Trabajo Final Libro Metodologia Margarita Rosaz

5/21/2018 Trabajo Final Libro Metodologia Margarita Rosaz

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UNA PERSPECTIVA TERICA METODOLGICA DE LA INTERVENCIN EN

TRABAJO SOCIAL

SIOMARA CASTAEDA BETANCUR

VANNESSA MINOTA

ANA LUCA BUENO

PAOLA FLOREZ SERNATATIANA FONNEGRA CHAVARRA

Profesora:

MARA NUBIA ARISTIZABAL

FUNDAMENTOS TERICOS, METODOLGICOS Y EPISTEMOLGICOS DELTRABAJO SOCIAL II

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

MEDELLIN

2013


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INTRODUCCIN

Una perspectiva terica metodolgica de la intervencin en Trabajo Social es unlibro que desde una mirada socio critica formula una propuesta metodolgicapara la intervencin de las comunidades que manifiestan la existencia de algunacarencia o necesidad. Para presentar dicho documento, en el presente trabajohacemos un recorrido por cada uno de los V captulos del texto, exponiendo losargumentos y las premisas ms relevantes, segn nuestro grupo de trabajo.

Este aporte presenta adems de los conceptos de bienestar social, vidacotidiana y saber cotidiano; las tres fases de la propuesta metodolgica de Rozas,insercin, diagnstico y planificacin, estableciendo adems la importancia de lainvestigacin y la evaluacin durante la intervencin. Igualmente de esta

recopilacin de ideas centrales, detallamos los componentes de intervencinsegn la definicin de la autora para finalmente construir una reflexin crticaque nos permite reconocer los nuevos aprendizajes, las dificultades durante lalectura del texto y diferentes inquietudes relacionada con algunos argumentospresentados por la autora.


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MARCO TERICO

BIENESTAR SOCIAL EN EL CONTEXTO DE LA MODERNIDAD

El bienestar social se vincula al trabajo social desde sus inicios, incluso desdeantes de que ste se convirtiera en una disciplina. Por ello ha tomado como puntode partida para su quehacer profesional el bienestar social, y en busca de suobjetivo se ha construido una intervencin individual, grupal o comunitaria,adentrndose en la historia y el origen del significado de bienestar social.

Con la modernidad, los procesos de industrializacin y con la instauracin delsistema capitalista llega la idea de progreso social, esta idea se vincula con el

concepto de bienestar social, debido a la creencia de que la modernidadconvertida en el proyecto capitalista es capaz de instaurar una sociedad apta parasatisfacer sus necesidades materiales y espirituales, por lo que es visto como unafuncin del mercado, donde la satisfaccin depende exclusivamente del consumo,dndose como consecuencia en nuestra sociedad una marcada tendencia alindividualismo, dejando atrs por completo la colectividad.

El concepto de bienestar social no solo se refiere a la suma de bienestaresindividuales, sino a la creacin de condiciones de igualdad y justicia social.1

Adems de incorporar la existencia de necesidades bsicas, que son las que

prolongan nuestra existencia, y las necesidades creadas por la sociedad.

El hombre vive y siente sus necesidades como hecho real, sin embargo, lo real esun imaginario vivido con angustia. Porque frente a la imposibilidad de satisfaccinde necesidades que el mercado crea, se siente infeliz porque cree que por serpobre no puede consumir, y no establece la relacin con el mundo simblico quele rodea en tanto se muestra un despliegue de estilos y modos de vida moldeadoscomo modelos de vida, al cual es necesario acceder para ser felices2.

Pero el trabajo social ha adoptado la postura de ver las necesidades, no comocarencias sino como potencialidades de los seres humanos para la creacin deproyectos de vida que puedan servir para cambiar la realidad en la que estninmersos.

1Rozas Pagaza, Margarita. Una perspectiva terica metodolgica de la intervencin en trabajo

social, ed. Espacio, Buenos Aires. pg. 20

2Ibd. Pg. 24


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VIDA COTIDIANA

En un principio para el Trabajo Social, la vida cotidiana se defina en un conceptodemasiado limitado, demasiado micro, con lo cual tambin se delimitaba laintervencin profesional, con la nica intencin de reintegrar al hombre dentro de

una sociedad ya establecida. Con el paso del tiempo esta intencionalidad tambinha ido cambiando, en la medida en que se ha logrado entender el verdaderosignificado de la vida cotidiana.

Logrando entender y analizar la vida cotidiana de forma correcta, donde no slo sepermite un acercamiento al sujeto y a sus necesidades de forma correcta, sino quetambin permite conocer todo lo que implica lo social. Logrando as lacomprensin del campo problemtico en Trabajo Social, aportando a laconstruccin del saber cientfico y este a su vez aportando elementos para la vidacotidiana.

Margarita Rozas Pagaza basndose en Lechner define la vida cotidiana como lahistoria misma de los hombres, ya que la historia est hecha por ellos, es decirest hecha por las experiencias cotidianas de los hombres, dichas experienciasson establecidas por un espacio y un tiempo determinado, por pensamientos y porestructuras simblicas. Es importante resaltar que no existe un solo tipo de vidacotidiana, sino mltiples, ya que existen contextos histricos diferentes y por endediferentes percepciones de la vida cotidiana.

En sectores como EEUU y Europa la vida cotidiana est ligada al Estado de

Bienestar, relacionado con la satisfaccin de las necesidades a travs delconsumismo, limitando la vida cotidiana al modo de vida. Mientras que en sectorescomo Amrica Latina, la vida cotidiana est determinada por rupturas deregmenes autoritarios generndose movimientos sociales como consecuencia delexilio, la persecucin y represin definiendo una cotidianidad distinta.

La vida cotidiana permite orientarse y saber qu es o qu debera ser lo primero,permite referenciarnos y ubicarnos en situaciones diversas.

SABER COTIDIANO

El saber cotidiano est definido por pensamientos y acciones, es un saberinstrumental, validado en la prctica, que ve al sujeto como algo dado yestructurado.3 El saber cotidiano de los sujetos es importante para nuestraintervencin profesional, ya que permite potencializar posibilidades y recursos

3Ibd. Pg. 40


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para canalizar diversas alternativas de solucin a los problemas que presentandichos sujetos.4

El saber cotidiano va ligado a la vida cotidiana, dicho saber est estructurado porhistorias personales y colectivas de los sujetos que va de generacin en

generacin y al mismo tiempo renovndose, "por ello el saber cotidiano seproduce, reproduce y actualiza a travs de la experiencia, es decir se valida en laempria", 5 por esto dentro de una comunidad este saber puede llegar a crearnormas segn la doxa, es decir, segn la opinin de cada sujeto que se convierteen una lgica comn totalmente vlida.

CUESTIN SOCIAL

La cercana a la vida de los sujetos nos permite conocer a ms profundidad lacuestin social hoy.

Entendemos la cuestin social como "la expresin de la relacin contradictoriaentre Capital-Trabajo."6No entendida como el ingreso del obrero y el ingreso delcapital, sino como una acumulacin de riquezas y al mismo tiempo incrementandola pobreza a causa del desempleo y exclusin social; dicha contradiccin esnecesariamente caracterstica del sistema capitalista.

La cuestin social del siglo XIX estaba dada por el crecimiento de la industria y porla fuerza que iba tomando la lucha de la clase obrera. En la actualidad la cuestinsocial est dada no slo por los conflictos planteados anteriormente, sino tambinpor la globalizacin de la economa, "por el quiebre de la proteccin social y los

cambios generados en la subjetividad de los individuos";7afectando su forma deser. Donde se han generado transformaciones en el campo del trabajo aconsecuencia del aumento de tecnologas, automatizaciones, robticas ymicroelctricas. Validando las causas de la precarizacin del trabajo en ideascomo: cada individuo es dueo de su existencia y debe hacerse cargo de smismo. Pero es necesario entender que "la cuestin social con relacin ala proteccin social no es un problema solamente individual, ni moral, es unproblema que tiene que ver con la distribucin de la riqueza y la equidad, comoaspectos fundamentales de los derechos sociales y ciudadanos."8

Margarita Rozas hace referencia a autores como Paulo Netto, definiendola cuestin social "como el conjunto de problemas

4Ibd. Pg. 40

5Ibd. Pg. 44

6Ibd. Pg. 45

7Ibd. Pg. 46

8Ibd. Pg. 50


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sociales, polticos y econmicos que la clase trabajadora tiene enla construccin del capitalismo."9Afirmando que a consecuencia de esto surge elservicio social; al igual que Marilda Iamamoto, donde afirma que el surgimiento delTrabajo Social como disciplina es a raz del desarrollo del sistema capitalista.

MATRIZ TERICA-PRCTICA

Es importante encontrar en nuestra profesin como Trabajadores Sociales unarelacin entre la teora y la prctica y de esta forma obtener una adecuada lecturade la realidad social, ya que la prctica permite el encuentro con hechos empricosy la teora nos da la posibilidad de comprensin dichos hechos sociales. Dondeninguna de las dos est por encima de la otra; ya que es necesario que haya unarelacin horizontal entre ambas, para una correcta intervencin profesional.

EL OBJETO DE INTERVENCIN EN EL TRABAJO SOCIAL

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA CONSTRUCCION DEL OBJETO DEINTERVENCION EN TRABAJO SOCIAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL

CAMPO PROBLEMTICO.

El campo problemtico es la respuesta al sobre qu se interviene en Trabajosocial, esta perspectiva en movimiento analiza los problemas, las situaciones ylos sujetos desde sus relaciones y conexiones ms significativas; a partir de losmbitos econmico, poltico, tico y cultural que influyen en gran medida en lavida individual, familiar y comunitaria.

Por ello el objeto de intervencin se construye desde la reproduccin cotidiana dela vida social de los sujetos, explicitada a partir de mltiples necesidades que seexpresan como demandas y carencias y que de esta forma llegan a lasinstituciones para ser canalizadas o no.

La determinacin del objeto de intervencin desde esta perspectiva se convierteentonces en una construccin generada a partir de una matriz terica y un

instrumental metodolgico, lo cual permite recrear conceptos en la realidadsocial y la construccin de un saber especializado mediado por una metodologa.

9Ibd. Pg. 52


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A QU SE LLAMA INTERVENCION PROFESIONAL?

La intencionalidad, la metodologa, la causa y los participantes de la intervencinprofesional se deben analizar en la medida en que estn sustentados terica(conceptos que guan la accin) y prcticamente porque el trabajador social no

solo piensa sino que acta.

La intervencin parte del supuesto de su conformacin, realizacin y conclusinen el desarrollo de los procesos sociales reproducidos cotidianamente, por ello noes considerada una actividad, sino un proceso de construccin histrico- social,que se genera en el desarrollo de la dinmica social, entendida esta ltima comola relacin sujeto- necesidad como expresinparticularde la cuestin social. Eneste sentido el objeto de intervencin como campo problemtico no aparece deinmediato en la realidad, sino que es una construccin del pensamiento basado endatos que aportan a la comprensin de la relacin sujeto- necesidad.

Los procesos sociales son entendidos por la autora como la produccin yreproduccin de la accin social, dicha accin argumentada a partir de laexplicacin de las circunstancias estructurales o sistemticas de los sujetos.

La ubicacin de la intervencin profesional en el marco de las problemticasderivadas de la produccin y reproduccin de la vida social como expresin de lacuestin social permite a los trabajadores sociales, revalorizar la capacidadtransformativa de los actores sociales.

El papel del conocimiento en la construccin del objeto de intervencin se realiza a

partir de un conjunto de evidencias extradas desde la realidad mediante laactividad sensible del sujeto.

Para Richmond el dilogo entre sujeto y realidad determinan el objeto de estudio,dando primaca a la realidad y extrayendo mecnicamente la verdad de lasuperficie, desde esta perspectiva el contexto de interpretacin que MER10construye para la intervencin se basa en la evidencia real- hecho que el TSpresencia, testimonial-informacin de otras personas y circunstancial-hecho queen el anlisis de la regularidad aparece como diferente. Estas evidencias sonconsideradas hechos personales o familiares que tomados en su conjunto indican

la naturaleza de las dificultades de los sujetos. La metodologa de intervencinque utiliza Richmond se basa en tres etapas, diagnstico-(interpretacin de laevidencia social describir, registrar, cuantificar y clasificar), tratamiento y solucin.

10Mary Richmond.


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DESPUS DE MARY RICHMOND Qu?

La intervencin de MER pone en evidencia que la funcin del conocimiento en laconstruccin del objeto es reducida a un ejercicio de agrupacin de datos. Ademsen los aos posteriores a esta precursora se reprodujo mecnica y acrticamente

la secuencia metodolgica establecida por ella en los casos de grupo ycomunidad.

Critica a la reconceptalizacin. Dcadas de los 60 y 70.

Para Rozas los cuestionamientos sociales, promovieron un cambio deperspectiva en el enfoque de la profesin, obligando a preguntarse sobre el objetoy la metodologa de intervencin.

Sin embargo los postulados que sustentaban dichas reflexiones, provenan de unmarxismo mal aprendido, estableciendo un rechazo ideologizado a la desigualdad,

la explotacin social y la dominacin y promoviendo las consignas polticaspartidarias; ms que una sustentacin terica, metodolgica y poltica de laprofesin.

En esta poca se generaron dos principios; 1 sealar las contradicciones ypromover la movilizacin para la concientizacin del proletariado y 2. Es la visinde que el estado es la representacin exclusiva de los intereses de la burguesa.

El papel de conocimiento en esta etapa de constitucin del objeto de intervencinse redujo al uso de categoras mecnicamente aprendidas del marxismo y

privilegi los anlisis macro sociales, dejando de lado la singularidad de losactores sociales.

Los modelos metodolgicos desarrollados en esta poca se caracterizarongeneralmente, por estructurar un conjunto de pasos que permita la aplicacin dela teora del conocimiento.

Para Margarita Rosas Pagaza no se han realizado rupturas epistemolgicassignificativas que permitieran una reflexin profunda para la construccin delobjeto terico-prctico, adems del mbito poltico que adquiere la disciplinadurante la reconfiguracin, las metodologas continuaron siendo de carcterfuncionalista, excepto por la educacin popular.

A pesar de todas estas crticas, la re conceptualizacin del trabajo social seconvirti en un intento de ruptura de las posiciones conservadoras y anti modernasdel trabajo social y que marc de manera significativa su desarrollo ulterior.


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CMO PENSAMOS HOY LA CONSTRUCCIN DEL OBJETO DEINTERVENCIN?

Cuando se habla de objetos de intervencin, se habla de las diversasproblemticas que expresan los actores sociales; problemticas que son las

expresiones de las necesidades sociales y de relaciones sociales que tienen unaubicacin histrica.

El objeto de intervencin nace de la interrelacin de los intereses, motivos yrazones que se manifiestan durante las relaciones sociales, en la vida cotidianay por medio del saber cotidiano por lo que la lectura de la realidad permite altrabajador social ubicarse poltica y ticamente y ver al sujeto como un agentedinmico y transformativo.

La teora crtica permite a los profesionales comprender las problemticas,

producto de la organizacin de la sociedad, entender el carcter y la naturaleza delos intereses de los sujetos con los cuales estamos trabajando, y la relacin entreintereses y satisfaccin de las necesidades particulares y comunes. Teniendo encuenta adems el contexto inmediato en el que esos intereses se explicitan a lahora de satisfacer las necesidades que sujetos expresan a travs de lasdemandas.

CARACTERSTICAS DE UNA PROPUESTA METODOLOGICA EN LAINTERVENCION PROFESIONAL.

La autora entiende la metodologa de intervencin en trabajo social como un

conjunto de procedimientos que ordenan, dan sentido a la intervencin,construyen y reconstruye el desarrollo de la prctica de manera flexible, critica ydialcticamente, que inicia con la insercin al campo como ubicacin del contextoespacial y social.

En este contexto la funcin del lenguaje y la comunicacin se convierten en lasprincipales herramientas, permitiendo que el trabajador social interprete lossignificados que le dan los sujetos a sus necesidades. Es necesario indicar quela construccin del objeto de intervencin es una construccin que articula demanera dialctica conceptos, realidad y procedimientos.

PROPUESTA METODOLGICA

Margarita Rozas plantea tres etapas en la metodologa: insercin, diagnstico yplanificacin.


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LA INSERCIN

Es un primer contacto a las relaciones que establecen los sujetos en cuanto a lasatisfaccin de sus necesidades. Uno de sus principales objetivos es empezar aconocer dicho contexto, al fin de ubicarse como profesional y tener una mirada

estratgica de esa ubicacin.

Dentro del proceso de insercin se pueden establecer niveles de insercin, en

tanto dicho proceso se desarrolla gradualmente por el carcter de complejidad dela realidad particular en la que se genera la intervencin.11

En primer lugar en la insercin se desarrollan actividades aisladas comoencuentros informales, charlas cortas con los sujetos de la intervencin. Esto nosayuda a reunir datos sueltos que van construyendo el contexto de la accinprofesional y el diseo de la estrategia que va marcando la micro dinmica que se

genera al entablar una relacin y una interaccin con los actores.Cmo nos insertamos?

Las dudas que asaltan al profesional al primer momento de la insercin, sirvenpara generar un proceso de aprendizaje, formulando interrogantes que le permitancuestionar la realidad social en la que interviene y al mismo tiempo re direccionarsu proceso de conocimiento a travs del seguimiento de las necesidades de lossujetos con los cuales inicia su intervencin. Para que esto ocurra, se hacenecesario obtener informacin sobre las caractersticas socio-econmicas yculturales de los actores.

Qu tcnicas se utilizan en la insercin?

Las tcnicas deben estar orientadas con el objetivo de conocer el contexto social yespacial donde se desarrolla la intervencin. El eje de intervencin profesionaldebe direccionar ese conocimiento directamente a la relacin sujeto-necesidad.

En la insercin se utilizan tcnicas de intervencin y tcnicas de conocimiento. Losinstrumentos nos aportan gran utilidad, pero debemos tener en cuenta lapertinencia de los mismos. La evaluacin es importante al momento de laaplicacin de una tcnica, pero adems se debe garantizar que a travs de ella, sepuedan registrar datos que aporten a la proposicin de soluciones a las demandasque los sujetos presenten.

Las tcnicas ms utilizadas son: observacin, entrevistas, testimonios,investigacin bibliogrfica, visitas domiciliarias. Etc. El apoyo resultante de stas

11Ibd. Pg. 78.


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tcnicas debe ser registrado en un diario de campo que sirva para determinarprocesos de la macro dinmica, referente a las interrelaciones, necesidades ysaberes correspondientes a la problemtica del objeto de intervencin. Esimportante agregar que el alumno debe poner en conversacin estos saberes

junto con los saberes empricos, la insercin, como punto de partida central en el

encuentro con la realidad, centrado en la relacin sujeto-necesidad.

EL DIAGNSTICO Y LA INSERCIN PROFESIONAL

El proceso de conocimiento adquirido en la insercin, nos ayudar a tenerelementos que necesitan ser analizados para una mejor perspectiva del campoproblemtico, sobre el cual se fundamentarn los objetivos de la intervencinprofesional.

En trminos generales el diagnstico se refiere a saber las causas de un problema

para luego solucionarlo. Partiendo del supuesto que el diagnstico es un momentode recoger el conocimiento que se ha ido generando desde la insercin delprofesional en el contexto particular de su intervencin, con el fin de preguntarsesobre el problema objeto de intervencin.

El diagnstico en esta perspectiva, es una instancia en la que explicitan los nexosde la cuestin social relacionada a la satisfaccin de las necesidades de lossujetos y que, a su vez, permite obtener explicaciones tericas sobre la realidadparticular, posibilitando reorientar los objetivos y una estrategia de intervencinprofesional.12

El diagnstico como el resumen de datos de la insercin, es la reevaluacin deeste conocimiento recolectado y analizado sobre la problemtica generada con larelacin sujeto-necesidad.

Qu permite el diagnstico?

-Recopilar todo el conocimiento que se viene dando desde la insercin para sabercul es la problemtica central con relacin a la satisfaccin de las necesidades delos sujetos con los que se trabaja.

-Diferenciar el conocimiento general del barrio, de la institucin, de la problemticaque ms se evidencie sobre la cual se determina el objeto de intervencin.

-Facilitar a los profesionales acciones de planificacin pertinente y posible conrelacin a dicha problemtica.

12Ibd. Pg. 84


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-Se combinan dos actividades que son: ordenar la informacin obtenida,relacionndola con otras informaciones y hacer un anlisis reflexivo sobre laproblemtica central. Reflexionar implica no slo conocer, sino tambin, sabercomprender y explicar su desarrollo histrico, su desarrollo actual, sus causasy consecuencias.

-Exponer aspectos del contexto tanto coyunturales como estructurales, laautoconciencia que hace comprender el proceso social de la vida de losactores.

Qu aspectos se deben tener en cuenta para el diagnstico?

- La informacin recogida hasta el momento sobre aspectos generales ysobre las demandas y carencias como expresin de otras necesidades yque aparecen en el campo problemtico de la intervencin.

- Las referencias de aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales,relacionados con los temas a tratar.- Anlisis de las necesidades, recordando que es la unidad cognitiva que

orienta al profesional.- El afianzamiento a los ejes centrales que le darn orientacin a la actividad

profesional.- La determinacin de la fundamentacin del problema objeto de

intervencin.

EL SIGNIFICADO DE LA PLANIFICACION EN EL PROCESO METODOLGICOTeniendo en cuenta lo complejo de la construccin del objeto de intervencin, noes posible pensar en separar la planificacin de la insercin o del diagnstico, yaque unos implican a los otros como un solo proceso.

Partimos del supuesto que hay una direccin dada por la comprensin terica delobjeto de intervencin, adems de la propuesta de estrategias que vanrediseando permanentemente la intervencin.

Siguiendo esta lnea de anlisis, la planificacin estratgica, se orienta a generar

procesos de toma de decisiones, a partir de la interaccin de los actores con elconocimiento fundamentado de la realidad, ya que sta es compleja a medida quelos actores interactan a travs de diferentes racionalidades.

Ya habiendo entendido la realidad como compleja, la planificacin que est ligadaa la concepcin del campo problemtico y relacionada a un proceso metodolgico,es aquella que tiene en cuenta dicha complejidad, y cumple funciones prcticascon el fin de convertirse en un instrumento til, donde su validez social, est


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sustentada en la eficacia a la solucin de las demandas que tienen los actoressociales.

Cabe sealar que la planificacin se va modificando permanentemente en lamedida que es un proceso que sigue los condicionamientos de una realidad en la

que los actores complejizan la operatividad tcnica de un proyecto, por tanto, esnecesario evaluar frecuentemente las condiciones de esa operatividad.13

PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES EN TRABAJO SOCIAL

Los instrumentos de la planificacin son: el plan, el programa y el proyecto.

Un programa contiene un conjunto de proyectos que cumplen con unos objetivos ylneas de trabajo, caracterizados por su viabilidad, recursos y la concepcin tericasobre la problemtica a intervenir. Para la elaboracin de ste se requiere, dentrodel marco de la institucin un equipo que posibilite el aval de su ejecucin, porque

implica el manejo de recursos de la institucin, recursos humanos y econmicos.

El programa tiene fundamentacin terica y objetivos generales y especficos, quedespus se organizan en proyectos, adems, tiene una metodologa de trabajo,determinacin de los recursos, tiempo de ejecucin, marco de coordinaciones intere intrainstitucionales.

Desde el punto de vista de Trabajo Social es importante saber cul es elverdadero problema sobre el que se orienta la intervencin, traducido en unproyecto de carcter social.

El proyecto social, es un instrumento, que posibilita que distintos actores, puedanresolver problemticas que afectan a determinados sujetos con relacin a lasatisfaccin de sus necesidades.

OBJETIVOS:

- Que los actores se reconozcan parte del proyecto en el cual sus decisionessean tomadas en cuenta.

- Que se d un proceso de aprendizaje para todos los que participan.- Que las acciones respondan de manera coherente a las necesidades

abordadas.- Que los objetivos correspondan con las actividades en cuanto se precise la

problemtica a trabajar- Que posibilite continuar con cierta seguridad profesional las acciones de

abordaje individual, grupal y comunitario.

13Ibd. Pg. 90


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IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO EN LA ELABORACIN DE UNPROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL

El conocimiento de las necesidades de los actores en su vida cotidiana, las dela institucin y las de los profesionales, permiten que se tenga ms precisin alrealizar el proyecto.

El conocimiento que antecede a la elaboracin de un proyecto, se ordenacomo una sntesis y se establecen las bases para argumentar la problemticaa intervenir durante el desarrollo de dicho proyecto.

ASPECTOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LAELABORACIN DE PROYECTOS EN TRABAJO SOCIAL

- El ttulo del proyecto debe contener la problemtica a tratar.- La fundamentacin debe sustentar por qu se tom esa problemtica y no

otra para intervenir.- La elaboracin de objetivos y actividades, debe involucrar a los otros

actores, sobre todo, mirar que si est orientado a dar respuesta aunque nosea total, a las necesidades del contexto social con que se trabaja.

- Establecer adecuadamente los recursos con los que se cuenta tantoeconmicos como humanos.

- Las relaciones y coordinaciones inter e intra institucionales.- Cronograma de acciones- Evaluacin permanente- No pensar que una vez establecido el proyecto, se debe implementar tal y

como se tena programado, el proyecto se debe ir reformulando a partir decambios pertinentes si son necesarios.

SELECCIN DE ALTERNATIVAS

La seleccin de alterativas es un proceso que va construyendo el TrabajadorSocial, junto con otros actores, desde la insercin.

Dentro del proceso de intervencin, hay un conjunto de propuestas que siempreguan la intervencin del profesional.

las alternativas de accin se constituyen en medios posibles de participac in delos distintos actores, porque a partir de ellas se encaminar la solucin de sus


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demandas, en la cual es importante, que se involucren como sujetos protagnicos,capaces de construir un espacio de participacin y respuesta a esas demandas14

CRITERIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA SELECCIN DEALTERNATIVAS

- Antes de su formulacin, se debe tener en cuenta una evaluacin respectoal sobre qu y para qu de la intervencin hasta ese momento.

- El diagnstico que fundamenta dichas alternativas.- Establecer sus posibilidades y lmites.- A partir de lo anterior, redefinir una estrategia para cada una de ellas.- Organizar junto con los actores sociales, las formas de participacin y

ejecucin de las alternativas.

CUANDO UNA ALTERNATIVA DE ACCIN ES FACTIBLE

- Cuando se determina de manera argumentada el problema objeto deintervencin, ello significa que ya estn puestos diferentes puntos de vistasobre el problema y las formas de solucin.

- Cuando ya se ha realizado una evaluacin de las posibilidades y lmites delos sujetos, las instituciones y el profesional.

- Cuando en dicha evaluacin se incluyen recursos materiales y humanos deinstituciones pblicas, privadas u otras.

- Cuando se hace necesario pensar en las alternativas como mediosflexibles, que pueden cambiar y adecuarse segn las condiciones

existentes.- Cuando seleccionar una alternativa no es lo mismo que sealar una

actividad, ya que la primera es un conjunto de actividades direccionadas aun objetivo central.

- Cuando en la seleccin de alternativas necesariamente se incorpora ladecisin de los actores, esto les da una posibilidad de ejecucin.

- Cuando se planifican los tiempos de realizacin.

14Ibd. Pg. 94


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LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN Y LA EVALUACIN EN LAINTERVENCIN PROFESIONAL

La investigacin es una bsqueda de conocimiento o la argumentacin arespuestas a determinados interrogantes.

Rozas Pagaza considera que la investigacin no se puede reducir a la aplicacinde un instrumento o a la simple observacin de un hecho. Desde esta perspectivala autora propone que la investigacin en trabajo social se puede visualizar en tresniveles:

1. Primer nivel:

Tipo de investigacin bsica

Objetivo: realizar aportes tericos - metodolgicos para argumentarla intervencin

No est ligado a la intervencin, porque tiene otra lgica terica ymetodolgica diferente a la intervencin.2. Segundo nivel:

Profundizar en los diferentes campos de la relacin sujeto-necesidad.

Da cuenta de los aspectos particulares de la vida cotidiana.

Aporta a los estudios macro sociales.3. Tercer nivel:

Actitud investigativa del profesional

Comprensin del objeto de intervencin

El conocimiento que se adquiere por la investigacin, se va acumulando en eltranscurso de la intervencin profesional, aportando a precisar momentos desntesis como: el diagnstico, la planificacin y la determinacin del problemaobjeto de intervencin, los objetivos, las alternativas de seleccin y la estrategia,que se re significan por la interrelacin e interaccin de los actores.

Para algunos autores es importante una propuesta metodolgica que incorpore lainvestigacin, para otros no es necesario contar con una metodologa deintervencin, por lo tanto la investigacin se da en los niveles anteriores a la

metodologa.

Rozas Pagazas plantea que es necesaria una metodologa de intervencin queincorpore una forma de conocimiento para darle significado al proceso deintervencin.

La produccin de conocimiento es un proceso de tensiones entre diversosenfoques tericos. Los dos grandes paradigmas que han influido en trabajo social


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son el funcionalismo y el marxismo. Las ciencias sociales ante la crisis de estosdos paradigmas introduce un debate: consiste en plantear que no hay teorastotalizadoras que expliquen la complejidad de la relacin histrico-social denuestros tiempos.

La crtica del marxismo est en generalizaciones que no dan cuenta de loscomportamientos concretos de los actores sociales, especialmente en losmarxismos despus de Marx. Trabajo social debe retomar el anlisis de estascrticas debido a su influencia en la profesin.

La intervencin est referida a un proceso de construccin histrico-social que dacuenta sobre el QU, el PARA QU y el CMO en la dinmica de la interrelacinde los actores sociales con los cuales se trabaja. Simultneamente se conoce, seplanifica, se evala y se ejecuta.

La ejecucin no tiene un significado particular, el hacer y el pensar profesionalconstituyen un pensamiento especular. En la metodologa bsica la ejecucin seplanteaba como un momento distinto a la investigacin y a la planificacin.

La no-claridad del concepto de ejecucin en el proceso metodolgico, lleva a losprofesionales en trabajo social a confundir el sentido de la intervencin profesionalcon la ejecucin de un proyecto.

El sentido de la evaluacin en trabajo social, se refiere, bsicamente a losresultados que se obtienen en el desarrollo de la metodologa de intervencin encuyo interior se genera un proyecto.

Hay tres aspectos que conforman el sobre qu de la evaluacin (Sugerencia de laautora para una evaluacin integral):

- Forma recreativa de implementacin de la metodologa de intervencin.- Modificaciones que los sujetos sociales participantes del proceso

metodolgico lograron mediante procesos educativos.- Trabajo en el contexto de la institucin con fines a resguardar la posibilidad

de garantizar este proceso.

Algunos indicadores que se deben tener en cuenta para la evaluacin son:- En qu medida el conocimiento de la institucin, de los sujetos sociales y

sus demandas permiti realmente ser til para la adecuada determinacindel problema objeto de intervencin?

- Los objetivos planteados tienen relacin con el problema objeto deintervencin, en la medida que la seleccin de alternativas permite abordar


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el P.O.I y han significado la posibilidad de participacin de los actoresinvolucrados en el proceso de intervencin profesional?

- El sentido de las acciones estaba dirigido a viabilizar los objetivos y porende la solucin del problema objeto de intervencin, considerando lasdiversas formas de conocimiento que le permitieron precisar mejor el P.O.I?

2. COMPONENTES DE INTERVENCIN

Durante la lectura del texto, pudimos apreciar los componentes de la intervenciny cmo los define la autora.

SUJETOS:

En cuanto a los sujetos, estos son los actores de la intervencin profesional, loscuales son: los sujetos con sus demandas y la importancia que le dan a dichasdemandas de acuerdo a las normas de su cultura y a su situacin en la sociedad,se ve a este como un agente dinmico y transformativo; la Institucin con suspropias demandas y su racionalidad respecto a la relacin de los sujetos con susnecesidades, y por ltimo, el Trabajador Social, con su saber especfico, paraanalizar esa relacin sujeto-necesidad, como expresin complejizada de lacuestin social.

CONTEXTO:

El contexto est definido como la vida cotidiana de los sujetos, donde existe elreconocimiento de un espacio y de un tiempo, donde se construye la sociedad ypor ende una vida social. Es decir, es el recorte geogrfico y social, en el cual elprofesional inicia su prctica.

OBJETO DE INTERVENCIN:

El objeto de intervencin se construye desde la reproduccin cotidiana de la vidasocial de los sujetos, explicitada a partir de mltiples necesidades que se expresan

como demandas y carencias y que de esta forma llegan a las instituciones paraser canalizadas o no.

Por ello el papel del conocimiento en la construccin del objeto de intervencin serealiza a partir de un conjunto de evidencias extradas desde la realidad mediantela actividad sensible del sujeto.


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Que se retoma como base de la intervencin una complejidad existente en laconstruccin del campo problemtico, esta complejidad se expresa para TrabajoSocial en la contradictoria relacin entre sujeto y necesidad, aqu el contexto,ayuda a enriquecer el conocimiento sobre dicha relacin; donde las necesidadesde los sujetos son el elemento fundamental para la construccin del campo

problemtico.

Las reflexiones epistemolgicas del objeto de intervencin, se refieren a la vida delos actores y sus acciones dentro de lo cotidiano, que se da como realidadprecaria, sta ltima se refiere a la posibilidad de ser cambiada y por lo tantosiempre cambia y siempre vara.

El objeto de intervencin se construye desde la insercin y determina laproblemtica que el Trabajador Social va a intervenir, adems implica conocer einterpretar a los actores, dentro del contexto de la intervencin, generando un

proceso particular de interrelacin e interaccin alrededor de sus necesidades,como aspecto central del campo problemtico de la intervencin.

El campo problemtico de nuestra intervencin es el deterioro de las condicionesde vida de los sectores subalternos, ya que esto ha convertido sus vidascotidianas en una lucha permanente por sobrevivir, se interviene la exclusinsocial ya que sta debilita la identidad y autoestima personal y colectiva;dificultando los procesos de organizacin y reivindicacin, exactamente en la faltade justicia y equidad, las cuales son el ms claro ejemplo de deshumanizacin enla que estn inmersos los sujetos en la actual situacin social, porque nuestra

intencionalidad debe ser siempre apoyar los procesos de humanizacin.

INTENCIONALIDAD:

Las demandas de los sujetos como expresin de la necesidad, nos permitenredefinir mejor el sobre qu, el para qu, el cmo y con quines se debedesarrollar la intervencin profesional, que garanticen la redefinicin deestrategias y que garanticen el ejercicio profesional.

La intencionalidad que plantea la autora que debe tener el Trabajo Social esaportar a la reconstruccin de actores sociales con identidad capaces de

revalorizar sus prcticas sociales colectivas.15

15Ibd. Pg. 54


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FUNDAMENTACIN TERICA:

La intencionalidad, la metodologa, la causa y los participantes de la intervencinprofesional se deben analizar en la medida en que estn sustentados de formaterica (conceptos que guan la accin.)

Y por ende en la medida en que se avanza en la lectura del libro, podemosreconocer que el paradigma que transversaliza todos sus argumentos estnbasado en el paradigma Histrico-Crtico,donde Margarita Rozas constantementeutiliza una relacin entre la historia y la crtica, separndonos de metodologas quedieron lugar especialmente al mtodo bsico. En sta perspectiva est presente

la relacin dialctica entre estructura y sujeto como procesos de interaccin einterrelacin y por lo tanto no es posible someter la intervencin a un mtodoutopista y lineal.

Margarita Rozas hace un recuento histrico de algunos conceptos claves queestarn inmersos en la metodologa planteada por ella (insercin, diagnstico yplanificacin.) y cmo podemos definir dichos conceptos desde nuestro papelcomo Trabajadores y Trabajadoras Sociales, partiendo desde la realidad de lossujetos, llegando as a una correcta intervencin profesional.

En su libro Margarita Rozas hace mencin a autores como Habermas, Adorno,Marx, Mary Richmond, Paulo Netto, Boris Lima, Marilda Iamamoto, entre otros.

METODOLOGA:

La metodologa de intervencin en Trabajo Social, se entiende como un conjuntode procedimientos que ordenan, dan sentido a la intervencin, construyen yreconstruye el desarrollo de la prctica de manera flexible, critica y dialcticamenteque inicia con la insercin al campo como ubicacin del contexto espacial y social.

La metodologa comprende 3 pasos: insercin, diagnstico y planificacin.

Adems es necesario que el Trabajo Social se articule en dos dimensiones, en laaccin y reflexin: Ubicando con claridad los problemas cotidianos urgentesligados a la supervivencia y a la calidad de vida. Y pensando y transcendiendoesta dimensin a partir de modificaciones y transformaciones moleculares queinicien otras de mayor impacto y contribuyan a la conformacin de actores socialesen el mundo popular.

Todo el proceso metodolgico nos lleva a la elaboracin de planes y proyectosque satisfagan las necesidades de los sujetos en cuestin, y que adems estaplanificacin debe ser en conjunto con instituciones, los actores de la intervenciny el mismo Trabajador Social; la idea de stos proyectos es que sean flexibles y


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soporten cambios constantes ya que la realidad y las relaciones de los sujetos consus necesidades son complejas.

3. REFLEXION CRTICALa autora del libro utiliza un lenguaje claro, por lo cual el libro es fcil de leer ycomprender, con una marcada tendencia de la autora hacia la crtica de lasprimeras formas de metodologa (Bsica). lo que Rozas Pagazas quiere dar aconocer en la elaboracin del texto, es que el Trabajo Social debe ser crtico antelas formas anteriores de metodologas para el accionar profesional, y ayuda aorientar al alumno con una gua de cmo podra iniciar su accionar profesional.

luego de la lectura del texto acogemos las cualidades del mtodo propuesto porRozas ya que no es un mtodo lineal, sino que permite cambios, reformas y

constante reevaluacin de la situacin, adicional a esto, valoramos su nuevaperspectiva al sugerir que es a partir de la observacin y la interrelacin con lossujetos, que el trabajador social construye el campo problemtico de dichocontexto a intervenir, es decir, se parte de la realidad mas no de la teora, nosparece una propuesta muy interesante.

Al momento de intervenir en las situaciones problemas que enfrenta la sociedades primordial no definir al sujeto como un ser carente, que necesita de nuestraayuda, es importante definir aquellas necesidades no slo como carencias, sinotambin como potencialidades y derechos. Sujetos conscientes de su vida

cotidiana y portadores de saberes cotidianos, en los que posiblemente seencuentren las herramientas para la solucin a dichos conflictos.

En el momento en que el Trabajador Social se permee de esta vida cotidiana,recordando que esta no es slo el presente, sino que tambin el pasado y elporvenir de los sujetos, se llegar a conocer de una forma ms significativa larealidad social, por ende es clave para el trabajador social el saber escuchar, elsaber comunicarse y el saber interpretar lo que pasa a su alrededor, saberanalizar de manera correcta las variaciones de la cuestin social definiendo esta"como el conjunto de problemas sociales, polticos y econmicos que la clase

trabajadora tiene en constitucin del capitalismo." (Margarita Rozas. Pg. 52)

La vida cotidiana, los saberes cotidianos y la cuestin social son conceptos en losque se hace necesario poder conocerlos, analizarlos y comprenderlos para unaadecuada intervencin profesional, sin perder la intencionalidad de aportar ala reconstruccin de actores sociales con identidad, con potencialidades y conpoder tanto social como poltico, incentivando a las prcticas sociales de manera


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colectiva en lugar del individualismo, dando paso a la construccin de unasociedad ms justa y equitativa mediante procesos de humanizacin.

Para conocer el significado del bienestar social es necesario conocer la historia, elorigen de este concepto. De esta forma es posible establecer qu se busca

cuando se hable de bienestar social y de la satisfaccin de las necesidades. Alconocer de dnde se origina este significado podemos ver que ms all de ser unideal de la sociedad se ha convertido en una especie de imposicin del comercio,donde se vende la idea de una felicidad basada en el consumo, generandomalestares en las personas, las necesidades pueden ser observadas comocarencias, pero desde el trabajo social una carencia es un potencial, desde lo msprofundo de la desesperacin puede nacer la fuerza para encontrar maneras desuperar los obstculos. Ver al sujeto como un portador de ideas, con la capacidadde analizar su entorno y conocer su realidad garantiza que este sea el principalpromotor de proyectos que sean capaces de llevarse a cabo para hallar ese tan

anhelado bienestar social.

En la propuesta metodolgica planteada por la autora (insercin, diagnstico yplanificacin) la investigacin y la evaluacin son ejes transversales en el proceso.Consideramos que la investigacin no solo debe considerarse como generacinde conocimiento sino tambin como exploracin de la realidad, de darle sentido alos problemas sociales. Desde la investigacin los profesionales en Trabajo Socialdeberamos generar un conocimiento vivo reconociendo la pluralidad de discursosque pueda llegar a todos desde su lugar, acadmico o no acadmico.

La investigacin nunca debera ser neutral, su fundamentacin debera estarbasada en la necesidad de buscar un cambio, los profesionales deberamos teneruna postura para as poder ser agentes transformadores de cambio de esarealidad. la posibilidad de reconocer que el conocimiento no solo es generadodesde un laboratorio sino generado a partir del dilogo con los otros es a lo quedebemos llegar con la investigacin.

Finalmente es necesario sealar una serie de inquietudes generadas a partirde la lectura del documento, en primer lugar en algunas ocasiones las crticas dela autora a la re conceptualizacin nos hicieron pensar que la reconfiguracin se

convierte en una etapa donde el trabajo social es ms servil al estado y laburguesa, y da la sensacin de aceptar su carcter de herramienta de control yasistencialismo; en segundo lugar se comprende la reconfiguracin con una visinms real de la democracia y a partir de sta, se fundamenta la intervencinrespecto a la re conceptualizacin. En ltimo lugar consideramos que falt ampliarpor parte de la autora en que consiste la teora del conocimiento comometodologa del trabajo social en la re conceptualizacin y aclarar que quiere


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decir cuando se refiere al rechazo ideologizado a la desigualdad durante la reconceptualizacin.


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BIBLIOGRAFA

Rozas Pagaza, Margarita. Una perspectiva terica metodolgica de la intervencinen trabajo social, ed. Espacio, Buenos Aires.

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Trabajo Final Libro Metodologia Margarita Rosaz