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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
FORTALECIMIENTO DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA PARA MEJORAR LA DISCIPLINA EN LOS ALUMNOS DE
6TO GRADO “A” DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA
INMACULADA EN EL DISTRITO DE SURCO, UGEL 07.
Programa de Bachillerato en Educación
Trabajo de Investigación para Optar el Grado de Bachilleren Educación
Melissa Denisse CASTILLO MEDRANO
Ana María ESTRADA SANHUEZA
Grecca Giancarla FARFÁN SALDAÑA
Nadia Lizette NUÑEZ SURCO
Karla Alicia SALAZAR OSTOS
Carla VÁSQUEZ SALVATIERRA
Lima – 2011
S U M A R I O
INTRODUCCIÓN...................................................................... (N° Romano)
I. CARACTERIZACIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción de mi Práctica Pedagógica...................................... 2
2. Justificación del Problema............…........................................... 6
II. SUSTENTO TEÓRICO
1. Características de los niños de 11 a 12 años………………………..
2. Área curricular: Matemática……………………………………………
3. Disciplina
3.1. Definición.………………………………………………............
3.2. Disciplina escolar...……………………….………..................
3.3. Indisciplina….…………………………………………………..
3.3.1 Factores………………….………......…………............. 15
3.4. Rol del docente para el manejo de la disciplina………............. 16
3.5. Estrategias para el manejo de la disciplina…………………….
3.5.1. Comunicación asertiva…………………………………..... 17
3.5.2. Normas de convivencia…………………………………… 18
3.5.3. Refuerzo positivo………………………………………….. 19
3.5.4. Sistema de sanciones…………………………………….. 20
III. OBJETIVOS
1. Objetivo General…..................................................................... 22
2. Objetivos Específicos................................................................. 22
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Enfoque y tipo de investigación…………………………...……. 23
2. Beneficiarios ……………………………………………………… 24
3. Instrumentos ……………………………………………………… 25
4. Tratamiento de los datos………….…………………………….. 27
V. PLAN DE ACCIÓN
1. Hipótesis de Acción ……………………………………………… 28
2. Acciones, actividades, recursos y indicadores……………….. 29
REFERENCIAS
• Bibliográficas
• Hemerográficas
• Virtuales
ANEXOS
1. Árbol de problemas.
2. Árbol de objetivos.
3. Instrumentos aplicados.
4. Cuadros de Codificación.
5. Cuadro de Triangulación.
6. Evidencias de las acciones y actividades implementadas.
7. Otros.
INTRODUCCIÓN
La introducción busca que el lector conozca globalmente el contenido
del tema, por ello, debe contener los siguientes aspectos:
✓ La motivación o justificación, es decir, sustentar el por qué de la
investigación.
✓ Los objetivos, fines y alcances de la investigación.
✓ La síntesis del contenido o presentación de las partes del trabajo.
Dadas su composición, la introducción debe ser redactada después de
concluir la investigación.
En caso ocupara dos o más páginas, a partir de la segunda, se continúa
escribiendo desde la primera línea y se numera en romano.
I. CARACTERIZACIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción de mi Práctica Pedagógica
Mi práctica pedagógica la vengo realizando desde hace un año en el colegio
“De la Inmaculada” que se encuentra ubicado en la calle hermano Santos
García 108 de la urbanización Valle Hermoso del distrito de Santiago de
Surco, perteneciente al departamento de Lima – Perú. Está localizada en
una zona urbana que cuenta con todos los servicios básicos. En un principio
fue creada con la intención de atender a personas de escasos recursos; sin
embargo con el pasar de los años, debido a las exigencias del mercado, fue
atendiendo a una clase media – alta. Esta institución educativa pertenece a
la comunidad de los Jesuitas y tiene una larga experiencia pedagógica.
Cuenta con un equipo docente competente, actualizado, innovador, bilingüe
que incorpora las tecnologías de la información y comunicación en su labor
pedagógica.
Mi práctica docente se caracteriza por ser diversificada en cada uno de sus
ámbitos: en la programación, la implementación y la ejecución. Busca
desarrollar integralmente al alumno y sus capacidades focalizándose en el
trabajo activo del alumno para la construcción de su propio aprendizaje.
En el campo de la programación, utilizo como base un documento muy
importante para todas las instituciones jesuitas del Perú que es el Currículo
común ignaciano. Dicho documento es una propuesta curricular orientada en
la perspectiva educativa ignaciana y consta de ocho dimensiones: afectivo,
cognitivo, comunicativo, corporal, espiritual, estético, ético y social. Cada
dimensión cuenta con diferentes indicadores de logro de acuerdo al nivel y
grado del alumno.
A principios de año, los profesores de cada grado nos reunimos para
seleccionar los indicadores que desarrollaremos con nuestros alumnos a lo
largo de los cuatro bimestres. En base a los indicadores seleccionados
elaboramos nuestro Plan anual del grado, en donde se incluyen además de
las dimensiones e indicadores, los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales para cada área. Luego, elaboro mi
Semanalización del bimestre que es un documento en el que se aprecia
semana a semana las fechas, los temas, las actividades generales,
exámenes y tareas a desarrollar.
Finalmente, programo mis unidades pedagógicas (UPs). Esta unidad
contiene los indicadores, temas, actividades específicas, instrumentos de
evaluación y materiales o recursos. Cada sesión está subdividida en tres
momentos: inicio, proceso y salida. En cada momento se describen las
actividades a desarrollar durante la clase.
En el campo de la implementación, utilizo diversos materiales didácticos
como pizarra, papelógrafos, computadora, proyector, ecran y fichas de
trabajo. Las clases, en su mayoría, las realizo haciendo uso de la tecnología,
a través de un power point, un video o un juego en internet. Los alumnos
utilizan un texto de apoyo para los ejercicios en clase y un cuaderno para
tomar apuntes de la información relevante.
La institución educativa en la que laboro programa cuatro jornadas
pedagógicas al año en donde el tema principal es la pedagogía ignaciana y
la elaboración de proyectos de grado. Además, el colegio se preocupa por
capacitarnos por las tardes con charlas sobre pedagogía, tecnología,
habilidades sociales, psicopedagogía y tutoría. Cuenta con alianzas con
otras instituciones como la universidad Antonio Ruiz de Montoya, la
universidad de Cambridge, la red de colegios jesuitas y la asociación de
colegios religiosos de Lima (ADECORE).
Todas las aulas cuentan con una computadora, proyector, ecran e internet lo
que permite hacer uso de ellos en cualquier momento.
En el campo de la ejecución, las clases se desarrollan como se mencionó
anteriormente en tres momentos: inicio, proceso y salida. Durante el
momento de inicio, busco utilizar actividades motivadoras como juegos,
competencias, dinámicas grupales o retos que los alumnos tengan que
resolver haciendo uso de conocimientos matemáticos. Por lo general, en este
momento se presencia indisciplina en los chicos pues suelen jugar o
aprovechar el momento para molestar a otros compañeros.
Durante el proceso, los alumnos elaboran con sus propias palabras los
conceptos matemáticos a trabajar. Y resuelven diferentes ejemplos con mi
ayuda para luego resolver ejercicios por sí mismos. En este momento, los
alumnos suelen ponerse de pie sin permiso o hacer comentarios
inapropiados que distraen a sus demás compañeros.
En el momento de la salida, los alumnos deben demostrar lo que han
aprendido a través de una práctica de corta extensión, un problema aplicativo
o una evaluación. Después, se realiza el proceso de meta cognición y se
explica la tarea para la casa. Frecuentemente, los alumnos cuando terminan
la evaluación tienden a conversar con el compañero que se encuentra
sentado cerca de él.
2. Justificación de la problemática pedagógica.
Desde mi experiencia docente he observado diversas situaciones en el aula.
Una de ellas es que los alumnos se sienten motivados con los recursos
(TICS, dinámicas, material didáctico) que utilizo para desarrollar mi sesión
de aprendizaje. Sin embargo, durante el transcurso de estas, los educandos
rápidamente pierden el interés de las actividades que se le presentan
percibiéndose cierto desorden, bullicio e interrupciones constantes.
Reflexionando sobre la disciplina he podido apreciar una problemática en
cuanto al manejo de comportamientos inadecuados e incumplimiento de
normas de convivencia de los alumnos que están a mi cargo en el área de
Matemática. Frente a este hecho, tengo la necesidad de investigar sobre
estrategias que se puedan aplicar con la finalidad de mejorar la disciplina en
el aula.
Por ello, la investigación que realizaré me permitirá obtener y profundizar en
las diversas estrategias que seleccionaré para el mejor manejo de la
disciplina en el aula; las cuales programaré en mis sesiones de aprendizaje
en forma contextualizada y diversificada, de tal manera que respondan a las
demandas de los alumnos. Además, me ayudarán a mejorar de forma
adecuada las normas de convivencia, logrando un clima armónico donde el
alumno tenga una mayor disposición para las sesiones de aprendizaje siendo
más enriquecedoras y significativas.
La realización de la investigación es posible debido a la existencia de
diversas fuentes bibliográficas y virtuales que brindan variada información
sobre el tema de estudio. Así mismo, se cuenta con diferentes instrumentos
que me facilitará información pertinente sobre mi práctica como las guías de
observación, diarios de campo, entrevistas, etc. En estos podré encontrar
conceptos claves que me ayuden a estructurar mi investigación.
Por tal motivo, el proyecto de investigación se centra en los términos de
disciplina y estrategias. Entendiéndose como disciplina el conjunto de reglas
para mantener el orden entre los miembros de un grupo de trabajo, mientras
que estrategias son los pasos que se dan de manera ordenada para llegar a
un fin específico.
El manejo profundo de esta información me apoyará en sustentar la mejora
de mi práctica pedagógica.
Por todo ello, planteo la siguiente pregunta:
¿Qué estrategias podré aplicar para el manejo de la disciplina, en el área
de Matemática de los alumnos del 6º grado “A” de primaria de la I. E. P.
“De la Inmaculada”, en el distrito de Surco?
II. SUSTENTO TEÓRICO
1. Características de los niños de once a doce años.
1.1. Características Psicológicas
Llegada a la edad de 11 años, el niño pasa de la infancia a la pre-
adolescencia de manera casi imperceptible para los padres y
educadores. Es en esta etapa donde se dan cambios bruscos no solo
en el aspecto físico sino también en su modo de actuar y pensar, es
como si una fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos.
Los adolescentes en la actualidad están sometidos a un gran caudal
de estimulación que los han condicionado a estar constantemente
entretenidos y su capacidad de concentración parece haber
disminuido.
La indisciplina de los niños y jóvenes no se reduce al ámbito escolar
sino que también se experimenta en los hogares. Las obligaciones
laborales de los padres los mantienen mucho tiempo lejos del hogar y
los chicos no reciben una educación uniforme sino que son
influenciados, en el mejor de los casos por personas que quedan a su
cuidado, que piensan diferente, o peor aún se quedan solos y
aprenden a hacer lo que quieren, cuando quieren.
Es en la escuela donde los niños hacen gala de estos cambios
drásticos en su modo de actuar, teniendo en cuenta que casi todos
sus problemas y dificultades se reducen al ámbito escolar: deberes,
tareas excesivas, etc., lo cual les produce cierta ansiedad.
Un niño no se puede quedar quieto y un adolescente tampoco, por lo
tanto busca entretenerse conversando o jugando con sus compañeros
mientras los maestros se esfuerzan en dar la clase en medio de un
ensordecedor bullicio. Sin embargo, hay maestros que cuando dan
sus clases logran que nadie hable o moleste, confirmando así, que es
posible mantener el orden en clase.
Un profesor, para que sus alumnos lo respeten y no se olviden de él
mientras hace su trabajo, debe primero ser una persona que se
respeta a sí mismo; siendo justo, honesto, sincero y recto. Además
tiene que tener ganas de enseñar y relacionar los conceptos que
transmite con la realidad actual, tanto de los chicos como de la
sociedad.
Es por ello importante y necesario que el maestro conozca las
características psicológicas que presentan los niños de once años y
así lo puedan aplicar en su quehacer diario.
Entre las características que presentan los niños de 11 años que se
pueden apreciar las siguientes:
• Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e
insolente. Se hace el “payaso” a cada momento, gruñe y se
contraría prácticamente por todo.
• El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad
que le lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le
rodea.
• Ante cualquier acontecimiento que carece de importancia para el
adulto, puede mostrarse lleno de ira, de temor o experimentar un
enamoramiento alocado.
• Todo le afecta. Es como si siempre estuviera accionada la
sensibilidad.
• Aparecen estados de exaltación y alegría que se combinan con
otros momentos de retraimiento.
• Se muestran sensibles a estímulos a los que hasta entonces no
prestaba atención.
• Son conscientes también de las consecuencias que pueden
provocar ciertas acciones que puedan realizar.
• Son más capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones
potencialmente ofensivas para respetar los sentimientos de los
demás (el niño de once años tiene muchas menos probabilidades
de decirnos, comparado con el niño de seis, que nuestra barriga
es demasiado gorda, o comentar en voz alta lo feo que parece el
abrigo que lleva esta persona, etc.).
3.5. Estrategias para el manejo de la disciplina
Las estrategias para manejo de la disciplina en el aula permiten tener
distintas herramientas o métodos que establecen y facilitan las formas
que tiene el maestro de llevar a cabo procedimientos en el aula, sobre
todo, cuando el comportamiento de los alumnos y alumnas afecta el
desarrollo y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas contribuyen con el maestro en la labor de explicar, hacer
comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, en el curso en el que se está desempeñando, facilitando y
contribuyendo a una educación de calidad, donde la profesionalidad del
maestro cumple un rol primordial.
3.5.1. Comunicación Asertiva
Comunicación es la palabra que nos transmite una acción, es el poder
expresar con palabras o acciones lo que una o más personas tienen que
decir.
El ser humano como unidad bio-psico-socio-cultural, es un ser comunicador
desde su propia individualidad hacia su idea de sociabilidad y en su proyecto
de vida interactúa la disciplina que es un código de conducta definiendo
exactamente un molde de comportamiento, cumplimiento de normas,
horarios y normas que son necesarias para la satisfacción de sus mejoras y
logros.
Al combinar la comunicación y la disciplina; que son estrategias importantes
y constructivas en la Educación; se van a permitir establecer reglas claras
dentro de la familia y el grupo escolar, las cuales lograrán mejorar las
relaciones entre los adultos y los niños, esto contribuirá a un mejor desarrollo
de sus labores.
La construcción de reglas o normas nos permite manejar un “mensaje
positivo”, claro, conciso, directo, sin emitir agresiones, las cuales son un
estilo de comunicación asertiva, que se define como un comportamiento
comunicacional maduro en la cual la persona no agrede ni se somete a la
voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones, defiende
sus derechos y mejora la autoestima.
“Una manera de enfrentar constructivamentelos conflictos que se presentan en la familia oen la escuela, es la negociación. Tiene laventaja de que se toma en cuenta a todas laspersonas involucradas en el conflicto o en latoma de una decisión y además es una formade aprender a dar y recibir, a escuchar y a serescuchado. Cuando hay acuerdo en lasdecisiones y acciones, hay mayorparticipación y convivencia. Esto tendráimplicaciones muy importantes para losinvolucrados en la resolución de futurassituaciones conflictivas”… (María Elena Lópezy María Fernanda González, 2003, 96,97 pp)
El reconocido psicólogo Sven Wahlroos propone 20 reglas de comunicación
que permiten convivencia sana en el medio escolar, en la cual el maestro es
consistente en su labor y crea espacios pertinentes de comunicación con sus
alumnos. Este es un recurso muy necesario en el trabajo diario, dentro del
sistema educativo, pues nos lleva a conocer, entender y aceptar a través del
diálogo las actitudes y exigencias de los alumnos a nuestro cargo.
Una de las reglas o normas que más enfatiza Wahlroos es “acercarse al
niño y decirle con amabilidad en voz baja la petición al oído. El acto en
sí expresa un sentimiento de intimidad y, por lo general, hace que el
niño se sienta bien” (Wahlroos, 1978, p. 225), esta nos permite manifestar
una comunicación pertinente con los alumnos, teniendo presente un diálogo
directo con acercamiento y toma de decisión, estamos hablando entonces de
una comunicación asertiva.
3.5.2. Normas de convivencia
En el aula se presenta una variedad de situaciones indisciplinarias o de
conflictos que no permiten un trabajo ordenado durante la actividad, debido
a las interrupciones que se suscitan y que al mismo tiempo impiden la
interiorización de los aprendizajes; por ello, es necesario implementar
normas de convivencia en el aula.
“Las normas de convivencia son el marcolegal que canalizan las iniciativas quefavorezcan la convivencia, el respetomutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivode derechos y deberes. Completa ladimensión escolar del proyectoeducativo”. (Rvdo. Pulgar, 2006, p.6)
La concreción de estas normas se basa en los valores humanos de respeto
a las personas, lugares y cosas, y de responsabilidad entendida como
respuesta personal de la manera de actuar. Según Monsalvo Díez (2007) es
necesario realizar, en el ámbito escolar, algunas acciones pedagógicas que
fundamenten su utilidad:
• Es conveniente realizar un estudio minucioso de las normas de
convivencia que hay que cumplir, buscando su fundamentación en
cada una de ellas.
• Es necesario presentar a los alumnos las normas que deben respetar,
haciendo tomar conciencia en los valores que se fundamentan.
• Es importante implicar a los alumnos en la elaboración de las normas
de convivencia y para ello, hay que brindarle las características que
deben cumplir estas normas:
a) Ser claras y concretas.
b) No pueden ir en contra de las normas generales de la institución
educativa.
c) Se deben seleccionar las que son fundamentales para la
convivencia en el aula.
La realización de las normas de convivencia será una instancia para
reflexionar sobre las cuestiones que cada alumno, y al aula como grupo,
espera de la convivencia diaria con sus compañeros, con el maestro y con la
comunidad educativa. Sin embargo, es necesario que durante la realización
de dichas normas se efectúe con el alumno un proceso de debate y de
discusión de ideas, para que sea partícipe y pueda regular con sus pares las
pautas sobre el accionar cotidiano en la escuela.
El respeto a las normas de convivencia posibilita un trabajo de calidad, la
formación de hábitos de trabajo y la creación de espíritu de compañerismo
positivo, sacando lo mejor de uno mismo. No obstante, el incumplimiento de
estas normas posibilita la tomas de medidas correctivas por parte de las
autoridades.
3.5.3. Refuerzo positivo
Es fundamental tener claro que, aunque las sanciones sirven para detener
ciertas conductas, no es suficiente para lograr un aprendizaje significativo,
de hecho, las estrategias reactivas agravan las conductas problemas debido
a que el profesor dirige la mayor parte de su atención a las conductas
inapropiadas, dejando de lado aquellas que son adecuadas en el aula. Por
lo tanto; resulta de vital importancia comenzar a utilizar otras herramientas y
estrategias que fortalezcan los comportamientos más adaptativos en el aula,
siendo uno de ellos, los refuerzos positivos.
En una investigación realizada por Barrera y Valencia (2008), identificaron
que este tipo de refuerzos, enseñan y mantienen habilidades que aumentan
la capacidad del alumno para funcionar exitosamente en el colegio. Un
ejemplo de refuerzo positivo sería hacer un reconocimiento público a aquel
alumno que se comporta de forma adecuada en el aula, usar
reconocimientos que los estudiantes quieran y enseñar los comportamientos
nuevamente si las cosas no andan bien.
Para aplicar el refuerzo positivo, el alumno debe mostrar comportamientos
apropiados específicos que hayan sido seleccionados para ser reforzados.
En relación al refuerzo, es necesario tener claro que al evidenciarlo de
manera inmediata, aumenta su eficacia. Cualquier retraso del refuerzo,
disminuye la probabilidad de que el alumno asocie la recompensa con la
conducta esperada.
Las estrategias de refuerzo positivo deben ser coherentes para la conducta,
y los acuerdos tomados entre el docente y los estudiantes. Es necesario
reforzar las conductas cada vez que se produzcan, ya que al pasarla
inadvertida una segunda vez hará que el alumno se sienta confundido sobre
la razón por la que fue reforzado.
A medida que se presentan las diferentes estrategias, aparecerán diversos
refuerzos que se puedan utilizar en el aula; mientras más atención se enfatice
al comportamiento bueno o malo, este más se intensifica.
3.5.4. Sistema de premios y sanciones
Para que las normas sean respetadas, además de ponerse por escrito, han
de establecerse unos mecanismos de control y que se explique de antemano
los sistemas de premios y sanciones. Según Monsalvo Díez (2007), este
sistema debe tener un efecto inmediato y un efecto a largo plazo. Así por
ejemplo, si un alumno no ha realizado los deberes que un maestro le había
mandado hacer en casa, el efecto inmediato sería el que se quedase durante
el recreo a hacerlo y el efecto a largo plazo sería anotárselo en un registro
de faltas.
Este sistema tiene mucha relación con el estilo de cada profesor y su ventana
de aceptación y va depender de la situación y el momento específico de cada
grupo.
III. OBJETIVOS
1. Objetivo general
Aplicar estrategias para mejorar la disciplina en el área de Matemática
en los alumnos de 6to grado A de primaria de la I. E. P. “De la
Inmaculada” del distrito de Surco.
2. Objetivos específicos
Programar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta estrategias
innovadoras que capten el interés de los alumnos de 6to grado A de
primaria en el área de matemática en la I. E. P. “De la Inmaculada” en
el distrito de Surco.
Desarrollar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las
características psicológicas del alumno de 6to grado A de primaria de
la I. E. P. “De la Inmaculada” del distrito de Surco.
Indagar estrategias para el manejo de disciplina en los alumnos de
6to grado A de primaria de la I. E. P. “De la Inmaculada” del distrito
de Surco.
IV: METOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Enfoque y tipo de la investigación
El tipo de investigación que planteo en el presente proyecto, es el de
investigación Acción ya que, desde mi propia práctica docente he
podido observar una problemática en cuanto al manejo de la disciplina,
durante el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje. Por lo cual este
tipo de investigación me permitirá hacer un análisis sobre mi
desempeño docente y así dar una adecuada solución al problema
presentado.
Por ello, al plantear un tipo de investigación acción, creo conveniente
trabajar bajo un enfoque cualitativo ya que, se da énfasis a la
observación de la situación problemática, así como la descripción,
comprensión e interpretación de los datos obtenidos.
2. Beneficiarios
El aula de 6to grado A de primaria está conformada por 26 alumnos
varones entre 11 y 12 años de edad. Ellos se caracterizan por ser
alumnos con muchas habilidades para la lectura y para el cálculo
mental, son inquietos y traviesos pero sin llegar a ser irrespetuosos,
son cuestionadores para las normas y perezosos para hacer las
tareas. Se identifican mucho con su institución educativa y en especial
con la Virgen Inmaculada. Les gusta el deporte principalmente el fútbol
y el básquet, por tal motivo sus recreos son vitales y tratan de
aprovecharlos al máximo. En el diálogo, tienden a levantar la voz para
ser escuchados y a veces no se dirigen de manera adecuada para
hacer reclamos. En el trabajo grupal, suelen trabajar sin dificultades
pues existe buena relación entre ellos.
3. Instrumentos
Considerando aplicar la triangulación en mi proyecto de investigación,
veo por conveniente emplear los siguientes instrumentos según sean
los sujetos.
3.1. Del Docente Investigador
Para recoger la perspectiva del docente investigador propongo
aplicar como instrumento el Diario de Campo.
Dicho instrumento me permite caracterizar la situación problemática,
es decir, visualizar de manera general lo que sucede dentro del aula,
y describir las actividades desarrolladas de modo organizado y
coherente durante un tiempo determinado.
El tipo de Diario de Campo a emplear será el Diario Íntimo o Personal,
el cual registra las actividades, estados de ánimo y reflexiones,
referente a los sucesos acontecidos.
3.2. Del Estudiante
Para conocer la percepción de los educandos, propongo aplicar como
instrumento la Encuesta; la misma que me ayudará a obtener datos
y opiniones impersonales de los alumnos que se encuentran
relacionados con el problema a investigar.
La encuesta que se propone aplicar debe considerar un listado de
preguntas abiertas y cerradas, así como también la redacción debe
estar al nivel de los estudiantes para su mayor comprensión.
3.3. Del Observador Interno
Debido a que es relevante conocer la visión de una persona ajena al
investigador, se aplicará una guía de observación que nos permita
registrar, de manera tal cual, todos los sucesos desarrollados durante
la sesión, sin considerar su perspectiva, obteniendo así datos más
objetivos al respecto de la situación.
4. Tratamiento de los datos
Dado al enfoque cualitativo y a las características de nuestra
investigación, propongo aplicar para el tratamiento de los datos la
técnica de la Triangulación.
Esta técnica nos permitirá organizar, procesar, analizar y contrastar la
información desde diversas perspectivas; para ello en nuestro
proyecto de investigación estamos considerando a tres elementos: el
investigador, el sujeto de estudio y el observador interno.
De esta manera se logrará tener una visión más real de la situación
problemática, y poder evaluar y mejorar mi práctica docente,
proponiendo modificaciones y mejoras ante lo registrado, realizando
de esta manera una Reconstrucción de mi Práctica Docente.
Cabe resaltar que la técnica de la triangulación otorga mayor validez
de los resultados, debido a que se registra una mayor productividad
en la recolección de los datos y en su análisis.
