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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA
CONTEXTUALIZACIÓN DE SESIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EFRAÍN ROCA GAMBINI
Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda
Especialidad en la Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SONIA GLADIS CAPILLO TARAZONA
Asesor:
Juan Santiago Jaramillo Ayala
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución para el problema identificado. 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Conclusiones 22
Referencia 23
Anexos 24
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Resumen
Como toda institución educativa (IE) que centra sus actividades para el aprendizaje de los
estudiantes y con el afán de alcanzar este reto se ha elaborado el Plan de Acción , referido
a las sesiones contextualizadas que generan aprendizajes significativos, tomando como
muestra a 5 docentes de 20, con quienes se determinó la problemática aplicando el grupo
de discusión a través del instrumento guía de discusión, a partir de esa situación se han visto
tres estrategias como alternativas de solución, siendo éstas los talleres de contextualización
de sesiones de aprendizaje, para que sean motivadoras y trascendentes, las jornadas de
sensibilización y reflexión para encuentros familiares, a fin de contar con los padres, madres
y/o apoderados para el seguimiento en el logro de los aprendizajes y a ello se suma la visita
a aula , que permitirá captar las observaciones objetivas de la práctica pedagógica de los
docentes y luego realizar el acompañamiento promoviendo el diálogo reflexivo en base a las
fortalezas y debilidades encontradas; por consiguiente se llega a concluir que, Las sesiones
contextualizadas generan aprendizajes significativos, dado que se ha acogido las
perspectivas de los estudiantes y las demandas de los padres de familia.
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Introducción
El informe de plan de acción se ha elaborado con el propósito de dar a conocer sobre las
estrategias para garantizar las sesiones de aprendizaje relevantes y/o significativas , para
mejorar los aprendizajes, ya que se ha detectado que hay limitaciones de docentes para
formular situaciones significativas contextualizadas, escaso involucramiento de los padres en
el aprendizaje de sus hijos y escaso monitoreo a la práctica pedagógica , los cuales han
conllevado a la problemática de que el manejo de sesiones descontextualizadas dificultan el
logro de los aprendizajes en la institución educativa Efraín Roca Gambini, del distrito de
Huayllán, provincia de Pomabamba, cuyo abordaje ha permitido mejorar el desempeño de 20
docentes, para beneficio de los 181 estudiantes y satisfacción de 132 padres de familia , para
tal fin se tuvo en cuenta una muestra de 5 docentes, 50 padres de familia y 70 estudiantes,
cuyo resultado del trabajo se plasma considerando las siguientes partes:
La primera parte, trata sobre la identificación del problema en la que se describe la
institución , como aquella que alberga a estudiantes de condición social de media a baja , pero
con un rico acervo cultural, cuya actividad básica es la agricultura, centrada en cultivo de
frutales, alfalfa y ciertas hortalizas, así también la ganadería para autoconsumo; en cuanto
a infraestructura se puede decir que poco a poco se viene mejorando , dotando de elementos
necesarios para dar un buen servicio, dado que la Institución Educativa “Efraín Roca
Gambini”es alma máter del distrito y tiene ciertas fortalezas que la hace singular.
En la segunda parte se analiza y se plasma el resultado del diagnóstico siendo que la
mayoría de los docentes utilizaban sesiones bajadas de la plataforma, así como muestran
resistencia para disponer tiempo fuera de la jornada pedagógica, donde se pueden
implementar talleres o grupos de interaprendizaje. Por otro lado se observa también el escaso
compromiso de los padres de familia para hacer seguimiento al aprendizaje de sus hijos; por
último se tiene que el monitoreo y acompañamiento que se realiza es poco eficiente, por lo
mismo que no se implementa en su cabalidad el diálogo reflexivo.
En el tercer punto se tienen las alternativas de solución y los referentes conceptuales para
dar respaldo al informe, considerando que los talleres para la contextualización de las sesiones
de aprendizaje son fundamentales puesto que en esos eventos se formularán las situaciones
significativas en base a los insumos del entorno, que facilitarán los aprendizajes de los
estudiantes; por otro lado las jornadas de sensibilización que apuntarán a que los padres,
madres o tutores de los estudiantes pongan mayor atención al avance de sus hijos, hijas o
pupilos en cuanto a sus aprendizajes y una tercera alternativa que se plantea es el monitoreo
y acompañamiento como una estrategia que dará todas las luces de como se viene trabajando
en las aulas tras el logro de los aprendizajes, es decir para captar aspectos para mejorar y las
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habilidades de cada uno de los docentes; por último en la cuarta parte se desarrollan las
propuestas de ejecución y seguimiento del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema. En la Provincia de Pomabamba y distrito de Huayllán, a 5,05 km de la capital de la provincia,
en el barrio de Atojpampa, a 2820 msnm, se ubica el alma máter de la jurisdicción, que lleva
el nombre de Efraín Roca Gambini, en honor a un ilustre ciudadano gestor para la creación del
distrito, creado en 1977, para dar oportunidad de educación a niños y adolescentes en el
nivel secundario, provenientes de zonas aledañas de la localidad, parte alta de Angascancha,
Parush Pampa y Huayaupuquio, que pertenecen a la Provincia de Mariscal Luzuriaga, cuyas
familias son de nivel económico bajo, ya que sus actividades económicas se enmarcan a la
agricultura, principalmente cultivo de frutas y alfalfa además a la ganadería para consumo
propio, pero a nivel cultural se identifican bastante con su arte culinario, vestimenta y
costumbres ancestrales, aunque los estudiantes van dejando atrás estas prácticas .
Respecto a la infraestructura la institución educativa (IE) tiene un área aproximado de
2000 m2 , cuenta con 6 aulas de material noble, un auditorio adaptado para dos aulas y uno
de material rústico, más 06 aulas nuevas en proceso con presupuesto de gobierno local,
quedando pendiente el patio multiuso para momentos de dispersión en las horas de receso,
así mismo se recuperará el auditorio para muchas actividades.
En Cuanto a Recursos Tecnológicos se cuenta con 55 laptops, dos proyectores de
multimedia con sus respectivos ecran y dos más que se han conseguido por gestión, los cuales
están a disposición de los docentes para incorporar en las sesiones, al igual que los textos y
cuadernos de trabajo que se ubican en las aulas para facilitar su uso, con ciertas condiciones
adecuadas se espera revertir los resultados poco alentadores obtenidos en las evaluaciones
censales de 2015 , principalmente en el área de matemática, por lo que constituye un gran reto
para optimizar las sesiones contextualizándolo o adaptando.
Para emprender el desafío de la mejora de los aprendizajes se cuenta con 34
trabajadores donde existe un cargo directivo, dos coordinadores pedagógicos, un coordinador
de tutoría, encargados de monitorear el trabajo en aula de los docentes y acompañar para
ir mejorando el desempeño de cada uno de ellos, un coordinador encargado de promover el
uso eficiente de los recursos, un profesional del área de psicología para ser el soporte
socioemocional de los integrantes de comunidad educativa , un coordinador para fomentar la
innovación y manejo de los recursos tecnológicos , que en conjunto constituyen el equipo
directivo, haciendo un total de 11 nombrados y 23 contratados ya sea como docentes,
administrativos o personal por contrato administrativo de servicio (CAS) con quienes se
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practica el liderazgo compartido ya sea asumiendo su rol y las responsabilidades en las
comisiones de trabajo conformados institucionalmente, para lo cual se consideran las
dimensiones de Viviane Robinson: Establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico
de los recursos, planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y garantizar un ambiente
seguro y de soporte (Minedu, 2016, p.7). prueba del trabajo en equipo realizado desde 2015
se ha venido impulsando acciones para tener logros significativos, como ganadores en
pasacalle de festival de teatro escolar entre los años 2015 Y 2018, primeros en puesta en
escena en teatro escolar el 2016, así como en juegos florales en la disciplina de audiovisuales
tercer puesto a nivel regional, dichos lauros constituyen referentes del trabajo tesonero que
van realizando los profesionales que laboran en este ama mater, quienes en su mayoría se
muestran colaborativos en las actividades que se implementan, más la ayuda de las
instituciones de la localidad, como la municipalidad distrital, la posta médica de Atojpampa, la
micro red, el centro de emergencia mujer (CEM) de Pomabamba, la Fiscalía y la Policía
Provincial, con quienes se cuenta para charlas, talleres, y diferentes eventos que se planifican.
Una fortaleza constituye el entorno cálido de la zona, donde existen servicios básicos como
agua, luz, desagüe, aunque a nivel de seguridad falta trabajar, ya que el colegio está cerca a
la plaza de Atojpampa, que en muchas de las veces, se dan cita personas de conductas de
riesgo que influyen negativamente en la formación de los estudiantes, a esto se suma la
actitud pasiva de los padres y madres de familia que se muestran sobreprotectores en
situaciones que ameritan medidas correctivas.
Descripción y formulación del problema. El Perú entendiendo que la mejor inversión es en el campo educativo, está sometido a ciertos
lineamientos, por el cual participan en mediciones externas como consta según el informe del
programa internacional para la evaluación de estudiantes o informe PISA, para tal fin
implementa a nivel nacional las evaluaciones censales, donde la IE en los años 2015 y 2016
ha obtenido resultados desalentadores en matemática y comunicación , hecho que ha
motivado para hacer un reajuste del Proyecto Educativo Institucional, planteando las
necesidades de aprendizaje y estrategias de trabajo que permitan abordar la problemática de
escasa disciplina y cultura ambiental , que en los últimos tiempos se ha intensificado por el
escaso compromiso de trabajo del personal , con el argumento de que la jornada escolar
completa, tiene vacíos como no reconocer las horas de colegiado a todos los docentes sean
nombrados o contratados y la falta de almuerzo para los estudiantes, a ello se suma la actitud
facilista de ciertos docentes que acceden a la plataforma de jornada escolar completa (JEC)
para descargar las sesiones modelo e implementan tal cual están diseñadas, dejando de lado
la significatividad y la trascendencia que debería de tener el desarrollo de las actividades para
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el aprendizaje, cuando responden a lo que necesitan y aspiran los estudiantes, por lo descrito
se plantea la siguiente problemática : El manejo de sesiones descontextualizadas dificultan el
logro de los aprendizajes en la institución educativa Efraín Roca Gambini, del distrito de
Huayllán, provincia de Pomabamba; debido a que se existen limitaciones de docentes para
formular situaciones significativas contextualizadas, dando pie a sesiones ajenas a la realidad
de los estudiantes que generan pocos aprendizajes, por otro lado está la escasa práctica de
monitoreo eficaz por el equipo directivo que da lugar a trabajo rutinario e intrascendente de
los muchos maestros y así mismo influye el escaso involucramiento de los padres para
contribuir en el seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos , trayendo consigo
estudiantes con pocas oportunidades de aprendizaje.
Frente a la situación detallada, se plantea la necesidad de elaborar las sesiones de
aprendizaje, considerando las expectativas y carencias de aprendizaje de los estudiantes, tal
como señala Minedu (2017) : diversificando se da el valor agregado acogiendo lo que
aspiran y requieren los estudiantes, considerando el entorno aprovechando el liderazgo del
equipo directivo, promoviendo los talleres de elaboración de sesiones. Así mismo se contará
con padres y madres de familia que muestran motivación para interesarse y estar atentos en el
proceso aprendizaje de sus hijos e hijas, cuya actitud servirá para sensibilizar a los demás a fin
de sumar fuerza para formar a estudiantes emprendedores con proyecto de vida y gracias a
los aprendizajes significativos promovidos por los docentes, bajo la batuta de la Directora que
aprovechando las sesiones del programa de diplomado y segunda especialidad viene
fortaleciendo las capacidades para promover el liderazgo compartido con los docentes líderes
e implementado los talleres o el intercambio de experiencias para la mejora de los aprendizajes,
tomando en cuenta las necesidades de los docentes , por lo que es base que se tenga en cuenta
los puntos clave (dimensiones) del liderazgo pedagógico, como el Ministerio de Educación
(2016) lo señala : planteamiento de metas y perspectivas, generación y uso de los recursos en
forma estratégica, organización , coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
fomento del profesional del maestro y aseguramiento entorno; de no ser así la juventud
estudiosa Efraina, estaría condenada a prescindir de los aprendizajes de calidad , postergando
sus oportunidades para un futuro mejor.
Esta problemática al no ser abordado oportunamente va continuar con los bajos
resultados en las evaluaciones y los estudiantes no estarían aprovechando adecuadamente,
dejando de lado las potencialidades de su contexto, por lo expresado se plantea la siguiente
interrogante: ¿Cómo contextualizar las sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes
significativos en base a los recursos del entorno?.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Implementar actividades para el aprendizaje en los educando es la meta central del trabajo
Institucional, para lo cual el Liderazgo pedagógico es el soporte, dentro de este marco se
plantean las metas para mejorar los aprendizajes, principalmente respecto a las evaluaciones
externas como son las evaluaciones censales, movilizando el uso de los recursos con que
cuenta la I.E. a través de la planificación coordinada en la primera semana de marzo y
generando las condiciones adecuadas, en esta labor más el desarrollo del monitoreo de la
práctica pedagógica se ha detectado que un buen grupo de docentes acceden a las sesiones
de aprendizaje publicados en la plataforma de JEC , las cuales los descargan y proceden a su
implementación, con el argumento de que si lo cambian estarían en desventaja los estudiantes
dado que en base a ello vienen en las evaluaciones Censales, esta situación ha generado en
muchos casos el desinterés de los estudiantes, conllevando a nivel de desarrollo mínimo de
las competencias y capacidades lo que repercute en los bajos resultados de las evaluaciones
en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, frente a este hecho y
considerando el primer compromiso de gestión que es progreso anual de aprendizaje de todos
los estudiantes de la IE, se ha visto por conveniente realizar las lecturas semanales y mejorar
el nivel de comprensión lectora y así como fomentar los retos matemáticos semanales, con la
finalidad de desarrollar las competencias de resolución de problemas matemáticos; por otro
lado como parte de la implementación del cuarto compromiso de gestión que es
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa , que
constituye un proceso donde se identifican los logros y debilidades de la labor en el aula, para
optimizarla y tomar una decisión , se ha fomentado la práctica principalmente del
acompañamiento a los docentes en base a las limitaciones que se puedan encontrar en el
monitoreo, para esta tarea se cuenta con el equipo de coordinadores pedagógicos y la directora
de la Institución, apelando a los docentes a que dispongan de un tiempo prudente para el
diálogo reflexivo, que en muchas de las veces muestran resistencia debido a que sus tiempos
libres lo consideran para otros fines; estas acciones se han plasmado en el plan anual de
trabajo (PAT), que a su vez su punto de partida es el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
que busca estudiantes emprendedores a través de la disciplina, la identidad cultural y el
cuidado del ambiente.
Otro factor que repercute en los niveles de logro, es el clima escolar, principalmente del
aula, que el docente tiene el gran reto de promoverlo, así lo precisa Minedu (2012) en el
Marco del Buen desempeño Docente en la competencia N° 1: genera un ambiente óptimo
para los aprendizajes, practicando la democracia en el marco del respeto de la diversidad para
contribuir en la formación de individuos con pensamiento crítico que respetan las diferentes
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culturas. Para alcanzar este objetivo se trabaja el compromiso de gestión N° 5 que es Gestión
del clima escolar en la IE , involucrando a los padres de los familias que en mucho de los
casos muestran indiferencia para participar en eventos organizados por la Institución mucho
menos realizan el seguimiento de los aprendizajes de sus hijos; así mismo se pondrá énfasis
al trabajo con los docentes a fin de sensibilizar y fomentar el compromiso institucional , para
que las jornadas, reuniones de trabajo y otros se realicen en horas fuera de la jornada de
trabajo pedagógico previsto, de igual manera se enfatizará la labor con los estudiantes a fin de
que asuman las normas de convivencia formuladas de manera consensuada , para que haya
mejores condiciones de trabajo contando con el aporte de toda la comunidad educativa.
La labor educativa depende en gran medida del rol que asume el directivo en
coordinación con los agentes educativos, aunque tradicionalmente y también en los últimos
tiempos se creía que el mejor directivo es el que equipa su institución con muchos recursos y
gestiona para realizar actividades de proyección social, sin embargo en la actualidad el trabajo
del directivo se enmarca a los aprendizajes , por lo tanto debe realizar un conjunto de acciones
que apunten a alcanzar las metas de aprendizaje formuladas institucionalmente, esta
aseveración se sustenta en lo establecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBDDir), en sus dominios, según Minedu (2014), Adecúa las condiciones para optimizar los
aprendizajes, que comprende las competencias del directivo orientadas a la transformación
de la escuela tras la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en base a la planificación,
la puesta en práctica de la convivencia democrática e intercultural y el involucramiento de las
familias y comunidad; evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa ; así
mismo el otro dominio tiene que ver con la disposición de los procesos pedagógicos para
mejorar los aprendizajes, a través de las seis competencias encaminadas a potenciar el
desarrollo de la carrera docente, y a implementar una asistencia sistematizada al proceso de
enseñanza que imparten los maestros.
Por lo señalado el directivo tiene el reto de plantear estrategias a fin de trabajar las
categorías determinadas a través de grupo de discusión y el instrumento de guía de discusión,
siendo estas: la Convivencia armoniosa y la subcategoría estrategia de integración y la
convivencia , otra categoría aprendizaje significativo, que conlleva a ver las subcategorías
involucramiento, acuerdos de convivencia, enfoque intercultural y estrategias de enseñanza, la
categoría trabajo en equipo y las subcategorías planificación, involucramiento y actividades
de aprendizaje. Además es trascendente mencionar que el diagnóstico de la problemática se
ha podido captar a través de las visitas al aula para apreciar el trabajo que realizan, utilizando
la ficha de monitoreo y el cuaderno de campo, que corrobora a lo establecido por la técnica de
Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) utilizado para trabajar el PEI
institucional.
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Resultados del diagnóstico.
Todo trabajo de planificación que se implementa en las Instituciones Educativas , parte del
diagnóstico, donde a través de la Chacana se pudo plasmar los aspectos limitantes que se
tiene en la ejecución de los diferentes procesos de la dinámica institucional, además a través
de la técnica de grupo de discusión y el instrumento la guía de discusión , aplicado a los
estudiantes, docentes y padres de familia se había llegado a establecer que “El manejo de
sesiones descontextualizadas dificultan el logro de los aprendizajes en la institución educativa
“Efraín Roca Gambini” del distrito de Huayllán, provincia de Pomabamba”, cuyas causas son
las siguientes: Limitaciones de docentes para formular situaciones significativas y elaborar
sesiones contextualizadas, escaso monitoreo y acompañamiento adecuado a la práctica
pedagógica y escaso involucramiento de los padres para hacer seguimiento del aprendizaje
de sus hijos.
Al poner en práctica las estrategias que ayuden a revertir la problemática, ya sea
implementando los talleres de contextualización de sesiones, jornadas de sensibilización o
reflexión a los padres y madres de familia y el desarrollo adecuado de las visitas al aula y el
diálogo reflexivo para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes,
finalmente al efectuar un análisis minucioso se establece que : la gran mayoría de docentes
emplean las sesiones propuestas por el ministerio de educación, por el fácil acceso dejando
de lado los requerimientos de los educandos, haciéndolos intrascendentes y no pertinentes;
por otro lado la escasa implementación del monitoreo y acompañamiento adecuado por el
equipo directivo conlleva al trabajo rutinario de los docentes, limitando el logro de los
aprendizajes y finalmente la poca participación de los padres de familia en las actividades
institucionales y en el seguimiento a los aprendizajes de sus pupilos trae como consecuencia
estudiantes con pocas oportunidades de aprendizajes.
Alternativas de solución para el problema identificado.
Al término del análisis exhaustivo de los resultados obtenidos en el diagnóstico, a través de
la chacana, el grupo de discusión , los cuales se hacen referencia directa o indirecta en el
árbol de problemas y de objetivos respectivamente, para trabajar la problemática, se plantean
las siguientes alternativas:
Talleres de contextualización de sesiones de aprendizaje, Constituye una alternativa que
fortalece a los docentes en el manejo de estrategias de planificación y posterior aplicación
para aprendizajes relevantes, acorde a las demandas y expectativas de los estudiantes, esta
situación se plasma en desempeño 7 dentro de la competencia 2 que pertenece al dominio
1 del marco del buen desempeño docente (MBDD) , en los siguientes términos :
“Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo , estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes (2013, p.34).
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por otro lado se hace mención que en el currículo nacional de educación básica en el 6.1.
refiere una de las acciones que el docente debe realizar para desarrollar las competencias
, es precisamente partir de situaciones significativas, lo cual involucra elegir contextos que le
son familiares y que le dan oportunidad para aprender con mayor interés ; así mismo en las
orientaciones para la diversificación del currículo nacional de educación básica (CNEB) ,
acogiendo la característica de Flexible por la cual permite la adecuación en función a la
diversidad y requerimientos de los educandos y de cada región o localidad; por lo expresado
, se obtendrá un instrumento pertinente y significativo que utilizará todos los recursos con
que se cuenta en la localidad , valorando así las vivencias y costumbres de los estudiantes. Al
desarrollar los talleres de contextualización de las sesiones se logrará que los
docentes tengan en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes para elaborar la
planificación anual, las unidades didácticas , además de basarse en el entorno de los
estudiantes; esta tarea lo implementa el equipo directivo, principalmente la directora, porque
inmersa en el liderazgo pedagógico va haciendo seguimiento del tipo de sesiones que los
docentes elaboran y los desarrollan en sus horas previstas, en caso de que no sean
pertinentes debe de propiciar eventos para que se materialicen sesiones que respondan a
las demandas e intereses de los estudiantes de la IE.
Talleres de sensibilización y reflexión a los padres y madres de familia, Otra alternativa
que se plantea , porque no es posible que solo la escuela vea lo que aprenden los niños o
adolescentes, se requiere que los progenitores hagan seguimiento de lo que aprenden en la
medida de sus posibilidades, por lo expresado es fundamental trabajar con ellos para ver el
rol que van cumpliendo a la fecha y que deben hacer en adelante , de tal manera se alcancen
los aprendizajes previstos para sus hijos o hijas, esta necesidad se precisa en el dominio 2
competencia 5 y desempeño 29 del MBDD, resaltando que los resultados de la evaluación
se deben dar a conocer en forma oportuna tanto a las familias y autoridades a fin de tomar
decisiones y pactar compromisos para el logro de los aprendizajes.
Como parte de la sensibilización se debe hacer el trabajo con las familias , que señala
el CNEB en las orientaciones para la tutoría: coordinar con las familias para acciones
mancomunadas y ofrecer escenarios diversos para una adecuada convivencia con el
propósito de pactar compromisos activos en la formación de sus hijos o hijas, ya que es una
constante ver la actitud de los progenitores, quienes se muestran indiferentes en la formación
de sus hijos, llegando al extremo de decir en ciertos casos que, no se le forma adecuadamente
en las escuelas, frente a esta realidad urge realizar acciones para que reflexionen y a la vez
que se comprometan a cooperar en todo lo necesario, de esa manera sumar fuerzas para
una adecuada convivencia escolar lo cual repercutirá en los aprendizajes de los educandos.
Por otro lado también es importante señalar que la sociedad cataloga que la educación formal
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es la que conduce al éxito o al fracaso de los estudiantes además señalan que el maestro es
el responsable de la formación integral de los niños y niñas o adolescentes, cuando en la
práctica el estudiante aprende en todos los escenarios , pero muchas veces esos aprendizajes
no contribuyen en su desarrollo adecuado , por eso que el directivo tiene que comprometer a
todos los agentes educativos como también lo son los padres de familia, para que en un
trinomio hogar, escuela y la sociedad misma generen espacios para los aprendizajes o
cumplan el rol de hacer el seguimiento de lo que van alcanzando.
Monitoreo y acompañamiento, se considera como una alternativa muy objetiva que
genera condiciones para captar evidencias sobre las fortalezas o limitaciones mostradas por
el docente en la labor cotidiana , específicamente en las sesiones que implementa ; al
respecto el marco del buen desempeño directivo en el dominio 2 , competencia 6 y
desempeño 20 establece: Capta evidencias y orienta sobre el uso de diversos recursos como
el tiempo y materiales acorde a las aspiraciones de aprendizaje propuestas poniendo en
palestra las necesidades peculiares de los estudiantes. Esta labor es uno de los compromisos
principales de gestión escolar, la directora lo realiza con el objetivo de recoger información
in situ de lo que se viene haciendo dentro de las aulas o espacios previstos para los
aprendizajes, por lo tanto es a través de esta estrategia que se va hacer seguimiento de la
aplicación de las sesiones de aprendizaje que son adecuadas para los estudiantes, en base a
lo que requieren y sobre todo que consideren el contexto de tal manera sean significativas y
relevantes.
Para garantizar con una buena observación, es preciso que se utilice instrumentos
pedagógicos pertinentes, es el caso de la Rúbricas de observación de aula, sobre el particular
se establece en la R.S.G. N° 078-2017- MINEDU, en el artículo 1, señalando que Registrará
de manera pertinente, aspectos sustantivos del desempeño docente en aulas; así también en
el artículo 2 dispone que el instrumento sea utilizado para los procesos de formación docente,
seguimiento y monitoreo a la mejora del desempeño docente, evaluación de desempeño, y en
general en los procesos de desarrollo docente, según corresponda; sin perjuicio de los
instrumentos adicionales que puedan aprobarse en las intervenciones formativas o de
monitoreo pedagógico y/ diagnóstico.
Acerca de lo mencionado líneas arriba , se comenta que el uso de la rúbrica para catalogar
el desempeño del maestro en su tarea pedagógica, se basa en evidencias, las cuales se
captarán con la mayor objetividad posible, anotando las acciones que se ha visto desarrollar,
dejando de lado el subjetivismo y las especulaciones o los supuestos, por lo manifestado
existen grupo de profesionales que han sido acreditados para el manejo de este instrumento.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes Conceptuales.
En la dimensión gestión curricular encontramos a los Talleres de contextualización de las
sesiones de aprendizaje, Generar espacios de interacción entre profesionales en la educación
es dar oportunidades para mejorar el desempeño y por consiguiente lograr las metas trazadas
a nivel de los aprendizajes, al respecto existen muchos aportes entre ellos , Torres (2018)
que precisa: “La realización de talleres y jornadas pedagógicas va a permitir el intercambio de
conocimientos, estrategias y experiencias, para enriquecer la labor pedagógica del docente
en el manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje” (p .12).
Con la referencia se esclarece que al desarrollar los talleres los docentes logran
aprendizajes prácticos, ya que se realiza un intercambio de experiencias vivenciales sobre
el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula; por lo tanto ayudará a que en la IE se cuenten
con sesiones significativas a consecuencia de haber considerado las demandas y
expectativas de los educandos, para tal fin el directivo promueve semanalmente esta labor
para que se garantice en forma permanente.
Otro aspecto a abordar es respecto a situaciones significativas, si los aprendizajes se
parten de escenarios que le son familiares a los estudiantes , fomentarán aprendizajes
esperados, en este contexto es importante la formulación de situaciones significativas , al
respecto Minedu (2016) plantea: son experiencias reales o supuestas practicables que se
captan de la sociedad a las cuales están en contacto los estudiantes ; en relación a lo
expresado se manifiesta que cuanto más próximos estén los estudiantes a eventos
relevantes, más interés les abrirá para que se planteen retos y se proyecten a entenderlos, en
consecuencia habrán aprendizajes.
Por otro lado existen diversas Investigaciones sobre la naturaleza de las actividades que
se plantean para promover aprendizajes, entre ellas Diaz (2012) en su síntesis manifiesta:
El contexto sociocultural presente en situaciones de aprendizaje contextualizado permitió que
los participantes construyeran espacios de relajación, en donde liberaron estrés, mejoraron su
disposición y por tanto, su aprendizaje (p.123)
Dentro de la dimensión convivencia se tiene a los Talleres de sensibilización y reflexión
a los padres de familia, con la concretización de esta alternativa, se pretende que participen
en la tarea educativa, especialmente en la educación que se debe impartir en la casa y así
también para hacer seguimiento al aprendizaje a lograr por sus hijos o hijas; porque en caso
de carencias de los mismos se estaría viendo deficiencias en las pautas de crianza básicas
, al respecto Gómez señala que: “ son el resultado del legado generacional de modos de
cuidar y educar para alcanzar un desarrollo óptimo de los hijos” (2015, p.11). Sobre lo dicho
por el autor se comenta que es muy cierto que los hijos aprenden de los modelos que en este
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caso los primeros que son la familia, dada esa situación es fundamental propiciar la reflexión
sobre las propias actitudes de los integrantes de la familia, si se da el caso de cambiar para
mejorar o seguir contribuyendo en su formación en el supuesto de ser óptimas.
El objetivo de la investigación en curso es sumar todas las fuerzas en la tarea educativa
del docente y se verá fortalecida cuando los padres de familia apoyan, dejando de lado
prejuicio, para corroborar se recurre a lo dicho por Soto (2004): “la generación de condiciones
favorables para que el estudiante esté dispuesto a interactuar en su proceso de aprendizaje,
no solo es indispensable para los que tienen necesidades educativas especiales, sino de
cualquier otro niño” (p.188). Por lo señalado se deben realizar talleres de sensibilización a los
padres de familia y así contar con su rol fundamental de apoyo, preocupación de ver que cada
día van dando signos de mejora en su desenvolvimiento a nivel de habilidades como en sus
acciones diarias , “dado que se debe de motivar para que tengan actitudes diferentes a las
tenidas a la fecha y que se proyecten a asumir compromisos de cambio o acción” (Minedu,
2017,p.63).
Al respecto de participación de los miembros del hogar de los aprendices, para
hacerlas más efectivas Minedu (2017) contempla que en la escuela que se deben generar
oportunidades de aprendizaje para todos los integrantes de la IE, por su rol protagónico
para contribuir en la formación de los estudiantes” (Minedu, 2017, p.71)
Finalmente en cuanto a Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se precisa
a cerca de monitoreo, entendiendo que toda labor emprendida requiere que se haga el
seguimiento , esta acción en el campo educativo es el monitoreo pedagógico, que según
Ortiz(2015) es entendido como procesos para la evaluación de la eficacia de los aprendizajes
en función a la eficiencia en el manejo de los procesos didácticos y logro de aprendizaje de los
escolares y el desempeño docente en cuanto a la promoción adecuada del clima escolar
(p.32).
En base a lo manifestado por el autor se plantea que a través de recojo de evidencias
al realizar una observación sistematizada se puede hacer una apreciación de lo que se viene
implementado los procesos de enseñanza aprendizaje, considerando los elementos básicos
como es uno de ellos las condiciones básicas de interacción adecuada, para que así se
alcancen las metas de aprendizaje formuladas.
Otro aporte que se considera es de Zarpan (2018): quien en otros términos dice: “El
bajo rendimiento de los estudiantes no radica solo en el inadecuado manejo de recursos
pedagógicos sino también en la escasa práctica del monitoreo y acompañamiento para
optimizar la práctica docente” (p.13.). En base a la referencia se plantea que todo profesional
realiza su trabajo, como en el caso del docente, éste con su poca experiencia o por facilismo
puede estar no cubriendo las expectativas, es aquí donde cala la responsabilidad del líder
pedagógico que debe ir a los escenarios educativos a recabar información de lo que se viene
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haciendo, para luego dar el asesoramiento respectivo para que el trabajo sea óptimo y se
garantice para alcanzar los niveles satisfactorios de aprendizaje.
Mención especial merece lo dicho por Espinoza (2018) :
Recurrir a las evidencias de la labor pedagógica de los docentes, donde éstas pueden
constituir fortalezas o debilidades , es para tomar decisiones a fin de hacerlas eficaces y
eficientes los procesos y garantizar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes (p.32)
Con los dos referentes se justifica la intención del trabajo desarrollado en los siguientes
términos, es con el monitoreo que el líder pedagógico que va tener el soporte para captar el
nivel de responsabilidad en el logro de los aprendizajes del docente , que por mucho tiempo
se lo cargaba a los estudiantes , mientras recoge evidencias ya podrá canalizar las
debilidades a fin de optimizarlas, de esa manera convertirlas en fortalezas, para alcanzar los
aprendizajes.
Otro concepto que se maneja es Acompañamiento, esta tarea es vital en el quehacer del
directivo, para fortalecer las competencias de los docentes en la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos , luego de la visita realizada al aula, a través del diálogo reflexivo
, crítico e intercultural , entendiendo que “el acompañamiento pedagógico es una estrategia
por el cual se le brinda al docente el soporte técnico y afectivo, buscando el cambio de la
práctica pedagógica” (Minedu, 2017, p.42).
Muchas veces al realizar el recojo de información sólo nos limitados a ver cuál está
bien y qué aspecto está mal, en el mejor de los casos se los decimos a los involucrados, pero
mediante la acción del acompañamiento se tiene que promover que la o el docente
identifique sus aciertos y sus limitaciones, de tal manera lo internaliza lo que debe seguir
impulsando y otros aspectos que dejará de lado, para mejorar su desenvolvimiento en el aula.
Visita a aula, una de las estrategias de monitoreo es ésta, que al implementar se
realiza un trabajo objetivo por el cual se “identifica los avances en los compromisos del
docente en función a los indicadores establecidos prioritariamente , como parte del plan de
mejora” (Minedu, 2017, p.32).
Respecto a la información consignada se asevera que la ejecución de las
actividades educativas implica hacer un alto y ver a qué nivel se está obteniendo los resultados
en caso de ser bajos éstos, requiere planes de contingencia a los que se conoce como de
mejora , donde los indicadores pendientes s deben ser abordados en primer orden para
revertirlos.
17
Experiencias Exitosas.
Entre las experiencias exitosas que se usan como referentes para sustentar el trabajo en
curso es: Uso de espacios para el aprendizaje significativo, presentado por Teófilo Gutierrez
Locumber Cusco- Sicuani en el 2014 , cuyo objetivo general fue Desarrollar competencias,
habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes individuales y colectivas que permitan
obtener un alto rendimiento académico de los estudiantes ; para que se optimicen los espacios
para generar aprendizajes significativos , haciéndolos gestores en base a su entorno, llegando
a concluir que los niños aprenden de la cultura de su medio valorando y considerando su
cosmovisión andina, empleando su lengua materna.
Otra buena práctica considerada es la denominada Resolución de problemas
matemáticos contextualizados para la vida, sistematizado por Raúl Anccasi Huayllapuma,
Puno, 2016, con la finalidad de Motivar y demostrar a los estudiantes otras formas de aprender
matemática(…) , dejando como logro que los estudiantes entiendan en forma eficaz y
empleen todos los recursos con que cuentan, sin mayores limitaciones haciendo significativo
a la matemática , de tal forma les sirva en su vida cotidiana, como el cálculo de las alturas de
la iglesia, el mirador del parque del niño, la altura del municipio, la altura del mercado modelo,
“con una planificación adecuada y pertinente”.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Esta matriz contiene los objetivos que se pretenden alcanzar, así también las estrategias con sus respectivas acciones necesarias para cumplir
las metas que también se plasman.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES METAS
Objetivo General
Contextualizar las sesiones a través
de talleres y reuniones
de interaprendizaje, para mejorar el
logro de los aprendizajes en la
Institución Educativa “Efraín Roca
Gambini” del distrito De Huayllán,
provincia De Pomabamba.
OE 1: Superar las Limitaciones de
docentes en adecuaciones de las
sesiones, a través de talleres para
atender las necesidades e intereses
de los estudiantes.
A. Talleres de
contextualización de
sesiones de aprendizaje
- Elaboración de plan de taller
- Primer taller de elaboración de necesidades de
aprendizaje
- Segundo taller : Formulación de situaciones
significativas y sesiones de aprendizaje.
100 % de docentes que
tienen sesiones
contextualizadas
OE 2: Involucrar a los padres de
familia a través de Talleres de
sensibilización y reflexión , para
hacer seguimiento al aprendizaje de
sus hijos
Talleres de sensibilización
y Reflexión a los padres de
familia.
- Talleres de sensibilización
- Talleres de Reflexión
- Encuentros familiares
80% de padres de familia
que hacen seguimiento a los
aprendizajes de sus hijos .
19
OE 3: Implementar el monitoreo y
Acompañamiento, para una práctica
pedagógica eficiente y generar
aprendizajes significativos
.
Visita a aula.
- Elaboración de Diagnostico
- Elaboración de plan de monitoreo
- Elaboración de visitas semanales.
.
95% de docentes
monitoreados tres veces al
año.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En este cuadro se tiene los objetivos estratégicos, las metas propuestas, así como los indicadores que son referentes para evaluar, las actividades
asignando a los responsables y el cronograma, por último los recursos humanos con quienes se va contar.
Objeticos estratégicos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humano
OE 1: Superar las Limitaciones de
docentes en adecuaciones de las
sesiones, a través de talleres para
atender las necesidades e intereses
de los estudiantes,
90 % de docentes que
tienen sesiones
contextualizadas
La mayoría de
docentes adecúan las
sesiones de
aprendizaje,
considerando el
contexto.
A1. Elaboración de plan de taller
A2. Primer taller de elaboración de
necesidades de aprendizaje
A3. Segundo taller : Formulación de
situaciones significativas y sesiones de
aprendizaje.
Directora
Marzo a
Diciembre
Docentes
Coordinadores
Docentes
OE 2: Involucrar a los padres de
familia a través de Talleres de
sensibilización y reflexión , para
hacer seguimiento al aprendizaje
de sus hijos
80% de padres de
familia que hacen
seguimiento a los
aprendizajes de sus hijos
.
Los padres de familia
se involucran en el
seguimiento al
aprendizaje de sus
hijos.
B1. Talleres de sensibilización
B2. Talleres de Reflexión
B3. Encuentros familiares
Directora
Marzo a
Diciembre
Padres y madres
de familia
Estudiantes
OE 3: Implementar el monitoreo y
Acompañamiento, para una práctica
pedagógica eficiente y generar
aprendizajes significativos
95% de docentes
monitoreados tres veces
al año.
La directora monitorea
y acompaña a los
docentes que
demuestran la reflexión
crítica.
C1. Elaboración de Diagnostico
C2. Elaboración de plan de monitoreo
C3. Elaboración de visitas semanales.
.
Directora
Abril a
Diciembre
Docentes
Coordinadores
Docentes
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto
Aspecto importante contiene esta matriz , ya que se refiere al costo que acarreará la implementación de las diferentes actividades programadas.
Código Actividades Periodo Costo
A1. A1. Elaboración de plan de taller Anual
5.00 Nuevos Soles
A2.
A2. Primer taller de elaboración de necesidades de aprendizaje
Anual
10.00 Nuevos Soles
A3.
A3. Segundo taller : Formulación de situaciones significativas y sesiones de aprendizaje.
Mensual
15.00 Nuevos Soles
B1.
B1. Talleres de sensibilización
Semestral
40.00 Nuevos Soles
B2.
B2. Talleres de Reflexión
Bimestral
40.00 Nuevos Soles
B.3
B3. Encuentros familiares
Bimestral
80.00 Nuevos Soles
C1.
C1. Elaboración de Diagnostico
Anual
10.00 Nuevos Soles
C2.
C2. Elaboración de plan de monitoreo
Anual
10.00 Nuevos Soles
C3. C3. Elaboración de visitas semanales.
.
Semanal
10.00 Nuevos Soles
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación:
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación de la práctica
docente
Transcriba el objetivo
esperado
OE 1: Superar las Limitaciones de
docentes en adecuaciones de las sesiones,
a través de talleres para atender las
necesidades e intereses de los estudiantes,
OE 2: Comprometer a los padres de
familia a través de Talleres de
sensibilización y reflexión , para
hacer seguimiento al aprendizaje de
sus hijos
OE 3: Implementar el monitoreo
y Acompañamiento, para una
práctica pedagógica eficiente y
generar aprendizajes
significativos
Nivel de logro del
objetivo
Medios de verificación
Actas de acuerdos y productos elaborados
Lista de participantes en los talleres
Planes semanales, cuadernos de
campo y fichas de monitoreo.
Principales dificultades,
según el nivel logrado
Acciones reformuladas
para mejorar el nivel de
logro del objetivo
esperado
Fuente: Elaboración propia.
22
Conclusiones
Luego del desarrollo de este plan de acción en base a las tres alternativas de solución ,
se arriba a la siguiente conclusión:
Las sesiones de aprendizajes elaboradas en los talleres con todos los docentes,
considerando las situaciones significativas del contexto, fomentarán aprendizajes
significativos en los estudiantes, además con la convivencia escolar promovida a nivel de
los agentes educativos principalmente en los padres y madres de familia para que
constituyan entes de apoyo en la tarea educativa de sus hijos o hijas y el rol de monitoreo
y acompañamiento practicado por el equipo directivo, para mejorar el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes,
para alcanzar los niveles satisfactorios de aprendizaje.
23
Referencia
Ministerio de Educación del Perú (2017), Toribio, V. Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
Ministerio de Educación del Perú (2014), Cárdenas, T. Marco del bue desempeño
directivo
Ministerio de Educación del Perú (2017), Vargas, P. Participación y clima institucional
Ministerio de Educación del Perú (2016), Vargas, P. Dirección Escolar
Ortiz, A.A. (2015) Procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar
la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la I.E. N° 55006-
17 de Talavera , recuperado en repositorio.unsa.edu.pe
Soto, C. (2004) La colaboración entre maestros / maestras y padres/madres para
atender a la diversidad en las I.E. España Universidad de Granada
Zarpan, R. (2018) Aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación. Lambayeque Pontificia universidad Católica del Perú.
Torres, J. (2018) Uso adecuado de estrategias de enseñanza aprendizaje, que generen
mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa
“Néstor Martos Garrido” de papayo-lalaquiz. Lima (Informe para para optar el
título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico)
24
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Sesiones poco
significativas
Sesiones descontextualizadas que
generan pocos aprendizajes.
Escaso aprendizaje
Trabajo rutinario e
intrascendente
Estudiantes con pocas oportunidades
de aprendizaje.
EL MANEJO DE SESIONES DESCONTEXTUALIZADAS DIFICULTA EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EFRAÍN ROCA GAMBINI”
DEL DISTRITO DE HUAYLLÁN, PROVINCIA DE POMABAMBA
Limitaciones de docentes para formular
sesiones contextualizadas
Escasa práctica de monitoreo eficaz,
por el equipo directivo
Escaso involucramiento de
los padres en el aprendizaje
de sus hijos
Escasa participación del personal
docente en actualizaciones y
trabajo colegiado .
Actividades cotidianas que
no le permiten dar espacios
para el aprendizaje de sus
hijos e hijas
Fuente: Elaboración propia.
25
Alto porcentaje de
estudiantes en el nivel de
Falta de empoderamiento de
estrategias de monitoreo
Estudiantes con baja autoestima
sin proyecto de vida.
EFEC
TOS
CA
USA
S
26 Fuente: Elaboración propia.
Superar las Limitaciones de docentes
en adecuaciones de las sesiones ,a
través de talleres para atender las
necesidades e intereses de los
estudiantes.
Talleres de Actualización y
trabajo colegiado con el
personal docente
Monitoreo y
acompañamiento
Involucrar a los padres de familia a
través de encuentros familiares ,
para hacer seguimiento al
aprendizaje de sus hijos
Visita a aula Jornadas de
sensibilización , reflexión y Encuentros familiares
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Contextualizar las sesiones a través de talleres y reuniones de interaprendizaje, para
mejorar el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa “Efraín Roca Gambini”
del distrito de Huayllán, provincia de Pomabamba
Implementar el monitoreo y
Acompañamiento, para una práctica
pedagógica eficiente y generar
aprendizajes significativos.
Sesiones contextualizadas
que generan aprendizajes Padres de familia involucrados en los
aprendizajes de sus hijos.
Docentes reflexivos con una
práctica pedagógica eficiente .
Estudiantes con adecuada
autoestima que tienen su
proyecto de vida.
Logro de
aprendizajes
Estudiantes motivados durante
las sesiones de aprendizaje
Sesiones significativa
EFEC
TOS
OB
JETI
VO
S
27
Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Visitas a aulas y acompañamiento del
equipo directivo
PO03: Fortalecer el
desarrollo docente
PO03.1: Desarrollar
trabajo colegido.
PO03.3: Realizar
acompañamiento
pedagógico
Po05: Gestionar la
convivencia escolar y la
participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa .
Talleres de actualización y trabajo
colegiado con el personal docente
PO03 Fortalecer el
desarrollo docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
Po03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico.
PO04 Gestionar los
aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje
PO04.2Evaluar los
aprendizajes
28
JORNADAS DE
SENSIBILIZACIÓN Y REFLEXIÓN
DE PADRES
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Jornada de sensibilización
PO02: preparar
condiciones para la
gestión de los
aprendizajes
PO02.1 Realizar la
programación
curricular
PO02.3 Disponer
espacios para los
aprendizajes
Encuentros familiares
PO04 Gestionar los
aprendizajes
PO04.1 Desarrollar los
aprendizajes
PO04.3 Realizar el
acompañamiento
integral al estudiante
PO05 Gestionar la
convivencia escolar y la
participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO05.4 Vincular la I.E.
con la familia.
29
Fuente: Elaboración propia.
30
Fuente: Elaboración propia.
TALLERES CON LOS DOCENTES
