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ESCUELA EDMUNDO QUEZADA 2019-2020
LOS ESCRITORES S/N FONO: 2 610695 VALLENAR
COMPETENCIAS Habilidades TRABAJO colaborativo
VIDA DEMOCRÁTICA
PROYECTO FORMACIÓNRESOLUSIÓNDECONFLICTOS
EDUCATIVOGESTIÓN
PEDAGÓGICA CONVIVENCIA ESCOLAR VALORESMISIÓN
VISIÓNINSTITUCIONAL
EDUCACIÓNINCLUSIÓN
RECURSOS EDUCATIVOS PARTICIPACIÓN PEDAGOGÍA
LIDERAZGO
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN 3
2. CONTEXTO 4
2.2 INTRODUCCIÓN 4
2.3 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 5
2.4 RESEÑA HISTÓRICA 6
2.5 SÍNTESIS Y ANTECEDENTES DEL ENTORNO 8
3. IDEARIO 10
3.1 SELLOS EDUCATIVOS 10
3.2 VISIÓN 10
3.3 MISIÓN 10
3.4 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES 10
3.4.1 PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS 10
3.4.2 VALORES Y COMPETENCIAS QUE RIGEN LA INSTITUCIÓN 12
4. PERFILES 13
4.1 EQUIPO DIRECTIVO 13
4.2 DOCENTES 13
4.3 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN 14
4.4 ESTUDIANTES (Perfil de egreso) 15
4.5 APODERADOS 16
4.6 PROFESIONALES DE APOYO (PROFESIONALES Y DUPLAS SOCIALES) PROFESIONALES NO
DOCENTES 16
5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 17
6. PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA 18
1. PRESENTACIÓN
Nuestro Proyecto Educativo Institucional espera ser un instrumento que permita proyectar
y programar acciones que aseguren una educación de calidad que permita a los estudiantes
acceder a oportunidades de aprendizaje para un desarrollo integral a través de otros
importantes documentos de gestión como el Plan de Mejoramiento Educativo. Este
instrumento de gestión tiene gran relevancia en la comunidad educativa puesto que en él
se explicita cuáles son los sentidos y sellos que caracterizan a este Establecimiento.
En este contexto, es considerado un documento relevante puesto que comunica y señala
una propuesta integral, que facilita el dirigir e integrar los procesos internos institucionales,
para avanzar de manera coherente con las necesidades manifiestas por la comunidad
educativa.
Para la escuela Edmundo Quezada Araya, desarrollar esta propuesta educativa significa
expresar las aspiraciones de todos sus integrantes, acerca del tipo de educación que se
espera entregar, cuya principal responsabilidad recae en la formación tanto académica
como social de sus estudiantes.
En este sentido, resume la realidad, el espíritu y la proyección que la institución pretende
enfocar en el futuro.
Frente a lo anterior, se debe señalar que la metodología utilizada en la elaboración es activo
participativo puesto que recoge las opiniones, sentimientos y anhelos de estudiantes,
padres, apoderados, asistentes de la educación, profesores, directivos y sostenedor por
medio de jornadas de trabajo que facilitaron este proceso, logrando lo que a continuación
se expresa.
Este PEI tiene un carácter dinámico, por lo cual será un documento que puede ser revisado
constantemente en la institución, sin embargo, se propone un análisis más profundo cada
dos años desde su último ajuste, actualización o reformulación.
2. CONTEXTO
2.2 INTRODUCCIÓN
El Establecimiento Educacional (EE) comienzas sus funciones el año 2002, con don Luis
Collao como director, el año 2004 asume la dirección el señor Edmundo Quezada, el cual
sufre un infarto cerebral y fallece, a raíz de este trágico hecho el colegio lleva su nombre
como una forma de homenajear a un excelente profesional de la educación.
Edmundo Máximo Quezada Araya nace un 06 de abril de 1951, en la ciudad de Potrerillos,
ingresa a la escuela normal, se recibe como profesor y trabaja en ….
Su fallecimiento el 13 de julio del año 2004 deja un gran dolor en la comunidad vallenarina,
y en la nostalgia de su partida, aún se mantienen vivos los valores que lo caracterizaron en
vida, valores que cimientan hoy nuestra institución, como responsabilidad, solidaridad,
compromiso y empatía que nos hacen conscientes día a día de su vocación.
Posteriormente por 11 años el colegio es dirigido por la señora Nancy Olguinen donde se
trabaja arduamente por consolidar al colegio en la comunidad educativa, en conjunto con
un grupo de funcionarios comprometidos y apasionados por la educación.
El año 2016 se llama a concurso público y es elegida la señora Ana Carina Velásquez Alday,
la cual asume sus funciones desde julio del mismo año y lleva a cabo innovaciones sobre
todo en la implementación de la nueva política educacional, ya que el 30 de junio de 2018
se vive uno de los hito educativo más relevantes de la educación chilena pasando desde el
sistema Educacional Municipal DAEM al Servicio Local de Educación del Huasco.
2.3 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
La escuela Edmundo Quezada (EQA) se encuentra ubicada en el altiplano sur de la ciudad
de Vallenar, presenta una matrícula de 472 estudiantes distribuidos en 19 cursos, con un
promedio 24 alumnos. Cuenta con 65 funcionarios distribuidos de la siguiente manera:
Equipo directivo 6
Profesores 21
Proyecto Integración 10
Asistentes de aula 14
Asistente social 1
Administrativos 8
Auxiliares 5
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
2.4 RESEÑA HISTÓRICA
La construcción del barrio Vista Alegre - El Olivar en la ciudad de Vallenar surge a
fines de la década de los 90, como un proyecto de construcción habitacional en el altiplano
sur - oeste de la ciudad, que da respuesta a la escasez de suelos urbanos y necesidad de
viviendas sociales de más de 950 familias; producto de la incipiente tendencia migratoria
desde el campo a la urbe, y el aumento de la densidad poblacional en la comuna del orden
del 1,5%, con una tasa media de crecimiento anual entre 1992 y 2002 del 0,2% (Fuente:
PADEM 2009, Vallenar).
En este entorno, hacia el año 2002, bajo reconocimiento Oficial del Ministerio de
Educación, según Decreto Supremo 214 del mismo año, abre sus puertas a la comunidad
del barrio Vista Alegre - El Olivar, la Escuela Básica "Vista Alegre" dirigida por Don Luis Collao
Vega, en Jornada Escolar Completa Diurna y una matrícula inicial que supera los 200
estudiantes entre Pre-Kínder y Octavo Año Básico. A partir de este momento, se plantea la
escuela como un centro de referencia para el barrio: no sólo se dictan clases, también se
celebran actos religiosos, se organizan actos cívicos y culturales, se participa en actividades
deportivas inter-escuelas, y se construye la Primera Estación Meteorológica Astronómica
Escolar - Proyecto Explora.
Para el año 2003, las necesidades educativas de la población siguen en aumento,
por lo cual ese año se autoriza la creación y funcionamiento transitorio en esta unidad
educativa, del anexo de Enseñanza Media, para cuatro cursos de Primer Año Medio. Al año
siguiente, se suman al anexo otros dos Primeros Medios, funcionando seis cursos de
Educación Media, en jornada alterna en nuestras dependencias hasta mediados del año
2004. Segundo Semestre del mismo año, se inauguran las nuevas dependencias del Liceo
Politécnico Vista Alegre, en calle Los Caudales, trasladándose los seis anexos de Enseñanza
Media a dependencias propias.
En 2004 queda vacante el cargo de Director, asumiendo dicha jefatura en forma
interina Don Edmundo Quezada Araya, quien fallece a pocos meses de haber asumido el
cargo, causando gran dolor y conmoción en la comunidad educativa. Lo reemplaza por lo
que queda del año lectivo y de forma interina la Sra. Nancy Olguín Aguirre.
En el año 2005 se abre el Primer Concurso Público para proveer el Cargo de Director
de la Escuela Vista Alegre. Se lo adjudica desde marzo de 2005 y hasta junio de 2016, la Sra.
Nancy Olguín Aguirre.
El mismo año (2005), en reconocimiento póstumo a su trayectoria, valores y aportes
a la educación local que realizara don Edmundo Quezada Araya; por solicitud de la
comunidad educativa y bajo Decreto Alcaldicio se cambia el nombre de escuela Vista Alegre,
al nombre que ostenta hoy con orgullo Escuela Edmundo Quezada Araya.
A partir de este momento, son innumerables los proyectos, implementaciones,
acompañamientos, participaciones destacadas, reconocimientos culturales, deportivos y
cambios que ha experimentado nuestro establecimiento educacional, en 15 años de
trayectoria escolar.
El siglo XXI plantea nuevos retos a los establecimientos educacionales: inmigrantes,
alumnos con diferentes necesidades de aprendizaje, nuevas leyes, reformas, tribus urbanas,
entre otros desafíos. Un nuevo hito relevante acontece el año 2015, por primera vez se
llama a Concurso Público para proveer el Cargo de Director de la Escuela Edmundo Quezada
Araya, bajo Sistema de Alta Dirección Pública (ADP), sumándose la administración de este
colegio, al sistema de reforma chileno de modernización del Estado, cuyo objetivo es dotar
a las instituciones de directivos con probada capacidad de gestión y liderazgo educacional.
En este contexto asume la Dirección del establecimiento en junio de 2016, bajo
modalidad ADP por un período de cinco años, la Sra. Ana Carina Velásquez Alday, quien a
partir de esta fecha introduce cambios estructurales en la institución a nivel de Liderazgo,
Gestión Pedagógica, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.
2.5 SÍNTESIS Y ANTECEDENTES DEL ENTORNO
La Escuela Edmundo Quezada Araya se emplaza en el altiplano sur - oeste de la
ciudad de Vallenar, a la entrada de la Población Vista Alegre - El Olivar. El establecimiento
atiende mayoritariamente estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 5 y 13 años, en Nivel
Pre-Básico a Octavo Año Básico provenientes no sólo de la población, sino de otras
localidades como: Domeyko, Hacienda Compañía, Hacienda Ventana, Hacienda Cuatro
Palomas y Sector Cuatro Palomas Sur.
Actualmente, es la escuela con mayor índice de vulnerabilidad escolar en la comuna,
94,4% (Fuente: JUNAEB, 2017). Donde el contexto socioeconómico y cultural de las familias
es deprivado en su mayoría.
Nuestra comunidad educativa se caracteriza por recibir alumnos de escasos y
medianos recursos, con una biografía familiar compleja; donde los jefes y jefas de hogar
tienen niveles educacionales no cursados (analfabetos), básicos incompletos, básicos
completos, de enseñanza media incompleta y completa. Un número muy reducido declara
estudios universitarios. De igual manera, los ingresos económicos por familia, no superan
el sueldo mínimo nacional.
La población nace de un macroloteo impulsado por el MINVU para la zona del
altiplano sur de Vallenar, ante la necesidad de dar soluciones habitacionales a cientos de
familias vallenarinas.
Su construcción data de fines de 1990, consta al año 2006 con diversos tipos de
viviendas sociales, una escuela de Enseñanza Básica, un Liceo Politécnico, una cancha de
fútbol y sólo algunas arboledas; primando el escaso o nulo mobiliario urbano, es decir,
presenta un importante déficit de áreas verdes y espacios recreativos. Sin embargo, a
medida que la construcción de viviendas crece en la población, surge la necesidad de contar
en este barrio, con espacios recreativos y áreas verdes, ante la carencia de estos lugares en
el sector.
Así, la población poco a poco prospera, gracias a diversas iniciativas tanto
Municipales como de Juntas Vecinales, que trabajan mancomunadamente postulando a
proyectos gubernamentales para la recuperación de espacios públicos en el barrio,
frenando la delincuencia y ganando áreas verdes. En la actualidad operan dos Juntas de
Vecinos en el sector: la Junta de Vecinos Villa Vista Alegre - Resolución N°357 cuya
Presidenta es la Sra. Dániza Aracena Pérez, y Junta de Vecinos Arco Iris - Resolución N°490,
cuyo presidente es el Sr. Félix Correa Campillay.
Junto a lo anterior comienzan a ganarse otros espacios, antes sitios eriazos, con
edificaciones de instituciones que prestan gran servicio a la comunidad. Comienza el año
2010 la construcción frente a nuestro establecimiento educacional del nuevo Centro de
Salud Familiar Joan Crawford, reposición que es inaugurada el año 2011, contando con
instalaciones modernas e incorporando todas las nuevas metodologías en atención de salud
para la población del sector.
Asimismo, como no existían mejoras en cuanto a seguridad social, prevención e
iluminación, además de espacios y áreas de esparcimiento al aire libre, se interviene la plaza
de Vista Alegre el año 2010, siendo inaugurada el año 2011, con modernas máquinas de
ejercicios, juegos infantiles y zonas de esparcimiento familiar.
El año 2014 el Consejo Vecinal de Desarrollo de la Población Vista Alegre postula al
Fondo Nacional de Seguridad Pública, con el Proyecto de Alumbrado Público Fotovoltaico
en sectores de la población que aún carecían de iluminación o bien necesitaban reposición
urgente.
- Año siguiente, en junio de 2016 JUNJI inaugura en el barrio el Jardín Infantil y Salas
Cuna “Vista Alegre” el que, dotado de modernas instalaciones, cuenta con espacio para
brindar atención gratuita a 168 niños y niñas del sector, entre lactantes y párvulos,
contribuyendo a la ampliación de la cobertura en la educación inicial y la inserción de
madres jefas de hogar al campo laboral.
Este 2017 se entrega la primera etapa de la nueva Villa Salvador Allende, construida a un
costado de nuestro establecimiento (sur-este), que beneficia a más de 150 familias
pertenecientes al Comité Nueva Castilla.
3. IDEARIO 3.1 SELLOS EDUCATIVOS
Entorno Pedagógico Protector
Entenderemos por Entorno Pedagógico Protector como el ambiente que aporta y ofrece
herramientas que permiten el desarrollo de actitudes proactivas y responsables frente al
aprendizaje, donde se fortalezca la autoestima a partir del reconocimiento de los talentos
individuales, habilidades y competencias académicas, culturales, artísticas y deportivas y se
promueva la resolución pacífica de conflictos como base de una sana convivencia escolar, orientado
hacia la provisión de una educación de calidad que permita a los estudiantes acceder a
oportunidades de aprendizaje para un desarrollo integral, llevar adelante sus proyectos de vida y
participar activamente en el desarrollo social, político, cultural y económico del país, de acuerdo al
principio de calidad integral que promueve la Ley 21040.
3.2 VISIÓN Ser un entorno pedagógico protector que entregue las herramientas académicas, sociales y
valóricas para formar ciudadanos que puedan trabajar colaborativamente resolviendo con éxito
los desafíos del mañana.
3.3 MISIÓN Entregar una educación que brinda oportunidades de participación significativas mediante una
propuesta curricular que permita desarrollar “habilidades para la vida” como del trabajo
colaborativo y la resolución pacífica de conflictos.
3.4 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
3.4.1 PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS
Principio de Superación
1. Cuando los estudiantes participan de ambientes resilientes, desarrollan
progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos
para afrontar mayores y nuevos desafíos, y aprender de sus errores, tomando
conciencia progresiva de sus potencialidades. Los estudiantes desarrollan su
resiliencia como la capacidad de superarse, sobreponerse y adaptarse con éxito a
los desafíos de la vida, desarrollando competencia social y académica pese a estar
expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de
hoy.
De esta forma, las acciones que se implementan en la comunidad educativa apuntan
al desarrollo equitativo y la igualdad de oportunidades compensando las
consecuencias derivadas de las desigualdades de origen o condición de los
estudiantes, para velar particularmente por aquellos que requieran de apoyos
especiales y una atención diferenciada, con el propósito de que puedan desarrollar
al máximo sus potencialidades.
Principio de Convivencia
2. Convivir en un marco de respeto, empatía y solidaridad recíproca, en la que
dialoguen opiniones y puntos de vista diversos, promoviendo una buena convivencia
escolar que prepare a los estudiantes para la vida en sociedad, generando un sentido
de pertenencia local, que nos permite identificarnos, caracterizarnos y distinguirnos
de otros, facilitando la proyección hacia el futuro desde la propia identidad y cultura,
desarrollando el autoconocimiento, autoestima positiva y el autocontrol como base
de la resolución pacífica de conflictos.
Principio de Participación
3. Que los estudiantes puedan compartir con sus pares en espacios y situaciones
diversas, tendientes a lograr objetivos de aprendizaje comunes favoreciendo el
trabajo colaborativo y la participación activa, coordinada, comprometida, inclusiva
y organizada.
Asimismo, la comunidad basa su funcionamiento en la colaboración, fomentando la
cooperación permanente y sistemática entre los estamentos que la componen. Para
lo cual el trabajo colaborativo y en red, se basa en el desarrollo profesional, el
intercambio de información, el acceso común a servicios e instalaciones, la
generación de redes de aprendizaje entre los integrantes de las comunidades
educativas, el fomento del trabajo conjunto de sus diversos profesionales y el
intercambio de buenas prácticas pedagógicas y de gestión educativa, promoviendo
el desarrollo de estrategias colectivas para responder a sus desafíos comunes
Principio de Inclusión
4. Que nuestra comunidad practique y viva la inclusión como la condición de acoger
a todos los miembros de la comunidad sin distinción, sin segregación ni etiquetas, al
favorecer la expresión y valoración de las diferencias entre los estudiantes y sus
particularidades, en un clima de respeto y compañerismo. Lo anterior implica, que
se asegura, a lo largo de toda la trayectoria educativa, un trato no discriminatorio,
el respeto por la libertad de conciencia, el fomento de la convivencia democrática,
el ejercicio de una ciudadanía crítica y responsable, la promoción del cuidado y
respeto por el medio ambiente y el conocimiento, la comprensión y el compromiso
de los estudiantes con los derechos humanos.
Principio de autonomía (PROACTIVIDAD)
5. Queremos que los estudiantes enfrenten su quehacer pedagógico con autonomía
y motivación, siendo protagonistas activos en la construcción de su propio
aprendizaje, respetuosos de la diversidad humana y social; participando de
actividades culturales, deportivas, científicas, tecnológicas y medioambientales
necesarias para mantener y promover un desarrollo armónico integral, esencial para
la construcción de su identidad y un futuro proyecto de vida.
3.4.2 VALORES Y COMPETENCIAS QUE RIGEN LA INSTITUCIÓN
3.4.2.1 VALORES.
Respeto
El respeto es uno de los valores más importantes porque permite la interacción social, así
como aceptar las diferencias y necesidades de quienes nos rodean.
Para que otros nos respeten como personas, primero debemos respetarnos a nosotros
mismos como individuos y, aceptar y respetar nuestras creencias, diferencias y valores bajo
los cuales actuamos cada día en el entorno que nos rodea.
Empatía
La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando
experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. La empatía hace que
los estudiantes y miembros de la comunidad educativa se ayuden entre sí.
Cuando un individuo consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los demás poniéndose en
su lugar, despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios morales. En la
empatía se basa la prevención del bullyng, donde la capacidad de ponerse en el lugar del
otro ayuda a comprender mejor el comportamiento en determinadas circunstancias y la
forma como el otro toma las decisiones y podemos ayudar.
Responsabilidad: es hacerse cargo en forma efectiva de los compromisos y exigencias,
respondiendo por las consecuencias de las acciones que cada uno ejecuta en el ámbito
personal, escolar, social y cívico. La responsabilidad es un valor, una característica positiva
de los estudiantes que son capaces de comprometerse y actuar de forma correcta en el
medio en el cual se desenvuelven.
3.4.2.2 COMPETENCIAS
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo, aplicado a la educación, es un método de enseñanza donde el
docente involucra de forma activa a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Se basa en
el diálogo, la comunicación, la negociación y la explicación para estimular el aprendizaje, ya
que un contexto de interacción y cooperación social resulta más estimulante para el
desarrollo del pensamiento.
El diálogo permite contrastar puntos de vista y opiniones, la reflexión y el pensamiento
crítico; el resultado de esa interacción es la adquisición de nuevos conocimientos. El trabajo
colaborativo en el aula, además, fomenta el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo
entre los alumnos.
4. PERFILES
4.1 EQUIPO DIRECTIVO
1. Que promuevan la participación activa y el trabajo colaborativo de todos miembros la comunidad educativa.
2. Que reconozcan el diálogo respetuoso como base de contacto y superación de diferencias.
3. Que promuevan la superación profesional y humana de todos y cada uno de los miembros del Establecimiento Educacional.
4. Que sean facilitadores y optimizadores del clima organizacional. 5. Que ejerzan un liderazgo compartido y flexible. 6. Que organicen y lideren el trabajo técnico pedagógico y el desarrollo profesional de
los docentes. 7. Que demostrar una sólida formación profesional. 8. Que sean discretos y guarden reserva y manejen la información en forma
profesional. 9. Que posean conciencia social. 10. Que enmarquen su gestión en la normativa legal y reglamentos institucionales que
rigen el quehacer y velen por su cumplimiento. 11. Que posea altas expectativas respecto de los funcionarios de la comunidad
educativa.
4.2 DOCENTES
El profesor EQA conoce la psicología evolutiva del niño y del púber, adapta su actuar y su trabajo al grupo etario de sus alumnos; conoce y maneja las herramientas curriculares que emanan del MINEDUC: Bases curriculares, Planes y Programas de la asignatura que imparte, Marco para la Buena Enseñanza y los Estándares de Aprendizaje. Se encuentra a
la vanguardia del conocimiento tecnológico, metodológico y didáctico que le es útil para enriquecer su práctica y motivar a sus estudiantes.
El profesor EQA, es resiliente, posee confianza en sí mismo y autocontrol de sus emociones; es perseverante frente a los obstáculos propios de la docencia, por ello es proactivo y ofrece variadas posibilidades de solución a los desafíos pedagógicos, utilizando de manera asertiva sus conocimientos y capacidades. Es motivador y creador de ambientes propicios para el aprendizaje, posee un buen manejo conductual, manteniendo normas consistentes de convivencia. Posee iniciativa, es flexible, creativo y seguro, es capaz de cambiar el camino sin alejarse de la meta cuyo centro es el estudiante en su integralidad.
Comprende a sus alumnos desde el conocimiento de su entorno sociocultural y familiar, por lo tanto, es empático y respetuoso de la diversidad en todas sus dimensiones. Se comunica y relaciona en forma positiva, contribuye al bienestar de las personas que forman la comunidad educativa ya que posee un desarrollado compromiso social.
Promueve y desarrolla trabajo colaborativo y en equipos, siendo un mediador por excelencia, conoce a sus estudiantes, los desafía cognitivamente y los compromete por la vía del acuerdo.
Es crítico y autocritico, promueve y participa de espacios de reflexión, por esta razón, se encuentra en constante formación y autoformación, es un profesional emprendedor.
El profesor EQA, posee altas expectativas respecto de sus estudiantes, establece vínculos afectivos con sus alumnos, aprecia sus talentos individuales, incrementa su autoestima por medio del reforzamiento constante de sus fortalezas.
Es sociable, emplea un estilo de interacción cálido, es respetuoso y cordial en el trato con todos los integrantes de la comunidad escolar y el manejo de la información. Fija y mantiene límites claros, pero a la vez es criterioso en la aplicación de la norma, apoya e impulsa a sus estudiantes sin ser sobreprotector. Además, utiliza los recursos en forma adecuada.
4.3 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
El Asistente de la educación en la escuela Edmundo Quezada Araya, es un funcionario que
en su rol de trabajador es parte del sistema educativo y por tanto contribuye al desarrollo
del proyecto institucional. De esta forma se requiere ser conocedor de este sistema, por
tanto, el asistente de educación es una persona respetuosa con los estudiantes y con todas
las personas con las que se relaciona, posee una actitud responsable, en la ejecución de las
tareas asignadas, procurando que en el desarrollo de éstas su entrega sea oportuna y de
calidad.
Debe ser igualmente un funcionario con disposición para el trabajo en equipo, conocedor
de sus funciones y de las normativas y del reglamento institucional; información que sin
duda le ayudará a enfocar su labor buscando siempre la mejora continua.
En este marco, el Asistente de la educación velará por el respeto y la consideración a la
diversidad, no solo de los estudiantes, sino que de todo el entorno social. Del mismo modo
se requiere que posea y desarrolle habilidades relacionadas con la discreción en el manejo
de la información, frente a todo acontecimiento o eventualidad que involucre miembros de
la institución educativa. Se espera de él que tenga una presentación personal acorde al
contexto en el que se desarrolla, siempre respetando el uso del uniforme y ésta
presentación sea acompañada a su vez de un adecuado manejo del vocabulario, con la
intencionalidad siempre frecuente de que se forma y educa a personas todos los días, en
cada momento del día y en todos los contextos y escenarios en los que él trabaja, para lo
cual se considera igualmente relevante que posea el manejo de competencias como
autocontrol, empatía, cooperación, comunicación efectiva y resolución pacífica de
conflictos.
4.4 ESTUDIANTES (Perfil de egreso)
El estudiante perteneciente a la comunidad Edmundo Quezada Araya, es una persona que
debe desarrollar un conocimiento de sí mismo y de su entorno, para proyectarse como un
ser integral que le permita ser un aporte social a su comunidad. Para esto se requiere que
el estudiante EQA, sea conocedor de sus capacidades y competencias para permanecer
siempre motivado en el desarrollo de actividades pedagógicas y extra programáticas;
demostrando para esto habilidades mediante un estilo de aprendizaje basado en la
comprensión y no en la memorística; teniendo sentido de autocrítica y capacidad para
recibir y expresar críticas constructivas en su quehacer académico como formativo.
En esta lógica, se requiere que sea tolerante ante las críticas y las frustraciones que
desarrolle en su vida escolar y que junto a lo anterior manifieste una actitud reflexiva y de
juicio crítico constructivo, que lo proyecte a mejorar continuamente, para resolver sus
diversas problemáticas.
El alumno EQA es una persona que es consciente de su relación con los otros y que por ende
esa relación lo hace parte y responsable de su entorno y de la sociedad; en esta temática
relacional, se requiere que reconozca de acuerdo a su nivel de desarrollo, el diálogo como
base de contacto y superación de diferencias.
Que conozca y respete cada una de las normativas y reglamentos institucionales que rigen
su presentación personal, conducta, evaluación y/o desempeño como estudiante de este
establecimiento; que acepte la diversidad humana, en todas sus expresiones, como un
elemento formativo, de enriquecimiento y crecimiento personal, esencial para su
desenvolvimiento futuro como adulto, para lo cual deberá desarrolle el respeto, la
tolerancia y la valoración propia y del otro.
4.5 APODERADOS
1. Que sea un apoderado proactivo en el proceso de aprendizaje de su hijo(a). 2. Que aplique las orientaciones psicopedagógicas emanadas del profesional que
atiende a su hijo(a). 3. Que participe de talleres y otras actividades programadas por el establecimiento. 4. Que tenga disposición a trabajar en equipo dentro de los subcentros. 5. Que cumpla y respete todas las normativas y reglamentos institucionales. 6. Que asista cuando se le cite a reuniones, entrevistas u otras actividades
programadas. 7. Que reconozca y practique el diálogo como base de contacto y superación de
diferencias, abierto a la búsqueda de soluciones pacíficas de conflictos. 8. Que tenga un alto compromiso con la comunidad educativa, en cuanto a la
asistencia a clases, rendimiento académico, presentación personal y puntualidad de los estudiantes.
9. Que mantenga una actitud de respeto y tolerancia con todos los miembros de la comunidad educativa (directivos, profesores, asistentes, estudiantes y apoderados).
10. Que sean padres positivos, creativos, solidarios y participativos. 11. Que aporte con críticas constructivas al establecimiento para mejorar la institución. 12. Que reconozcan y refuercen los talentos de sus hijos. 13. Que valide y no desautorice la figura del profesor frente a los alumnos.
4.6 PROFESIONALES DE APOYO (PROFESIONALES Y DUPLAS SOCIALES) PROFESIONALES NO
DOCENTES
Equipo integrado por profesionales del ámbito educativo y social con:
1. Ideas innovadoras, que gusten de los desafíos y nuevos proyectos que el establecimiento
y/o la misma comunidad educativa demande o proponga.
2. Autoestima positiva, comunicación interpersonal asertiva, proyección de imagen positiva
de sí mismo y seguridad en las actividades que se realiza individualmente o en equipo.
3. Compromiso y un alto sentido del deber y de cumplimiento de las obligaciones en el puesto
de trabajo.
4. Capacidad de organización en el trabajo, al realizar sus funciones sin necesidad de
supervisión, visualizándose en el quehacer la cultura del orden, del trabajo bien hecho y de
calidad.
5. Capacidad para acoplarse con empatía a cualquier equipo de trabajo, al estar seguro de su
propio valor y dar crédito a los aportes de los demás.
6. Capacidad para descubrir soluciones imaginativas a los problemas, ser recursivo, innovador
y práctico, y ante todo tratar de dar soluciones integrales rompiendo de ser necesario
esquemas tradicionales.
7. Capacidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos en la vida laboral, proyectando
una actitud positiva frente a las situaciones y retos en la asimilación de nuevos
conocimientos.
8. Capacidad para efectuar intercambio con otras personas en una perspectiva integrativa,
identificando los intereses del otro y reconociendo su legitimidad, de tal forma que se
puedan mantener buenas relaciones personales.
9. Capacidad para relacionarse con todos los integrantes de la comunidad educativa,
promoviendo y haciendo uso del trato respetuoso, cercano y la comunicación empática.
10. Capacidad para trabajar coordinadamente con el Equipo de Gestión, así como con docentes,
familias, redes internas y externas con las cuales se relaciona el E.E.
11. Capacidad para constituir un puente entre el ámbito escolar, familiar y social, aportando
con información de los estudiantes y de su entorno sociofamiliar, a la consecución de los
objetivos del Proyecto Educativo de nuestra institución.
12. Capacidad para trabajar en un ambiente socioeconómico, familiar y cultural complejo y
problemático, proporcionando respuestas adaptadas a las necesidades y realidades de los
estudiantes y sus familias.
13. Capacidad para abordar la realidad en la que se interviene desde una perspectiva
globalizadora, que tenga en cuenta todos los factores y elementos que interactúan en el
proceso educativo y sociofamiliar.
14. Capacidad para trabajar coordinadamente tanto con los profesionales que integran el
equipo, como con docentes y directivos.
15. Auto-convencimiento de ser un equipo al interior de la institución, que es un agente
educador-orientador social, incentivando la cooperación entre partes involucradas y
siempre encaminadas al mejoramiento de los estudiantes y de la comunidad educativa.
5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Implementar una propuesta curricular con base en la construcción del conocimiento, donde los
profesores trabajen colaborativamente y promuevan en los estudiantes la participación activa
y la interacción pedagógica en diferentes espacios educativos, otorgando confianza, afecto y
apoyo biopsicosocial a los alumnos.
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
Desarrollar la resiliencia en los estudiantes, enfocándose en sus fortalezas, mediante el
enriquecimiento de los vínculos prosociales con los miembros de la comunidad educativa,
logrando que participen activamente y desarrollen habilidades para la vida como la resolución
pacífica de conflictos.
GESTIÓN DE RECURSOS
Brindar a los funcionarios oportunidades de desarrollo en base a la identificación de
necesidades para cumplir con el perfil de su rol institucional, contando con los recursos y
espacios educativos adecuados para favorecer la interacción y reconocimiento profesional por
su aporte a la propuesta curricular.
LIDERAZGO
Asegurar que todo el quehacer institucional funcione alineado al logro de los objetivos
estratégicos estipulados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su operacionalización en
el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) basado en el desarrollo de la resiliencia, promoviendo
el trabajo colaborativo del equipo de gestión y la articulación de todos los estamentos que
componen la escuela y así insertarse de manera activa y efectiva en la comunidad vallenarina.
6. PROPUESTA CURRICULAR Y
PEDAGÓGICA En relación al entorno o ambiente la escuela cumple un papel fundamental en la
primera etapa de la vida, es por eso que uno de los modelos en los cuales fundamentaremos nuestra propuesta se basa en el hecho que las escuelas en contextos de alta vulnerabilidad social deben desarrollar resiliencia para lograr compensar otras dificultades o carencias que pueden tener los estudiantes, Henderson y Milstein proponen una forma de promover la Resiliencia en las escuelas, su idea se basa en seis pasos esquematizados en La Rueda de la Resiliencia.
Nuestra escuela espera ser un entorno promotor de resiliencia en los estudiantes, es por eso que utilizaremos el modelo propuesto por Henderson y Milstein como base para la propuesta curricular.
Desde una perspectiva amplia, uno de los propósitos de la Resiliencia se centra en
pensar, analizar y fortalecer las áreas positivas para el desarrollo de las personas, en este caso de una comunidad escolar. El enfoque hacia la escuela, indica que la Resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y de desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy (Definición adaptada de Rirkin y Hoopman 1991, Resiliencia en la Escuela Henderson y Milstein). Esta definición interaccionista, nos sitúa en el entorno y en el sujeto, desde éste punto de vista la interrelación es fundamental y son analizadas en conjunto. Como propone Blanquez (2012) la Resiliencia la entenderemos desde distintos ámbitos, centrada en el sujeto, en el entorno o haciendo una interacción de ambas.
La educación centrada en el estudio del riesgo en los alumnos, por mucho tiempo
los ha condenado a una visión sesgada de la realidad en donde su vida comienza siendo condicionada por el medio en donde nacen. En muchos establecimientos educacionales aún se observa que las estrategias de trabajo se orientan en diagnosticar y tratar de resolver situaciones negativas (Henderson, 2008). El desarrollo de La Resiliencia ayuda a sentir que todos podemos superar la adversidad, por más difícil que ésta sea, desde una perspectiva positiva. El modelo no se basa en el hecho de que hemos nacido resilientes o no, ya que eso sería una perspectiva un tanto pesimista, podríamos pensar “si no nací resiliente no tengo posibilidades de mejorar”, por el contrario, posee una visión prometedora y optimista del desarrollo personal, ya que todos podemos desarrollar nuestra Resiliencia. Si bien, el ambiente podría no promover la Resiliencia en determinados niños, las instituciones educacionales deben promoverla en todos los estudiantes, y no solo en aquellos que desarrollen su Resiliencia espontáneamente.
La propuesta curricular y pedagógica se basa en el sentido que tiene la educación en
contribuir al desarrollo completo e integral, de todas las personas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este modo, podrán realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del país. La propuesta se enmarca en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de Educación, tanto para el ámbito personal y social como para el ámbito del conocimiento y la cultura (Art. 29). Además, el Sistema velará por que el proceso educativo que se desarrolle en los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales provea a los estudiantes las oportunidades de recibir una educación de calidad, según el principio de calidad integral estipulado en la Ley 21.040.
A continuación, vincularemos las áreas de la rueda de la resiliencia con diferentes
teorías que darán sustento a la propuesta curricular.
1. Enriquecer los vínculos: la conexión que se establece entre los estudiantes y la escuela tiende a ser muy fuerte, la identificación de los alumnos con su establecimiento hace que se logren profundas conexiones entre los participantes de la comunidad escolar. Este enriquecimiento de los vínculos no solo se asocia a las relaciones interpersonales sino también debe ser un vínculo entre el rendimiento académico, el aprendizaje y la forma de enseñar de los docentes.
La psicología constructivista se basa en el desarrollo individual, incluyendo las facultades mentales superiores, está radicado en interacciones sociales. Se cree que el desarrollo cognitivo de un niño es un proceso de colaboración, que tiene lugar a través de la interacción con otras personas y con el entorno. Por lo tanto, el desarrollo del conocimiento no se centra sólo en el individuo, sino en lo que éste llega a aprender y comprender mediante las interacciones sociales. Es por eso que enriquecer los vínculos prosociales se orienta hacia lo académico, en donde los estudiantes se relacionan entre ellos y también establecen conexiones fundamentales para su aprendizaje, donde los profesores logran establecer lazos de confianza para que los estudiantes se desarrollen en forma individual a través de las interacciones con otros.
El “conflicto cognitivo” comprendido desde Piaget y Vygotsky se basa en la interacción social de los niños provocando contradicciones entre el conocimiento que posee y las interrelaciones que puede realizar. Vygotsky argumenta que “El aprendizaje despierta una serie de procesos de desarrollo internos que sólo se ponen en marcha cuando el niño interactúa con personas de su entorno y con sus pares” (Vygotsky, 1978, pág. 90).
2. Fijar límites claros y firmes: en muchas ocasiones estos límites son demasiado firmes, pero poco claro, los alumnos no comprenden o no les interesa respetar las normas del establecimiento, además las transgreden como una forma de hacerse notar, por lo tanto, es fundamental que la política educacional sea clara, participativa, reflexiva y consensuada, además de conducir a una reflexión personal de las conductas de riesgo que se presentan en el entorno escolar. Esto se conecta con las nuevas tendencias y planteamientos desde el ministerio en lo relativo a Convivencia Escolar, entendiéndola desde lo formativo, pues se enseña y se aprende a convivir con los demás, a través de la propia experiencia de vínculo con otras personas. Por tanto, la convivencia es un aprendizaje, y en el contexto educativo ese es su sentido primordial, a partir de ello es posible avanzar en generar de forma participativa las condiciones apropiadas y pertinentes al contexto, al territorio y la institución escolar (política nacional de convivencia escolar 2015-2018).
De este modo, el objetivo central de la Política de Convivencia Escolar es orientar la definición e implementación de acciones, iniciativas, programas y proyectos que promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una
Convivencia Escolar participativa, inclusiva y democrática, con enfoque formativo, participativo, de derechos, equidad de género y de gestión institucional y territorial.
3. Enseñar habilidades para la vida: según Henderson y Milstein los establecimientos educacionales y los profesores deberían transmitir y enseñar algunas de estas habilidades como: cooperación, destrezas comunicacionales, resolución de problemas, entre otras. Es la resolución de conflictos un aspecto importante a reflexionar al momento de considerar el desarrollo de la Resiliencia en un entorno escolar, constituye una herramienta con la cual los estudiantes pueden abordar problemas cotidianos sin que lleguen a transformarse en grandes conflictos por no ser manejados a tiempo. La psicología constructivista aporta al enfoque de habilidades para la vida de tres maneras:
● La primera es la importancia de la colaboración entre pares como base de las habilidades de aprendizaje, sobre todo para la resolución de problemas.
● En segundo lugar, el enfoque constructivista subraya la importancia que tiene contexto cultural a la hora de dar significado a los currículos de habilidades para la vida; los mismos niños ayudan a crear el contenido a través de la interacción entre la información verídica y su entorno cultural.
● Por último, esta perspectiva reconoce que el desarrollo de habilidades a través de la interacción del individuo con su entorno social pueden influir a los principiantes y al entorno (grupo de pares, aula, grupo juvenil, etc.).
4. Brindar afecto y apoyo: los alumnos aprenden más cuando se identifican
afectivamente con alguien, hay que pensar en brindar este afecto a todos los estudiantes sin discriminar a nadie, utilizando diferentes habilidades, es la creatividad del establecimiento y de los profesores una herramienta importante en esta etapa, ya que se puede llegar afectivamente a los estudiantes de diferentes maneras.
La investigación en Neurociencias nos ha demostrado que el cerebro emocional es el que gatilla las ganas de aprender, si los estudiantes se emocionan con lo que reciben de los profesores lograran realizar conexiones neuronales que posibiliten mejores aprendizajes.
5. Establecer y transmitir expectativas elevadas: mostrar a los estudiantes una visión de futuro real, que sus sueños son alcanzables en la medida que se trabaje para poder conseguirlo. Los estudiantes deben enfocarse en la visualización de un gran futuro, alentados por el establecimiento. Los estudios de las escuelas efectivas explican cómo establecer expectativas elevadas para los estudiantes se traduce en alcanzar sus metas académicas. Los profesores que manifiestan altas expectativas en sus alumnos procuran
proporcionarles a todos ellos, siempre que sea posible, lecciones que los desafíen intelectualmente en todas sus clases.
6. Brindar oportunidades de participación significativas: cuando las personas trabajan en un proyecto o actividad desde sus inicios o en la creación, sin duda lo hacen suyo involucrándose con mayor voluntad y ganas. Cada miembro de un establecimiento debería tener una participación activa en cualquier proyecto que se pretenda realizar esto genera identidad, responsabilidad y cariño por el colegio y sus miembros.
Uno de los principios de la ley 21040, art 5 letra i, habla sobre integración con el entorno y la comunidad, se espera que los establecimientos educacionales “formen personas conscientes de su individualidad y de pertenecer a una comunidad y a un entorno, promoviendo una cultura de paz, justicia y solidaridad, participativa y democrática, comprometida con la conservación del medio ambiente”. Esta fundamentación nos indica que el establecimiento debe propiciar oportunidades de participación a toda la comunidad educativa para lograr mayor identificación con los procesos y actividades escolares.
