Travailler la capacité Raconter en Histoire Géographie. Raconter en Histoire ce nest pas raconter des histoires…

Travailler la capacité Raconter en Histoire Géographie.

Raconter en Histoire ce n’est pas raconter des histoires…

Bibliographie/sitographie sommaire

• Serandour J, Intérêt de la production scolaire du récit dans la construction du raisonnement et l’appropriation du concept en histoire, 2005.

http://www.ac-aixmarseille.fr/pedagogie/upload/docs/application/pdf/2011-08/jse008_recit.pdf

• Les enjeux du récit dans l’enseignement de l’Histoire. http://www.histoire.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Le_recit_en_histoire.pdf• Vade-mecum histoire-géographie. http://eduscol.education.fr/cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographie-

educationcivique.html• Comment faire maîtriser l’expression écrite et orale par chaque élève ?http://media.education.gouv.fr/file/college/60/3/

College_Ressources_HGEC_DemaCapa_EcritOral_127603.pdf• Grilles de référence du socle commun de compétences et de connaissances. http://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-de-references-socle-commun.html

Plan de la présentation

I. Raconter pour quoi faire?

II. Une nécessaire progressivité dans l’apprentissage de la capacité.

III. Travailler et évaluer le récit


A. UNE CAPACITÉ AU CŒUR DE L’HISTOIRE ENSEIGNÉE.

I. Raconter en Histoire pour quoi faire?

1. Des pré-acquis souvent ignorésmais une capacité développée en dehors de notre

champs disciplinaire

SOCLE COMMUN PALIER 2 CM2du livret personnel de compétences

COMPETENCE 1 : LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISEÉCRIRE

ÉCRI 04 Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée

ÉCRI 05 Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire

ÉCRI 06 Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

ÉCRI 07

Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

Un exercice connu

Mais une capacité développée en dehors de notre champ disciplinaire qu’il va falloir spécifier pour répondre aux attentes d’Histoire-Géographie.

[…]L’histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens de l’observation et esprit critique. Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis.[…]Extraits du hors-série n° 3 du 19 juin 2008 Cycle des approfondissements - programme du ce2, du cm1 et du cm2, La culture humaniste, http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CE2_CM1_CM2.htm

Livret personnel de compétence, palier 3, grilles de références pour l’évaluation et la validationdes compétences du socle commun, http://cache.media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/18/2/socle-Grilles-de-reference-palier3_169182.pdfBO n°4 du 29 avril 2010,Programmes d’histoire et de géographie en classe de seconde générale

et technologiquehttp://cache.media.education.gouv.fr/file/special_4/72/5/histoire_geographie_143725.pdf

2. Le récit, une capacité au cœur de nos apprentissages disciplinaires

toujours cultivée au lycée

3. Concrètement: Où et quand nos élèves ont-ils été confrontés à cette capacité?

Mentions du terme « récit » dans les programmes

Exemples

6° Démarches: 2Capacités: 15 Total: 17

La fondation d’une cité.- Un mythe grec.- L’épopée d’Alexandre. -Des grands récits de la Bible, du Nouveau Testament et de la christianisation de l’empire romain…


- Un épisode des croisades ou de la Reconquista. -Un épisode significatif des réformes et des progrès scientifiques du XVIe et XVIIe.- Une journée de Louis XIV à Versailles….


- Une journée de Louis XIV à Versailles.- Quelquesépisodes de la vie d’acteurs révolutionnaires. - Des moments significatifs de la IIIe République…


- La mise en place du pouvoir soviétique par Lénine, la Stalinisation de l’URSS, la mise en place du pouvoir nazi.- Les crises de la Guerre Froide. - Quelques étapes de la construction européenne. - La défaite de la France en 1940….

B. DÉFINIR POUR ENSEIGNER


1. Une définition institutionnelle: le Vade-mecum

• Le récit repose sur une « mise en intrigue » qui suppose un bornage chronologique (avec un début et une fin), un fil directeur et une visée démonstrative et interprétative. Il intègre des données explicatives fondées sur l’analyse des sources, qui permet d’apprécier au plus près la vérité des faits historiques. C’est bien ce qui distingue le récit historique de la fiction, ce qui permet à Paul Veyne […] d’écrire que « l’Histoire est un roman, mais un roman vrai ».• Le récit a pour but d’éclairer et donc de donner du sens à un événement, à une situation, à une période historique. C'est un parcours dans le temps, qui suppose généralement le maniement d’échelles temporelles différentes (court/moyen/long terme), voire l’articulation de ces échelles temporelles entre elles pour expliquer ou interpréter tel ou tel fait historique. Le récit historique respecte une structure chronologique et suppose la datation d'une partie au moins des faits. Bien que relatant le passé, le récit historique s’énonce au présent par convention et pour créer une mise à distance scientifique entre le lecteur et les faits.• Le récit historique n'est pas la simple « mise en mots » d'une chronologie : il doit montrer la dynamique d'une action ou l'agencement de faits ; il a un sens.• Comme toute autre narration, le récit historique « met en scène » des « acteurs », mais il s’agit d'acteurs individuels (personnages historiques) ou collectifs (groupes sociaux), concrets ou abstraits (entités, concepts).• A la différence de la narration littéraire, le récit historique intègre une explication : toute affirmation est justifiée, les faits sont expliqués.

Une forme de narration qui met en scène des acteurs concrets ou abstraits et nécessite l’utilisation de connaissances (cours et/ou analyse de documents).

Une forme de narration qui respecte des cadres temporels et spatiaux définis et suit la chronologie dans sa forme.

Une forme de narration problématisée qui donne du sens: visée démonstrative et/ou interprétative (explicative).

Une forme de narration qui intègre la justification.

Une forme de narration qui respecte des règles d’expression.

Vade-mecum histoire-géographie.http://edula cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographie-educationcivique.html

2. Une tâche complexe qui mobilise d’autres capacités et nécessite la maîtrise de connaissances.

Une forme de narration qui met en scène des acteurs concrets ou abstraits et nécessite l’utilisation de connaissances (cours et/ou analyse de sources).





Mobilise les capacités Ou connaissances

Contribue à construire ou valider les compétences

Décrire/raconter/lire et pratiquer différents langages…Avoir des repères historiques et géographiques

Localiser/situer/raconterAvoir des repères historiques et géographiques

Expliquer/RaconterAvoir des repères historiques et géographiques

compétence 5

Raconter/lire et pratiquer différents langages /porter un regard critique…Avoir des repères historiques et géographiques…

Rédiger un texte bref, cohérent, construit, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées/ Ecrire correctement et lisiblement un texte./ S’exprimer à l’oralGrammaire/orthographe/vocabulaire

compétence 5

compétence 5

compétence 5

compétence 1

Un récit historique est

II. Une proposition de progressivité dans l’apprentissage de la capacité raconter.

A. UNE PROGRESSIVITÉ NÉCESSAIREII. Quelle progressivité dans l’apprentissage de la capacité raconter?

A la fin de 3° Le récit est « […]un exposé de faits reconnus pour vrais ayant pour visée de montrer des changements dans le temps

et s’appuyant sur des raisonnements structurés » et en plus…En fin de 3° les élèves doivent donc construire des récits historiques plus complets en• Élargissant le champ des explications pour un

événement (approche pluri-causale)• Hiérarchisant des faits ou des événements

pour identifier ceux qui sont les plus significatifs d’une époque ou qui introduisent des ruptures.

• Inscrivant leur réflexion dans la longue durée par la référence à des échelles de temps différentes qui permettent de montrer l’importance de tel ou tel fait.

• Organisant leur propos avec logique et maîtrisant leur langue sur le fond et la forme

Vade-mecum histoire-géographie.http://eduscol.education.fr/cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographie-educationcivique.html

Le récit n’est plus seulement narratif mais inclut une dimension explicative et/ou démonstrative dans sa finalité. Le récit fait appel aux connaissances maitrisées. L’élève doit savoir opérer un choix au service du sujet. Il répond à une problématique.

L’exercice doit au moins être conclu par une phrase légitimant l’importance de l’élément narré (courts, moyens ou longs termes) dans l’Histoire.

Le récit est un texte construit qui intègre la maîtrise de la langue française (écrit et/ou oral) et des règles de construction de l’exercice.

Des objectifs ambitieux qui ne sont pas explicités lorsqu'on demande de « raconter »

B. EN 6°/ 5° UN RÉCIT SURTOUT NARRATIF QUI DEVIENT EXPLICATIF.

II. Quelle progressivité dans l’apprentissage de la capacité raconter?

En 6°: Un récit narratif guidé.

« Vous êtes un soldat athénien. Utilisez les documents pour raconter la bataille de Marathon.Votre travail: • doit débuter par les phrases: « En 490, Athènes est attaquée par l’empire perse, le

plus puissant du monde . Mes camarades hoplites et moi sommes les seuls à pouvoir sauver note cité. Notre armée quitte la ville d’Athènes et s’avance vers les troupes de Darius».

• Doit se terminer par la phrase: « A la fin de la journée, grâce à la force de nos hoplites nous avons repoussé l’armée de Darius. Athènes est désormais reconnue comme une grande puissance militaire ».

« Vous êtes un soldat athénien. Utilisez les documents pour raconter la bataille de Marathon.Votre travail: • doit débuter par les phrases: « En 490, Athènes est attaquée par l’empire perse, le plus puissant du

monde . Mes camarades hoplites et moi sommes les seuls à pouvoir sauver note cité. Notre armée quitte la ville d’Athènes et s’avance vers les troupes de Darius».

• Doit se terminer par la phrase: « A la fin de la journée, grâce à la force de nos hoplites nous avons repoussé l’armée de Darius. Athènes est désormais reconnue comme une grande puissance militaire ».

Une forme de narration qui met en scène des acteurs concrets ou abstraits et nécessite l’utilisation de connaissances (cours et/ou analyse de sources)

Récit narratif avec des acteurs (un ou des hommes au cœur du récit). Les connaissances sont extraites du cours et/ou issues de l’étude de documents (travail préalable).Possibilité d’identification du récit: utilisation subjective du « Je ».


Les connaissances doivent être ordonnées chronologiquement.Les situations initiales et finales sont données par l’énoncé ou le professeur.

Une forme de narration problématisée qui donne du sens: visée démonstrative et interprétative (explicative).

Le récit est orienté par le professeur qui guide la mise en intrigue et indique le sens à donner.L’explication n’est pas demandée mais donnée par l’intitulé. « Fiche connecteurs logiques » à disposition.


On n’attend pas une justification des éléments du récit: La référence aux documents ou à des éléments du cours n’est pas demandée.


Utilisation du présent de narration.« Fiche Raconter » à disposition Règles de rédaction affichées en classe.

Situation initiale

Organisation structurée des événements et connaissances qui montrent les changements dans le temps.

Situation finale

En 5°: Un récit narratif guidé qui intègre l’explication.

« Racontez la vie de Mahomet (571-632) et expliquez son rôle dans la diffusion de l’Islam (à partir de 611). • Pour écrire ce récit racontez, en respectant la chronologie, les

moments de la vie de Mahomet importants pour la création de l’Islam.

• Expliquez ensuite par quels moyens Mahomet impose cette nouvelle religion à l’Arabie. »


Récit avec des acteurs concrets (un ou des hommes au cœur du récit) mais distanciation: plus de « Je »Les connaissances sont extraites du cours et/ou issues de l’étude de documents (travail préalable) .


Les situations initiales et finales sont indiquées par l’énoncé ou le professeur mais moins explicitéesLes connaissances doivent être ordonnées chronologiquement.


Le récit est orienté par le professeur qui guide la mise en intrigue et indique le sens à donner. L’explication se fait dans un second temps: On raconte puis on expliqueFiche « connecteurs logiques » à disposition.


La référence aux sources est demandées mais dissociée du récit


Utilisation du présent de narration.« Fiche Raconter » à disposition Règles de rédaction affichées en classe.

Situation initiale


Situation finale

Racontez la vie de Mahomet (571-632) et expliquez son rôle dans la diffusion de l’Islam (à partir de 611). • Pour écrire ce récit, racontez en respectant la chronologie les moments de la vie de Mahomet importants pour la

création de l’Islam. • Expliquez ensuite par quels moyens Mahomet impose cette nouvelle religion à l’Arabie.

C. 4°/3° LE RÉCIT HISTORIQUE.

II. Quelle progressivité dans l’apprentissage de la capacité raconter?

« Racontez la prise de la Bastille et le rôle du peuple de Paris dans cette journée. et expliquez son importance en 1789 et dans pour notre Histoire . N’oubliez pas de justifier vos propos. »

En 4°, un récit explicatif qui intègre des continuités, des ruptures et des interactions.

« Racontez la prise de la Bastille et le rôle du peuple de Paris dans cette journée. et expliquez son importance en 1789 et dans pour notre Histoire . N’oubliez pas de justifier vos propos. »


Récit avec des acteurs individuels (personnages historiques) ou collectifs (groupes sociaux) concrets ou abstraits (entité,concepts)Les connaissances sont extraites du cours et/ou issues de l’étude de documents (travail préalable) .


Les situations initiales et finales ne sont pas toujours explicitement donnéesLes connaissances doivent être ordonnées chronologiquement.


Le récit est orienté par le professeur qui indique le sens à donner. L’explication est intégrée au récit: l’élève raconte pour expliquer.Fiche « connecteurs logiques » à disposition pour tous puis uniquement pour certains élèves.


Les références aux sources ou documents légitimant les affirmations et éléments du récit sont attendues et intégrées.


Utilisation du présent de narration.«Fiches « Raconter » à disposition d’abord pour tous puis uniquement pour certains élèves.Règles de rédaction affichées en classe.

Situation initiale


Situation finale

« Racontez la défaite et expliquez ses conséquences, l’armistice et la fin de la III° République. »

En 3°, un récit historique complet.

« Racontez la défaite et expliquez ses conséquences, l’armistice et la fin de la III° République. »


Récit avec des acteurs individuels (personnages historiques) ou collectifs (groupes sociaux) concrets ou abstraits (entité, concepts)Les connaissances sont extraites du cours et/ou issues de l’étude de documents (travail préalable) .


Les situations initiales et finales ne sont pas explicitement donnéesLes connaissances doivent être ordonnées chronologiquement.


Le récit est orienté par le professeur qui indique le sens à donner. L’explication est intégrée au récit: l’élève raconte pour expliquer.Fiche « connecteurs logiques » à disposition uniquement pour certains élèves.


Les références aux sources ou documents légitimant les affirmations et éléments du récit sont attendues mais l’attente est implicite car intégrée par les élèves.


Utilisation du présent de narration.Fiches «Raconter» à disposition pour certains élèves (en fonction).Règles de rédaction affichées en classe.

Situation initiale


Situation finale

III. Travailler et évaluer le récit.

A. UN TRAVAIL SPÉCIFIQUE?III. Travailler et évaluer le récit.

1. Le récit au cœur de nos pratiques: l’exemplarité de l’enseignant.

Introduction générale des programmes (p2):

I. Des orientations générales communes aux programmes du collège d’Histoire, de Géographie et d’Education Civique.«[…] Il convient non seulement de varier les modalités d’utilisation des documents mais aussi d’accorder une place au récit par le professeur: sa parole est indispensable pour capter l’attention des élèves grâce à un récit incarné et pour dégager l’essentiel de ce qu’ils doivent retenir » (Page2 )

Le récit au cœur de nos pratiques d’enseignant

Un exercice visant 2 objectifs principaux: Intéresser pour retenir les connaissances (point d’ancrage)Donner un sens, organiser et hiérarchiser les connaissances pour dégager l’essentiel.

Une capacité au service des connaissances identifiée et distillée tout au long de nos séquences

Un exercice visant 2 objectifs principaux: Un exercice visant 2 objectifs principaux: Intéresser pour retenir les connaissances (point d’ancrage)

2. Des temps longs spécifiques: Travailler la capacité tout au long d’une séquence

Le récit au cœur de la démarche: l’exemple de l’épopée d’Alexandre.

Structure de la séquence. 1h en classe Travail à la maison 1h restitution et reprise en classe (récit).

Documents /supports exploités. Manuel: buste d’Alexandre, textes, carte de

l’épopée d’Alexandre. Récit du professeur.

Objectifs. Connaître l ’épopée d’Alexandre. Travailler les méthodes du récit.

http://www-zope.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/college/quest-ce_quun_reci/view

3. Un travail oral régulier de la capacité raconter: Racontez le cours précédent

Questions possibles pour aider la construction du récit

Objectifs en rapport avec la capacité raconter en Histoire.

Où en étions-nous en début de cours? Situation initiale

A quelle question centrale avons-nous essayé de répondre?

Mise en intrigue

Qu’avons-nous appris en rapport à cette question?

Travail au service des connaissances suivant l’ordre chronologique où elles ont été abordées.

Quels documents ou activités nous ont permis de justifier ces connaissances?

Justification des connaissances

Quels est l’intérêt de maîtriser ces connaissances?

Explication/démonstration

Qu’avons-nous conclu? (Que faut-il maintenant aborder?)

Situation finale

Un exercice qui retrace l’activité de la classe : les élèves sont acteurs du cours et nécessite le respect des formes du récit (à l’exception du présent de narration)

Situation initiale


Situation finale

4. Des attentes qui ne sont pas propres à la capacité « Raconter ».

Une forme de narration qui met en scène des acteurs concrets ou abstraits et nécessite l’utilisation de connaissances (cours et/ou analyse de sources).





Aspects abordés quand on travaille les capacitésRaconterLocaliser/situerDécrireExpliquerLire et pratiquer différents langagesPorter un regard critique.

Raconter

RaconterLocaliser/situerExpliquerPorter un regard critiqueLire et pratiquer différents langages.

Un récit historique est

Une attente au cœur de l’ensemble de nos activités

L’ordonnancement chronologique est spécifique à la capacité.

Une attente au cœur de l’ensemble de nos activités.

B. EVALUATION ET ATTENTESIII. Travailler et évaluer le récit.

1. Evaluer le récit: de nombreuses occasions.

Oral Exposé

Interrogation de début de cours...

Ecrit Evaluation de fin de chapitre (le récit restitution des connaissances vues en classe)

TP en groupe ou individuel Devoir maisonDossier ou travail en autonomie(le récit finalité du travail d’analyse)…

Place du récit dans le barème de l’évaluation Pas plus de 5 points

Présence de connaissances L’essentiel de la note

Structure chronologique à la moyenne si le paragraphe ne respecte pas du tout la structure chronologique

Justification Non attendue : mais à valoriser

Visées démonstratives/interprétatives Non attendue : le récit guidé

Attentes sur la forme (n’entrant pas dans le barème d’évaluation

Un récit bref (5-7 lignes hors phrases imposées) Utilisation du présent de narration rappelé si nécessaire.Les fautes d’expression sont soulignées mais peu ou pas sanctionnées par la note.

2. Quelles attentes lors de l’évaluation d’un récit…

Place du récit dans le barème de l’évaluation

5-7 points (maximum) pour l’apport de connaissances en sus pour l’explication

Présence de connaissances Plus de la majorité de la noteStructure chronologique à la moyenne si le paragraphe ne respecte pas du tout la

structure chronologique.

Justification Non attendue mais à valoriserVisées démonstratives/interprétatives

A distinguer et à additionner à l’apport de connaissances factuelles.

Attentes sur la forme (non retenues dans la barème)

Un récit plus long (7-10 lignes) Utilisation du présent de narration (à sanctionner si nécessaire).Les fautes d’expression sont soulignées mais peu ou pas sanctionnées par la note.


5-7 points (raconter et expliquer)

Présence de connaissances Au moins la moitié de la note

Structure chronologique à la moyenne si le paragraphe ne respecte pas du tout la structure chronologique.

Justification Attendue. Son absence est sanctionnéeVisées démonstratives/interprétatives

Conclusion valorisée.

Attentes sur la forme Un récit long (10-12 lignes) Utilisation du présent de narration (à sanctionner si nécessaire).Les fautes d’expression sont soulignées mais peu ou pas sanctionnées par la note.


7-10 points (raconter et expliquer)

Présence de connaissances Au moins la moitié de la note.

Structure chronologique à la moyenne si le paragraphe ne respecte pas du tout la structure chronologique.

Justification Attendue. Son absence est sanctionnéeExplication Intégrée dans le travail. Conclusion nécessaire.Attentes sur la forme Un récit long (plus de 15 lignes)

utilisation du présent de narration (à sanctionner si nécessaire).Les fautes d’expression sont soulignées mais peu sanctionnées par la note.

Raconter au brevet des Collèges?

• Comment évaluer un récit historique sur 4 points?

• Distinguer les attentes pour le brevet des collèges (moins ambitieuses) des attentes du lycée.

Documents complémentaires

TP groupe et devoir maison : La Guerre froide à l’échelle mondiale. L’Allemagne n’est pas le seul théâtre de tensions entre les deux blocs après la Deuxième Guerre Mondiale. Deux autres crises majeures illustrent cet affrontement : La guerre de Corée et la crise de Cuba.

A l’aide des documents p 94-95 et de votre manuel répondez aux questions suivantes. Une crise de la guerre froide en Asie : la guerre de Corée (1950-1953). (11 points) Localisez la Corée (échelles mondiales et continentales) (1 point)Document 1Quels sont les différents acteurs directs de cette crise ? Montrez l’implication des deux Grands (URSS et Etats-Unis) dans le conflit. (2 points)Document 2 + recherches personnellesQui est N. Khrouchtchev (présentation rapide du personnage) ? Comment explique-t-il cette crise ? (2 points)Document 3 + recherches personnelles.Qui est H. Truman (présentation rapide du personnage)? Selon lui quelle est la stratégie adoptée par les Américains en Corée ? Comment la justifie-t-il ? (3 points)Document 4 + recherches personnellesQuelles sont les parties présentes lors de la signature de l’armistice ? Quelles en sont les conséquences territoriales ? (2 points)Montrez que les conséquences de cet armistice sont durables dans le temps. (1 point) La crise de Cuba, l’apogée de la Guerre froide (1962). (11 points) Localisez Cuba (échelle mondiale et continentale) (1 point)Document 5 + recherches personnelles.Qui dirige Cuba (présentation rapide du personnage) depuis 1959 ? Qui dirige les Etats-Unis (présentation rapide du personnage) en 1962 ? (2 points)Documents 5,6 et 7Quelle est l’origine de cette crise ? Pourquoi cette situation inquiète les Etats-Unis ? (2 points)Quelle est la réaction du président américain ? (1 point)Quel risque cette crise fait-elle courir au monde ? Expliquez et justifiez votre réponse. (3 pointsDocuments 5 et 8Comment la crise de Cuba s’achève-t-elle ? (1 point)Relevez la phrase du document 8 qui montre qu’après cette crise les relations entre les deux Grands se détendent. (1 point) Racontez et expliquer. (ensemble des documents) (8 points)A l’aide des documents racontez les origines et le déroulement des deux crises présentées et expliquez en quoi elles sont de bons exemples pour caractériser ce qu’est la guerre froide. (8 points)

http://www2b.ac-lille.fr/weblettres/tice/b2ilettres/lettre_argum/outil_connecteurs_logiques.pdf

Les traites négrières et l’esclavage

La Révolution et l’Empire

Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire

L’évolution politique de la France 1815-1914

Des acteurs concrets (les Hommes au cœur du récit)

La capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves.

Des épisodes de la vie d’acteurs révolutionnaires

Affaire Dreyfus

Des acteurs abstraits

Raconter quelque uns des événements retenus

Raconter des prises de décisions

Loi de séparation des Eglises et de l’Etat

En 4°, des acteurs concrets et abstraits