuyentes o limitantes que actúan sobre el docente uneysta y lo condicionan
al realizar o participar en investigaciones; tales como el tiempo, los conocimientos,
la preparación académica y el nivel de motivación, entre otros. Si el estudio señala
que una variable es limitante; este estudio será fundamento para diseñar un plan
de acción para ejercer mecanismos que permitirán disminuir su nivel de acción y
en caso contrario, si una variable se considera contribuyente, será necesario
desarrollar dispositivos para perpetuar o mejorar su influencia sobre el docente.
Para conocer la situación actual del docente-investigador UNEY, es
necesario realizar un diagnóstico que permita determinar el perfil del docente de la
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy en su rol como investigador. En
este sentido, se plantean como enunciado lo siguiente, ¿es posible determinar el perfil del docente de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy en su rol como investigador 2005?.
Para dar repuesta a la pregunta medular de la propuesta se plantean los
siguientes objetivos.
Objetivo General.
Determinar el perfil del docente de la Universidad Nacional Experimental del
Yaracuy en su rol como investigador. 2005.
Específicos.
Identificar los elementos conceptuales que definen el perfil del docente del
la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy en su rol
investigador.2005.
PREGUNTA DEPREGUNTA DE INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
OBJETIVOS DEOBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.INVESTIGACIÓN.
GENERAL/ ESPECÍFICOSGENERAL/ ESPECÍFICOS
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Describir los conocimientos que posee el docente del docente del la
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy en su rol
investigador.2005.
Establecer el nivel de motivación del docente UNEY hacia su capacitación
y participación en procesos de investigación.
Estimar el perfil del docente de la Universidad Nacional Experimental del
Yaracuy en su rol como investigador. 2005.
Justificación e Importancia.
El presente estudio establece en que medida el docente uneysta esta
desempeñando su función como investigador productivo; resaltando que los
avances de sus investigaciones son claves para el progreso de la universidad, del
campo científico tecnológico y del país. La realidad no acepta un docente como
simple autómata repetidor de conocimientos, más bien, exige un docente-
investigador efectivo, creador de procesos y nociones, investigador, integrador y
emprendedor, pero sobre todo, investigador.
La UNEY, además de conocer la situación actual de los docentes en sus
actividades de investigación, con la información recolectada podrá fortalecer el eje
investigador; tomando acciones que potencien la capacidad de sus docentes ante
los proyectos y temas intrínsecos de la investigación. La institución, al contar con
una población preparada para la formulación y desarrollo de proyectos de
investigación descartará las erogaciones por concepto de investigaciones foráneas
y podrá contar con la labor de docentes y estudiantes de la UNEY (ya que los
docentes transmiten los conocimientos a sus alumnos).
Habiendo determinado las variables que regulan la actitud y aptitud de un
grupo de docentes (tomando como población los docentes de educación superior
del estado Yaracuy, considerando el presente trabajo como estudio piloto), es
posible realizar un estudio a nivel del estado e implementar un plan de acción
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNDE LA DE LA
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN RELEVANCIARELEVANCIA
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general que involucre a todos los docentes de educación superior del estado
Yaracuy y determinar su inclinación hacia el campo de la investigación.
Al determinar impulsar los niveles de la investigación en la UNEY, la
investigación puede ser introducida eficazmente en la función docente con la
finalidad de nutrir los currículos, el contenido de las unidades curriculares, las
experiencias docentes, las actividades y las tareas a lo largo de todos los espacios
académicos.
El conocimiento y concientización de los resultados de este estudio por
parte de los docentes, los estimulará e incrementará la factibilidad del desarrollo
de proyectos que le permitirán a la UNEY fortalecer su proceso de autogestión, tal
como lo establece la ley de universidades. Asimismo, la UNEY podrá conocer y
así ejecutar planes para capacitar a su personal.
La investigación se ha vuelto en una de las bases para evaluar a las
universidades. Esta debe estimularse y valorizarse, sin presionar a los
investigadores a hacer ciencia “útil” o “rentable”. El desarrollo de este estudio,
determinará sí el profesional uneysta es un individuo apto e intelectualmente
preparado para ingresar al campo de la investigación, contribuyendo
potencialmente al desarrollo social y económico del estado, y en consecuencia
directa, del país.
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