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8/8/2019 tuning educacion por competencia
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
CHIRIQUI
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES
Y EXACTAS
ESCUELA DE FISICA
FIS. 431
FACILITADOR:
JORGE ISAAC SUAREZ MORENO
EDUCACION POR COMPETENCIA
BERNARDO BECERRA MORALES
4-724-1464David 9 de noviembre de 2010
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Con unas leyes justas y una administracin eficiente, se consigue
aumentar las rentas del reino; con buenas enseanzas y buenos
ejemplos, se conquista el corazn de los sbditos.
Kung FuTse, Confucio
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II
Dedicatoria
Este trabajo est dedicado a todo los estudiantes de promedia que
van a atravesar esta parte de la modernizacin de la educacin
actual por este nuevo modelo que est tratando de implementar el
ministerio de educacin en este ultimo ao en los colegios para
tratar de mejorar el gran dficit que hay en la educacin panamea
que est entre una de la peores de Amrica latina.
Cuando me encargaron este documento pens que era una tarea
mas pero en verdad me he dado cuenta que es un factor importante
para nosotros que vamos a entrar a el sistema cuando este mtodo
se est implementando, ya que as tendremos que incorporarlo a
nuestra planeacin diaria para poder impartir nuestras clases.
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III
Agradecimiento
Gracias a Dios por permitirme llegar hasta este momento tan
importante de mi vida y lograr otra meta ms en mi carrera.
Gracias a mis padres, por su cario, comprensin y apoyo sincondiciones ni medida. Gracias por guiarme sobre el camino de la
educacin. Creo ahora entender porque me obligaban a mi media
hora de mquina de escribir, a terminar mi tarea antes de salir a
jugar, y muchas cosas ms que no terminara de mencionar.
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IV
ndice
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Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
Capitulo primero
Tuning en Europa y Amrica Latina ------------------------------------------1
Capitulo segundo
Tuning en Panam --------------------------------------------------------------27
Conclusiones
Bibliografa
Introduccin
Pensamiento crtico y sistema educativo
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Creemos que con la llegada de las competencias bsicas el
sistema educativo ver una evolucin revulsiva hacia metodologas
ms acordes con la realidad actual de nuestros menores y la
demanda social que late sobre nuestras testas. Hasta presumimosque YA tenemos que tener en cuenta al tratamiento de la
informacin como una de las principales competencias que la
sociedad de la informacin exige.
Sin embargo, es posible que esa apuesta de nuestra nueva Ley de
Educacin sea bastante poco ambiciosa; el tratamiento de la
informacin ha salido a la palestra educativa como consecuenciadel aumento exponencial de informacin disponible y accesible para
todos. Pero me da la impresin que esa competencia necesaria para
el tratamiento de ella se puede quedar en el plano de tratamiento
tcnico o tecnolgico de la misma.
La Sociedad exige YA que nuestros menores estn cada vez ms
preparados en cuestiones relacionadas con la gestin de lainformacin pero NO en el procesamiento personal de la misma.
Queremos que sean capaces de manejar ingentes cantidades de
aplicaciones que permitan un acceso ordenado, folcsonmico o bot a
la informacin, pero nos estn preocupando cada vez menos las
capacidades relacionadas con saber interpretar, de forma crtica,
lo que se nos ofrece.
Queremos personas que, junto con sus ordenadores, sean meras
extensiones operativas de las superredes actuales, pero poco
nos preocupa construir seres humanos cada vez ms globalmente
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libres. Es por lo que creo que nuestro curriculum, debe dar un paso
ms all de lo que las competencias proponen, y que el pensamiento
crtico se convierta en un desarrollo transversal de todos los
procesos educativos.
No hace mucho, gracias a Mackensie, encontr una estupenda
relacin de documentos en castellano sobre estas cuestiones de
pensamiento crtico en educacin, cortesa de The Critical Thinking
Community.
El Arte de Formular Preguntas Esenciales
La Mini-Gua para el Pensamiento Crtico Conceptos y
Herramientas
Una Gua Para los Educadores en los Estndares de Competencia
para el Pensamiento Crtico
Cmo Estudiar y Aprender una Disciplina
Pensamiento Analtico
Cmo Mejorar el Aprendizaje Estudiantl
Ideas Prcticas para Promover el Aprendizaje Activo y Cooperativo
Gua de los nios al pensamiento crtico
Manual del profesor a la gua de los nios
Cmo Leer un Prrafo
Cmo Escribir un Prrafo
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Me ha venido a la memoria la importancia de que nuestros alumnos
sean capaces de enfrentarse a la informacin de forma crtica e
independiente; incluso nos ayudaba a descubrir programas
informticos que tienen por objeto potenciar este tipo de procesos enlos alumnos.
Este importante dficit que sufre la formacin de nuestro alumnado
es otra de las terribles consecuencias derivadas de nuestras
cerradas estructuras curriculares, donde la experimentacin, el
desarrollo de actividades productivas a largo plazo o la creatividad
no tienen hueco donde agarrarse.
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CAPITULO PRIMERO
TUNINIG EUROPA
Tuning Europa
En el verano de 2000, un grupo de universidades acept
colectivamente el reto formulado en Bolonia y elabor un proyecto
piloto denominado Tuning- Sintonizar las estructuras educativas de
Europa. Los integrantes del proyecto pidieron a la Asociacin
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http://www.oui-iohe.org/campus/eles/wp-content/uploads/2009/01/tuning-europa1.jpg8/8/2019 tuning educacion por competencia
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Europea de Universidades (EUA) que les ayudara a ampliar el grupo
de participantes, y solicitaron a la Comisin Europea una ayuda
financiera en el marco del programa Scrates.
El proyecto Tuningaborda varias de las lneas de accin sealadas
en Bolonia y, en particular, la adopcin de un sistema de titulaciones
fcilmente reconocibles y comparables, la adopcin de un sistema
basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de crditos.
El proyecto Tuningcontribuye tambin a la realizacin de los dems
objetivos fijados en Bolonia.
Ms concretamente, el proyecto se propone determinar puntos dereferencia para las competencias genricas y las especficas de cada
disciplina de primer y segundo ciclo en una serie de mbitos
temticos: estudios empresariales, ciencias de la educacin,
geologa, historia, matemticas, fsica y qumica. Las competencias
describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o
puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje.
Esto se aplica a las competencias especficas y a las genricas,
como pueden ser las capacidades de comunicacin y de liderazgo.
El personal universitario, los estudiantes y los empleadores han sido
consultados sobre las competencias que esperan encontrar en los
titulados.
Las competencias se describen como puntos de referencia para la
elaboracin y evaluacin de los planes de estudio, y no pretender sermoldes rgidos. Permiten flexibilidad y autonoma en la elaboracin
de los planes de estudios pero, al mismo tiempo, introducen un
lenguaje comn para describir los objetivos de los planes.
Unas 100 instituciones, representativas de los pases de la UE y del
EEE, han participado en la primera fase del proyecto (2000-2002),
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que ha sido coordinado por las universidades de Deusto (Espaa) y
Groningen (Pases Bajos). El proyecto Tuningse apoya en anteriores
experiencias de cooperacin realizadas en el marco de los Proyectos
de redes temticas de Scrates-Erasmus y de los proyectos pilotoECTS. Se espera que los resultados de Tuningrevistan inters para
los sistemas, las instituciones y los programas de educacin superior
en toda Europa.
Se ha escogido el trmino Tuning (afinar en trminos musicales)
para el proyecto con la intencin de transmitir la idea de que las
universidades no pretenden armonizar sus programas de titulacin,ni ningn tipo de planes de estudios europeos unificados,
obligatorios o definitivos, sino simplemente fijar puntos de referencia,
convergencia y comprensin mutua. Desde el principio del proyecto
Tuningse ha perseguido ante todo proteger la rica diversidad de la
educacin europea, y no se pretende en absoluto restringir la
autonoma del mundo acadmico y de los especialistas de cada
disciplina, ni menoscabar a las autoridades acadmicas locales ynacionales.
La metodologa Tuning
En el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado una metodologa
que tiene como fin entender los planes de estudios y hacerlos
comparables. Se han elegido cuatro grandes ejes de accin:
1) competencias genricas,
2) competencias disciplinarias especficas,
3) el papel del sistema ECTS como sistema de acumulacin, y
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http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects_en.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/tnp/index_es.htmlhttp://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects_en.html8/8/2019 tuning educacion por competencia
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4) la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el
rendimiento en relacin con el aseguramiento y la evaluacin de la
calidad.
Durante la primera fase de Tuningse ha hecho especial hincapi en
los tres primeros ejes, y se ha prestado menos atencin al cuarto,
debido a problemas de tiempo, pero este ltimo ocupar un lugar
preeminente en la segunda fase del proyecto (2003-2004).
En cada eje se ha trabajado siguiendo un proceso definido. El punto
de partida consisti en informacin actualizada sobre la situacin a
escala europea. A continuacin se reflexion sobre esta informacin,que fue debatida por equipos de expertos en los siete mbitos
temticos relacionados. El trabajo de estos equipos, validado por las
redes europeas correspondientes, facilit la comprensin, el contexto
y las conclusiones que podran ser vlidas a escala europea. Los
cuatro ejes de accin permitirn a las universidades afinar sus
planes de estudios sin perder su autonoma y su capacidad de
innovacin.
Fase II de Tuning
La segunda fase del proyecto (2003-2004) se basa en los resultados
de la primera (2000-2002). En esta segunda fase, el proyecto
consolidar sus resultados junto con una serie de interesados
(asociaciones profesionales, empleadores, agencias de
aseguramiento de la calidad, etc.), ampliar su campo de accin alos pases candidatos y a los que se encuentran en vas de
adhesin, as como a otros mbitos (interdisciplinario y disciplinas
orientadas hacia el mundo del trabajo), y transferir su metodologa a
las redes temticas Scrates-Erasmus. La Fase II del proyecto
prestar especial atencin al cuarto eje de accin: la funcin del
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aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el rendimiento en relacin
con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad.
Un objetivo ms general del proyecto Tuninges servir de plataforma
para el intercambio de experiencias y conocimientos entre pases,
instituciones de educacin superior y personal en lo que se refiere a
la aplicacin del proceso de Bolonia a escala europea, con el fin de
facilitar una mayor transparencia de las estructuras educativas e
impulsar la innovacin, mediante la comunicacin de las
experiencias y la determinacin de buenas prcticas, al objeto de
generar la convergencia en la educacin superior en Europa.Para ello, el proyecto Tuningactuar de forma coordinada con todos
los agentes que participan en el proceso de ajuste de las estructuras
educativas europeas: universidades y personal universitario,
estudiantes (ESIB), Conferencias de Rectores (EUA), EURASHE,
agencias de aseguramiento y acreditacin de la calidad (ENQA), los
centros ENIC-NARIC, el grupo de seguimiento de Bolonia, los
ministerios de educacin, la Comisin Europea, los empleadores y
las asociaciones profesionales.
Actividades de la Fase II
Validacin y consolidacin
El ajuste ms preciso de los resultados de los ejes 1 y 2
(determinar los puntos de referencia para las competencias
genricas y competencias disciplinarias especficas del primer
y segundo ciclo de las titulaciones, incluidos los descriptores
de nivel) en las siguientes disciplinas: estudios empresariales,
ciencias de la educacin, geologa, historia, matemticas,
qumica y fsica. Estos puntos de referencia para planes de
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estudios basados en competencias acordadas facilitarn el
reconocimiento y la integracin europea de las titulaciones.
Debern introducirse tambin para el funcionamiento de la
enseanza a distancia y el aprendizaje permanente.
Validacin de los resultados de los ejes 1 y 2 junto con los
principales interesados: universidades, empleadores,
asociaciones profesionales, estudiantes y agencias de
aseguramiento y acreditacin de la calidad, centros de
informacin sobre el reconocimiento acadmico.
Asociacin de las redes temticas Scrates-Erasmusexistentes, hacindoles partcipes de los resultados y
experiencias del proyecto piloto Tuning para su ulterior
actualizacin y utilizacin dentro de dichas redes, que operan
como plataformas de consulta con otros interesados.
Nuevas actividades
Un mayor ajuste de la metodologa general para medir lacarga del trabajo desarrollado como parte de la fase I de
Tuning, para conseguir que sea funcional y para probarla en el
plano de los mbitos temticos.
Establecimiento de un vnculo entre competencias y crditos
ECTS, al objeto de probar el uso del sistema ECTS como
instrumento para la elaboracin de planes de estudio.
Desarrollo del papel de los diferentes enfoques en lo que se
refiere a la docencia, el aprendizaje, la evaluacin y el
rendimiento, en el marco de la elaboracin de planes de
estudio.
Nuevos socios, nuevos mbitos
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Abrir el proceso Tuninga ms universidades.
Abrir el proceso a instituciones de los pases en vas de
adhesin y los pases candidatos.
Determinar las competencias genricas y las especficas de
cada disciplina (capacidades, conocimientos, contenido) en
dos nuevos mbitos: enfermera (ciencias aplicadas) y
estudios europeos (estudios interdisciplinarios) y, al hacerlo,
crear dos nuevas redes europeas que puedan presentar
ejemplos de buenas prcticas, fomentando la innovacin y la
calidad en la reflexin y el intercambio conjuntos, incluso parambitos comparables.
Participacin en la Fase II
En la primera fase se seleccionaron bsicamente universidades
segn el concepto tradicional, con lo que se pretenda cotejar ms
fcilmente los mbitos temticos seleccionados y tener un tipo de
institucin comparable en los diferentes pases. Para evitar posiblescomplicaciones adicionales del proyecto, se seleccionaron mbitos
temticos bien delimitados en siete campos cientficos. Se esperaba
que as resultara ms fcil la evaluacin comparativa de los perfiles
profesionales y de los resultados deseados, en trminos de
conocimientos, capacidades y competencias.
Una vez que este enfoque ha demostrado su eficacia, se plantea el
nuevo reto de aplicar los resultados del proyecto Tuninga diferentes
tipos de mbitos temticos. En la segunda fase, la metodologa
Tuningse aplicar en dos nuevos mbitos temticos: un programa
interdisciplinario para el que se han seleccionado los estudios
europeos, y una ciencia aplicada, para la que se han elegido los
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estudios de enfermera. Ambos debern servir de ejemplo para tipos
comparables de mbitos temticos. Otra tarea fundamental ser
hacer que participen instituciones de los pases en vas de adhesin
y los pases candidatos.
En consecuencia, el ncleo actual, formado por unas 100
instituciones, se ampliar con otras 30, quince de las cuales
provendrn de los pases en vas de adhesin y los pases
candidatos. A mediados de diciembre de 2002 se public una
convocatoria para la participacin en dos nuevos mbitos temticos:
estudios europeos y enfermera. La convocatoria fue distribuida conel apoyo de las agencias nacionales, los centros NARIC, la
Asociacin de la Universidad Europea (EUA), y la Asociacin
Europea de Instituciones de Enseanza Superior (EURASHE). Los
siete grupos existentes han sido ampliados con un nuevo miembro
de cada pas en vas de adhesin y de cada pas candidato, que ha
sido propuesto por las redes temticas y los grupos de rea del
Tuning.
Tuning-Amrica Latina: un proyecto de las universidades
Sntesis: El proyecto Tuning-Amrica Latina es una iniciativa de las
universidades para las universidades. Se busca iniciar un dilogo
para intercambiar informacin y para mejorar la colaboracin entre
las instituciones de educacin superior, favoreciendo el desarrollo dela calidad, de la efectividad y de la transparencia. Con el trabajo de
las 62 instituciones de educacin superior de los 18 pases
latinoamericanos participantes se espera que, en los dos prximos
aos, se identifiquen puntos de referencia comn en diferentes reas
del conocimiento. Estos puntos identificados son necesarios para
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tender los puentes destinados al reconocimiento de las titulaciones
en la regin y con otras regiones del planeta.
1. Introduccin
El proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-2006 surge en un contexto
de intensa reflexin sobre educacin superior, tanto a nivel regional
como internacional. Hasta ese momento Tuning haba sido una
experiencia exclusiva de Europa, un logro de ms de 135
universidades europeas, que, desde el ao 2001, llevan adelante un
intenso trabajo dirigido a la creacin del Espacio Europeo de
Educacin Superior.
Tuning implic en Europa un gran reto para las instituciones de
educacin superior, ya que permiti la creacin de un entorno de
trabajo para que los acadmicos pudieran llegar a puntos de
referencia, de comprensin y de confluencia. Se gener un espacio
que permiti acordar, templar, afinar las estructuras
educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que pudieran ser
comprendidas, comparadas y reconocidas en el rea comn
europea. Tuning quiere reflejar esa idea de bsqueda de puntos de
acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la
comprensin de las estructuras educativas. Estos puntos de
referencia identificados son precisos para tender los puentes que
sirvan para el reconocimiento de las titulaciones.
Hoy Tuning es una metodologa internacionalmente reconocida, unaherramienta construida por las universidades para las universidades,
un instrumento que nos permite pensar que el Espacio de Educacin
Superior Europeo puede ser una realidad cada vez ms cercana.
Europa est transitando su camino de integracin, y Tuning ha
facilitado parte de ese proceso.
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2. Por qu Tuning-Amrica Latina?
Dado este contexto, tal vez la primera inquietud que surge sea: por
qu un proyecto Tuning-Amrica Latina? La respuesta puede ser
mltiple y variada, aunque no deberamos dejarnos llevar por
elucubraciones complejas; lo mejor es observar el ncleo de la
problemtica que enfrentan las universidades europeas en este
momento, y contrastarlo con las que tienen por delante las
latinoamericanas. En primer lugar, la necesidad de compatibilidad,
de comparabilidad y de competitividad de la educacin superior no
es una aspiracin exclusiva de Europa. El actual proceso deglobalizacin al que asistimos est signado, entre otras cosas, por la
creciente movilidad de los estudiantes, que requiere informacin
fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos. Adems,
hay que tener en cuenta la movilidad de los profesionales. Los
empleadores actuales y futuros dentro y fuera de Amrica Latina,
exigirn conocer fehacientemente lo que significa en la prctica una
capacitacin o una titulacin determinadas. Finalmente, en una etapade internacionalizacin como la que estamos viviendo, la
universidad, como actor social, se enfrenta a desafos y a
responsabilidades, sin tomar en cuenta de qu lado del Atlntico nos
encontremos. Las instituciones de educacin superior deben asumir
un rol ms protagnico en los distintos procesos que vamos
construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando
hablamos de las reformas en educacin superior.
La creacin, la elaboracin, la transmisin y la difusin del
conocimiento, as como las dems funciones tradicionales de las
universidades de investigar, de ensear y de difundir nuevos
conocimientos, les ha otorgado un papel central en esta sociedad del
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conocimiento. As mismo, se les reconoce cada vez ms su carcter
de foco de desarrollo social y econmico en muchos mbitos, sobre
todo en la formacin de personal calificado. Para ocupar un lugar en
la sociedad del conocimiento la formacin de recursos humanos esde fundamental importancia, y el ajuste de las carreras a las
necesidades de las sociedades a nivel local y global es un elemento
de relevancia innegable. Por eso, el esfuerzo sistematizado de
pensar y de repensar juntos el horizonte acadmico (reconocimiento
por la comunidad acadmica) y profesional (reconocimiento por los
colegios y por los grupos profesionales), es una de las lneas
principales del proyecto Tuning. Mantener a las universidades en
dilogo constante con la sociedad, que es una parte siempre abierta
al futuro, es relevante para cualquier realidad, aunque la sensibilidad
y la adaptacin a los diversos contextos sea por supuesto un
requisito bsico y algo que est presente en todo momento en el
proyecto Tuning-Amrica Latina.
La cooperacin es otro de los aspectos que responde a la preguntainicial. Los dos lados del Atlntico, como todas las regiones del
planeta, estn llamados a colaborar. Tal necesidad no es nueva,
pero s ms necesaria y ms posible. Nuestro concepto de
cooperacin nada tiene que ver con la imposicin ni con el
colonialismo cultural. Tampoco estamos a favor de aquel que pueda
vender humo de proyectos sin consistencia propia, que induzcan
al engao porque copian sin reconocer las fuentes, que pretendan
existir sin tener el mnimo de entidad propia o de financiacin, y que
hagan invertir ilusin, tiempo y recursos en algo de dudosa
realizacin.
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Tuning sita su papel en una colaboracin, que quisiramos fuera
honesta, en los siguientes trminos:
La oferta de esa colaboracin es por descontado slida,
puesto que ha sido trabajada por muchos compaeros de
academia y de profesin. Se dispone de una labor ya
realizada y valiosa, porque hay ms de doscientos equipos
detrs. Se trata de un trabajo honrado, que reconoce fuentes
y que transcribe los resultados.
Cada equipo, cada pas, est llamado a esa cooperacin
desde la especificidad de su contexto. Mantener la variedadno es menos importante que llegar al consenso. La
incorporacin de los 18 pases de Amrica Latina en el Tuning
se hace desde sus propios contextos, ya que dichos contextos
los necesita como base natural de actuacin.
Es un proyecto abierto, y la reflexin-incorporacin de nuevos
pases y de nuevos contextos puede modificar el proyecto
inicial. Esto es lo que entendemos por cooperacin: estar
abierto al impacto y al aprendizaje mutuo.
Tuning est abocado a impactar con fuerza en los sistemas de
reconocimiento acadmico, dato de no poca relevancia en el
contexto de la movilidad mundial. Pero uno puede preguntarse
acerca de cuntos sistemas podemos tener a nivel global y
sobre la necesidad de crear sistemas variados. Sera msconveniente canalizar esfuerzos para llegar a conseguir slo
uno, entendido y elaborado por la mayora, suficientemente
abierto para que haya espacio para todos, pero tambin con
capacidad definida para que los elementos cruciales de las
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carreras pudieran conocerse y reconocerse en los distintos
sistemas educativos.
Creemos que una clara visin de futuro puede llevarnos a decisiones
sobre dnde ponemos las energas y los recursos, que son bastante
escasos para ser malgastados. En otras palabras, Tuning-Amrica
Latina consiste en un trabajo conjunto que busca lenguajes y
sistemas de reconocimiento de carcter transnacional y
transregional.
De este modo, es importante plantear la idea de llevar adelante una
propuesta como la de Tuning en Amrica Latina, que surge enEuropa pero que ahora es formulada por los latinoamericanos.
Durante la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de
Enseanza Superior de la Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe
(uealc) en Crdoba (Espaa) en octubre de 2002, los representantes
de Amrica Latina que participaron en el encuentro, tras escuchar la
presentacin de los resultados de la primera fase del Tuning,
expusieron la inquietud de proponer un proyecto similar con Amrica
Latina. Desde ese momento se empez a preparar la iniciativa, que
fue presentada por un grupo de universidades europeas y
latinoamericanas a la Comisin Europea a finales de octubre de
2003. Podemos decir que la propuesta Tuning para Amrica Latina
es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los
aportes de acadmicos tanto europeos como latinoamericanos. La
idea de bsqueda de consensos es la misma, es nica y universal; lo
que cambia son los actores y la impronta que brinda cada realidad.
Durante los meses de julio y agosto de 2004 (se concluir en
octubre) los 18 pases latinoamericanos fueron visitados por los
coordinadores de Tuning para explicar, dialogar y reajustar la
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propuesta con los ministerios de educacin y/o las conferencias de
rectores de esos pases. Las sugerencias recibidas fueron ya
incorporadas a la trayectoria inmediata o a un corto plazo en el
proceso Tuning.
Finalmente, y para completar las diferentes explicaciones que hacen
posible pensar en un Tuning-Amrica Latina, es importante sealar
el inters de las universidades europeas por conocer cules sern
las conclusiones a las que llegarn sus pares latinoamericanos.
Existe una gran expectacin por saber el grado de correlacin que
guardan los resultados que se alcanzaron en Europa con los que seobtengan en Amrica Latina. Dichos resultados nutrirn an ms el
debate existente y permitirn discutir en el futuro un perfil
internacional de las titulaciones, combinando elementos identificados
tanto en Europa como en Amrica Latina.
3. Qu implica Tuning-Amrica Latina?
El proyecto busca iniciar un debate cuya meta es identificar e
intercambiar informacin, y mejorar la colaboracin entre las
instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad,
la efectividad y la transparencia. La proteccin de la rica diversidad
de la educacin superior latinoamericana es fundamental en el
proyecto, y bajo ninguna circunstancia se busca restringir la
autonoma universitaria. Este punto es un pilar bsico del proyecto.
Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo detitulaciones fcilmente comparables y comprensibles desde
dentro, desde los objetivos que la titulacin se marque, desde los
perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda
Amrica Latina. En la bsqueda de perspectivas que puedan facilitar
la movilidad de los poseedores de ttulos universitarios y
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profesionales en Amrica Latina, y quizs tambin en Europa, el
proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a escala regional
sobre la forma de entender los ttulos desde el punto de vista de las
actividades que los poseedores de dichos ttulos seran capaces dedesempear. De esta forma, el punto de partida del proyecto estara
en la bsqueda de puntos de referencia comunes, centrndose en
las competencias y en las destrezas (basadas siempre en el
conocimiento).
La alternativa de usar esos puntos de referencia y no definiciones de
materias muestra un claro posicionamiento, ya que si losprofesionales se van a establecer y a buscar empleo en otros pases
de Amrica Latina, su educacin tiene que tener un cierto nivel de
consenso con respecto a puntos de referencia acordados
conjuntamente, y que han sido reconocidos dentro de cada una de
las reas de las disciplinas especficas. Adems, el uso de puntos de
referencia deja espacio para la diversidad, para la libertad y para la
autonoma.
Siguiendo su propia metodologa, Tuning-Amrica Latina tiene cuatro
grandes lneas: competencias (genricas y especficas de las reas
temticas); enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin;
crditos acadmicos; y calidad de los programas.
En lo concerniente a la primera lnea, se trata de identificar
competencias compartidas que pudieran generarse en cualquiertitulacin, y que son consideradas importantes por ciertos grupos
sociales. Hay algunas competencias, como la capacidad de
aprender, la de anlisis y de sntesis, etc., que son comunes a todas
o a casi todas las titulaciones. En una sociedad en transformacin,
en la que las demandas se estn reformulando de manera constante,
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las destrezas o competencias genricas se hacen muy importantes.
Aqu, en la primera lnea, se analizan, adems de las competencias
genricas, aquellasotras que se relacionan con cada rea temtica y
que son esenciales para cualquier titulacin, porque estnrelacionadas de forma concreta con el conocimiento especfico de un
rea temtica. Se conocen tambin como destrezas y competencias
relacionadas con las disciplinas acadmicas, y son las que confieren
identidad y consistencia a cualquier programa.
Las competencias difieren de una disciplina a otra. Para elaborar
programas ms transparentes y comparables a nivellatinoamericano, es necesario conseguir resultados del aprendizaje y
competencias para cada titulacin. La definicin de estas
competencias es responsabilidad de los acadmicos, no sin antes
consultarla con otras personas interesadas en el tema dentro de la
sociedad. Al definir competencias y resultados del aprendizaje de la
manera indicada, se alcanzan puntos de referencia consensuados
que sientan las bases para garantizar la calidad, y una evaluacininterna nacional e internacional.
En la segunda lnea se propone preparar una serie de materiales que
permita visualizar cules sern los mtodos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin ms eficaces para el logro de los resultados
del aprendizaje y de las competencias identificadas. Eso implica
llevar a cabo una mezcla novedosa de enfoques de enseanza y
aprendizaje para estimular o para permitir que se desarrollen las
competencias que se diseen en el perfil, como la independencia de
criterio, la habilidad para comunicarse o el trabajo en equipo. Los
cambios de enfoques y de objetivos de enseanza y aprendizaje
implican tambin las modificaciones correspondientes en los
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mtodos de evaluacin y en los criterios para evaluar la realizacin.
Estos deben considerar no slo el conocimiento y los contenidos sino
las habilidades y destrezas generales. Cada estudiante debe
experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentescontextos de aprendizaje, cualquiera que sea su rea de estudio. Por
supuesto, la transparencia y la capacidad de comparabilidad de los
mtodos y de los criterios para evaluar la realizacin son esenciales
si queremos incrementar la garanta de la calidad. Si la primera lnea
del proyecto busca la definicin de las competencias genricas y
especficas, sta se propone el modo ms adecuado de aprenderlas,
de ensearlas y de evaluarlas.
En la tercera lnea se inicia una reflexin sobre el impacto y sobre la
relacin de este sistema de competencias con el trabajo del
estudiante, y la de su medida y su conexin con el tiempo resultante
medido en crditos acadmicos.
Finalmente, la cuarta lnea propuesta asume que la calidad es una
parte integrante del diseo del currculo basado en competencias, lo
que resulta fundamental para articularla con las dos lneas
anteriores. Si un grupo de acadmicos desea elaborar un programa
de estudios o redefinirlo, necesita un conjunto de elementos para
brindarcalidada esosprogramas y a esas titulaciones. Es necesario
pensar cmo incorporar la calidad a los programas de estudio, y
cmo demostrar que dicha calidad ha sido alcanzada. La confianza
mutua entre las instituciones de educacin superior y el
reconocimiento de las titulaciones que stas expidan, debe tener
como soporte bsico una metodologa comn y contrastada de
evaluacin de la calidad. La movilidad y el reconocimiento de
estudios no slo requieren un clima de confianza y de transparencia,
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sino tambin una correspondencia entre los elementos bsicos de la
formacin en los distintos sistemas de educacin superior.
Un trabajo serio y articulado en las cuatro lneas propuestas
redundar en el fomento de la transparencia de los perfiles
profesionales y acadmicos, en el de las titulaciones y en el de los
programas de estudio, y favorecer un nfasis cada vez mayor en
los resultados. As, la idea de que los estudiantes adquieran ms
competencias concretas afectar positivamente la transparencia en
la definicin de los objetivos fijados para un programa educativo
especfico. Esto se lograr aadiendo indicadores que puedan sermedidos con detalle, mientras se establece que esos objetivos tienen
que ser dinmicos y acordes con las necesidades de la sociedad y
del empleo. Tales cambios llevarn casi siempre a una
transformacin en el enfoque de las actividades educativas, puesto
que propiciarn la participacin sistemtica del estudiante, ya sea
como sujeto individual o como grupo, en la preparacin de trabajos
pertinentes, en presentaciones, etctera.
El inters en el desarrollo de competencias en los programas
educativos concuerda con un enfoque de la educacin centrado ante
todo en el alumno y en su capacidad de aprender, exigiendo ms
protagonismo y cuotas ms altas de compromiso, ya que es el
estudiante el que debe desarrollar las capacidades, las habilidades y
las destrezas. As mismo, se posibilitar la innovacin a travs de la
elaboracin de nuevos materiales de enseanza, que ampararn
tanto a los estudiantes como a los profesores, facilitando los
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
4. Cmo se implementar el proyecto?
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Hasta aqu hemos desgranado el ncleo de la metodologa Tuning
trasladada al espacio latinoamericano, pero la pregunta que surge
ahora es: cmo se llevar adelante el proyecto? En primer lugar,
hay que resaltar que dicho proyecto es de las universidades para lasuniversidades. Ellas seguirn siendo los actores principales en el
debate y las que marcarn el ritmo del proceso. Habr un total de 62
universidades latinoamericanas debatiendo en cuatro grupos de
trabajo. Inicialmente se han definido cuatro reas, a las que se
incorporarn otras reas de sinergia en el desarrollo del proyecto.
Esas reas sern: Administracin de Empresas, Educacin, Historia
y Matemticas. Las 62 universidades, pertenecientes a los 18 pases
de Amrica Latina (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa
Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y Venezuela) estarn
repartidas en los cuatro grupos de trabajo.
Las universidades participantes sern seleccionadas por los
ministerios de educacin y/o por las conferencias de rectores decada uno de los pases, en funcin de los siguientes criterios:
excelencia nacional en el rea que representen, capacidad de
dilogo con las personas de otras instituciones que trabajen la
misma rea, tener un peso significativo en el sistema (tamao de la
institucin, trayectoria, credibilidad y autoridad acadmica), de tal
manera que una parte importante del sistema quede representado en
la participacin de la institucin.
El funcionamiento del proyecto est garantizado por el Programa
alfa, y tanto la organizacin y la realizacin de las reuniones de
trabajo, los desplazamientos de acadmicos, la manutencin y la
elaboracin de documentos de discusin como la publicacin de
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resultados y de informes, estn previstos con financiamiento directo
de la Comisin Europea. Las universidades implicadas participantes
en el proyecto aportarn, en concepto de cofinanciamiento, el tiempo
que le dediquen a su participacin en las reuniones previstas losacadmicos que las representen.
5. Qu diferencias hay entre Tuning-Europa y Tuning-Amrica
Latina?
Ya hemos planteado los aspectos prcticos y de funcionamiento del
proyecto, y la pregunta que resta es: qu aspectos son diferentes
entre el proyecto que se desarrolla en Europa y esta propuesta deAmrica Latina? Quizs la ms importante se encuentre en el
momento poltico que vive Europa y aquel por el que transita
Amrica Latina. Europa ha definido, despus de aos de lucha y de
debate, un proyecto comn. La Unin Europea, cada vez ms
amplia, diversa y colorista, avanza segura en un proceso de
integracin pleno, en el que la educacin superior, como espacio
comn, tiene una fecha de concrecin. Los ministros de educacin
se han comprometido a alcanzar el sueo de la Europa unida en
materia de educacin superior en el ao 2010. Amrica Latina, en
estos momentos, avanza en diferentes procesos de integracin
regional o subregional a ritmos diversos.
Europa ha necesitado varias dcadas para poder consolidar su
proceso de integracin. Amrica Latina ha avanzado mucho en losltimos aos, pero precisa afianzar an ms sus logros, aunque hay
avances y existen experiencias que tienden a la integracin en
materia de educacin superior. La inquietud est presente en
Amrica Latina, tal vez no tan explcita como la que se lleva adelante
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en Europa, pero con la dificultad aadida de no contar con el marco
supranacional que brinda la Unin Europea.
La diferencia entre ambos continentes hace que la forma de ejecutar
el proyecto tenga tambin disparidades entre uno y otro. El marco
comn, los lineamientos establecidos por Bolonia, los compromisos
contrados, hacen que el proyecto en Europa tenga un marco ms
preciso. En el proyecto europeo participan actualmente ms de 135
universidades, pero el propio ritmo del proceso hace que las
instituciones de educacin superior se entreguen a discutir, a pensar
y a repensar los resultados alcanzados por el proyecto. Lasuniversidades de Europa son parte del proceso que las llevar, a
partir del 2010, a compartir el mismo espacio de educacin superior.
Y este compromiso externo redundar en una toma de conciencia y
en un fuerte compromiso interno con el proceso, tanto a nivel
nacional como supranacional. Las instituciones de educacin
superior europeas viven el desafo de Bolonia para el 2010, y de ah
que se involucren a un nivel tan profundo con los cambios que hayque llevar adelante para la concrecin de este desafo.
Amrica Latina no tiene fecha para determinar un espacio de
educacin superior; tampoco cuenta con un marco poltico tan
encaminado como el que posee Europa. El proyecto Tuning-Amrica
Latina no pretende crear ese espacio, pero s quisiera favorecer su
creacin. La potestad del debate seguir siendo de las
universidades, pero el proyecto ha buscado darle un espacio en
paralelo al de los responsables de la poltica universitaria, para
encontrarse y para aprovechar los momentos de discusin que las
instituciones de educacin superior de su pas comparten con sus
homlogas de otros pases. Esos momentos de re-flexin conjunta
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pueden despejar obstculos, encontrar puntos de con-tacto,
identificar aspectos positivos en el otro, resolver, acordar, pero,
sobre todas las cosas, dialogar. Entender al otro, y con el otro tratar
de construir algo en comn. El proyecto pretende reunir a losresponsables de la poltica universitaria de los 18 pases
latinoamericanos para dialogar, para conversar, para discutir sobre
las potencialidades de pensar ms all de las fronteras nacionales,
observando cmo las acuerdos alcanzados por los acadmicos de
los grupos de trabajo del proyecto pueden favorecer los
acercamientos entre los pueblos de la regin, y estos, a su vez,
posicionar mejor el sistema regional frente a otros.
De esa forma, en el proyecto Tuning-Amrica Latina, adems de las
universidades, habr un segundo actor relevante que ser el
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formado por los Centros Nacionales Tuning (cnt). Cada pas de
Amrica Latina participar en el proyecto en igualdad de
condiciones, a travs de estos centros nacionales. El espritu Tuning
consiste en que est abierto a todas las voces, que se incluye atodos los pases, por pequeos que sean. Los 18 tendrn una
participacin en el proyecto haciendo su aportacin al desarrollo de
la metodologa en Latinoamrica. Tuning-Amrica Latina estar
liderada por las universidades, que son los actores clave en este
proceso. Los centros nacionales acompaarn a las instituciones en
este camino, fortaleciendo en algunos casos su andar, y, sobre todas
las cosas, le darn voz al sistema de educacin superior en su
conjunto. Su responsabilidad radica en ser interlocutor de su sistema
dentro del proyecto; en sumar al dilogo los aportes de todos los
actores que componen su sistema nacional; en escuchar y en
transmitir estos mensajes; y en ser el interlocutor, el nexo entre el
proyecto y el pas.
6. Conclusin
Una vez culminados los dos aos de intenso trabajo previstos en
Tuning-Amrica Latina, esperamos encontrarnos frente a un sistema
educativo ms sensible a los nuevos debates, en el que se hayan
discutido en profundidad, y a nivel de las reas del conocimiento,
aspectos centrales como la definicin de perfiles a travs de
competencias. Las instituciones participantes que han discutido y
consensuado resultados del proyecto, ya no sern las mismas.
Basados en la experiencia, creemos que este debate es el inicio de
un proceso de cambio y de mejora para las instituciones como ejes
del sistema, pero tambin para el sistema en su conjunto. Los grados
de avance a escala nacional dependern del compromiso que
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asuman los responsables polticos de los centros nacionales a la
hora de abordar nuevas propuestas y de implementar mejoras para
la totalidad del sistema. Las propias instituciones participantes, con
la experiencia alcanzada en este debate, debern trabajar enmancomunidad a nivel nacional y regional para trasladar la discusin
a las dems instituciones. Creemos que, finalizado el proceso, las
estructuras educativas no slo sern ms transparentes sino tambin
ms dinmicas, favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de
Amrica Latina, tendiendo a su vez los puentes necesarios con
Europa y con otras regiones del planeta. Nos gustara pensar que,
como en el caso de Europa, este es un proceso de cambio y de
mejora.
Tuning es una iniciativa de las universidades. Propuesta por las
universidades, pero es una iniciativa en la que nosotros creemos [...]
Por qu el proyecto Tuning est recibiendo tanta atencin y
creando tantas expectativas? Yo creo que es porque el proyecto
Tuning est en el corazn del proceso de Bolonia y se dirige a variasde sus lneas de accin: titulaciones comprensibles y comparables,
adopcin de un sistema de crditos, aseguramiento de la calidad.
Creemos que el aporte y la riqueza de los acadmicos y de las
instituciones latinoamericanas contribuirn mucho a la creacin de
puentes y de lenguajes comunes que nos hagan valorar y reconocer
aquello que merece la pena, que puede mejorarnos a todos, y que
existe en cualquier lugar de nuestro mundo.
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CAPITULO SEGUNDO
TUNING PANAMA
Ayudar a desarrollar competencias: Por qu? Cmo?
Por qu los nuevos currculos se orientan al desarrollo de
competencias en el alumnado?
Una sociedad democrtica necesita personas capaces de analizar
crticamente la informacin y saber actuar.
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Nuevas necesidades de la economa: preparacin para cambiar de
trabajo.
El acceso a la informacin es universal (Internet), pero se tiene quesaber encontrar, comprender y leer crticamente.
El reto de la evaluacin en el nuevo currculum
Ningn esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener xito, si no se
disea acercamiento a la evaluacin que sea coherente con el
cambio deseado.
Ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que
deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario,
producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado.
Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los dems ya que
cualquier modificacin que se produzca en una, repercutir de
inmediato en el otro.
Las consecuencias negativas de la evaluacin de los
aprendizajes,
La evaluacin de los estudiantes se centra en lo que se considera
fcil de evaluar.
La evaluacin estimula a los estudiantes a centrarse sobre
aquellos aspectos que se evalan, e ignoran materiales importantes
no evaluables.
Los estudiantes dan ms importancia a las tareas que se van a
evaluar para obtener una acreditacin.
Los estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje
influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacin.
Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos
claves de las materias que han superado.
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Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la prctica de
la evaluacin es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos
(Santos Guerra, 1993):
Slo se evala al alumno, slo se evalan los resultados y slo los
conocimientos.
Se evala estereotipadamente, con instrumentos inadecuados y sin
informar al alumnado de las condiciones de la evaluacin.
La evaluacin es incoherente con el proceso de enseanza-
aprendizaje o independiente del mismo. Por ello, es el aspecto de laeducacin que ms ansiedad produce entre los estudiantes y ms
inseguridad entre el profesorado, slo se evala al alumno, slo se
evalan los resultados y slo los conocimientos.
Paradojas de la evaluacin actual
La evaluacin tiene una funcin reguladora del aprendizaje,
puesto que las decisiones que toman los estudiantes para
gestionar el estudio estn condicionadas por las demandas de la
evaluacin a las que tienen que enfrentarse (Caban y Carretero,
2003; Murphy, 2006).
Las informaciones o los conocimientos particulares no
requieren ser argumentados
Cristbal Coln lleg a Amrica en 1492,
Simn Bolvar dirigi la independencia de la Nueva Granada,
Lima es la capital de Per,
El Everest es la mayor altura de la tierra,
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Las sustancias compuestas por carbono, hidrgeno y oxgeno,
reciben el nombre de carbohidratos
POR QU LA EVALUACIN TRADICIONAL DIFICULTA EL
CAMBIO?Crea jerarquas de excelencia (Andr Antibi (en Astolfi, 1997)
No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de
los aprendizajes
Limita la posibilidad de realizar una pedagoga diferenciada
Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacin de
actividades innovadoras (Perrenoud, 1998))
Estructura una relacin didctica centrada en la bsqueda de
estima
Frena la autonoma del alumno
No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y
evaluado
Por lo general, evala un momento terminal
Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos deevaluacin. (hipercorreccin didctica (Bourdieu, en Astolfi,
1997
No favorece la construccin de aprendizajes de nivel
taxonmico alto
No otorga tiempo suficiente al aprendizaje (nivel de
referencia)
Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33% del tiempo) Limita la participacin de los padres
A menudo no considera las condiciones y el contexto del
aprendizaje
No considera los propsitos o proyectos personales del
evaluado
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La preocupacin por cuidar una equidad puramente formal,
impide aprendizajes de alto nivel.
Nuevas cualificaciones las nuevas habilidades
Habilidades sociales y de COMUNICACIN
CREATIVIDAD, flexibilidad y autonoma
Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
Capacidad de PROCESAR DATOS
Inters en la CALIDAD
Cul es su utilidad?Mejor organizacin del propio aprendizaje
Integran relaciones sociales e interpersonales
Reflejan un cambio general de enfoque: del predominio
enseanza al nfasis en aprendizaje
Rompen estanqueidad de materias
Se adaptan mejor a conceptos actuales de
aprendizaje e inteligencia
Al habilitar mejor para resolver problemas, preparan mejor
para la vida
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Por qu elegimos el modelo de competencias?
1El en foque curricular por competencia implica una armazn de
categoras que permiten una:
Visin integral de la educacin, que supone el conocimientodeclarativo, el conocimiento procedimental y el conocimiento
actitudinal, que da cabida a que puedan integrarse la educacin de
la inteligencia, la voluntad y la afectividad.
2La educacin basada en competencias ha puesto en primer plano
los valores, las actitudes, las emociones como contenidos
educativos fundamental es del currculo
3Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como
uno de los protagonistas del aprendizaje, Ofrece la posibilidad de
atender las necesidades concretas de cada uno (atencin
personalizada).
4 La educacin basada en competencias favorece las bondades del
aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la
resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, elaprendizaje con proyectos, todo lo cual facilita el diseo de
experiencias educativas potencialmente significativas y con
ambientes de aprendizaje ricos y variados.
5 Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su
propio aprendizaje, se autoevale y auto regule. Aprendizaje
estratgico.
Fundamentar el currculumAprendizaje basado en competencias
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje basado en problemas
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Los niveles actuales alcanzados en las competencias
demuestran lo lejos que estamos de una educacin que en
verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel
nacional e internacional.Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular, sino que es una
evaluacin basada en competencias, su propsito es evaluar qu
tan bien estn preparados los estudiantes para enfrentar los retos del
futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas
efectivamente y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante
toda la vida (OCDE, 2006
Las competencias interpretativas
Punto de Partida Por qu?
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el
odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun
porads lerelo sin pobrleams.Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la
paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...
La evaluacin de las competencias bsicas
Qu? Es la capacidad o habilidad
Para qu? Para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
Cmo? De forma eficaz
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De qu forma? movilizando actitudes, destrezas y
conocimientos
Dnde? En un contexto
determinado
Cundo? Al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en
conocer cunto sabe el estudiante,
sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto;
se caracteriza por estar orientada a valorar el desempeo real delalumno,
el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes
y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad
Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta
los aprendizajes previos;
es participativa,
ya que necesita de la intervencin de diversos actores:
alumno, docente / tutor (evaluador), grupo colegiado.
Evaluacin del aprendizaje
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Todas las evaluaciones renen evidencias;
Lo crucial es lo siguiente:
Qu puede indicarle la evidencia?
Cul es el razonamiento tras las tareas especificas del examen?
Qu experiencia puede hacer con la evidencia?
Qu evidencia falta? Es decir, que otra cosa le gustara saber y
poder decir?
Competencias, matemticas y resolucin de problemas
La nueva propuesta expresa con que el currculo que se
presenta opta por una enseanza y aprendizaje de las
matemticas basados en el desarrollo de competencias, y
presenta un listado de las mismas:
saber argumentar,
saber cuantificar,
saber analizar crticamente la informacin,
saber representar y comunicar,
saber resolver y enfrentarse a problemas,
saber usar tcnicas e instrumentos matemticos,
saber modelizar,
saber integrar los conocimientos adquiridos
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Y, a su vez, posibilita
experimentar,
particularizar,
conjeturar,
elegir un lenguaje apropiado,
probar una conjetura,
generalizar,
utilizar distintas partes de las matemticas,
verificar una solucin, etc.
Y, adems, indica con claridad que La resolucin de problemas
es el mejor camino para desarrollar estas
competencias ya que es capaz de activar las capacidades
bsicas del individuo, como son
leer comprensivamente,
reflexionar,
establecer un plan de trabajo,
revisarlo,
adaptarlo,
generar hiptesis,
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verificar el mbito de validez de las soluciones, etc.
Pero, cmo funciona todo esto en la resolucin de un problema?
En qu momento sale cada una de estas competencias?
Cmo se identifican? Qu debe hacer un profesor para garantizarque aparezcan y sean bien trabajadas?
Qu? Cmo? Cundo?
Una concepcin Renovada
Si el modelo formativo es uno asociado a competencias, entonces
se requiere pensar en una evaluacin basada en competencias.
Esto no es nicamente cuestin de tcnicas, sino que se entiende
una concepcin misma de la evaluacin y su sentido.
1. Concebir los logros de los estudiantes.
2. La evaluacin por competencias debe incluir un modelo
multivariado/multidimensional/multimetodo,
Que se entiende por evidencias?El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto
satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parmetro de
desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.
Existen dos tipos de evidencia:
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Evidencia de conocimiento:
Incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cmo habra que
hacerlo, el por qu tendra que hacerse y lo que habra que hacer si las
condiciones del contexto cambian en enel desarrollo de la actividad.
Implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios
y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto
de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
Evidencia de desempeo:
refiere el comportamiento por s mismo, y consiste en descripciones
sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el
comportamiento esperado fue logrado efectivamente.
Los mtodos de evaluacin a utilizar deben ser capaces de evaluar una
competencia de manera integral, buscando combinar conocimiento,
comprensin, solucin de problemas, niveles tcnicos, actitudes y principios
ticos en la evaluacin.
La integracin se logra al contar con mtodos y estrategias que incorporen
simultneamente un nmero de resultados de aprendizaje todos sus criterios
de desempeo.
Entre los mtodos de evaluacin que se pueden utilizar en un currculo
por competencias, se encuentran los siguientes:
Dilogo en forma de interrogatorio Mtodos de toma de decisiones Proyectos y asignacin de tareas Tcnicas de debate y de moderacin Dinmica de grupos Crculos de calidad Mtodos de simulacin Mapas conceptuales y redes semnticas Observacin Experimentos tecnolgicos Mtodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacin
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Entrevistas
Instrumentos y tcnicas evaluativos pertinentes para la evaluacin de
aprendizajes especficos.
Pruebas de respuesta simple y unvoca.
Pruebas de identificacin de componentes, a travs de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacin
Pruebas de asociacin de hechos
Pruebas de complementacin de frases
Pruebas de opcin mltiple
En cuanto a la evaluacin del aprendizaje de contenidos conceptuales,
se ha sealado ya que no es posible explorar solamente si se ha
memorizado una definicin, sino que el alumno sea capaz de explicar el
concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucin de
nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una
comunicacin
Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son,
entre otras, las pruebas de libro abierto, las disertaciones orales, los
ensayos sobre diversos temas, los mapas conceptuales, las redes
semnticas.
Conclusin
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Este proyecto de tuning para Amrica latina es un gran avance ya que asmuchos egresaos e estas universidades pueden aspirar a seguir estudio enuniversidades del extranjero en donde sus titulo sern validados.
Es un proyecto que hace que el estudiantado aprenda de forma integral y no
para obtener una evaluacin.
Una vez culminados los dos aos de intenso trabajo previstos en Tuning-
Amrica Latina, esperamos encontrarnos frente a un sistema educativo ms
sensible a los nuevos debates, en el que se hayan discutido en profundidad, y
a nivel de las reas del conocimiento, aspectos centrales como la definicin de
perfiles a travs de competencias. Las instituciones participantes que han
discutido y consensuado resultados del proyecto, ya no sern las mismas.
Basados en la experiencia, creemos que este debate es el inicio de un procesode cambio y de mejora para las instituciones como ejes del sistema, pero
tambin para el sistema en su conjunto. Los grados de avance a escala
nacional dependern del compromiso que asuman los responsables polticos
de los centros nacionales a la hora de abordar nuevas propuestas y de
implementar mejoras para la totalidad del sistema. Las propias instituciones
participantes, con la experiencia alcanzada en este debate, debern trabajar en
mancomunidad a nivel nacional y regional para trasladar la discusin a lasdems instituciones. Creemos que, finalizado el proceso, las estructuras
educativas no slo sern ms transparentes sino tambin ms dinmicas,
favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina, tendiendo a
su vez los puentes necesarios con Europa y con otras regiones del planeta.
Nos gustara pensar que, como en el caso de Europa, este es un proceso de
cambio y de mejora.
Tuning es una iniciativa de las universidades. Propuesta por las
universidades, pero es una iniciativa en la que nosotros creemos [...] Por qu
el proyecto Tuning est recibiendo tanta atencin y creando tantas
expectativas? Yo creo que es porque el proyecto Tuning est en el corazn del
proceso de Bolonia y se dirige a varias de sus lneas de accin: titulaciones
comprensibles y comparables, adopcin de un sistema de crditos,
aseguramiento de la calidad.
Creemos que el aporte y la riqueza de los acadmicos y de las instituciones
latinoamericanas contribuirn mucho a la creacin de puentes y de lenguajes
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comunes que nos hagan valorar y reconocer aquello que merece la pena, que
puede mejorarnos a todos, y que existe en cualquier lugar de nuestro mundo.
Bibliografa
http://www.monografias.com/trabajos59/competencias-
docentes/competencias-docentes2.shtml
http://www.rieoei.org/rie35a08.htm
http://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.rieoei.org/rie35a08.htmhttp://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos59/competencias-docentes/competencias-docentes2.shtmlhttp://www.rieoei.org/rie35a08.htm8/8/2019 tuning educacion por competencia
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