El vnculo escuela- familia- comunidad El vnculo escuela- familia- comunidad un desafo en la prevencin de nios y un desafo en la prevencin de nios y

nias en grupos de riesgonias en grupos de riesgo

Autoras:Lic.AlvarinaRodrguezPalacios

Lic.YakelnGmezMorales

El presente artculo ofrececonsideraciones tericas del vnculoescuelafamiliacomunidad.

Asimismo, plantea algunas accionespreventivas a realizar desde la escuela conlas familias y comunidades donde existenniasyniosengruposderiesgos.

En la actualidad se orienta como objetivo de la educacin eldesarrollo multifactico del hombre, desarrollo concebido comocrecimiento permanente para su insercin activa en los diferentescontextosdeactuacin.Estaformacinintegralselograconunsistemapedaggico,enelcual losagenteseducativos interactendemaneraobjetivaydinmica.

Esto significa utilizarmtodos integrados, con una concepcin ensistema, con interacciones y vnculos estables entre componentes,donde cada uno: escuela, familia, instituciones, organizaciones,funcionancomosubsistemaabiertoatalesinterrelaciones.

Segn este criterio la calidad de la enseanza y la educacinsiempreserelresultadodelesfuerzocomndelaescuela.Lafamiliayla comunidad y estar dada en nuestra capacidad para formar losrasgosdelapersonalidaddelasnuevasgeneraciones.

Esta idea confirmaque el vnculo con la vida puedegarantizarsecuandoelprocesopedaggicoincluyeatodoslosfactoressociales.Losestudiosrealizadossobrelasocializacinenvariospasesidentificanunconjunto de rasgos que limitan su efectividad en la actualidad talescomo: la fragmentacin, homogenizacin, tecnocratizacin,paternalismo, circunstancias socioeconmicas, en las cuales lasinstitucionessocializadorasestnimplicadosyenparticularseafectaelpapel director de la escuela, el carcter integrador de las influenciaseducativas,laaprobacindellosconocimientos,normasdeconductaylaactuacindelosindividuoscomomiembrosdelasociedad.

Losproyectosexistentesenunamedidaaboganpor lainteraccinde la escuela con el entorno social, sin embargo persiste comoproblemticaladefinicindenuevasestrategiaseducativasquedesdediversospuntosdevista:poltico,estratgico,institucionalypedaggicocontribuyenalperfeccionamientodelprocesoeducacionalengeneralyelparticularalnivelde independenciaentre laescuela, la familiay lacomunidadparalaformacindelosnios,niasyadolescentes.

EninvestigacionesrealizadassobrelainterrelacindeestatradaenLatinoamrica se aprecian resultados que arrojan limitaciones talescomo:

1) Faltadecomprometimientodelosactoresyagentessocializadorasparacomprenderlastransformaciones.

2) Insuficienteconocimientotericometodolgicoparalapuestaenprcticadelsistemadeinfluencias.

3) Poconiveldeautonomaquefavorezcauncambiocualitativoenlaescuela.

4) Deficitariacoordinacinparalasaccioneseducativas.5) Inadecuadoenfoquesistmicoentrelasestructurasdepoder.6) Insuficienteconocimientodelasnecesidadesypotencialidadesdel

losagenteseducativos.7) Predominioenelusodelasvastradicionalesparalarelacindelaescuelaconelentorno.

Los centros educacionales, la familia y la comunidad son las tresinstitucionessocialesimportantesconquecuentalacivilizacinhumanapara satisfacer sus necesidades de educacin, as como para laadquisicin y trasmisin de todo el legado histrico cultural de lahumanidad.Estatradasoninstitucionesemblemticas,yannosehanencontradoespaciossustitutivoscapacesdesatisfacer lasnecesidadesqueellasgarantizan.

Sinembargo,esuna realidadqueanhoyen losumbralesdeunnuevo siglo, el ser humano sigue necesitando de estas instituciones.Experiencias llevadas a cabo en busca de espacios alternativos a lafamilia por ejemplo los Kibutz en Israel no han tenido el resultadoesperado.Deaqu sederivan la influenciaeducativade laescuela, lafamilia y la comunidad, hasta ahora los estudios de las ms dismilesposicioneslasconsideraninsustituibles.

Por otra parte, la tendencia que aboga por una enseanza enmanosdesofisticadas,perofrasmquinascibernticas,nossitananteelpeligrodedespojarelprocesodeenseanzaaprendizaje,detodasudimensin humana y de expropiar al ser humano de la relacinatravesada de aciertos y desaciertos, bondades y vicisitudes; losencuentros queestablecen alumnos ymaestros y a travs del cual seproducenimportantesprocesoseducativosyafectivosentreambos.Porotraparteplanteaelriesgodecaerenenfoquespragmticos,ausentesde la dimensin axiolgica tan importante y necesaria en estosmomentosactuales.

Portanto,elserhumanoyenespecialelnioylaniarequierendeestasinstitucionesporloqueesnecesariopreservarlasyperfeccionarlasparaquecontinencumpliendosusrespectivosroles.

La familia es reconocida estatal y jurdicamente como la clulaprincipal del funcionamiento social, es decir responsable de laeducacin de las nuevas generaciones. La escuela tiene la altaresponsabilidaddeprepararaniosyniasencorrespondenciaconlasposibilidadescreadasporelmediosocial,convistasadar respuestaalasnecesidadesquesuponesudesarrollo.

Asimismo,lacomunidadconstituyeunmecanismointermedioentrela sociedad y el individuo. Es a nivel de comunidad donde cadaindividuorecibedemanerasingularysimultnealasinfluenciassociales,y ah donde el hombre acta de manera individual o colectiva,reflejandoaspectossocialesmsgenerales.

Es un mbito privilegiado que conlleva a fuertes implicacionessocializadorasparasusmiembrosapartirdesuhistoriacultura,interesesyvalorescompartidosyqueenlasinterrelacionesqueseestablecenlatrasmiten. Las relaciones familia comunidad sonen todomomentodeinteraccin y se manifiesta de diferentes maneras: por una parte lasinstituciones sociales y econmicas y las condiciones del entorno,influyen en el perfeccionamiento de la idiosincrasia y la conductafamiliar; por otra parte, los elementos psicolgicos subjetivos, de laspersonas que la integran, esto es sus necesidades, propsitos,aspiraciones, sentimientos, estilos de enfrentamientos a los problemas,influyenensurelacinconlacomunidad.

Sobre la relacin comunidad escuela existen diferentes criterios,algunos precisan que el elemento rector es la escuela, por ser quienposee los medios del conocimiento, e influye en la educacin, laformacin de los miembros de la comunidad. Otros ubican comoelemento rectora lacomunidad, ennuestraopinin la intervencinesreciproca y el elemento rector puede intercambiarse de lugar endependencia del papel que desempee el individuo, el nivel dedesarrollo, lavisin, laproyeccindel lderdecadaunade laspartes,desucarcteractivo.

Actualmente,conlaproyeccindeampliarlaspolticassocialesdedesarrollo comunitario, se trata de incorporar activamente los centroseducacionalesa lascomunidades,puesestospuedenserdivulgadoresefectivosenlosprogramasderescate.

El reconocimientode la relacinentre lasociedady laeducacinalcanza una consistencia terica a mediados del siglo XIX comoresultado del avance de las ideas filosficas que indagaban en larelacinhombresociedad.

Existendiversasteoras,enfoquesymodelosqueinterpretandefineny analizan el que hacer de cada institucin social (familia escuelacomunidad) es as como podemos encontrar diferentes formas deconceptualizarlafamilia,deconcebirunaescuelayunacomunidad,laproduccin terica y metodolgica en este sentido ha evolucionadocontinuamente debido a que responde a necesidades espaciotemporales coyunturales determinadas por el modelo de desarrolloimperante en cada poca, por las tendencias de pensamiento, lacosmovisinyportodasaquellasvariablesydimensionesqueafectanladinmica social en su macro y micro contexto. El vnculo entre estasinstituciones sociales no se ha logrado avanzar en la teorizacinconceptualizacin e instrumentacin de dicho vnculo es decir laproduccin cientfica que permita analizar los tipos de relacinestablecidaentre las tres, lasproblemticaspresentadas, las formasdecomunicacinydeparticipacinreferidasalvnculoexistente.

La concepcin al vnculo entre la escuela, la familia y lacomunidad ha quedado reducida a las relaciones obligatorias yformales, entre los padres de familia y los docentes, podemos hacerreferenciaporejemplo,alaentregadecalificaciones,estonoposibilitala existencia de un vnculo entre dichas instituciones pues no permiteuna comunicacin afectiva y efectiva que permita un acercamientomsabiertodelospadres,madres,representantesy/oresponsables,alainstitucineducativayporlotantounarealparticipacinenelprocesocomounescenarioparalaconstitucinelencuentroyelintercambioenfuncin de la formacin de los nios, nias y adolescentes, es decirestablecer en sentido de pertenencia de la familia y la comunidadhacialaescuela.

Se han realizado diferentes investigaciones y estrategias que hancontribuido significativamente en la instrumentacinmetodolgica delvnculoyaunqueaniveltericonosehaavanzado,sehadesarrolladouna relevancia emprica a partir de diferentes programas, proyectos,actividades y tcnicas que han nutrido todo unmarco procedimentalajustadoarequerimientosespecficos,porejemplo,tesisquesealanlaimportancia del vnculo (ayuda a los discapacitados en funcin de laprevencin entre otros, pero no se logra incorporar explcitamente elvnculo como una condicin indispensable para la formacin ydesarrollointegraldelosnios,niasyadolescentes.

El vnculoescuela familiacomunidadsedefinecomouna formaintencional y consciente de comunicacin, interaccin relacin ycooperacininherantesaunprocesoeducativodicharelacinsinrgicaparte de la necesidad de complementar de manera efectiva losobjetivos educativos y pedaggicos propuestos para el adecuadodesarrollo de la personalidad, la creatividad y la adopcin dehabilidades de los nios, nias y adolescentes, a travs de diferentesmtodos que requieren responsabilidad, compromiso, comunicacinpermanenteefectivayafectiva lograndoasarmonizar los interesesdela familia, laescuela lacomunidadcomocreativosdeparticipacinycorresponsabilidad. El vnculo requiere de procesos constantes dediagnstico,planificacin,ejecucin,evaluacinseguimientoycontrol.El vnculo es ms que la coexistencia de intereses compartidos, es laaccinconscienteeintencionadaparalatransformacinybienestardelosnios,nias,adolescentes, jvenes, familias,gruposycomunidadapartirdesucontribucinycompromisoenfuncindeunamejorcalidadde vida. El vnculo es la red de relaciones que posibilita un mejordesarrollo de los procesos individuales, familiares, institucionales ycomunitarios.

Selograestablecerverdaderamenteelvnculocuandosetieneunverdadero sentido de pertenencia por la familia, la escuela y lacomunidad,cuandoseaprendeaviviryarespetarladiferenciaesporestoqueunrequisitoindispensableparaelvnculoenlacomunicacinylaparticipacin:

1) El vnculo es el punto de partida para el trabajo en red, para laconsolidacin de redes de relacin sociales entre las personas,gruposfamiliasycomunidades.

2) Potenciar el vnculo es propiciar espacios para la convivencia, lacomunicacin,laconcertacinylacooperacin.

3) Apartir del vnculo sepuedendiseccionarprocesos de formacinintegralparanios,niasyadolescentesmscreativos,formarconvalores,comoplantearaMart:Educarenlavida,porlavidayparalavida;estasgeneracionesquepuedenrecuperarelsentidodelohumano, equilibrando la tecnologa la ciencia y la sostenibilidadambiental.

4) A corto y mediano plazo el vnculo posibilitar la reflexin en lasfamilias de su importancia en produccin y reproduccin de lasociedad.

5) Fortalecerelvnculonosposibilitaraeducarparaeldesarrollo.

Marcelina Gaudencia (2001): en su tesis Proyecto Educativo conenfoqueintegradorparaelvnculoescuelafamiliacomunidadasumeque el vnculo entre esta trada como un proceso transformadordinmico, permanente e instrumental dirigido a revelar laspotencialidades, dificultades, necesidades e intereses y las formas decompartimiento en las relaciones entre la escuela, la familia y lacomunidadparaunaccionarconjuntoenformacindelaformacindelapersonalidaddelescolaryelfortalecimientodelafuncineducativade los actores y agentes de sociolizacin desde los contenidoseducativos.

Elvnculoescuela familiaycomunidades la interaccindeestastres influencias educativas en el cumplimiento de fines comunes convistasalfortalecimientodelafuncinformadorayelaprovechamientoalapotencialidaddelentornodesde laescuelapara la formacinde lapersonalidad del escolar. La fundamentacin del vnculo escuelafamilia comunidad desde los contenidos educativos se avala dichovnculoaltomarcomopremisaquelaescuela,lafamiliaylacomunidadsoncontextosdeaprendizajedelapersona,eselcarcterrecprocodelas interrelaciones lo que provoca que el elemento rector puedaintercambiarse de lugar y los diferentes roles de los contextos deactuacinenlosdistintoscontenidoseducativos.

Segnlaautoraelvnculopropicia:1) Laapropiacindevaloresen la familia, se fortalececuandoexiste

unaadecuadavinculacindelaescuelaconlafamilia.2) La organizacin de una accin conjunta hace posible una

desarrollocabalyarmnicoysepatentizalalaboreducativadelosfactoresdeinfluenciasobretodolaescuelaylacomunidad.

3) Losvalorespositivosdeloshijosestnrelacionadosconlainfluenciaqueejerceelsistemaeducativoylasorganizacionesestudiantiles.

4) Los centros educativos constituyen divulgadores decisiones en losprogramas de rescate de la vida comunal al ocupar el lugarprincipal dentro del conjunto de influencias que actan en laformacin de los nios y las nias, capacitar a la familia eincorporaralafamiliaparahacerefectivalaaccinrespectivadeunayotra.

Latareadelaorientacinydeevaluacinalafamiliacompetenadiferentesagentessociales,peroespecialmentealaescuela.

PapelprotagnicodelaescuelaLa escuela puede y debe ser un agente de cambio en la

comunidadyestaltimaasuvezinteractuarenlosprocesosformativosquesedanen laprimera. Se tratadeque laescuelaseproyectaa lacomunidadypara lacomunidadperfeccionando ininterrumpidamenteel sistema de influencias que sobre esta ejerce y de hecho, sobre losalumnosymediofamiliarconvirtindoseenncleocapazdeaglutinaratodoslosorganismosdelterritorioenfuncindelograrsusobjetivos.Estacondicinsecumplecuandolaescuelaescapazde:

Dar respuestaa lasnecesidadesyexpectativasdeestudiantes,profesoresycomunidadqueserelacionanconella.

Conocer la evolucin de las variables del entorno para poderorganizarobjetivamenteelprocesopedaggico.

Analizarlascapacidadesinternasdelaescuelaparaestablecerrealmente las ventajas, oportunidades y amenazas a partir de larelacin causaefecto que motiva el vnculo escuela familiacomunidad.

Es imprescindible determinar las caractersticas esenciales delprocesodeaprendizajede lacomunidaddondesedestaqueelpapelprotagnicodelaescuelacomoson:

1) Organizacindelconocimiento informalde lacomunidada travsdeloshechosdelavidacotidiana.

2) Estudio de la relaciones entre las estructuras que no aparecendirectamenteperceptibles.

3) Concepcin de la comunidad como un sistema dinmico,involucradoenconstantescambios.

4) Conocimiento y estilizacin de los recursos con los que cuente lacomunidad para hacer valedero el principio de aprender aaprender.

Estudiodelacomunidadendoblecarcterunitarioydiverso

Adopcindelacomunidadconsusvirtudesydefectosatravsdeunaposicintransformadora.Paralaescuelapodernuclearlafamiliaylacomunidadapartirdelosrequisitossiguientes:

Tenerencuentaladiversidad. Aplicar mtodos de aprendizaje de participacin ycolaboracinactiva. Proyectaraccionescoordinadas,interesantesycreativas. Precisarlosobjetivosytareasacumpliracadafactor. Realizarencuentrosperidicosentrelosrepresentantesdecadaunodelossistemas. Satisfacer las principales necesidades, intereses yexpectativas de los miembros que integran su rea deinfluencia. Contribuira la formacindeunpensamiento flexiblequerefleje las contradicciones objetivas de su entorno yprovoqueunarelacindecompromisoconlarealidad. Desarrollar una tica profesional en las relaciones y lacomunicacinentreactoresyagentessocializadores. Potenciarel funcionamientodelasestructurasderganosdedireccin. Organizacionese institucionesdelentornoen funcindelvnculoentrelaescuelalafamiliaylacomunidad.

Elvnculoescuela,lafamiliaylacomunidadenlaprevencindeniosyniasengruposderiesgo

Cuandosetratadenios,niasyadolescentesengruposderiesgoel trabajopreventivooportunodebepartirdeuna identificacin lomstempranaposibledeestosmenores,puestoquecualquiernia,niooadolescentepuedeversesometidoenalgnmomentodesudesarrolloalainfluencianocivadealgnfactorderiesgoocombinacindeellosenestoscasossehaencontradocomoregularidadlapresenciadeunacompleja combinacin de factores casuales y condiciones adversasque provocan o pueden provocar un deterioro notable en el normaldesarrollo de la personalidad de estos menores, por supuesto endependencia de la edad, caractersticas de la personalidad yproblemasconcretosquepresentacadamenor.

Por tanto la caracterizacin psicopedaggica de estos infantesdebepermitirindividualizarencadanio,niay/oadolescenteaquellascondicionesqueenel ordenbiolgico, social ypsicolgicoqueestninteractuando en su crecimiento personal, determinadas cualesintervienen como factores de riesgo y cuales como factoresestimuladoresdedichoconocimiento.

Ahora bien, la escuela constituye una comunidad educativaencargada de impartir la educacin sistemtica donde las influenciaseducativas asumen un carcter ordenado, encaminadas a lapreparacin del sujeto pary/oa el cumplimiento de roles y funcionessociales.

ELmododevida familiarconstituyeparte integrantedelmododevida del a sociedad, ya que la familia como grupo social encarna ydesarrolla su actuacin mediante la ejecucin de las actividadessociales.

Tambinlosescenariosdelprocesodesocializacincomoloeslacomunidad han de propiciar el cumplimiento del fin y objetivosexpresados en el modelo, actual, en correspondencia con su vidaprcticaysurealidadmsinmediata.

Resultanecesarioenfocarcomo lograrelvnculoescuela familiacomunidad que contribuya un sistema integral sin desconocer laindependencia relativa de estas instituciones. La escuela es su rolprotagnicodentrodeestatradanodebesealaracadafactorloquedebe hacer sino que estos esfuerzos se coordinen a fin de ganar unacoherencia y que todos incluida la escuela perfeccionen su accineducativa.

Porello laescueladebe realizarcon losagenteseducativosentreotroslassiguientesaccionesdirigidasalafamiliaylacomunidadque:1) Divulgar el fin y los objetivos que la escuela se propone alcanzar

conlosnios,niasyadolescentesengruposderiesgo.2) Remodelar lasescuelasdepadresodeeducacinfamiliarapartir

de los resultados que se obtengan en el diagnstico utilizandosituaciones, videos debates y dramatizaciones de sus propiasvivenciaspersonaleslascualeslosponganareflexionaracercadesusactitudes.

3) Actualizar temas que le permitan asumir su papel colaborador,como los relacionados con aspectos jurdicos, educativos einstructivos que garanticen el cumplimiento de las accionespropuestasenlaestrategiaindividualizadadesushijosderivadadeldiagnosticopsicopedaggico.

4) Informar a la comunidad cules son los principales factores deriesgoqueestnincidiendoenlasylosniosysusfamiliasquenopermitenaccederalasaspiracionespropuestas.

5) Analizarconlosfactoresdelacomunidadlosresultadosalcanzadosparadeterminar lasaccionesquedebeacometeryquepermitancolaborarconlaescuelaenelcumplimientodesusaspiraciones.

Cada grupo social trabaje por lograr una conducta socialcoherenteentreelpensar,el sentir yelhacer,aspectosesencialesdeldesarrollo integral de la personalidad de las nuevas generaciones.Desde estas reflexiones y propuestas se infiere la necesidad detransformar la proyeccin del trabajo preventivo que hasta ahora sehacia y encaminarla haciametas concretas segn est planteado enlosdocumentosquerigenlapolticaeducacional.

Fuente:

Elvnculoescuelafamiliacomunidadundesafoenlaprevencindeniosyniasengruposderiesgo

Autoras:Lic.AlvarinaRodrguezPalacios

Lic.YakelnGmezMorales

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