Phần 1

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 tuổi

làm quen với khám phá khoa học.

2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển nhận thức.

3.Tác giả:

- Họ và tên:

- Ngày, tháng, năm sinh:

-Trình độ chuyên môn:

- Chức vụ, đơn vị công tác:

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu tiên:

6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ sở vật chất ở trường,

lớp, các trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáp dục trẻ.

7.Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 9 năm 2015

TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP

DỤNG SÁNG KIẾN

1

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Như chúng ta đã biết trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 3 tuổi là độ tuổi xem là

có sự “ bùng nổ” về sự ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá mọi sự vật xung

quanh. Một trong các hoạt động mà giáo viên có thể tạo điều kiện cho trẻ được

thực hiện điều này là hoạt động khám phá khoa học.

Song thực tế hiện nay, việc tổ chức hoạt động này còn nhiều hạn chế, và

chưa được giáo viên thực sự quan tâm đầu tư, tổ chức hoạt động còn đơn điệu,

chưa sáng tạo và hiệu quả mang lại chưa cao, trẻ chưa thực sự hứng thú. Cơ sở

vật chất, môi trường hoạt động của lớp, của trường còn cha đầy đủ. Giáo viên

thường cho đây là một hoạt động khó với trẻ vì cung cấp kiến thức kỹ năng

chính xác nên đòi hỏi giáo viên cần linh hoạt tránh nhàm chán cho trẻ.

2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.

Căn cứ vào tầm quan trọng của bộ môn và thức tế giảng dạy bộ môn của

giáo viên, kết quả trên trẻ chưa tốt. Tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Một số

biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 tuổi làm quen với khám phá khoa

học ” để nghiên cứu và áp dụng từ tháng 9/2014 đền thời điểm tháng 3/2015 tại

lớp mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non nơi tôi công tác.

Để thực hiện có hiệu quả đề tài tôi nghiên cứu thì đòi hỏi có các điều

kiện sau:

Giáo viên phải có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn trở lên,

có tâm huyết với nghề, không ngừng học tập, nghiên cứu, sáng tạo trong dạy

học. Giáo viên lựa chọn phương pháp và nội dung dạy phải vừa sức với trẻ,

đảm bảo mọi trẻ được tích cực, chủ động khám phá và tham gia các hoạt động

nhận thức đa dạng, cần chú ý phát triển ở trẻ các kĩ năng nhận thức, kĩ năng xã

hội. Cần quan tâm đến việc dạy trẻ cách nghĩ, cách hành động, cách khám phá

môi trường xung quanh hơn là khối lượng kiến thức mà trẻ tiếp thu được.

Tạo môi trường cho trẻ khám phá, trải nghiệm phong phú, đa dạng, mọi

lúc mọi nơi.

2

Nhà trường có sự đầu tư về trang thiết bị, cơ sở vật chất, đồ dùng đồ

chơi.

3. Nội dung sáng kiến:

Các biện pháp được tôi chú trọng nghiên cứu để đổi mới là:

1.Xây dựng m«i trơng học tập cho trẻ phong phú đa dạng, sinh động hấp

dẫn, an toàn, thuận tiện để trẻ tích cực khám phá.

2. Khai thác triệt để tác dụng của góc thiên nhiên

3.Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học

4. Rèn trẻ khám phá khoa học thông qua các hoạt động hàng ngày.

5.Kết hợp giữa cô giáo và phụ huynh để đạt hiệu quả dạy trẻ cao nhất 4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến:

Qua việc thực hiện một số biện pháp trên tôi đã đạt được kết quả: Bản

thân giáo viên linh hoạt, tự tin hơn khi tiến hành hoạt động, bên cạnh đó tôi

được trau dồi kiến thức, kĩ năng dạy trẻ khám phá khoa học.

Tạo được môi trường học tập phong phú với nội dung của từng chủ đề,

đồ dùng, đồ chơi được trang bị đầy đủ, hấp dẫn trẻ. Trẻ tham gia hoạt động

khám phá tích cực, hào hứng. Giờ học đạt được hiệu quả cao.

Các bậc phụ huynh đã nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc dạy trẻ làm

quen với môi trường xung quanh, cùng phối kết hợp với cô giáo tạo một cách

tích cực.

5. Đề xuất, kiến nghị để thực hiện mở rộng sáng kiến.

Các cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được đi

kiến tập, tham quan, dự các lớp tập huấn để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm

kinh nghiệm tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ.

Tăng cường đầu tư kinh phí, thời gian, đồng thời hướng dẫn, động viên,

khuyến khích giáo viên tích cực nghiên cứu, sáng tạo các hoạt động mới, hấp

dấn trẻ và có hiệu quả để phục vụ cho nội dụng bài giảng thêm sinh động.

Thường xuyên tổ chức các chuyên đề nâng cao trình độ chuyên môn cho

giáo viên về mọi lĩnh vực, đặc biệt hoạt động khám phá khoa học.

3

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

Trong công tác giáo dục trẻ mầm non thì việc cho trẻ làm quen với khám

phá khoa học là không thể thiếu. Vì nó có tác dụng giáo dục toàn diện về mọi

mặt: ngôn ngữ , đạo đức , trí tuệ , thẩm mỹ, thể lực:

Khám phá khoa học về môi trường xung quanh là hoạt động thực sự hấp

dẫn, làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở cho trẻ vào cánh cửa rộng lớn

hơn. Trong các hoạt động khám phá khoa học trẻ được tích cực sử dụng tất cả

các giác quan. Chính vì vậy các cơ quan cảm giác của trẻ phát triển và khả

năng cảm nhận của trẻ nhanh nhạy và chính xác hơn. Trong quá trình khám phá

trẻ phải tiến hành các thao tác trí tuệ như quan sát, so sánh, phán đoán, tư duy,

nhận xét, giải thích…Vì vậy tư duy, ngôn ngữ của trẻ phát triển. Đặc biệt thông

qua các hoạt động trải nghiệm còn góp phần phát triển ở trẻ tính ham hiểu biết,

khả năng ghi nhớ có chủ định, tính tích cực nhận thức làm nền cho sự phát triển

các năng lực hoạt động trí tuệ. Thông qua hoạt động khám phá trẻ thu được

những kinh nghiệm thực tiễn, những kiến thức đơn giản về đặc điểm, tính chất,

các mối liên hệ, sự phát triển các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và trong xã

hội. Đây chính là cơ sở cho những kiến thức khoa học sau này trẻ sẽ tiếp thu ở

các cấp học.

Khám phá khoa học về môi trường xung quanh còn được coi là phương

tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo. Việc khám phá môi trường xung quanh

khơi gợi ở trẻ tình cảm nhân ái, mong muốn quan tâm đến những đối tượng yếu

ớt hơn mình, những đối tượng cần giúp đỡ và bảo vệ, hình thành tính tự tin vào

bản thân. Khám phá thiên nhiên và xã hội giúp trẻ có tâm hồn trong sáng, lòng

nhân ái, tình yêu đối với người thân, bạn bè, kính trọng người lao động…yêu

quý, bảo vệ thiên nhiên. Bước đầu trẻ có lối sống văn minh trong giáo tiếp và

sinh hoạt.

Môi trường xung quanh còn là phương tiện giáo dục thẩm mĩ. Khám phá

môi trường xung quanh giúp trẻ phát hiện ra sự cân đối hài hòa của cái đẹp

trong thiên nhiên và là cơ sở để trẻ tạo ra cái đẹp, có tình yêu đối với cái đẹp.4

Như vậy có thể nói việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung

quanh là phương tiện không thể thiếu nhằm mục đích phát triển toàn diện cho

trẻ ở trường mầm non. Đặc biệt với trẻ mẫu giáo bé 3-4 tuổi vốn hiểu biết còn

ít, khả năng nhận thức của trẻ còn hạn chế, các kĩ năng tư duy còn non nớt, khả

năng tập trung của trẻ còn hạn chế. Vì thế để khám phá tìm tòi được thế giới

xung quanh trẻ cần dựa vào năng lực nhận thức, kĩ năng tư duy, vốn ngôn ngữ

ít ỏi của bản thân trẻ và đặc biệt là dựa vào sự hướng dẫn, tổ chức của giáo

viên. Vì thế người giáo viên có một vai trò vô cùng quan trong trong việc cho

trẻ khám phá khoa học để góp phần phát triển toàn diện cho trẻ.

Song thực tế hiện nay, việc tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi khám phá về môi

trường xung quanh còn nhiều hạn chế, và chưa được giáo viên thực sự quan

tâm đầu tư, tổ chức hoạt động còn đơn điệu, chưa sáng tạo và hiệu quả mang lại

chưa cao. Nhận thức rõ tầm quan trọng của bộ môn và căn cứ vào kết qủa trên

trẻ ở trường, căn cứ vào cơ sở vật chất của lớp, của trường, của địa phương, và

sự quan tâm ủng hộ của các ban ngành, phụ huynh nên tôi đã mạnh dạn nghiên

cứu tìm hiểu “một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 tuổi làm quen

với khám phá khoa học” và việc áp dụng đó đã mang lại hiệu quả cao, trẻ

hứng thú, tích cực hoạt động.

2. Cơ sở lý luận

Theo từ điển tiếng việt “ Khoa học là hệ thống tri thức tích lũy trong

quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng minh, phản ảnh những quy luật

khách quan của thế giới bên ngoài cũng như của các hoạt động tinh thần của

con người, giúp con người có khả năng cải tạo thế giới hiện thực”. Như vậy

kiến thức khoa học là những kiến thức chính xác ở mức độ cao, còn nghiên cứu

khoa học được hiểu là hoạt động tìm tòi, khám phá của loài người để phát minh

ra những tri thức có thể giải thích được các hiện tượng trong tự nhiên và trong

xã hội, trong chính con người và cải tạo thế giới.

Ở lứa tuổi Mần non, khoa học là những hiểu biết sơ khai về thế giới

khách quan mà trẻ phát hiện, tích lũy được trong các hoạt động tìm kiếm, khám

phá các sự vật, hiện tượng xung quanh. Đây có thể chưa phải là những kiến 5

thức chính xác ở mức độ cao, song chúng rất phong phú, thỏa mãn trí tò mò của

trẻ, góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm để trẻ có thể giải quyết các tình huống

đơn giản xảy ra trong cuộc sống. Kết quả của hoạt động khám phá môi trường

xung quanh là trẻ thu được một lượng kiến thức đơn giản và quan trọng hơn là

phát triển ở trẻ các năng lực cơ bản như quan sát, tư duy, logic, giải quyết vấn

đề, hợp tác…trẻ học được các kĩ năng như: quan sát, so sánh, phân loại, đo

lường, chuyền tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận.

Giáo dục mầm non bậc học đầu tiên - bậc học nền tảng. Mục tiêu của

giáo dục mầm non là hình thành cho trẻ những cơ sơ ban đầu về nhân cách con

người mới, phát triển hài hòa cân đối về mọi mặt. Chính vì thế người lớn, hay

các nhà làm công tác giáo dục cần phải có những tác động hay sự định hướng

đúng để trẻ có cái nhìn đúng đắn, những thói quen và những hành vi tốt được

bộc lộ.

Đặc biệt trẻ 3-4 tuổi đang có những bước phát triển mạnh mẽ về ngôn

ngữ “ trẻ lên ba cả nhà học nói”, nhận thức, tình cảm…Thế giới xung quanh

thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ, hấp dẫn, và còn có biết bao điều

lạ, khó hiểu mà trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá mà trẻ chưa thể tự mình

thực hiện được. Trách nhiệm cao cả nặng nề ấy tất cả thuộc về cô giáo mầm

non. Sự nhạy cảm và có trách nhiệm cao là yêu cầu không thể thiếu trong công

tác chăm sóc, giáo dục trẻ, cô giáo phải nhạy bén, kịp thời, có năng lực, có tính

chủ động sáng tạo.

3. Thực trạng vấn đề.

Để thực hiện được đề tài này thì việc điều tra thực trạng là không thể

thiếu. Vì qua điều tra thực trạng giáo viên mới nắm được những thuận lợi, khó

khăn để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất. Tôi đã tiến hành điều tra thực trạng và

nắm được những thuận lợi và khó khăn cơ bản như sau:

3.1. Thuận lợi :

Trường có Ban nghiệp vụ luôn đi sâu, đi sát bồi dưỡng về chuyên môn

nghiệp vụ cho giáo viên.

6

Số trẻ đồng đều về độ tuổi, trẻ ngoan và có sự phát triển tương đối đồng

đều về các mặt.

Tỷ lệ chuyên chăm cao.

Lớp có tương đối đầy đủ đồ dùng, phương tiện phục vụ cho dạy và học.

Giáo viên: 2 cô đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn về chuyên môn

nghiệp vụ, có lòng yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao trình độ chuyên

môn .

Ban giám hiệu, chính quyền đia phương, phụ huynh luôn động viện, tạo

điều kiện và phối kết hợp thực hiện tốt công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo

dục trẻ.

3.2 Khó khăn :

Sỹ số trẻ ở lớp tương đối đông (34 cháu/lớp).

Môi trường để trẻ trải nghiệm thực tế còn hạn chế: những vật mẫu,

những con vật thật, đồ vật ...

Góc nhiên nhiên còn nghèo, số cây ít, loại cây chưa phong phú, cô chưa

tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm ở đó.

Đa số phụ huynh quan tâm và phối hợp tốt với cô giáo trong công tác

chăm sóc, giáo dục trẻ. Tuy nhiên chưa có nhiều phương pháp giáo dục trẻ

đúng cách.

Đồ dùng phục vụ tiết dạy còn nghèo nàn, đồ chơi của trẻ chưa đủ theo quy

định, thiếu những hình ảnh đẹp, sinh động để trẻ quan sát. Các đồ dùng, đồ

chơi chưa mang tính động để gây hứng thú cho trẻ và kích thích trẻ tìm tòi

khám phá.

Trẻ chưa thực sự hứng thú hoặc sự hứng thú của trẻ không kéo dài suốt tiết

học mà chỉ kéo dài được 1,2 đối tượng, các kĩ năng khám phá của trẻ còn chưa

tốt. Trẻ nhanh nhớ nhưng cũng nhanh quên, biểu tượng về thế giới xung quanh

chưa vững chắc. Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học, tôi đã theo dõi,

đánh giá từng cá nhân trẻ để điều tra kết quả. Tôi đã đánh giá sự hứng thú, khả

năng nắm được yêu cầu của hoạt động khám phá trên lớp tôi với tổng số cháu

là 34. Kết quả đánh giá qua bảng thống kê sau: 7

( Thời điểm điều tra tháng 9/2014)

Tên lớp Số lượng

Kết quả đánh giá

Giỏi Khá Đạt yêu cầu

Chưa đạt yêu cầu

Lớp 3

tuổi B34

SL % SL % SL % SL %

5 14.7 7 20.6 12 35.3 10 29.4

Nhìn vào bảng tổng hợp kết quả trên tôi nhận thấy còn rất nhiều trẻ xếp ở

loại đạt yêu cầu và chưa đạt yêu cầu. Rà soát lại các hoạt động mà tôi tổ chức

trong các giờ khám phá khoa học tôi thấy phương pháp mà tôi sử dụng để tổ

chức cho trẻ khám phá khoa học chủ yếu là các phương pháp trực quan và dùng

lời nên việc truyền thụ những kiến thức khoa học trìu tượng cho trẻ chưa có

hiệu quả cao, môi trường cho trẻ trải nghiệm còn ít. Tôi luôn băn khoăn suy

nghĩ tìm nhiều biện pháp để tiết học khám phá khoa học đạt hiệu quả cao hơn.

Dựa vào vốn kiến thức đã học và được bồi dưỡng chuyên môn, tôi đã tìm ra

một số biện pháp thực hiện và thấy có hiệu quả cao.

8

4. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ

LÀM QUEN VỚI KHÁM PHÁ KHOA HỌC

Muốn thực hiện tốt đề tài này, tôi đã sử dụng một số biện pháp sau :

1.Xây dựng môi trường học tập cho trẻ phong phú đa dạng, sinh động

hấp dẫn, an toàn, thuận tiện để trẻ tích cực khám phá.

2. Khai thác triệt để tác dụng của góc thiên nhiên

3. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học

4. Rèn trẻ khám phá khoa học thông qua các hoạt động hàng ngày.

5.Kết hợp giữa cô giáo và phụ huynh để đạt hiệu quả dạy trẻ cao nhất

Từ những biện pháp trên tôi cụ thể như sau:

4.1 Xây dựng môi trường học tập cho trẻ phong phú đa dạng, sinh

động hấp dẫn, an toàn, thuận tiện để trẻ tích cực khám phá.

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mần non là

thực sựcần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ 2 trong

công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, và

hoạt động của trẻ, thông qua đó nhân cách trẻ được hình thành và phát triển

toàn diện. Đặc biệt với trẻ 3 - 4 tuổi khi tư duy hình tượng đang phát triển

mạnh mẽ thì đồ chơi không thể thiếu đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nói

chung và hoạt động khám phá khoa học nói riêng. Môi trường học tập phong

phú, đa dạng, sinh động sẽ kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, tìm hiểu, khám

phá ở trẻ.

Nhận thức rõ vai trò to lớn của việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ

tôi đã cố gắng xây dựng môi trường học tập cho trẻ phong phú đa dạng, sinh

động hấp dẫn, an toàn, thuận tiện để trẻ tích cực khám phá bằng những việc

làm cụ thể như:

Căn cứ vào diện tích lớp học tôi sắp xếp các góc chơi, giá đồ chơi phù

hợp, an toàn, thuận tiện cho trẻ hoạt động.

Để các góc chơi, các giá đồ chơi sinh động hấp dẫn đối với trẻ thì đồ

chơi phải đảm bảo đủ về số lượng theo qui định, phong phú về chủng loại, chất

liệu, đảm bảo về mặt thẩm mĩ. Tuy nhiên đồ dùng đồ chơi trong lớp tôi còn 9

chưa nhiều, chủ yếu là đồ dùng đồ chơi cấp phát. Trước yêu cầu thực tế trong

quá trình giảng môn khám phá khoa học về môi trường xung quanh, tôi luôn

luôn băn khoăn trăn trở muốn giờ học đạt kết quả cao thì yêu cầu giáo viên phải

có đủ đồ dùng học tập, và tạo ra môi trường học tập của trẻ thật tốt, từ đó tôi

đặt ra kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho giảng dạy bằng các biện pháp

sau:

Bản thân tôi tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương như:

vải vụn, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép khô, vỏ cây khô để làm đồ chơi. Sưu tầm

các loại hạt, các loại vỏ trai ốc, hến sò ... để bổ sung đồ chơi của trẻ cho trẻ làm

thí nghiệm. Tận dụng các hình ảnh ở đốc lịch, bìa ,hoạ báo, ảnh cũ ... Vừa trang

trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi. Sau một thời gian làm đồ dùng đồ chơi tôi đã

có nhiều đồ dùng đồ chơi theo nội dung khám phá khoa học phù hợp với chủ

đề, độ tuổi, trẻ rất hứng thú.

Dựa vào yêu cầu thực tế dạy trẻ, tôi đề nghị với Ban giám hiệu nhà

trường trang bị thêm thiết bị, đồ dùng dạy học cho trẻ như: Ti vi, máy tình có

kết nối mạng Internet, tranh ảnh, lô tô, và một số mô hình mô phỏng phục vụ

cho hoạt động khám phá.

Tôi tích cực củng cố các góc tuyên truyền trong lớp làm nổi bật đồ dùng

về khám phá khoa học như góc tuyên truyền “bé khám phá gì chủ đề này” tôi

đã lựa chọn những hình ảnh đẹp, sinh động, với nhiều chất kiệu khác nhau, gần

gũi quen thuộc phù hợp với chủ đề cho trẻ khám phá trải nghiệm trong các giờ

chơi. Và thay đổi nội dung cho phù hợp với từng chủ đề. Ở mảng trang trí “Chủ

đề bé đang học”, tôi sưu tầm những hình ảnh thật ngộ ngĩnh đáng yêu, có nội

dung giáo dục, màu sắc đẹp, bố cục hợp lí, đặt tên thật ngộ ngĩnh và phù hợp

với tâm lí trẻ, tranh trí ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn thấy.

Ở các góc tùy theo tùy theo từng chủ điểm mà tôi có thể chuẩn bị mảng

kiến thức và các đồ dùng nguyên liệu phù hợp để trang trí phù hợp với nội dung

của góc đó. Ví dụ: giấy màu, tranh ảnh, trang trí, sáp màu, màu nước, đất nặn,

vải vụn, len sợi, lá cây…Những nguyên liệu này tôi sắp xếp ở góc tạo hình và

luôn sắp xếp ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy, dễ sử dụng khi vào hoạt động…10

Hay góc học tập, góc sách tôi bố trí các sách có hình vẽ với nội dung phù hợp

với chủ điểm, tôi để vừa tầm với của trẻ để trẻ dễ xem. Các tranh lô tô được

phân loại để vào các giá, các ô dẽ lấy, dễ tìm, như lô tô động vật để vào một ô,

lô tô đồ dùng gia đình để vào một ô.Đối với tranh ảnh đều có kí hiệu tương ứng

để trẻ dễ nhận biết.

Với các bậc phụ huynh vận động họ mua thêm đồ dùng, tranh, truyện, đặc

biệt là tranh, sách, ảnh về các con vật, cây cối, hoa lá, quả,... Sưu tầm những

câu ca dao , tục ngữ ,đồng dao để làm phong phú vốn hiểu biết về môi trường

xung quanh của trẻ .

Tôi giúp đỡ để cho trẻ làm một sản phẩm như tranh vẽ về các con vật ,

cỏ cây ,hoa lá , hoặc các sản phẩm nặn những đồ vật xung quanh trẻ ,các sản

phẩm tạo hình ,tranh từ những phế liệu, cô và trẻ cùng làm thể hiện vốn hiểu

biết phong phú của trẻ về khám phá khoa học.

Với những đồ dùng, đồ chơi được cấp phát và tự làm khi tôi đưa vào sử

dụng trong tiết dạỵ và các trò chơi khám phá khoa học, tôi thấy trẻ rất hứng thú

học, trẻ hiểu biết nhiều, thích qua sát, tìm rất nhanh các vật mẫu cô đưa ra,quan

sát và nhận xét, rất rõ ràng, rành mạch , ngôn ngữ rất phát triển , trẻ thuộc rất

nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt là các câu đố về các con vật, các cây hoa,các

loại quả ... Tư duy của trẻ cũng nhanh và chính xác hơn .

4.2 Khai thác triệt để tác dụng của góc thiên nhiên

Ngoài việc tạo môi trường trong lớp học sinh động, hấp dẫn tôi chú ý

đên xây dựng góc bé với thiên nhiên. Bởi góc thiên nhiên là khu vực kích thích

trẻ thực hiện các hoạt động khám phá khoa học và làm những thí nghiệm đơn

giản để làm giàu thêm hiểu biết của trẻ về sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ.

Tôi dùng nhiều chậu nhỏ, vỏ chai nước đã trồng nhiều loại cây khác nhau, cây

leo, cây cảnh, cây hoa, cây trồng trong đât, cây trồng trong nước, tôi cắt tỉa đẹp

mắt. Tôi còn bố trí một số đồ dùng, đồ chơi ở đó để trẻ làm thí nghiệm phù hợp

với từng chủ đề, như:

- Pha màu

- Vật chìm vật nổi11

- Đường tan hay sỏi tan trong nước?

- Cây xanh có những bộ phận nào?

- Trong hạt có gì?

- Gieo hạt:

- Sự phát triển của cây từ hạt:

- Cây cần gì để lớn lên và phát triển?

- Cỏ có cần ánh sáng không?

- Bóng cây thay đổi:

- Có gì trong chai không?

- Bé biết những gì về nước? Nước có hình dạng thế nào? Tác dụng của

nước?

Ví dụ:

* Khi tìm hiểu “cây xanh” có thể tạo các hoạt động cho trẻ tại góc thiên

nhiên.

- Gạch, nối, khoanh những hình ảnh thể hiện những điều kiện cần cho cây

phát triển.

- Quan sát cây xanh quanh trường, phát hiện ra sự thay đổi của chúng.

- Quan sát người lớn trồng cây, chăm sóc cây.

- Thực hành chăm sóc cây: gieo hạt, tưới nước, nhặt lá, bắt sâu…

- Làm đồ chơi từ nguyên vật liệu thiên nhiên như lá khô, vỏ quả khô, vỏ

cây….

* Khi cho trẻ tìm hiểu về nước, tôi có thể tạo các hoạt động cho trẻ tại

góc thiên nhiên.

- Chơi, thử nghiệm với nước để cảm nhận một vài đặc điểm , tính chất của

nước. Chơi vật nổi, vật chìm. Nước có màu, có mùi không ?Chơi đong nước,

pha màu...

- Trò chuyện, thảo luận về đặc điểm, tính chất, lợi ích của nước với đời

sống con người, con vật, cây cối.

- Thảo luận về các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước.Từ đó trẻ rất

thích thú hoạt động tại góc thiên nhiên và không còn chán nản khi ra góc thiên 12

nhiên chơi như trước nữa. Qua đó trẻ tích lũy rất nhiều kiến thức bổ xung cho

tiết học, tiết học trở lên hiệu quả hơn, sôi nổi hơn.

4.3 Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học

Đây là hình thức chủ đạo để củng cố , hệ thống hoá , khái quát hoá, mở rộng

kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho trẻ. Nhưng hoạt động này dẽ gây cho trẻ sự

gò bó, ép buộc.Căn cứ vào nội dung của từng đề tài, căn cứ vào cấu trúc một

giờ học tôi đã sử dụng đa dạng phong phú các phương pháp dạy học như: quan

sát, sử dụng phương tiện trực quan, đàm thoại, truyện kể, thơ ca, câu đố, trò

chơi, mô hình hóa…Ví dụ tôi có thể sử dụng phương pháp dùng truyện kể, câu

đố, thơ ca vào việc gây hứng thú nhăm thu hút và kích thích sự tập chung chú ý

của trẻ. Tôi cũng có thể sử dụng phương pháp này vào việc củng cố, mở rộng

kiến thức, phát triển ngôn ngữ và giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn. Sau khi

gây hứng thú tôi tiến hành tổ chức cho trẻ quan sát. Việc tiến hành cho trẻ quan

sát đạt hiệu quả trược hết tôi phải lập kế hoạch quan sát. Trong kế hoạch tôi đã

thể hiện rõ mục đích, nội dung, đối tượng quan sát, các bước tổ chức quan sát.

Ví dụ khi cho trẻ quan sát con cá vàng. Tôi cho trẻ khám phá màu sắc, cấu tạo

ngoài(đầu, mình, đuôi, vây, vẩy, mang và chức năng của chúng), vận động,

thức ăn của chúng. Ngoài ra tôi rèn luyện cho trẻ khả năng ghi nhớ có chủ định,

sử dụng phối hợp các giác quan, phán đoán, nhận xét, giải quyết các tình huống

có vấn đề.

Đối tượng quan sát tôi lựa chọn phải gần gũi, quen thuộc, tiêu biểu, nổi

bật, và đảm bảo thẩm mĩ. Ngoài đối tượng quan sát tôi chuẩn bị các phương

tiện để phục vụ quan sát. Ví dụ quan sát con cá vàng phải chuẩn bị bể cá, vợt,

thức ăn.

Không gian quan sát: Tùy thuộc vào từng đối tượng mà tôi lựa chọn vị trí

cho trẻ quan sát có thể đứng hoạc ngồi, ngồi xung quanh hay ngồi hình chữ u,

nhóm nhỏ, hay nhóm lớn…sao cho tạo ra được khoảng không gian tối ưu cho

việc tiếp xúc của trẻ với đối tượng quan sát. Bởi lẽ việc tri giác các sự vật, hiện

tượng xung quanh chỉ có thể xảy ra thông qua những tiếp xúc trực tiếp. Trẻ

phải nhìn thấy đối tượng và tất cả những gì diến ra với đối tượng, nghe thấy âm 13

thanh phát ra từ đối tượng, có thể ngửi thấy mùi, sờ, cầm, nắm, để cảm nhận

hình dạng, độ cứng mềm, nhẵn nhụi hay sần sùi, của đối tượng.

Khi tiến hành quan sát tôi luôn luôn chú ý gây hứng thú cho trẻ bằng các

thủ thuật gây bất ngờ, các đồ chơi, tình huống chơi. Khi cho trẻ quan sát tôi

giao nhiệm vụ cho trẻ. Sau đó cho trẻ tự quan sát, trao đổi, bộc lộ cảm xúc,

thông tin với nhau, nhưng tôi cũng luôn hướng sự tập trung chú ý của trẻ và đặt

câu hỏi về các đặc điểm mà trẻ cần phát hiện. Ví dụ: Các con hãy nhìn thật kĩ

xem con cá vàng này nó như thế nào nhỉ? Nó có những gì? Nó dùng vây, đuôi

để làm gì? Mồm nó để làm gì?. Trong khi cho trẻ quan sát tôi cũng đưa ra các

tình huồng có vấn đề để trẻ suy nghĩ và tìm cách giải quyết và duy trì sự hứng

thú, chú ý của trẻ vào đối tượng. Ví dụ: Không biết con cá vàng này thích ăn gì

nhất nhỉ? Làm thế nào để biết bây giờ? Sau đó tôi cho trẻ trải nghiệm cho cá

ăn?( Khi chuẩn bị tôi chuẩn bị con cá ấy phải đói). Trẻ được tự tay mình cho cá

ăn và xem cá ăn cái gì thì làm cho quá trình quan sát trở lên hấp dẫn, sinh động

và điều quan trọng là trẻ nhận thức được đặc điểm của đối tượng một các dễ

dàng, sâu sắc và chính xác, giờ học nhẹ nhàng.

Để giảm bớt căng thẳng, tăng cường khả năng quan sát cho trẻ tôi cho trẻ

thực hiện một số hành động và vận động đơn giản nhằm mô phỏng đối tượng

quan sát. Ví dụ tôi cho trẻ dùng tay hoặc miệng mô phỏng động tác đớp mồi

của con cá, dùng tay mô phỏng động tác bơi, ngoi lên lặn xuống của con cá.

Trong qua trình trẻ quan sát tôi luôn luôn kết hợp khen ngợi trẻ đúng lúc, nâng

đỡ, duy trì hứng thú của trẻ. Thời gian tiến hành quan sát tôi cũng không kéo

quá dài, tránh gây mệt mỏi cho trẻ. Thời gian cho mỗi lần quan sát tôi chỉ kéo

dài từ 3 đến 10 phút.

Phương tiện trực quan để cho trẻ cho trẻ khám phá khoa học là phương

pháp quan trọng và nó được sử dụng rộng rãi, vì nó phù hợp với đặc điểm nhận

thức và tư duy của trẻ. Vi vậy khi tổ chức cho trẻ khám phá khoa học về môi

trường xung quanh tôi đã sử dụng đa dạng các tranh ảnh, mô hình, sách, băng 14

đĩa có kích thước, chất liệu , nội dung khác nhau . Tranh, ảnh tôi chọn có kích

thước lớn, nội dung đơn giản, đẹp, sinh động và phản ánh trung thực hiện thực

khách quan, đặc biệt tôi chú ý lựa chọn những vật mẫu thật, những hình ảnh

động để kích thích sự hững thú cho trẻ. Khi cho trẻ xem tranh ảnh, băng đĩa,

sách tôi căn cứ vào mục đích của hoạt động khám phá và nội dung của tranh

ảnh, mô hình để tôi đặt câu hỏi cho phù hợp. Tôi tổ chưc cho trẻ xem tranh ảnh,

sách, đĩa trong các thời điểm thích hợp.

Trong khi trẻ quan sát, xem đồ dùng trực quan tôi đã kết hợp với phương

pháp đàm thoại nhằm gây hứng thú, kích thích sự tập trung chú ý, tri giác tư

duy của trẻ, phát triển khả năng suy luận nhận xét cho trẻ. Tôi còn kết hợp đàm

thoại với đọc thơ, kể truyện, thí nghiệm để gây sự tò mò, nhu cầu khám phá và

tạo cơ hội cho trẻ nói lên cảm nhận, suy nghĩ của mình.Để trẻ tiến hàng đàm

thoại được tốt tôi đã chú ý rất lớn tới việc xây dựng hệ thống câu hỏi. Tôi dựa

vào mục đích của việc khám phá, nhiệm vụ cụ thể của mỗi hoạt động tôi chuẩn

bị câu hỏi cho phù hợp. Để kích thích sự chú ý của trẻ tôi thường đặt câu hỏi

nêu vấn đề. Đó là những câu hỏi về đặc điểm dấu hiệu của sự vật mà trẻ chưa

biết rõ.Ví dụ trước khi cho trẻ quan sát con cá tôi thường hỏi trẻ một trong số

các câu hỏi: “ Các con biết gì về con cá rôi?, Cá có kêu được không? Mắt của

cá có giống mắt của chúng mình không?”. Để trả lời được các câu hỏi trên yêu

cầu trẻ phải tích cực quan sát. Để gây sự chú ý của trẻ vào khám phá các đặ

điểm, dấu hiệu đặc trưng của đối tượng, đồng thời kích thích hoạt động của các

giác quan tôi đưa ra những câu hỏi gợi mở như: Con thấy nó như thế nào? Hay

“ Con thấy nó ra sao?”, khi trẻ gặp khó khăn tôi có thể gợi mở hơn: “ Nó nhẵn

hay sần sùi?”, “ Con ngửi thây nó có thơm không”…Và khi hỏi tôi phải cố

gắng hỏi bằng giọng truyền cảm, thái độ trìu mến và tôi cùng chú ý động viên

khen gợi trẻ, và gợi ý mỗi khi trẻ gặp khó khăn. Tôi luôn khuyến khích trẻ nói

lên những suy nghĩ của bản thân, đặc biệt khen ngợi những trẻ có ý tưởng sáng

tạo, đọc đáo. Tôi cũng kết hợp sử dụng thơ, ca dao tục ngữ để khắc sâu kiến

thức cho trẻ. Ví dụ khi khám phá về “con voi” sau khi trẻ quan sát, trò chuyện,

tìm hiểu về con voi xong tôi cho trẻ đọc bài “vè con voi”…15

Tôi cũng thường sử dụng các trò chơi một cách đa dạng và phong phú

nhằm tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ không cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi đồng

thời khắc sâu kiến thức cho trẻ. Trò chơi tôi sử dụng gồm trò chơi học tập, trò

chơi vận động, trò chơi sáng tạo. Tôi cũng tổ chức đa dạng các thí nghiêm

trong các tiệt học, trong sinh hoạt hàng ngày, trong hoạt động ngoài trời để tạo

hứng thú và nhu cầu nhận thức của trẻ. Ví dụ: thí nghiệm hạt nảy mầm, cây cần

gì để phát triển, đường tan hay sỏi tan trong nước, không khí có ở đâu, không

khí có tác dụng gì với con người….Sau mỗi lần làm thí nghiệm tôi thấy trẻ

hứng thú và tiếp thu kiến thức dễ dàng và nhớ lâu hơn.

Hình thức tổ chức một hoạt động khám phá nó có vai trò quan trong tới

việc kích thích hứng thú của trẻ. Vì thế căn cứ vào từng đối tượng khám phá

mà tôi lựa chọn hình thức phù hơp. Đối với những đối tượng có thể tri giác

được, tôi cho thảo luận nhóm lớn, có khi nhóm nhỏ, có khi là 2 bạn ngồi cạnh,

chơi trò chơi. Đối với những đối tượng không trực tiếp nhìn thấy, sờ thấy trải

nghiêm, thí nghiệm, trò chơi. Và trong một tiết học tôi có thể tổ chức đan xen

nhiều hình thức để tránh được sự nhàm chám, tạo hứng thú cho trẻ. Làm như

vậy tôi thấy trẻ hứng thú lâu, giờ học nhẹ nhàng không gò bó. Đối với những sự

vật hiện tượng không thể nhìn thấy, sờ thấy tôi tổ chức cho trẻ tiến hành trải

nghiệm, làm thì nghiệm. Ví dụ khi cho trẻ tìm hiểu về “ gió có từ đâu” tôi tắt

hết quạt, bật nhạc cho trẻ nhảy, một lúc cho trẻ dừng lại và hỏi trẻ cảm nhận về

cơ thể trẻ lúc này như thế nào? Nóng muốn cho cơ thể mát thì phải làm gì? Vậy

gió con thấy có từ đâu?( Từ quạt điện, quạt mo – gió tự tạo). Tôi lại làm thí

nghiệp treo chuông gió ở cửa sổ? Vì sao chuông gió lại kêu? Gió đó là ở đâu?-

Gió trời – Gió thiên nhiên.....Những trải nghiệm này trẻ rất hứng thú và lĩnh hội

kiến thức nhẹ nhàng, sâu sắc.

Để gây hứng thú cho trẻ trong suốt giờ học tôi luôn chú ý đến bước giới

thiệu chuyển tiếp giữa các đối tượng. Tôi sử dụng phong phú đa dạng hình thức

16

giới thiệu đối tượng trong một giờ học, khi là khám phá hộp quà, khi dùng thơ,

câu đồ, bài hát, mô phỏng hành động, hoạt đông, trò chơi,…

Việc củng cố mở rộng kiến thức cho trẻ phải đi đôi với việc rèn luyện kỹ

năng: Kỹ năng hoạt động trí tuệ ( so sánh, phán đoán, giải quyết vấn đề…) Kỹ

năng xã hội ( giao tiếp, hợp tác, thoả thuận trong nhóm bạn bè…). Tôi luôn

luôn chú ý rèn các kĩ năng này khi tổ chức các hoạt động khám phá, rèn mọi

lúc mọi nơi.

( Có giáo án minh họa).

4. Rèn trẻ khám phá khoa học thông qua các hoạt động hàng ngày.

  Ngoài việc rèn trẻ khám phá khoa học ở hoạt động học có chủ đích thì

hoạt động khám phá khoa học có thể rèn trẻ trong các hoạt động hàng ngày

như:

* Dạo chơi:

Với các nội dung về: Động vật , thực vật , phương tiện giao thông, thiên

nhiên vô sinh, hiện tượng thiên nhiên hay mét số hoạt động của con người (Lao

động của người lớn trong trường MN, công việc của công nhân vệ sinh môi

trường , của thợ xây, của người bán hàng….) trong các buổi dạo chơi, cô giáo

giúp trẻ quan sát và đàm thoại nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích tính tò mò,

ham hiểu biết của trẻ, đồng thời cung cấp kiến thức cho trẻ về đối tượng .

- Cần cho trẻ phát hiện thấy sự đa dạng, phong phú và các mối liên hệ ,

tác động qua lại ,ảnh hưởng lẫn nhau giữa các sự vật hiện tượng trong môi

trường. Khi cho trẻ quan sát giáo viên cần lưu ý liên hệ với những kiến thức

kinh nghiệm đã có của trẻ, khơi gợi ở trẻ những tình cảm tích cực, thái độ đúng

đắn với môi trường.

- Với hình thức dạo chơi , ngoài việc cho trẻ quan sát cô giáo còn có thể sử

dụng phương pháp thí nghiệm . Ví dụ như tổ chức các thí nghiệm : cây cần

nước, hạt nảy mầm, các con vật ăn gì? Nước bốc hơi như thế nào, vật nổi- vật

chìm…

* Sinh hoạt hằng ngày:

17

Trong hoạt động giáo dục, giáo viên tích cực trò chuyện, thảo luận trao đổi

kết hợp xem tranh ảnh, băng hình với từng trẻ, nhóm trẻ, cả lớp hoặc để trẻ tự

trò chuyện với nhau. Trong vệ sinh chăm sóc giáo viên có thể đọc thơ, truyện 

để thu hút trẻ  vào công việc như chuẩn bị bàn ăn, ngủ, dọn dẹp,….

*Tham quan:

Với các nội dung về xã hội như hoạt động, lao động của con người, các công

trình công cộng hay về thế giới động vật, thực vật, lễ hội của đia phương , giáo

viên có thể tổ chức đi tham quan . Hình thức thăm quan thường được tổ chức

đặc biệt có ý nghĩa đối với trẻ mẫu giáo .Tuỳ điều kiện cụ thể của từng trường

và mục đích tích luỹ kiến thức về các đối tượng khác nhau, giáo viên có thể cho

trẻ tham quan ở gần hay xa trường  Mầm non trong khoảng thời gian thích hợp.

Trong khi thăm quan giáo viên có thể tổ chức đàm thoại , thảo luận , trò

chuyện về nội dung của buổi tham quan hoặc sau đó một , hai ngày.

*Tổ chức hoạt động ở các góc:

Giáo viên cần tổ chức tốt môi trường sinh hoạt cho trẻ trong các góc theo

những nội dung cần được tích luỹ như:

+ Cung cấp những điều kiện vật chất cho các hoạt động.

+ Trang trí các mảng tường , các góc theo nội dung giáo dục.

Hướng trẻ tự tìm tòi , khám phá trao đổi, chia sẻ và tích cực hoạt động trên

cơ sở hứng thú và khả năng của trẻ ở tất cả các góc.

Trong thời gian trẻ chơi ở các góc, giáo viên có thể lên kế hoạch làm việc

với một số cá nhân trẻ : Cùng xem tranh ảnh, cùng đọc truyện , đọc thơ, cùng

trao đổi , trò chuyện nhằm cung cấp ,tích luỹ kiến thức, cho trẻ .Những trẻ nhút

nhát, khó khăn trong việc hoà nhập vào tập thể, thường có sự giúp đỡ của giáo

viên.

4.5 Kết hợp giữa cô giáo và phụ huynh để đạt hiệu quả dạy trẻ cao nhất

Sự hình thành nhân cách của trẻ chịu ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc bởi

giáo dục gia đình và nhà trường. Do vậy việc phối hợp giữa cô giáo và phụ

huynh là rất cần thiết. Nó tạo được sự thống nhất trong công tác chăm sóc, giáo

dục trẻ, tránh được tình trạng “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”. Đặc biệt 18

trong hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh thì sự phối hợp

giữa cô giáo và phụ huynh góp phần mang lại hiệu quả thiêt thực. Phụ huynh

có thể giúp cô giáo cho trẻ tìm hiểu trước những đối tượng xung quanh, củng

cố, khắc sâu lại những đối tượng đã tìm hiểu, phụ huynh còn có thể cung cấp

nguyên vật liệu làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động của trẻ….Cô giáo cung cấp

cho phụ huynh phương pháp dạy con khám phá một đối tượng, hoặc củng cố

kiến thức về một đối tượng…. Chính vì vậy mà tôi luôn luôn chú ý phối kết

hợp vơi phụ huynh để tổ chức tốt hoạt động khám phá cho trẻ.

Tôi làm tốt công tác tuyên truyền với các bậc phụ huynh những nội dung

trẻ thực hiện hoạt động khám phá khoa học thông qua bảng tuyên tuyền của

lớp, của trường. Trong bảng tuyên truyền “ Tuần này bé học gì” ngoài việc

tuyên truyền về nội dung học trong tuần, tôi cùng sưu tầm tranh ảnh phù hợp

với chủ đề cho phụ huynh biết, trên cơ sở đó phụ huynh cho trẻ tìm hiểu ở nhà.

Trong bảng tuyên truyền tôi cũng đưa một số hình ảnh hoạt động của phụ

huynh trong việc phối kết hợp với cô giáo dạy trẻ khám phá khoa học.

Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh vào giờ đón, trả trẻ về tình hình

học tập của trẻ, đặc biệt với những trẻ nhút nhát, nhận thức chậm để phụ huynh

củng cố, rèn thêm cho trẻ thêm cho trẻ khi trẻ về nhà. Động viên các cháu

không chỉ biết bảo vệ môi trường xung quanh mà còn giữ gìn, giúp đỡ cha mẹ

những công việc vừa sức của mình

Vào các buổi họp phụ huynh định kì tôi cũng làm tốt công tác tuyên truyền

để phụ huynh hiểu được tác dụng của việc mở rộng thêm hiểu biết cho con,

cũng như một số phương pháp giúp trẻ khám phá khoa học, để phụ huynh dạy

con ở nhà.

Bằng những việc làm thiết thực, tôi đã được các bậc phụ huynh ủng hộ

nhiệt tình trong việc chuẩn bị nguyên vật liệu để khám phá khoa học, trẻ có

hiểu biết rông, vững chắc về môi trường xung quanh.

5. Kết quả đạt được

Từ những biện pháp đã áp dụng, tôi nhận thấy chất lượng khám phá khoa

học của trẻ được nâng cao rõ rệt, môi trường học tập của trẻ đẹp, sinh động, 19

hấp dẫn, an toàn, thuận tiện, đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng. Góc thiên

nhiên trẻ hứng thú chơi. Trong giờ học trẻ hứng thú, tích cực hoạt động, các

mục tiêu đặt ra đều đạt được, kĩ năng quan sát, nhận xét của trẻ thành thạo hơn,

trẻ lĩnh hội kiến thức tốt hơn. Phụ huynh phấn khởi, tích cực kết hợp với cô

giáo chăm sóc và giáo dục trẻ.

Bản thân tôi, tôi đã nắm chắc được phương pháp, sáng tạo hơn khi tổ

chức hoạt động khám phá, tôi thấy mình tự tin hơn trong công tác chăm sóc,

nuôi dưỡng trẻ.

Theo dõi đánh giá trẻ sau mỗi hoạt động khám phá tôi thu được kết quả

sau:

Kết quả thể hiện qua bảng so sánh đối chứng:

Kết quả đánh giá trên bảng thống kê ( 2/2015)

Tên lớp Số lượng

Kết quả đánh giá

Giỏi Khá Đạt yêu cầu

Chưa đạt yêu cầu

Lớp 3 tuổi B (tháng 9/2014)

34SL % SL % SL % SL %

5 14.7 7 20.6 12 35.3 10 29.4

Lớp 3 tuổi B (tháng 2/2015)

34SL % SL % SL % SL %

10 29.4 16 40.1 6 17.6 2 5.9

6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng

Qua thực tế áp dụng các giải pháp trên vào giảng dạy, tôi thấy để đề tài

nghiên cứu của tôi được nhân rộng cần có những điều kiện sau:

Bản thân giáo viên phải có trình độ chuẩn và trên chuẩn, nắm chắc nội

dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung, khám phá khoa học nói

riêng. Giáo viên phải cần mẫn, chăm chỉ luôn luôn tìm tòi sáng tạo trong

phương pháp giảng dạy.Môi trường học tập cho trẻ phải hấp dẫn, sinh động.

20

Nhà trường có sự đầu tư về có sở vật chất cho trường, cho lớp đủ về số

lượng, đảm bảo về chất lượng.

Ban giám hiệu, phụ huynh quan tâm động viên giúp đỡ về mọi mặt.

Qua thực hiện đề tài tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau:

Giáo viên thực sự yêu nghề mến trẻ, có năng lực sư phạm, nắm chắc

chuyên môn, có sự hiểu biết về kỹ năng dạy trẻ làm quen với khám phá khoa

học. Có sự linh hoạt sáng tạo trong mỗi hoạt động, luôn có sự đổi mới trong

phương pháp dạy trẻ.

Thường xuyên rèn luyện bản thân, kỹ năng dạy, thao tác, rèn luyện giọng

nói

Đồ dùng dạy trẻ phong phú sáng tạo hấp dẫn với trẻ .

Làm tốt công tác tuyên truyền với các bậc phụ huynh .

Luôn tạo được môi trường học mà chơi ,chơi mà học .

Chú ý rèn những trẻ ít nói, chậm hiểu có phương pháp hướng dẫn cụ thể .

Động viên kịp thời phát huy tính tích cực của trẻ và giúp trẻ tập luyện thường

xuyên .

Tạo điều kiện tốt để trẻ có khả năng tư duy , phát triển tốt .

21

Phần 3

KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Khám phá khoa học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc thỏa mãn

nhu cầu nhận thức, nhu cầu hoạt động nhóm của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được

chơi, hoạt động khám phá thế giới xung quanh một cách tích cực, độc lập, sáng

tạo. Do vậy nâng cao chất lượng cho trẻ 3 tuổi làm quen với khám phá khoa

học tôi cần:

Xây dựng môi trường học tập cho trẻ phong phú đa dạng, sinh động hấp

dẫn, an toàn, thuận tiện để trẻ tích cực khám phá.

Khai thác triệt để tác dụng của góc thiên nhiên

Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học

Rèn trẻ khám phá khoa học thông qua các hoạt động hàng ngày.

Kết hợp giữa cô giáo và phụ huynh để đạt hiệu quả dạy trẻ cao nhất

Bản thân tôi không ngừng rèn luyện, học tập và bồi dưỡng về đạo đức

cũng như nghiệp vụ sư phạm. Tổ chức tốt các hoạt động trong lớp, tạo môi

trường trong lớp thân thiện, phù hợp có khoa học.

II. Kiến nghị

Qua việc nghiên cứu và thực hiện một sô biện phám giúp trẻ 3 tuổi nâng

cao chất lượng khám phá khoa học về môi trường xung quanh, tôi có một số ý

kiến đề xuất sau:

Các cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được đi

kiến tập, tham quan, dự các lớp tập huấn để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm

kinh nghiệm tổ chức các hoạt động khám phá khoa học

Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã đúc rút được trong năm

qua ,để nâng cao kỹ năng quan sát , nhận xét, phán đoán cho trẻ . Tuy nhiên

bản thân tôi còn cần phải cố gắng nhiều hơn nữa để góp phần nhỏ bé của mình

vào sự nghiệp giáo dục nước nhà. Rất mong được sự đóng góp của các cấp

lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để bản sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn ! 22

MỤC LỤC

Thứ tự Nội dung Trang

Phần 1

Thông tin chung về sáng kiến 1

Tóm tắt sáng kiến 2 - 3

Phần 2

Mô tả sáng kiến

4

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 4

2 Cơ sở lý luận 5

3 Thực trạng của vấn đề 6

4 Các biện pháp thực hiện 8

5 Kết quả đạt được 20

6 Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng 21

Phần 3

Kết luận và khuyến nghị

22

1 Kết luận 22

2 Khuyến nghị 23

23

Giáo án : KPKH: Bé tìm hiểu một số loài hoa mùa xuân

Chủ đề: Tết và mùa xuânChủ đề nhánh: Một số hoa mùa xuân.

I. Mục đích:- Trẻ biết tên gọi. Đặc điểm màu sắc, cấu tạo, hình dáng, công dụng của

một số loài hoa mùa xuân: Hoa hồng, hoa cúc, hoa đào.- Trẻ có kĩ năng thảo luận nhóm, kĩ năng quan sát, nhận xét, kĩ năng chơi

trò chơi.- Trẻ yêu quý, có ý thức bảo vệ, chăm sóc các loài hoa.II. Chuân bị:- Mô hình vườn hoa 4 cái, hoam hồng, hoa cúc, hoa đào mỗi thứ 15

bông, bột số loài hoa khác, giỏ cắm hoa mỗi trẻ 01 cái, cô 03 cái.- Máy tính, powerponit các loài hoa mùa xuân.- Đàn, nhạc.III. Tiến hành

Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ Ghi chú* HĐ 1: Gây hứng thú- Cô cho bạn búp bê đến thăm lớp. Búp bê mời cả lớp đi thăm vườn hoa nhà mình.- Cô cho cả lớp đi thăm vườn hoa nhà bạn búp bê, vừa đi vừa hát “ màu hoa”- Cho trẻ quan sát và kể tên một số loài hoa mà trẻ biết ở trong vườn.- Cô giới thiệu búp bê tặng hoa cho cả lớp.* HĐ 2: Khám phá- Cô cho cả lớp về chỗ ngồi thành 3 tổ và khám phá hộp quà bạn búp bê tặng.- Cô tặng cho 3 tổ, mỗi tổ một giỏ hoa to(giỏ hoa hồng, hoa cúc, hoa đào), cho các tổ về chỗ ngồi và tiền hành thảo luận.-Cô gợi ý vấn để cho trẻ thảo luận.- Thời gian thảo luận 5 phút.- Cô cho mỗi trẻ chọn cho mình 1 bông hoa cắm vào giỏ hoa và để lên bàn của tổ mình.* Khám phá hoa đào:- Cô đọc thơ:Bông đào nho nhỏCánh đào hồng tươi

Cả lớp chào bạn búp bê

Cả lớp đi thăm vườn hoaTrẻ quan sát và kể tên

Trẻ cảm ơn bạn búp bê

Trẻ ngồi thành tổ và khám pha hộp quà

Đại diện tổ trưởng nhận hoa và tiến hành thảo luận.

Trẻ chọn hoa và cắm vào giỏ, để lên bàn của tổ mình.

Trẻ lắng nghe và trả lời24

Hễ thấy hoa đào hễ là tết đếnCô vừa đọc những câu thơ nói về loài hoa của tổ nào?-Loài hoa đó có tên là hoa gì?- Ai có hoa đào để lên phía trước cho các bạn quan sát.- Cô cho tổ có hoa đào trình bày ý kiến về hoa đào.- Cô có thể gợi ý cho trẻ trả lời- Hoa đào có màu gì?- Cành hoa đào có gì?- Cánh hoa đào đâu, cánh có hình dáng thế nào?- Hoa đòa nở vào dịp nào trong năm?- Hoa đào dùng làm gì?- Cô khái quát lại: Hoa đào màu hồng, cánh hoa nhỏ nhỏ xinh xinh, tròn mỏng, chỉ nở vào dịp tết.- Các con còn nhớ bài thơ nào nói về hoa đào không?- Cho trẻ đọc thơ “Cây đào”* Khám phá hoa cúc- Cô cho trẻ xem hình ảnh hoa cúc trên máy tình và hỏi trẻ đây là hoa gì?- Cô cho trẻ nói tên hoa cúc, và hỏi trẻ đó là hoa của tổ nào?- Cô cho tổ, nhóm, cá nhân nói tên hoa cúc.- Cô yêu cầu tổ có hoa cúc để lên phía trên và trình bày đặc điểm hoa cúc.+ Con thấy hoa cúc có màu gì?+ Cánh hoa cúc đâu? Ai có nhận xét gì về cánh hoa cúc?+ Lá hoa cúc đâu? Là hoa màu gì?-Cô chú ý hỏi một số bạn ở tổ khác có nhất trí với ý kiến trình bày của tổ bạn không? Ý kiến của con là gì?- Cô chú ý động viên Khen gợi trẻ nhất là những trẻ ở tổ khác để thu hút tạo hứng thú cho trẻ.*Khám phá hoa hồng- Cô đọc câu đố:Hoa màu nhung đỏCánh tròn xinh xinh

Trẻ trả lời

Trẻ trả lời

Trẻ lắng nghe

Cả lớp đọc thơ

Trẻ xem và nói tên.

Trẻ nói theo yêu cầu

Trẻ quan sát và nhận xét

Trẻ lắng nghe và trả lời

25

Gió thổi rung rinhHương thơm ngào ngạtLà hoa gì nhỉ?- Hoa hồng đâu? Tổ nào có hoa hồng để lên phía trước cho cô?- Cô cho trẻ nhận xét đặc điểm hoa hồng , cô có thể gợi ý:Hoa hồng màu gì?+ Cành hoa hồng đâu? Cành hoa hồng màu gì và có gì?+ Cánh hoa hồng đâu? Cánh hoa hồng có hình dáng như thế nào? Sờ cánh hoa con thấy như thế nào?+ Ngửi hoa hồng con thấy có thơm không?-Cô chốt lại: hoa hồng màu đỏ, cánh hoa tròn, mịn, hoa hồng có mùi rất thơm, cành có gai, sở vào các con phải cẩn thận.-Các con biết hoa nở thế nào không? Cô cho trẻ xem hình ảnh động hoa nở trên máy tính.- Cô chốt: Hoa nở từ nụ hoa đấy- Cô cho trẻ chơi làm động tác hoa nở từ đôi bàn tày.- Hôm nay các con được tìm hiểu về hoa gì? Ngoài những loài hoa đó con cón biết những loài hoa nào nữa?- Cô cho trẻ xem một số loài hoa trên máy tình, trẻ nói tên.- Các con có biết hoa dùng để làm gì không? Cô cho trẻ xem một số hình ảnh nói về công dụng các loài hoa.- Tình cảm của các con với các loài hoa như thế nào?- Con làm gì để chăm sóc bảo vệ các loài hoa.- Cô giáo dục trẻ yêu quý chăm sóc bảo vệ các loài hoa.* Củng cố:+ Trò chơi: Nghe tinh giơ đúng- Cô phổ biến luật chơi, cách chơi Luật chơi: Cô nói xong mới được giơ hoa.

Trẻ quan sát và đàm thoại

Trẻ lắng nghe

Trẻ trả lời

Trẻ làm động tác hoa nở từ đôi bàn tay

Trẻ xem và kể tên

Trẻ trả lời

Trẻ bộc lộ tình cảm với các loài hoa

Trẻ lắng nghe

Trẻ lắng nghe và chơi trò chơi 2 lần

26

Cách chơi: Cô nói tên hoa trẻ nói đặc điểm màu sắc, và giơ đúng tên hoa. Ngược lại, cô nói đặc điểm, trẻ nói tên và giơ đúng.+ Trò chơi “ về đúng vườn hoa” Cách chơi : Mỗi trẻ cầm 1 bông hoa vừa đi vừa hát, cô nói về đúng vườn hoa, trẻ về đúng vườn hoa của mình. Và giơ cao hoa để cô và các bạn kiểm tra. Luật chơi: nếu không về đúng sẽ không được trồng hoa.-Cô cho trẻ chơi và cho trẻ trồng hoa vào vườn.* Kết thúc: trẻ cùng cô mang vườn hoa ra ngoài để hoa tắm nắng.

Trẻ lắng nghe và chơi trò chơi 2 lần

Trẻ trồng hoa vào sa bànCô và trẻ ra ngoài

27

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Giáo trình phương pháp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh

2. Giáo trình hương dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non

3. Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi

28