CINADE

CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA

SEGUNDO SEMESTRE

MODALIDADES ALTERNATIVAS

PARA EL APRENDIZAJE

ASESORA:

DRA. IRMA LILIA ALVIZO ALVARADOENSAYO

ANÁLISIS DEL MODELO

EDUCATIVO

MEXICANO Autor:

Mtro. Eduardo Serrano CamarilloSan Luis Potosí, S.L.P. 02 de Mayo 2015

MODELO EDUCATIVOMEXICANOMAYO 2015

EL CORCHO PEDAGÓGICO

Un supervisor visitó una escuela primaria.En su recorrido observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían un gran desorden; el cuadro era caótico.Decidió presentarse:- "Buenos días, soy el Supervisor... ¿Algún problema?"

- "Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos...No tengo láminas, no tengo libros, el director no me manda material didáctico, no tengo recursos electrónicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles a los alumnos..."

El inspector que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

-"¿Qué es esto?" “Un corcho señor "....gritaron los alumnos sorprendidos.

-"Bien, ¿De dónde sale el corcho?"

"De la botella señor, lo coloca una máquina...", "del alcornoque..." "de un árbol"... "de la madera...", respondían animosos los niños.

-"¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.

"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ". 

Bien, tenemos un barco.¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito?

Escriban a qué ciudad pertenece.¿Y cuál es el otro puerto más cercano?¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? Y comenzó una lección de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: 

-"Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias."

Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Nuevamente estaba acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

"Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí? 

-Sí señor... ¡Cómo olvidarme! Qué suerte que regresó... no encuentro el corcho.

¿Dónde lo dejó?"

UN ÉXITO RECIENTE¡Termino de un ciclo escolar! Una nueva oportunidad para

construir, para renovar, para recrear, para

aprender, para crecer… para escribir…

El termino del ciclo no es una página en blanco. Escribir en ella es una

experiencia colectiva que nos convoca a todos y genera la comunión de

alumnos y alumnas, profesores y profesoras,

Autor:

Mtro. Eduardo Serrano CamarilloSan Luis Potosí, S.L.P. 02 de Mayo 2015

Cuando el maestro no tiene vocación o alma de maestro,

¡nunca encontrará el corcho!

Y TU... ¿TIENES EL CORCHO? O... TAMBIÉN SE TE PERDIO.

PIÉNSALO Y ACTÚA.

INTRODUCCIÓN

En el mundo en el cual habitamos, definido por Bauman (2006) como líquido, presenciamos la apertura y

crecimiento agigantado de la sociedad del conocimiento a escala global, y es por ello preciso transformar la

educación con base en los nuevos retos que implica esta nueva sociedad. Por otro lado, el actual contexto

configura una comunidad basada en la interacción a través de las tecnologías de la información y las

comunicaciones, buscando contribuir a la solución de los problemas mediante la colaboración entre todos, la

gestión del saber en diferentes fuentes, así como la co-creación y compartición del conocimiento de manera

abierta (Tobón, 2014).

Por otro lado, innovar es un reto permanente en el ámbito educativo. Tal cual la visión de Oppenheimer (2014),

al sentenciar que el futuro de América Latina es ¡crear o morir! Y es que siempre debemos confiar en que detrás

de la innovación existe, por consecuencia, un avance y perfeccionamiento de los procesos formativos a

cualquier nivel, más allá de un simple cambio o de una simple reforma (Hernández y Olmos, 2011).

Lo anterior, aunado al hecho de que en la sociedad actual, conocimiento, globalización y educación, se funde en

aras de recrear un mundo sin igual; vuelven viral e imprescindible el desarrollo de capacidades humanas que

permitan el trabajo de manera eficiente. Esto responde a una necesidad de tan complejo entorno donde los

problemas, conflictos y realidades están cada vez más interconectados y precisan de la intervención de

diferentes personas con metas compartidas y acciones coordinadas, en lugares y tiempos variados.

Como parte de los retos que debe enfrentar el sistema educativo global, aparecen en la palestra pública un

arsenal inagotable de estrategias, herramientas y mecanismos que apoyan la labor docente, al tiempo que

MTRO. EDUARDO SERRANO CAMARILLO

serranoesc@gmail.comserranoesc@outlook.com

refuerzan los aprendizajes necesarios para que el profesionista del mañana pueda enfrentar retos que hoy

desconocemos. Es por ello que el nuevo contexto educativo demanda del profesorado la renovación constante

de las metodologías docentes en la búsqueda de un aprendizaje significativo.

En el presente ensayo se realizara un análisis del modelo educativo nacional; desde los siguientes escenarios:

histórico, económico, político y educativo; considero de suma importancia este análisis, porque el conocimiento

de nuestro modelo educativo tiene que estar presente en nuestra preparación profesional, así como en nuestra

práctica docente. En tal sentido que impacte como parte de ese baúl de opciones con la finalidad de formar

personas competentes, éticas y emprendedoras, tanto en las organizaciones sociales y empresariales, como en

las instituciones educativas.

MODELO EDUCATIVO MEXICANO

Para entender la educación actual en México es necesario iniciar con un análisis basado en los sucesos pasados

y en el contexto en que han surgido, desde en las políticas planteadas por el actual gobierno federal donde así

retomamos a su vez la descentralización como un punto clave de partida. En México la calidad de la educación

es un tema de mucha relevancia ya que en la actualidad aún se siguen haciendo cambios con el único propósito

de mejorar el nivel educativo que se rige en nuestro país.

Así podemos darnos cuenta que el sistema educativo constituye un marco de referencia importante para

entender por qué todos esos sistemas de los que se hablan y las instituciones educativas están modificando

constantemente el currículo. Estos cambios se van realizando desde un contexto más amplio que nos dará

oportunidad de analizar que, quizá, las buenas intenciones son nada más y nada menos para un mejor estilo de

vida en todos los aspectos donde de cada uno se desprenden intereses que quieren ser beneficiados. La

globalización, al convertirse en el eje principal de los tiempos actuales y a las transformaciones de las políticas

nacionales y educativas, resulta ser un espacio en donde los sujetos y actores de la educación “los docentes” se

han visto involucrados.

Para elevar la calidad de la educación implica dar un rencuentro a todo lo que el sistema educativo ha ido

movilizando y transformando para beneficios desde educativos hasta sociales, para empezar, sería mejorar el

desempeño de todos los componentes del sistema educativo los cuales vendrían siendo: docentes, estudiantes,

padres de familia, autoridades, el apoyo brindado y claro el Plan y los programas de estudio. La estructuración

en la educación, tanto de procesos de decisiones como de asignación de recursos, plantea dilemas que no solo se

muestran entre los intereses del estado y los individuos, sino también entre políticos y educadores, subsistemas

económicos y culturales, etc. Por eso es que el sistema educativo se rige por los ámbitos: educativo, político,

histórico y cultural puesto que conforme pasa el tiempo van cambiando ciertas cosas que desde la historia se

llevan y solo se va realizando dichos cambios para mejores resultados, pues la educación es tanto público como

privado. Los estudios de política educativa en el sistema educativo se centran tanto en el proceso político o en la

sustancia, es decir en las necesidades de inteligencia de la política.

El sistema educativo sabemos que debe movilizar recursos e iniciativas del sector público y de la sociedad para

dar a la educación una orientación firme hacia los factores de equidad y calidad para así favorecer las

oportunidades del desarrollo individual, social y cultural para el presente y para el futuro de nuestro país. Desde

este tipo de ideales configurado por el interés de las nuevas formas de organización productiva, agrupada en el

concepto de calidad total, requieren de una organización más horizontal y colaborativa en equipos de trabajo

que se responsabilicen de la globalidad de la tarea, al desarrollar actividades de diseño, organización,

evaluación, y también de ejecución (Pérez, 1999, p. 83).

La presión para que la educación adopte el tipo de cambio que se perfila desde el modelo educativo, político,

económico y cultural llega nada más y nada menos como parte primordial a las instituciones educativas y, con

ello, se coloca al docente como la figura clave en la concreción del currículo.

En México hablando un poco de la historia nos mencionan que la SEP ha tenido a lo largo de la historia

cambios, modificaciones, reestructuraciones y disposiciones para cada nivel educativo que atiende donde a

finales de los ochenta, la SEP implemento formalmente tres propuestas de organización curricular, concretadas a

través de los Planes y Programas de Estudio.

En el 2013 se transformaron profundamente los marcos constitucional, normativo y evaluativo relativos a la

educación. Ahora, a diferencia del pasado reciente, el Estado mexicano, además de comprometerse a proveer el

acceso a la educación a todos los ciudadanos, debe garantizar también su calidad, misma que se propone

asegurar a través de evaluaciones realizadas con instrumentos técnicamente sustentados. En este sentido,

aspira a que el sistema de indicadores que se presenta en este anuario contribuya a dar seguimiento al

desempeño del sistema educativo para concretar esta norma social. (Panorama educativo de México,

Indicadores del sistema educativo nacional; p. 21).

El sistema educativo mexicano, tiene un origen profundamente complejo, desde los antecedentes prehispánicos

en los cuales el Calmecac y el Tepochcalli fungían como los principales recintos de educación “formal” de los

pueblos sometidos por el régimen Mexica; cabe señalar que este sistema no era exclusivo de estos pueblos, ya

que se sabe el modelo era compartido por casi todos los pueblos mesoamericanos. Uno de los primeros cambios

que tuvo radicalmente el sistema educativo del México independiente se consolidó hasta 1867 cuando se

promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública, durante los inicios del gobierno de Benito Juárez. Los

aspectos a destacar de esta ley se enlistan a continuación:

Se otorgó el carácter de gratuidad y obligatoriedad a la educación primaria (lo cual abrió por primera vez la

educación a los sectores más pobres de la población). Por lo que ahora en la actualidad el panorama actual de la

educación nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en día a la sociedad mexicana y que deben ocupar

a los futuros docentes.

El esfuerzo de los sistemas educativos tuvo como motivación básica el principio de la equidad o igualdad de

oportunidades de acceso a la educación formal. (Justa Espelta y Alfredo Furlan; p. 49).

En la actualidad con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en

1992, México inicio una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo

nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así

como a una mejor gestión de la Educación Básica. Reformas necesarias para un país que iniciaba con una

etapa de renovación en la democracia y la apertura de su economía. (Plan de estudios 2011, Educación Básica,

p. 15).

En definitiva estamos en un periodo de consolidación del sistema educativo mexicano, donde por primera vez

en la historia se puede observar un crecimiento constante de la matrícula y de la escolaridad, aumentando el

número de escuelas creadas y la planta docente a todos los niveles. Pues hoy en día podemos decir que las

nuevas trasformaciones nos ayudan a que la gestión educativa se mueva por condiciones donde para la escuela

sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. La escuela es considerada algo muy importante

para la sociedad. Una buena escuela es donde todos los chicos puedan aprender, donde todos quieran estar y

donde los maestros aprendan y puedan ser ellos mismos para que los alumnos aprendan y sean ellos mismos.

(Romero, C. 2007) Hacer de una escuela una buena escuela; evaluación y mejora de la gestión escolar. p. 25.

La esperanza del verdadero cambio en la educación está en las instituciones en general y en el docente en

particular, en el papel que tiene en cuanto al despertar de conciencias que puedan leer críticamente la lógica del

libre mercado y de la actual configuración mundial que provoca efectos perversos en los distintos países, y en

especial en los denominados subdesarrollados: pobreza, emigraciones, desarraigo social, sobreexplotación de

los recursos naturales, rebrotes de racismo, entre otros.

Frase motivadora de Nelson Mandela

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.”

BIBLIOGRAFÍA.

BAUMAN, Z. (2006). Vida líquida. España: Paidós.

HERNÁNDEZ MARTÍN, A. Y OLMOS MIGUELÁÑEZ, S. (2011). Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1999). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.

Plan de estudios (2011) Educación Básica.

Panorama educativo de México, Indicadores del sistema educativo nacional.

ROMERO, C. (2007) Hacer de una escuela una buena escuela; evaluación y mejora de la gestión escolar.

JUSTA ESPELTA Y ALFREDO FURLAN. La Gestión Pedagógica de la escuela.

OPPENHEIMER, A. (2014). Crear o morir: la esperanza de Latinoamérica y los cinco secretos de la innovación. México, D.F.: Océano.

TOBÓN, S. (2104). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA

SEGUNDO SEMESTRE

MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA

EL APRENDIZAJE

ASESORA:

DRA. IRMA LILIA ALVIZO

El aprendizaje colaborativo ha sido esbozado doctrinalmente, como un sistema de interacciones cuidadosamente

diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo para la construcción

colectiva de significados comunes.

El proceso de aprendizaje colaborativo es entendido como un proceso compartido, coordinado y dependiente, en

el cual los estudiantes trabajan juntos para alcanzar un objetivo común. Asimismo, el aprendizaje colaborativo

se basa en un proceso de actividad, interacción y reciprocidad entre los estudiantes que va más allá del contacto

entre ellos, facilitando la construcción conjunta de significados y un avance individual hacia niveles superiores

de desarrollo.

Sus antecedentes se remontan a la misma historia del hombre, que lo concibe como la expresión más

representativa del socioconstructivismo educativo. Es el entorno donde aparecen personajes cruciales para este

tipo de escenarios tales como: Vygotsky, Piaget y Croock, los cuales consideran al aprendizaje colaborativo

como consecuencia de los procesos sociales y de interacción, y obtienen como beneficio la co-construcción de

nuevos conocimientos o significados (Hernández y Olmos, 2011).

La visión del aprendizaje colaborativo se percibe como la construcción de nuevos significados a partir de ciertos

elementos clave: grupos pequeños, metas comunes, corresponsabilidad, el logro y la interacción social con los

demás para la creación de nuevas alternativas en la solución de problemas.

MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA

EL APRENDIZAJE

ASESORA:

DRA. IRMA LILIA ALVIZO

SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO EN PRIMARIAAutor:

Mtro. Eduardo Serrano CamarilloSan Luis Potosí. S.L.P. 02 de Mayo 2015

En este enfoque se apuesta por la formación de ciudadanos integrales, con un sólido proyecto ético de vida,

emprendimiento, gestión del conocimiento e innovación, que estén en condiciones de aportar soluciones

creativas, eficaces, sencillas y de continuidad para resolver los problemas que afronta la humanidad, buscando

la realización de personal, la convivencia, el desarrollo socioeconómico y la calidad de vida con sustentabilidad

ambiental.

Es esta visión la que ofrecemos recrear en el diseño de una secuencia didáctica que desde un grupo muestra,

trace lineamientos a seguir en aras de alcanzar aprendizajes consistentes en la educación básica. Para el logro de

tal cometido y desde la psicopedagogía socioconstructivista, la colectividad, el intercambio y la interactividad,

nos acercaremos a la teoría del aprendizaje colaborativo para proponer estrategias efectivas de aprendizaje

colaborativo en estudiantes de quinto grado.

En esta Secuencia Didáctica se han diseñado actividades, mediante el uso de casos reales que acercan al

estudiante a la realidad a partir de la teoría del aprendizaje colaborativo, para orientarlos hacia la enseñanza,

aprendizaje y evaluación de su toma de decisiones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN PRIMARIA

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la Convivencia

GRADO: 5° BLOQUE V

ASIGNATURAS: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística

TEMA: “La cooperación y el diálogo como elementos indispensables para la convivencia grupal y la

prevención de situaciones violentas”

OBJETIVO.

Reconozcan la importancia del diálogo para resolver conflictos y evitar situaciones de violencia como

grupo social, valorando la participación y la organización grupal en actividades que así lo requieran

como los juegos motores colectivos y las expresiones artísticas en las cuales es necesaria la participación

activa de cada uno de sus integrantes.

APRENDIZAJES ESPERADOS.-

Formación cívica y ética

Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y de trabajo en equipo.

Manifiesta rechazo a expresiones de violencia o intolerancia en su contexto próximo.

Reconoce en la elección y votación principios democráticos básicos para la elección de representantes

en sus ámbitos de participación.

Emplea la negociación y la toma de acuerdos como una forma de resolver conflictos de manera no

violenta.

Educación física

Distingue sus propias capacidades físico-motrices en la construcción de juegos motores colectivos.

Identifica los elementos que constituyen los juegos motores y reconoce las nociones de cooperación y

oposición.

Educación artística

Reconoce y utiliza en forma creativa el lenguaje de la pintura mural.

Identifica los elementos que caracterizan a diferentes bailes populares.

Combina el valor de cuarto (o negra) con el de octavo (o corchea), integrándolos a los compases de 2/4,

3/4 y 4/4.

ESTRATEGIAS.-

Orientación Inicial del docente:

a) El docente inicia cuestionando al alumnado sobre los pleitos que se producen en la escuela, pregunta si

ellos o ellas se han peleado con otro compañero y porqué. Hace énfasis en qué hicieron antes de pelear,

o sobre cómo trataron de resolver el problema, sin guiarlos aún hacia la reflexión hacia dichas

situaciones o hacia otras posibles soluciones al conflicto.

b) El docente explica los conocimientos, las habilidades y los valores que se van a trabajar en la Secuencia

Didáctica.

c) El docente organizará al grupo en pequeños equipos de 5 integrantes (el total del grupo son 30) tratando

de incluir entre sus miembros alumnos y alumnas con habilidades y capacidades diversas para que se

apoyen entre ellos en las diversas actividades propuestas, guiando el desempeño estudiantil hacia el

trabajo colaborativo.

ESTRATEGIAS GENERALES.-

Para Formación Cívica y Ética

a) Elaboración de carteles con imágenes y textos

b) Reflexión sobre el diálogo para evitar la violencia

c) Debaten sobre las causas que generan las condiciones de desigualdad

d) Comparación de condiciones de vida desigual

e) Participación en diálogos para intercambiar opiniones y propuestas

Para Educación Física

f) Juego de reglas

g) Juegos cooperativos

h) Juegos de persecución

i) Formas jugadas

j) Juegos modificados

Para Educación Artística

Artes Visuales

k) Observación de imágenes de murales, deduciendo sus características, materiales, soportes y temáticas.

Elaboración grupal de un mural.

Expresión corporal y danza

l) Identificación de movimientos, giros, saltos, flexiones, extensiones, etc. en diversos bailes populares

antiguos y contemporáneos.

Música

m) Lectura con palmadas de diversos compases.

ACTIVIDADES.-

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3Se les pide al alumnado que discutan el caso siguiente: “Los habitantes de la colonia Prados 2ª. Sección, tienen problemas con el

Traen al aula diversos periódicos locales e investigan en ellos situaciones de violencia hacia niños y niñas (en equipo).

Campaña de prevención de situaciones violentas y abusos hacia infantes. Elaboran carteles en los cuales se informa en qué

abasto de agua y como ya viene la temporada de calor están muy molestos porque las autoridades no han resuelto su petición, por lo que uno de los habitantes golpea a un empleado de la Presidencia Municipal”.Por escrito y en equipo deberán proponer tres posibles soluciones (Toma de decisiones y Solución de problemas)1 a la situación planteada y establecer en cada una de ellas ventajas y desventajas, eligiendo una de ellas de forma argumentada al considerarla la más adecuada y viable para llevarla a cabo.

Observan un video de internet, presentado por el docente, donde se muestre la violencia hacia niños y niñas. Elaboran una lámina donde describan los derechos humanos que son violados en esas situaciones.A través de un baile grupal representan la situación violenta y las emociones que experimentan, de acuerdo a su consideración, quienes la sufren.

consiste la violencia, cómo se manifiesta pero también cómo puede evitarse. Para la elaboración de los carteles se les presentan diversos materiales para su decoración, dependiendo de la creatividad de cada alumno y alumna y de lo que quieran representar en ellos, cuidando sólo que se cumpla con el mensaje en términos generales ya preestablecido como contenido.Colocan los carteles en el patio de la escuela y en Honores a la Bandera lo informan a la comunidad escolar.

Conformación de Equipos

Se utilizará el Método de Áreas Geográficas.

Consiste en que se colocan papeletas (30) de aprox. 10x 5 cm debajo de cada silla utilizada por el estudiantado –el docente las colocará antes de que el grupo ingrese al aula-. Cuando el docente se los indique deberán buscar bajo su silla la papeleta que les corresponde y leer lo escrito en voz alta uno a la vez a todo el grupo, haciendo las asociaciones de qué lugares deben estar juntos de acuerdo al país mencionado (las palabras escritas se anexan al final para mostrar los equipos resultantes). De esta manera se integra cada equipo con cinco miembros. El docente manipula la colocación de las papeletas tratando de que en todos los equipos queden alumnos y alumnas con diferentes niveles de rendimiento académico y habilidades tanto sociales como cognitivas, de tal forma que algunos hagan las veces de pares más capacitados. (ITESM, 2010).

RECURSOS

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Hojas impresas con numeración preestablecida para que registren las diversas soluciones.

Lápices y colores.

Computadoras, periódicos, hojas de papel bond, lápices, colores.

Música de diversos géneros, grabadora.

Cartulinas, hojas de papel bond, papel estraza, pinturas de diferentes colores, pinceles, marcadores, revistas, tijeras, resistol o lápiz adhesivo.

ETAPA DE REALIZACIÓN

11 de Mayo del 2015 12 y 13 de Mayo del 2015 18 y 25 de Mayo del 2015

1 Programa de Calvin Taylor “Talentos Múltiples”, y “Pensamiento Crítico” de Maureen Priestley.

Tiempo: 2 hrs. Tiempo:4 horas (2 cada día) Tiempo: 3 hrs. (2 ½ hrs para la elaboración de carteles y ½ hrs. Para darlo a

conocer en Honores)

PRODUCTOS

Registro de las soluciones propuestas

Láminas elaboradas con las descripciones hechas.

Creación del baile Carteles en equipo

EVALUACIÓN

Participación oral en las argumentaciones.

Participación escrita en el registro.

Rúbrica para co-evaluación.

Investigación en equipo Elaboración de las láminas Creación y Participación en el

baile. Rúbrica para co-evaluación.

Participación en la campaña de concientización

Cartel elaborado Rúbrica para co-evaluación.

Evaluación por los pares o co-evaluación (para que todos sus miembros tengan la oportunidad de que se evalúen entre sí, permitiendo la retroalimentación sobre las contribuciones de cada uno al equipo, promoviendo la cooperación y la responsabilidad de cada uno). (ITESM, 2010).

El docente deberá definir los criterios ante el grupo pidiéndoles que muestren evidencias de lo realizado.

Uso de Portafolios: Los productos que se anexarán al portafolio individual serán los Registros de soluciones propuestas.

Observación: Se evaluará mediante lo observado en cómo se organiza y participa al interior del grupo en equipos, si lleva el material solicitado, si su participación verbal es la adecuada, la forma en que expresa sus opiniones, la forma en que se expresa por escrito.

ACTIVIDAD DE CIERRE (lunes 25 de mayo)

Se les pide que se sienten en el piso en círculo para que todos y todas puedan verse y se les pregunta cómo se sintieron con el trabajo realizado, si creen que pueden mejorarlo o si existen actividades que pudieron hacer y no quedaron incluidas en las realizadas en los cuatro días, se les motiva para que recuerden y mencionen cómo mediante el diálogo pueden evitar peleas y cómo nuestro cuerpo es el vehículo para expresar ideas y sentimientos mediante la palabra y el baile escénico.De igual forma se les cuestiona guiando hacia la reflexión sobre cómo se sintieron al trabajar en equipo, si facilitó la tarea el apoyarnos y ayudar a nuestros compañeros y compañeras.Además se hace énfasis en las ventajas de trabar en equipo y colaborar con la tarea, recuperando los aspectos positivos.Para finalizar, se les pide que escriban en una papeleta lo que pueden hacer cuando alguien intenta agredirlos y la peguen en el pizarrón para que todos y todas puedan verla y leerla.

BIBLIOGRAFÍA

HERNÁNDEZ MARTÍN, A. Y OLMOS MIGUELÁÑEZ, S. (2011). Metodologías de aprendizaje

colaborativo a través de las tecnologías. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

ITESM. (2010). Aprendizaje colaborativo. Técnicas didácticas. 1-16. Recuperado de

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/ac.htm

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de

Estudios Superiores de Monterrey. “Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño”. Aprendizaje

colaborativo. 1-37. Recuperado de

http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html

SEP. (2010).Programas de estudio 2009, Quinto grado, Educación Básica Primaria. México: SEP.

SEP/UNAM. (2011).Diplomado para maestros de Primaria: 2° y 5° grados, Módulo III: Planeación y

estrategias didácticas para los campos de Exploración y Comprensión del mundo natural y social y

Desarrollo Personal y para la Convivencia, Reforma Integral de la Educación Básica. México: IEPSA.

ANEXOS

CONFORMACIÓN DE EQUIPOS

Método de Áreas Geográficas

En cada papeleta se escriben las siguientes palabras y se conforman los equipos de trabajo:

EQUIPO 1

EQUIPO 2

EQUIPO 3

FRANCIA PARIS TORRE EIFFEL

VERSALLES

GUANAJUATO

NOTRE DAME

MÉXICO MARIACHI

LEONARDO DA VINCI

ESTADIO AZTECA

HUICHOLES

PIZZAVATICANOCOLISEO ROMANO

ITALIA

EQUIPO 4

EQUIPO 5

RÚBRICA

ALUMNA (O): ____________________________________________________ GRADO Y GRUPO: _________

NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________ CICLO ESCOLAR: __________

FECHA: ___________________________

Marque el número de acuerdo al nivel mostrado por el alumno o la alumna.

1 = Nunca 2 = A veces 3 = Siempre

ASPECTO NIVEL MOSTRADO

Escucha las indicaciones dadas 1 2 3

Muestra interés hacia las actividades 1 2 3

Participa en las actividades de manera libre y espontánea 1 2 3

Realiza el trabajo en tiempo y forma acordada 1 2 3

Colabora en equipo de acuerdo a lo indicado 1 2 3

Es capaz de planear y organizar sus actividades 1 2 3

Intercambia opiniones con el compañero o compañera de equipo 1 2 3

Participa en el debate con argumentaciones orales 1 2 3

Expresa sus opiniones y sentimientos de forma verbal 1 2 3

Muestra y comparte el trabajo realizado 1 2 3

Acepta sus aciertos y sus fallos 1 2 3

Modifica el trabajo de acuerdo a las sugerencias de corrección en equipo 1 2 3

Participa en la elaboración del Registro escrito de las soluciones propuestas 1 2 3

ESPAÑA MADRID

CRISTO DEL CORCOVADO

RIO DE JANEIRO

PELÉZAMBABRASIL

BARCELONAMUSEO DEL

PRADOIKER

CASILLAS

a la situación planteadaParticipa en la elaboración de la lámina en su equipo donde describan los derechos humanos de niños y niñas.

1 2 3

Propone pasos de baile. 1 2 3

Participa en el baile acordado presentándolo al grupo. 1 2 3

La información del cartel se conforma de frases con escritura alfabética convencional.

1 2 3

Busca y recorta imágenes de revistas para el cartel del equipo. 1 2 3

Elabora su cartel junto con su equipo. 1 2 3

Participa en la campaña de concientización. 1 2 3

OBSERVACIONES

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mtro. (a): de grupo _____________________________________________________________