UIL NexusSérie 8, n° 2 (avril - juin 2013)

Bienvenue à ce nouveau numéro d’UIL Nexus, la lettre d’information électronique de l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL), basé à Hambourg (Allemagne).

AvAnt-proposGRALE

L’institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) a le plaisir d’an-noncer la publication de son Second rapport mondial sur l’appren-tissage et l’éducation des adultes (GRALE)

– Repenser l’alphabétisation (version française à paraître). Le premier Rapport mondial avait été publié en décembre 2009 à l’occasion de la Sixième conférence internationale sur l’éducation des adultes (CONFINTEA VI). Le document final de cette conférence, le Cadre d’action de Bélem, adopté par 144 Etats membres de l’UNESCO stipulait que l’UIL devrait mener « … un processus mondial de suivi chargé d’évaluer les progrès accomplis dans le domaine de l’apprentissage et de l’éducation des adultes et d’en rendre compte à intervalles réguliers ». Le rapport actuel est le résultat de ce processus de suivi pour la période 2010-2012. La version imprimée de cette publication sera disponible en anglais, français et espagnol et sera lancée dans les cinq régions UNESCO, à commencer par l’Asie et le Pacifique (Jakarta) du 20 au 22 août 2013. La version anglaise du GRALE est disponible en ligne sur le site Web de l’UIL depuis le 31 juillet.

Exploitant les données fournies par 141 pays, principalement sous la forme d’une matrice de présentation d’informations quantitatives, le rap-port passe en revue les progrès accomplis dans la mise en œuvre du Cadre d’action de Belém. Il met

en lumière les cinq thèmes-clés identifiés à Belém : politique, gouvernance, financement, participa-tion et qualité, et procède à un examen détaillé du thème transversal que constitue l’alphabétisation des adultes. En outre, il révèle qu’en dépit de la persistance de nombreux défis à relever, plusieurs autres messages essentiels formulés dans le Cadre d’action de Belém ont trouvé leur place au sein des débats de politiques et des processus de réforme des différents pays.

Le message le plus important véhiculé par ce rap-port semble être que l’apprentissage tout au long de la vie et étendu à tous les domaines de la vie offre la perspective la plus prometteuse de faire face aux défis liés à l’alphabétisation des adultes.

Villes apprenantes

Autre événement marquant à venir, la Conférence internationale sur les villes apprenantes (du 21 au 23 octobre 2013 à Pékin, en Chine). Elle est organisée par l’UNESCO (l’UIL fait fonction de secrétariat) en collaboration avec le ministère de l’Éducation de la République populaire de Chine et le Gouvernement municipal de Pékin. La directrice générale de l’UNESCO, Mme Irina Bokova, invite les Etats membres à participer à cet événement majeur afin de faire face aux défis liés à une urbanisation rapide en encourageant la création de villes apprenantes. La conférence se concentrera sur « l’apprentissage tout au long de la vie : inclusion, prospérité et pérennité dans les villes ». Elle abordera des questions majeures telles que les arguments plaidant en faveur d’une ville apprenante, les éléments constitutifs d’une ville apprenante et les stratégies à déployer

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pour édifier une telle ville. Enfin, elle élaborera une série de points d’action afin d’orienter les autorités municipales et autres parties prenantes dans leurs efforts pour la réalisation de villes apprenantes.

Le GRALE et les villes apprenantes constituent, en 2013, deux thématiques phares de l’UIL propres à apporter leur contribution à l’agenda post-2015.

Arne Carlsen, directeur, UIL

prInCIpALEs ACtIvItÉs

La communauté internationale a les yeux rivés sur les villes apprenantes de la république de Corée

Dans le cadre de l’initiative de l’institut de l’UNES-CO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) visant à mettre en place une plate-forme inter-nationale pour les villes apprenantes (IPLC), deux campagnes de promotion des villes apprenantes ont récemment eu lieu en République de Corée.

Le 3 juin 2013, l’UIL a organisé le Forum planétaire sur l’apprentissage tout au long de la vie, en collaboration avec l’Institut national pour

l’apprentissage tout au long de la vie (NILE) de la République de Corée et l’Institut provincial pour l’apprentissage tout au long de la vie du Gyeonggi-do (GILL). Deux cents participants internationaux et nationaux se sont penchés sur la façon de renforcer la coopération internationale afin de créer des villes apprenantes durables.

Dans sa déclaration d’ouverture, Arne Carlsen, le directeur de l’UIL, a souligné le rôle important que jouent les villes apprenantes pour relever les défis liés au développement urbain et a félicité la République de Corée qui a créé 90 villes appre-nantes ces dernières années.

Le 10 juin 2013, la ville de Changwon a accueilli le Colloque d’experts pour des villes apprenantes durables en Asie et dans le Pacifique, organisé

© Gyeonggi do Lifelong Learning Institution (GILL)

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durable. Les experts ont soutenu la stratégie visant à mettre ces caractéristiques à l’essai dans des villes de différentes régions du monde et ont proposé leur aide pour sélectionner ces villes pilotes.

Par ailleurs, le projet de Déclaration de Beijing pour la construction de villes apprenantes a fait l’objet de discussions en vue de son adoption par une conférence internationale sur les villes apprenantes. Cette conférence, qui aura lieu du 21 au 23 octobre 2013, est organisée conjointement par l’UNESCO, le ministère chinois de l’Éducation et la municipalité de Beijing.

Les experts ont également participé activement au Forum international de haut niveau sur les villes apprenantes tout au long de la vie, véritable vitrine des différentes perspectives et meilleures pratiques, internationales et coréennes, pour la promotion de l’apprentissage tout au long de la vie dans les villes. Aujourd’hui, il apparaît clairement que de plus en plus de villes du monde entier mettent à profit le concept de « ville apprenante » pour relever les défis liés au développement urbain.

Mesurer les résultats d’apprentissage des programmes d’alphabétisation pour adultes : leçons apprises et préparation des enquêtes de terrain

Le 5e atelier international de Recherche-action sur la mesure des apprentissages des béné-

par la municipalité de Changwon, la commission nationale coréenne pour l’UNESCO et le bureau de l’UNESCO à Bangkok. Le forum était axé sur l’apprentissage tout au long de la vie pour les jeunes au chômage dans les villes. Des experts d’organisations internationales (dont l’UIL, l’Organisation internationale du travail et l’Uni-versité des Nations Unies) et d’États membres (et notamment l’Australie, la Chine, le Japon et la République de Corée) ont examiné le rôle essen-tiel de l’apprentissage tout au long de la vie pour créer des emplois dans les milieux urbains.

Le directeur du bureau de l’UNESCO à Bangkok, Gwang-Jo Kim, a profité du colloque pour présen-ter l’IPLC comme une remarquable façon de déve-lopper des villes apprenantes durables au sein de la communauté internationale. S’exprimant au nom du groupe de travail de l’UIL sur les villes apprenantes, Mme Suno Jo a présenté les travaux préparatoires de la mise en place de l’IPLC ainsi que l’ébauche des principales caractéristiques des villes apprenantes.

préparation de la plate-forme internationale pour les villes apprenantes (IpLC)

Les 4 et 5 juin 2013, l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL), en collaboration avec l’Institut national pour l’apprentissage tout au long de la vie (NILE) de la République de Corée, a organisé la 2e réunion du groupe d’experts chargés de la mise en place de la plate-forme internationale pour les villes apprenantes (IPLC) sur l’île coréenne de Jeju. Trente experts, représentant les participants à la mise en place de la plate-forme, se sont réunis.

Ils se sont penchés sur les principales carac-téristiques des villes apprenantes élaborées par l’UIL en consultation avec ses partenaires. Dans l’ensemble, ces caractéristiques ont été approuvées mais certains experts ont suggéré d’y ajouter davantage de composantes et de mesures relatives à l’inclusion sociale et au développement

© Institut national pour l’apprentissage tout au long de la vie (nILE), république de Corée

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ficiaires des programmes d’alphabétisation (RAMAA) s’est tenu du 22 au 25 avril à Niamey (Niger). Intitulé « Capitalisation des expériences et préparation de la recherche de terrain principale », il visait à (1) faire le point sur les leçons apprises à ce jour dans les cinq pays participant au projet (Burkina Faso, Mali, Maroc, Niger et Sénégal), (2) passer en revue les outils de mesure mis au point par le Burkina Faso, le Maroc et le Sénégal, ainsi que (3) proposer des ajustements à apporter au travail et (4) parler des prochaines étapes.

Cet atelier a rassemblé 32 participants, dont des experts de haut niveau issus d’universités et des partenaires tels que la Direction du développe-ment et de la coopération de la Confédération suisse (DDC) – qui soutient RAMAA depuis 2011, la Banque africaine du développement (BAD), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), le Groupe de Travail sur l’Education Non Formelle (GTENF) de l’Association pour le Développement de l’Éducation en Afrique (ADEA), l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL), le Bureau régional de l’UNESCO pour l’éducation en Afrique (BREDA), les coordinateurs pays de RAMAA et les membres des équipes nationales.

Le directeur de l’UIL, M. Arne Carlsen, a profité de cette occasion pour rencontrer le ministre de l’Éducation, de l’Alphabétisation et de la Promotion des langues nationales du Niger,

Mme Ali Mariama Elhadj Ibrahim, et le directeur de la section éducation de l’UNICEF au Niger, M. Mamadou Lamine Sow. Ces réunions en marge se sont conclues par des accords prometteurs.

En juillet 2013, un groupe d’experts et de spécia-listes de l’UNESCO se réuniront pour valider le plan d’action 2013, qui sera plus particulièrement axé sur le soutien technique et scientifique des pays qui participent au projet RAMAA.

L’UIL dévoile les noms des bénéficiaires des bourses d’études ConFIntEA 2013

L’UIL a le plaisir d’annoncer les noms des bénéficiaires des trois bourses d’études CONFINTEA pour l’année 2013. Le financement de ces bourses repose entièrement sur les dons privés du Centre Nomura pour l’éducation permanente intégrée, au Japon, et de Peter Jarvis, professeur britannique

spécialisé en éducation des adultes, conjointement avec la

maison d’édition Taylor & Francis.

Les deux bourses CONFINTEA « Centre Nomura » ont été attribuées à

¬ Mme Maggie Maki Guria (Papouasie-Nou-velle-Guinée) pour soutenir l’élaboration d’un cursus pour un programme national d’éduca-tion de base des adultes.

¬ M. Robert Jjuuko (Ouganda) pour préparer une étude comparative concernant l’influence du financement sur l’offre en matière d’alphabéti-sation des adultes dans des pays sélectionnés d’Afrique subsaharienne.

La bourse CONFINTEA « Peter Jarvis / Taylor & Francis » revient à

© UIL

De gauche à droite : Arne Carlsen (directeur de l’UIL), Mahamadou saibou (chef de cabinet, ministère de l’Éduca-tion nationale, niger) et salifou Barmou (représentant de ConFEMEn). –© UIL

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¬ M. Carlos Vargas Tamez (Mexique) pour analyser les initiatives, les politiques et les pro-grammes notables en matière d’apprentissage tout au long de la vie, d’une part, et rédiger un document d’orientation afin d’identifier des pistes pour la mise en œuvre et l’articulation de politiques d’apprentissage tout au long de la vie au Pays basque, d’autre part.

Les bénéficiaires des bourses travailleront pendant un moins au sein de l’UIL, en août et septembre 2013.

stagiaires boursiers à l’UIL pour l’alphabétisation des jeunes et des adultes au nigéria

Dans le cadre de son projet Revitaliser l’alphabéti-sation des jeunes et des adultes au Nigéria (2012-2015 et au-delà), le Gouvernement du Nigéria déploie avec l’assistance de l’UNESCO des efforts pour fournir des opportunités d’apprentissage de base à 4 à 5 millions de jeunes et d’adultes, ainsi que créer des filières d’apprentissage non formel pour 6 millions d’enfants non scolarisés. L’UIL a accueilli d’avril à juin 2013 dix boursiers nigérians. Ce programme de bourses était subventionné par un fonds ciblé du Gouvernement du Nigéria qui a permis à chacun des dix spécialistes issus de la Commission nationale pour l’alphabétisation de masse, l’éducation des adultes et l’éducation non formelle (NMEC), d’organismes publics, d’instituts de formation, d’uni-versités et d’ONG d’accomplir pendant quatre semaines un stage d’études sur documents relatifs aux domaines d’action prioritaire du projet

Les boursiers ont amplement tiré profit des ressources disponibles au centre de documen-tation de l’UIL ainsi que de l’expertise de l’équipe

de l’Institut pour élaborer plus avant leurs projets respectifs :

¬ Reconceptualiser les approches d’alphabéti-sation pour intégrer le contexte multilingue du Nigéria, de Kestor Osegha Ojokheta, directeur suppléant du centre d’alphabétisation et de développement des programmes pour l’Afrique, université d’Ibadan

¬ Stratégies de formation pour le personnel d’alphabétisation de niveau national et local, de John Edeh Onimisi, assistant technique du secrétaire exécutif de la Commission nationale de l’éducation de masse (NMEC)

¬ Développement professionnel de l’équipe NMEC, de Rose Alugbere, responsable pédagogique principale, NMEC

¬ Améliorer les modules de formation pour les animateurs en alphabétisation, de Hassana Batagarawa, assistante du responsable pédagogique en chef, centre national pour l’alphabétisation de masse, l’éducation des adultes et l’éducation non formelle, État de Kano.

¬ Stratégies pour établir des partenariats de revitalisation de l’alphabétisation des adultes et des jeunes au Nigéria, par Vincent Nemieboka, responsable du département des partenariats, des réseaux et de la mobilisation, Commission nationale pour l’alphabétisation à grande échelle, l’enseignement aux adultes et l’éduca-tion non formelle (NMEC)

¬ Concept et stratégie de développement d’une bibliothèque de recherches au sein de la NMEC et de directives destinées aux États relatives à la conception ou à l’amélioration de leurs bibliothèques de recherche, par Chinwe Anibeze, directrice de l’agence d’État pour l’alphabétisa-tion à grande échelle, l’éducation des adultes et l’éducation non formelle, État d’Enugu

¬ Analyse des instituts de formation en alpha-bétisation et éducation des adultes existant au Nigéria - étude de cas de l’institut d’éducation des adultes et de l’éducation non formelle Bauchi, par Hadiza Usman Isah, directrice de l’institut de formation à l’éducation des adultes et à l’éducation non formelle, État de Bauchi

¬ Renforcer les équivalences et les pratiques de reconnaissance de l’éducation des adultes et de l’éducation non formelle au Nigéria par Dalhatu

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Sulaiman Darazo; spécialiste en éducation, Initiative éducative pour le Nord du Nigéria et Abubakar Muhammad Alkammu; directeur de programme, Agence pour l’éducation de masse, État de Sokoto

¬ Pilotage et évaluation de la revitalisation effective de l’alphabétisation des jeunes et des adultes au Nigéria par le Dr. Onu Igwe Matthew, directeur, Pilotage, évaluation et accréditation, Commission nationale pour l’alphabétisation de masse, l’éducation des adultes et l’éducation non formelle (NMEC).

Le changement dans la continuité pour la revue internationale de l’éducation

Créée en 1955, la Revue internationale de l’éduca-tion (RIE) est éditée par l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL). Elle est la plus ancienne revue au monde consacrée à l’éducation comparée internationale et révisée entre pairs. Elle s’adresse à la communauté universitaire et scientifique, tout comme aux responsables de politiques et de pratiques du monde entier.

Lors de sa dernière réunion, le conseil d’adminis-tration de l’UIL a attribué à l’ouvrage le sous-titre « Revue de l’apprentissage tout au long de la vie ». Cette décision illustre le choix explicite que cette revue adopte une conception de l’éducation embrassant le paradigme d’apprentissage tout au long de la vie.

L’UIL voit dans cette évolution non pas une réduction mais un élargissement de perspective, ainsi qu’un moyen d’ajouter de la valeur à sa propre revue, en prônant une vision plus vaste de l’éducation et de l’apprentissage qui en outre correspond davantage au mandat de l’Institut. Le comité de rédaction de la RIE sera toujours heureux de recevoir des articles portant sur tous les aspects de l’éducation formelle, non formelle et informelle, il traitera cependant en priorité ceux dont l’analyse adoptera une perspective d’appren-tissage tout au long de la vie.

Afin de refléter ce changement, la couverture de la RIE sera dotée d’un nouveau design à partir de la prochaine édition août-septembre 2013.

© springer science+Business Media

ACTIVITÉS DANS LES RÉGIONS : AFRIQUE | 7

ACtIvItÉs DAns LEs rÉGIons : AFrIQUE

La mesure des résultats d’apprentissage : focus sur les actions nationales de la rAMAA au Maroc

En présence de quelque 40 participants – res-ponsables de ministères, d’institutions publiques et d’ONG, partenaires techniques et financiers, experts et universitaires – M. El Habib Nadir, directeur de la lutte contre l’analphabétisme au Maroc et coordonnateur national de la Re-cherche-action sur la mesure des apprentissages des bénéficiaires des programmes d’alphabétisa-

tion (RAMAA), a animé l’atelier de restitution des résultats nationaux de la RAMAA.

Cette rencontre qui s’inscrit dans le cadre du renforcement des capacités, s’est tenue le 23 mai 2013 à Rabat (Maroc). Elle a donné lieu à d’in-tenses échanges qui ont permis de formuler des recommandations et d’identifier des perspectives futures.

Sur un échantillon total de 6 460 personnes, les résultats ont montré qu’entre 50 % et 70 % des bénéficiaires sont proches du seuil nécessaire pour être autonomes dans l’utilisation des compé-tences de base. Une proportion considérable n’a pas acquis les compétences suffisantes lui permettant de mettre à profit des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie.

Au titre des recommandations, les participants ont plaidé, entre autres, pour l’amélioration de la qualité des programmes d’alphabétisation et le développement des compétences dans une perspective de fonctionnalité et d’employabilité.

Les participants ont salué cette initiative de l’UNESCO et ont, à l’unanimité, reconnu la pertinence du projet et souligné son caractère novateur.

ACtIvItÉs DAns LEs rÉGIons : pAYs ArABEs

Les défis du développement durable dans les villes arabes

L’Organisation des Villes Arabes ATO, est une or-ganisation apolitique, non-religieuse et non-gou-

vernementale. Fondée en1967, elle compte plus de 400 villes et villages de la région arabe.

La 16ème Conférence Générale de l’ATO – dont le thème était « Les Villes et les enjeux du développement durable » - s’est déroulée à Doha du 14 au 16 mai 2013 sous l’égide de Son Altesse l’Emir du Qatar. Lors de cette Conférence les défis

© UIL

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rencontrés en tentant de satisfaire la demande des citoyens en matière de justice sociale, liberté et égalité ont été reconnus. L’importance du développement durable et d’une bonne gouver-nance dans les villes ont été mis en valeur et des solutions ont été présentées afin de répondre au besoin urgent de développement durable dans les villes arabes.

Lors de la session sur les [Stratégies de déve-loppement urbain en faveur des pauvres dans la région arabe], organisée par l’Institut Arabe pour le Développement Urbain et par la Commission économique et sociale pour l’Asie occidentale, M. Jin Yang, le représentant de l’UIL, a fait une présentation sur [L’apprentissage tout au long de la vie et le développement de villes apprenantes]. M. Yang a fortement insisté sur le rôle joué par l’éducation et l’apprentissage en matière de développement social inclusif et a démontré que le développement de villes apprenantes est devenu un instrument effectif pour la promotion

de l’éducation permanente pour tous dans la communauté internationale.

Les villes participantes ont favorablement accueil-li le concept de « ville apprenante », soutenant de ce fait l’initiative de l’UIL visant à créer la Plate-forme Internationale pour les Villes Apprenantes (IPLC) et à développer les caractéristiques principales des villes apprenantes.

ACtIvItÉs DAns LEs rÉGIons : AsIE Et pACIFIQUE

Conférence régionale sur les centres d’apprentissage communautaires

Du 19 au 21 juin 2013, le bureau de l’UNESCO à Bangkok (bureau régional pour l’éducation en Asie et dans le Pacifique) a organisé en collaboration avec le gouvernement de Thaïlande une conférence intitulée « Cadres nationaux de qualifications pour l’apprentissage tout au long de la vie et développement des compétences ».

Elle a rassemblé quelque 500 experts régionaux, responsables de politiques, éducateurs, délégués ministériels, chercheurs, représentants de la société civile et autres acteurs issus de 25 pays, leur permettant de partager leurs expériences sur les cadres de qualification nationaux. En outre, ils ont pu examiner dans quelle mesure les centres

©Ato

From left to right: Mr Gwang-Jo Kim, Director, UnEsCo Bangkok; Mr Hiroaki Motomura, Assistant Director-General for International Affairs, Ministry of Education, Culture, sports, science and technology (MEXt), Japan; Ms Chave-ewan Klungsang, vice Minister of Education, thailand; Mr Qian tang, Assistant Director-General for Education, UnEs-Co; Mr piniti ratananukul, Inspector General, Ministry of Ed-ucation, thailand; Mr Chaiyosh Imsuwan, Deputy secretary General, office of the non-Formal and Informal Education. ©UnEsCo Bangkok office

ACTIVITÉS DANS LES RÉGIONS : EUROPE ET AMÉRIQUE DU NORD | 9

d’apprentissage communautaires fournissent des opportunités de développer les compétences.

La directrice adjointe de l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie, Mme Carolyn Medel-Añonuevo, y a fait une présentation sur les Lignes directrices de l’UNESCO pour la reconnaissance, la validation et l’accréditation des acquis de l’apprentissage non formel et informel.

Quatrième rencontre des ministres de l’Éducation de l’AsEM (AsEMME4)

La quatrième rencontre des ministres de l’Éduca-tion du Dialogue Asie-Europe (ASEM), également appelée ASEMME4, s’est tenue à Kuala Lumpur, en Malaisie, les 13 et14 mai 2013. Cet événement a rassemblé 152 participants venus de 34 membres de l’ASEM et de 7 organismes internationaux. Avant la réunion a eu lieu la deuxième rencontre des hauts fonctionnaires le 12 mai 2013.

Lors de cet événement placé sous le thème fondamental de l’élaboration de stratégies de

collaboration en matière d’éducation au sein de l’ASEM, les participants ont déterminé les activités concrètes à mener en vue de mettre des politiques en place. Lors de la précédente ren-contre ministérielle qui a eu lieu à Copenhague, au Danemark, les ministres participants ont identifié plusieurs sujets (notamment la reconnaissance et l’assurance qualité, les méthodes de mobilisation des entreprises et des industries vis-à-vis de l’éducation, la mobilité équilibrée mais aussi l’apprentissage tout au long de la vie comprenant l’enseignement et la formation techniques et professionnels ou EFTP) en tant que principaux domaines d’action politique dans le cadre du processus lié à l’éducation au sein de l’ASEM.

L’inventaire global des cadres nationaux de qualification, développé par l’UIL, la Fondation européenne pour la formation (EFT) et le CEDE-FOF (Centre européen pour le développement de la formation professionnelle) à la demande des ministres de l’Éducation membres de l’ASEM, a été présenté le 12 mai lors de la deuxième rencontre des responsables. voir présentation.

Les ministres ont salué cet outil comme une importante avancée dans le cadre du processus de l’ASEM lié à l’éducation.

ACtIvItÉs DAns LEs rÉGIons : EUropE Et AMÉrIQUE DU norD

nouveau partenariat de recherche entre l’UIL et l’université de pécs

Avec un effectif de 175 étudiants en éducation des adultes, l’institut d’éducation des adultes de la faculté de l’éducation et du développement des ressources humaines à l’université de Pécs (Hongrie) est la plus importante institution d’éducation des adultes en Europe.

Dr Balázc németh, professeur associé, directeur adjoint du départe-ment Éducation des adultes, faculté de l’éducation des adultes et du développement des ressources humaines, université de pécs.©Université de pécs

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En partenariat avec l’UIL, cet institut a organisé le 20 juin 2013 à Pécs un symposium intitulé « The Learning Age » (l’âge de l’apprentissage). Dans sa présentation introductive « La société apprenante – la personne apprenante », M. Arne Carlsen, directeur de l’UIL, a positionné l’éduca-tion des adultes au sein de l’apprentissage tout au long de la vie et adopté une approche à la fois sociologique et psychologique pour examiner les bénéfices élargis de l’apprentissage.

Une convention a été signée entre l’UNESCO représentée par l’UIL et cette faculté, portant sur des projets de recherche communs dans le cadre de la procédure de suivi de CONFINTEA VI, ainsi que sur une coopération entre bibliothèques.

Il a en outre été convenu que l’université de Pécs financera une bourse qui permettra chaque année à deux chercheurs de séjourner un mois à l’UIL.

Liens :

¬ Université de Pécs, faculté de l’éducation et du développement des ressources humaines : http://english.pte.hu/menu/97/26

¬ Cérémonie de clôture : http://english.pte.hu/hirek/1044

Formation par le travail : agissons maintenant !

Afin de développer de nouveaux modèles en vue de supprimer les inadéquations de compétences en Europe et dans les pays voisins mais aussi de lutter contre la crise de l’emploi affectant les jeunes, le Centre européen pour le développe-ment de la formation professionnelle (CEDEFOP) a organisé une conférence intitulée Renouvellement de l’éducation et de la formation professionnelle pour éradiquer les disparités de compétences: l’apprentissage professionnel et la formation par le travail pour tous ?. Cet événement s’est tenu les 12 et 13juin à Thessalonique, en Grèce.

Cette conférence a étudié les méthodes permet-tant d’améliorer les informations sur le marché du travail mais aussi les différentes formes d’apprentissage professionnel et de formation par le travail. Parmi les participants se trouvaient Androula Vassiliou, commissaire européenne à l’éducation, à la culture, au multilinguisme et à la jeunesse, Thomas Rachel, secrétaire d’État au ministère fédéral allemand de l’Éducation et de la Recherche, Yannis Boutaris, maire de Thessalo-nique, et Arne Carlsen, directeur de l’UIL.

M. Carlsen a rappelé les grands messages du Congrès international sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) de 2012. Par ailleurs, il a expliqué comment, selon sa vision, le développement des compétences et la formation par le travail permettraient de diminuer les taux de chômage élevés touchant les jeunes.

Le CEDEFOP a récemment développé l’Inventaire global des cadres nationaux de qualification avec l’aide de l’UIL et de l’EFT (European Training Foundation).

Pour de plus amples renseignements sur l’EFTP :

¬ http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002175/217544f.pdf

¬ Rapport général du 12 Congrès sur l’EFTP à Shanghai (PDF) (version anglaise)

© CEDEFop

ACTIVITÉS DANS LES RÉGIONS : EUROPE ET AMÉRIQUE DU NORD | 11

Le directeur de l’UIL prend la parole lors d’un colloque sur l’éducation des adultes au Québec

La TRÉAQFP (Table des responsables de l’édu-cation des adultes et de la formation profession-nelle des commissions scolaires de Québec) est un réseau qui regroupe divers acteurs de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle de la région du Québec au Canada. Un colloque est organisé chaque année.

Le colloque 2013, « Complices de leurs succès », a eu lieu du 22 au 24 mai et a débuté par la confé-rence d’ouverture d’Arne Carlsen, le directeur de l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL), intitulée Éducation des adultes : quels développements depuis CONFINTEA VI ? S’en est suivi un débat sur la situation de l’apprentissage et de l’éducation des adultes et de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP) au Québec, auquel ont participé Denise Boucher, vice-présidente de la Confédération des syndicats nationaux, Yves-Tho-mas Dorval, président du Conseil du patronat du Québec et Raynald Thibeault, président de l’Association des Directeurs généraux des Commissions scolaires du Québec.

Marie Malavoy, la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport, a également participé à la réunion et a apporté tout son soutien au dévelop-pement de l’éducation des adultes au Québec et à son rôle dans l’EFTP et dans la cohésion sociale. Les 23 et 24 mai, 42 ateliers ont été organisés sur des thèmes comme la relation entre l’éducation générale des adultes et l’EFTP, la nécessité de renforcer les conseils d’orientation, les réseaux sociaux, les réunions virtuelles, les partenariats, l’apprentissage, etc.

Développer des « régions intelligentes » en Europe

Le 26 avril 2013, la Commission Education, Jeu-nesse, Culture et Recherche (Commission EDUC) du Comité des régions de l’Union européenne () a tenu la Conférence internationale sur le lance-ment pionnier des « Smart Regions » de l’Europe 2020 à Espoo, en Finlande. La Conférence avait pour objectif de rassembler des experts issus des autorités municipales, des universités et de l’industrie pour qu’ils discutent sur la façon dont la recherche et l’innovation peuvent encourager le développement de « Smart Regions » en Europe. Quelque 80 membres de la Commission EDUC (tous membres de conseils municipaux ou régio-naux en Europe) ont participé à la Conférence. En outre, des experts de l’industrie et des universités ont échangé des informations relatives aux instruments et projets permettant de développer des « Smart Regions ».

Etant donné que la Plate-forme internationale pour les villes apprenantes (IPLC) est pertinente pour la promotion des « Smart Regions » en Eu-rope, l’UIL a été invité à participer à la Conférence. Dans sa présentation intitulée « L’apprentissage tout au long de la vie et les villes apprenantes »,

M. Jin Yang a démontré que les villes apprenantes sont devenues des outils effectifs pour promou-voir l’apprentissage tout au long de la vie pour tous au sein de la communauté internationale. En outre il a exposé la manière dont l’UIL avait pris l’initiative d’établir la Plate-forme, en collabora-tion avec des organisations nationales, régionales et internationales et le secteur privé.

© trEAQFp

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Instaurer un cadre de qualifications en turquie

Le Cadre national turc de qualifications est actuellement élaboré à titre d’initiative principale du projet européen « Consolider l’autorité des qualifications professionnelles et le système na-tional de qualifications en Turquie » (Strengthening Vocational Qualifications Authority and National Qualifications System in Turkey, UYEP). Le Cadre turc de qualifications contient une approche holistique d’apprentissage tout au long de la vie, établissant des liens avec toutes les qualifications obtenues via l’apprentissage formel, non formel et informel. La conception de ce Cadre se distingue par le partenariat noué entre l’autorité des qualifications professionnelles, le ministère de l’éducation nationale, le ministère du travail et des affaires sociales, et le conseil pour l’enseignement supérieur.

Une conférence internationale sur le Cadre natio-nal turc de qualifications a réuni les 16 et 17 avril 2013 à Istamboul 215 participants originaires de dix pays. Lors d’une table ronde, des intervenants représentant l’Allemagne, la Croatie, la France, l’Irlande, la Pologne, le Portugal et le Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d’Irlande du Nord ont échangé sur les nombreuses approches adoptées dans leurs pays respectifs pour appliquer les cadres nationaux de qualifications (CNQ). Dans sa présentation de la perspective mondiale, Madhu Singh, spécialiste principale du programme à l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie, a démontré comment les CNQ favorisent l’apprentissage tout au long de la vie dans divers contextes nationaux et régionaux, notamment ceux hors de l’UE et dans les pays partenaires de la Fondation européenne pour la formation (ETF). Les autorités turques ont

manifesté leur vif intérêt pour mener une étude de recherche collaborative sur les pratiques de reconnaissances liées aux CNQ.

valider l’apprentissage non formel et informel

L’apprentissage accompli hors des établisse-ments scolaires, universitaires et professionnels – à savoir l’apprentissage tant non formel qu’informel – doit être rendu visible, être apprécié à sa juste valeur dans la société, et bénéficier d’une reconnaissance et d’une équivalence avec les résultats de l’enseignement formel. Les Lignes directrices européennes pour la validation des acquis non formels et informels publiées en 2009 et la Recommandation du Conseil européen du 20 décembre 2012 relative à la validation de l’apprentissage non formel et informel constituent deux jalons décisifs dans ce processus. En outre, l’Inventaire européen de la validation de l’apprentissage non formel et informel recense les avancées dans les divers pays.

Les 9 et 10 avril, la Commission européenne a or-ganisé un séminaire en coopération avec le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP), et en association avec la présidence irlandaise de l’Union européenne, dans le but de recueillir des contributions en vue de la première révision programmée au prin-temps 2014 des Lignes directrices européennes de 2009.

Les thèmes traités dans le cadre d’ateliers au cours de ce séminaire ont fourni de précieux apports pour l’application des propres Lignes directrices de l’UNESCO pour la reconnaissance, la validation et l’accréditation (RVA) des acquis de l’apprentissage non formel et informel (UIL, 2012). L’UIL poursuivra à l’avenir sa coopération avec le CEDEFOP, notamment dans le contexte du futur Observatoire RVA en ligne de l’UIL sur les pratiques de reconnaissance de par le monde.

© UYEp

ACTIVITÉS DANS LES RÉGIONS : AMÉRIQUE LATINE ET CARAÏBES | 13

Créer des partenariats pour la formation aux compétences de base au-delà des salles de classe

L’expansion et l’impact du Réseau européen des compétences de base (EBSN, European Basic Skills Network) ont reçu des échos positifs lors de la troisième conférence annuelle du réseau qui s’est tenue du 23 au 25 mai 2013 à Madrid, sous les auspices du ministère espagnol de l’Éducation. L’EBSN a gagné en visibilité et pourrait s’avérer efficace pour fournir des conseils fiables sur des questions relatives à l’alphabétisation, le calcul et les compétences de base. Fondé en 2010, l’EBSN rassemble des services d’éducation pour adultes gouvernementaux et non gouvernementaux et des instituts de recherche de 26 pays d’Europe ainsi que quatre membres associés d’autres régions du monde. L’objectif du réseau est de soutenir « l’Agenda renouvelé dans le domaine de l’éducation et de la formation des adultes » de la Commission européenne.

Outre la préparation d’une série de notes d’orientation thématiques, le réseau a également progressé dans son projet d’« Académie de l’EBSN » qui proposera des formations à

l’éducation informelle de base des adultes aux formateurs et aux décideurs politiques.

L’UIL est membre de l’EBSN depuis sa fondation et était représenté à la conférence de Madrid par Bettina Bochynek et Ulrike Hanemann, toutes deux responsables spécialisées dans la gestion de programmes et chargées d’identifier des spécialistes potentiels pour les activités futures de l’UIL ainsi que des « pratiques efficaces » à ajouter à la banque de données LitBase. La prochaine conférence annuelle sera organisée par l’Asso-ciation hongroise pour l’apprentissage pour tous (ALL) et aura lieu à Budapest en mai/juin 2014.

Pour consulter les présentations et en savoir plus sur la conférence annuelle de l’EBSN :

http://www2.basicskills.eu/arrangementer/events-archive/ebsn-annual-conference-ga-2013/

ACtIvItÉs DAns LEs rÉGIons : AMÉrIQUE LAtInE Et CArAÏBEs

rapport régional sur l’éducation des adultes à partir des données collectées par l’UIL

A Une publication intitulée A paso lento [À petite allure] a été produite par le Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe, (CEAAL) [Conseil d’éducation populaire en Amérique latine et aux Caraïbes]. Cet ouvrage est tiré de 24 des 141 rapports nationaux CONFINTEA élaborés par

les États membres en vue du Rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes (GRALE), qui constitue le principal document pour le suivi mondial de la procédure de suivi CONFINTEA. Tous ces rapports sont disponibles sur le portail CONFINTEA de l’UIL.

Élaboré à partir des données brutes des rapports nationaux, A paso lento analyse neuf conclusions majeures pour la région, entre autres le concept étroit d’éducation des jeunes et des adultes, l’exclusion des langues autochtones dans l’ensei-

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gnement régulier, l’absence de politique linguis-tique dans l’instruction des adultes, et le fait que

moins de la moitié des pays ont formulé des plans d’action pour l’apprentissage et l’éducation des adultes depuis CONFINTEA VI en 2009.

L’ouvrage conclut en constatant qu’un groupe de pays privilégiés enregistre des avancées, mais que de manière générale les progrès sont lents dans la région. Il plaide pour que les gouverne-ments donnent suite aux engagements pris en 2009 à Belém (Brésil). Cette publication sera d’une valeur considérable pour le lancement et l’analyse du Rapport GRALE dans la région Amérique latine et Caraïbes.

ACtIvItÉs trAnsrÉGIonALEs

Festo Didactic accepte d’être un des partenaires de l’initiative lancée par l’UIL en faveur des villes apprenantes

Festo Didactic, un leader mondial en matière de formation industrielle, a consenti à appuyer l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) dans la mise en place de la Plateforme internationale pour les villes appre-nantes (IPLC) et la préparation de la Conférence internationale sur les villes apprenantes, qui se tiendra à Pékin du 21 au 23 octobre 2013.

Lors d’une rencontre avec le Dr. Nader Imani, le directeur de Global Education chez Festo Didactic, qui s’est tenue le 15 juillet 2013, les deux organi-sations ont réaffirmé le rôle que jouent les villes apprenantes dans les questions de développe-ment urbain telles que l’industrialisation pérenne, l’emploi des jeunes et l’inclusion sociale.

Festo Didactic désignera un spécialiste principal en éducation qui intègrera le groupe d’experts pour l’établissement de la Plate-forme et prendra part aux débats sur la formation professionnelle

et l’apprentissage sur le lieu de travail lors de la conférence de Pékin. L’entreprise soutiendra également l’UIL dans ses actions pour inciter les villes à participer à l’IPLC et à la Conférence de Pékin et lui accordera une subvention initiale pour appuyer l’élaboration et la mise en œuvre des Caractéristiques principales des villes appre-nantes et permettre la participation de pays moins avancés à la Conférence.

La directrice adjointe de l’UIL, Mme Carolyn Medel-Añonuevo, a signifié à Festo Didactic qu’elle appréciait son soutien à l’Initiative IPLC et a exprimé sa confiance en l’avenir d’une collabora-tion durable et mutuellement bénéfique entre les deux organisations.

© CEAAL

Dr. nader Imani, Festo Didactic (troisième à partir de la gauche) avec peter roslander, Jin Yang et sunok Jo, UIL ©UIL

ACTIVITÉS TRANSRÉGIONALES | 15

Le plus important Congrès mondial des associations d’éducation comparée

Le 15e congrès mondial des associations d’éduca-tion comparée s’est tenu à Buenos Aires du 24 au 28 juin 2013. Organisé par le Conseil mondial des associations d’éducation comparée

(CMAEC), une ONG internationale entretenant des relations opérationnelles avec l’UNESCO, ce congrès a été le plus important à date, comptant près d’un millier de documents présentés dans 284 sessions. Le discours d’ouverture y a été prononcé par M. Qian Tang, Sous-directeur général de l’UNESCO pour l’éducation.

M. Stephen Roche, rédacteur en chef de la Revue internationale de l’éducation (RIE), a participé à ce congrès au nom de l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie. Il est intervenu lors d’une table ronde ouverte aux rédacteurs de revues, qui a traité des questions intéressant les revues scientifiques, dont les facteurs de classement et d’impact, la politique linguistique et l’accès libre. M. Roche a commenté le changement récent opéré dans la politique linguistique de la RIE, ainsi que les démarches entreprises par l’UIL en consultation avec l’éditeur de la revue, Springer, en vue de garantir un accès plus large à la RIE.

Au cours de la dernière journée de ce congrès, l’assemblée générale du WCCES a adopté à l’unanimité une résolution visant à soutenir l’action de l’UNESCO.

stratégies et meilleures pratiques des programmes de renforcement des capacités en faveur de l’Ept (CapEpt) de l’UnEsCo

Vingt-deux coordinateurs nationaux des programmes de Renforcement des capacités en faveur de l’EPT (CapEPT) en Afrique sub-saha-rienne, région arabe, Asie et Pacifique, et Caraïbes ont fait le bilan du travail réalisé jusque-là lors d’une séance qui a eu lieu du 10 au 12 juin au siège de l’UNESCO à Paris. Des personnels du Secteur de l’éducation de l’UNESCO, de l’Institut international de planification de l’éducation (IIPE) de l’UNESCO, de l’Institut international de l’UNESCO pour le renforcement des capacités en Afrique (IIRCA) et de l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) ont assisté à cette réunion, qui était organisée par l’équipe CapEPT du siège.

Les participants ont analysé les programmes spécifiques à chaque pays par rapport aux secteurs de politiques et planification, d’alphabé-tisation et éducation non-formelle, de formation des enseignants, et d’éducation et formation professionnelle et technique. Cette rencontre a donné lieu à de nombreuses actions de suivi. Le programme CapEPT est un exemple fort de l’impact de l’UNESCO sur l’éducation. L’UIL est engagé dans neuf des treize programmes du CapEPT

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© UnEsCo

Discours d’ouverture © WCCEs

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note de politique de l’UIL n°1

To Afin de sensibiliser les concepteurs de politiques éducatives aux enjeux clés de l’ensei-gnement tout au long de la vie, de l’éducation des adultes et de l’alphabétisation, l’UIL a commencé à développer une série de notes de politique.

Le thème de cette 1ere note est L’importance de la qualité : améliorer le statut des enseignants en alphabétisation. Elle se fonde sur les discussions des experts et praticiens originaires de plus de 10 pays qui ont eu lieu lors de l’ « atelier international sur les stratégies permettant d’améliorer le statut des intervenants en alphabétisation » (qui s’est tenu à Addis-Abeba, Ethiopie, en mars 2013).

Dans ce document, il est argumenté que, pour canaliser le potentiel des analphabètes dans le monde, les créateurs de politiques éducatives doivent se concentrer sur l’amélioration du statut des alphabétiseurs, parce que le personnel ensei-gnant est essentiel pour assurer une éducation de qualité. En se basant sur les expériences de

divers pays, il suggère des éléments de réflexion et d’action.

Télécharger le PDF de la Note de politique de l’UIL n°1 :

¬ http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002224/222448E.pdf (version anglaise)

11e conférence internationale « Apprentissage tout au long de la vie : formation continue pour le développement durable » à l’université d’État pushkin Leningrad, saint-petersbourg (russie), 31 mai – 2 juin 2013

Depuis dix ans, une assemblée de chercheurs, concepteurs et décideurs se rencontre chaque année à l’université d’État Pushkin Leningrad de Saint-Petersbourg pour échanger les résultats de recherche au sein d’un réseau en pleine expansion. La 11e conférence internationale Apprentissage tout au long de la vie : formation continue pour le développement durable a eu lieu cette année du 31 mai au 2 juin. M. Arne Carlsen, directeur de l’UIL, faisait partie du comité orga-nisateur. Cette rencontre constitue une tribune internationale pour scientifiques, à l’interface entre recherche et développement dans le domaine de l’apprentissage tout au long de la vie et de la formation continue pour le développement durable. Elle soutient en outre un réseau d’éta-blissements éducatifs et de centres de recherche, qui échange sur le rôle de l’apprentissage tout au long de la vie et de la formation continue dans la stratégie globale du développement durable.

Des présentations ont été proposées sur la for-mation professionnelle, le rôle de l’UNESCO dans la diffusion des idées sur la formation continue, les enseignants, et l’éducation de qualité. La conférence a été présidée par M. Viacheslav N.

ACTIVITÉS TRANSRÉGIONALES | 17

Skvortsov, recteur de l’université d’État Pushkin Leningrad. Les co-présidents étaient MM. Nikolay V.Susha, recteur de l’institut de management de Minsk et Nikolay A. Lobanov, directeur de l’institut de recherche sur les questions sociales, écono-miques et pédagogiques de la formation continue auprès de l’université d’État Pushkin Leningrad.

nouvelle exposition d’affiches internationales sur l’alphabétisation

Le 23 mai 2013, une nouvelle exposition de 22 affiches plastifiées sur l’alphabétisation provenant du monde entier a été officiellement inaugurée à la prison JVA Münster, en Allemagne. Cet évé-nement est le fruit d’un an de collaboration entre les bibliothécaires de l’UIL, de la Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V. (agence nationale pour l’alphabétisation) et de la biblio-thèque de la prison JVA Münster.

Cette nouvelle exposition, intitulée Lesen verbindet: Alphabetisierung als Menschenrecht (La lecture permet de tisser des liens : l’alphabé-tisation est un droit fondamental), présente des informations affichées en allemand et en anglais sur un vaste éventail de sujets généraux liés à l’alphabétisation (santé, participation politique, re-lations entre les hommes et les femmes, etc.). Cet événement illustre les efforts de sensibilisation de l’UNESCO et communique des informations sur la situation actuelle et passée de l’alphabétisation en Allemagne.

L’exposition a lieu jusqu’au 5 juillet 2013 à JVA Münster, en Allemagne.

L’agence Bundesverband Alphabetisierung coordonne les demandes émanant d’Allemagne au sujet de l’exposition tandis que l’UIL gère les demandes internationales en la matière.

Le directeur de l’UIL présente le rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes à l’Institut pour l’éducation de Londres

L’Institut pour l’éducation (IOE) de l’Université de Londres, l’un des instituts de recherche consacrés à l‘éducation les plus célèbres au monde, abrite le Centre pour l’apprentissage et les chances dans la vie en matière de connaissances, d’économies et de sociétés (LLAKES), dirigé par le Professeur Andy Green. Le centre compte 16 chercheurs, ce qui en fait l’une des plus grandes équipes de recherche sur l’apprentissage à long terme d’Europe. Plusieurs de ses chercheurs participent à des activités de coopération avec l’UIL.

Le 15 mai 2013, Arne Carlsen, le directeur de l’UIL, a profité d’une conférence publique pour présenter la méthodologie de recherche et les résultats des deux premiers Rapports mondiaux sur l’appren-tissage et l’éducation des adultes. Il a informé les chercheurs de l’IOE des études comparatives menées par l’UIL dans le but de susciter leur intérêt mais également pour examiner la possibilité d’établir une éventuelle coopération pour des projets de recherche conjoints et une collaboration pour les rapports GRALE à venir.

© LLAKEs

© UIL

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Le doyen Andrew Brown et le Professeur Karen Evans ont discuté des études menées récemment sur les bénéfices élargis de l’apprentissage des adultes qui seront au cœur d’un numéro spécial de la Revue internationale de l’éducation de l’UIL.

répertoire mondial des cadres nationaux de qualification (CnQ)

L’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) contribue à la production du répertoire mondial des cadres nationaux de qualification (CNQ), qui est en cours d’élabo-ration par deux agences de l’UE, la Fondation européenne pour la formation (ETF) et le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (cedefop), en collaboration avec la section EFTP du siège de l’UNESCO.

Cette initiative fait suite à la demande des ministres de l’éducation du Sommet Asie-Europe (ASEM) en tant que contribution à la 4e réunion des ministres de l’ASEM (ASEMME4) intitulée « Stratégies de l’ASEM pour coopérer en éduca-tion », tenue à Kuala Lumpur du 12 au 14 mai 2013.

L’UIL a dans un premier temps contribué à ce répertoire mondial à travers cinq monographies nationales :

¬ Inde ¬ Philippines ¬ Malaisie ¬ Viet Nam ¬ République de Corée

Vingt-neuf autres monographies nationales sont en cours de réalisation.

Déterminer les principales caractéristiques des villes apprenantes

OAu cours de l’année écoulée, le groupe de travail responsable de la mise en place de la Plateforme internationale des villes apprenantes (IPLC) s’est efforcé d’élaborer une série de caractéristiques clés des villes apprenantes (Features) servant d’instrument d’autoévaluation et de « liste de tâches à accomplir » pour les villes souhaitant promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie.

L’UIL a été invité à participer à la conférence finale de Xploit les 11 et 12 avril à Girone en Espagne, pour présenter les caractéristiques de l’IPLC et obtenir un retour d’information des participants. Xploit est sponsorisé par le Programme « Edu-cation et formation tout au long de la vie » de la Direction générale de l’Éducation et de la Culture de la Commission européenne. Il examine de

©Xploit. peter roslander, spécialiste de programme, UIL

slava pevec-Grm (Cedefop), Arjen Deij (EtF), Madhu singh (UIL). © Kpt

ACTIVITÉS TRANSRÉGIONALES | 19

quelle façon les projets et ressources financières de l’Europe peuvent être utilisés avec plus d’effica-cité pour l’apprentissage communautaire dans les Etats membres et les communautés.

Peter Roslander, Spécialiste de programme de l’UIL a présenté le projet d’une série de carac-téristiques à la conférence, qui lui ont valu de nombreux commentaires utiles. Il a été suggéré de veiller à ce que les caractéristiques soient simples et s’appuient sur des données existantes de base applicables à tous les contextes de développement. En outre, ces caractéristiques devront permettre de mesurer les changements ; ceci signifie qu’elles s’attacheront davantage aux processus qu’aux résultats. Sur la base des suggestions émises lors de la conférence, le groupe de travail de l’UIL continuera de peaufiner les caractéristiques.

politiques et stratégies d’apprentissage tout au long de la vie en Asie et en Europe

La réunion annuelle du réseau de recherche 4 (Research Network 4, RN4) du pôle Apprentissage tout au long de la vie de l’ASEM a eu lieu les 2 et 3 avril 2013 à l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentis-sage tout au long de la vie (UIL). Elle a rassemblé une trentaine de participants venus des pays suivants : Allemagne, Australie, Chine, Danemark, Japon, Lettonie, Philippines, République de Corée, Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d’Irlande du Nord, et Thaïlande. Comptant parmi les cinq réseaux de recherche au sein du pôle Éducation et recherche pour l’apprentissage tout au long de la vie de l’ASEM, ASEM Education and Research Hub for Lifelong Learning (ASEM LLL Hub), le réseau RN4 sert de forum aux chercheurs des institutions scientifiques d’Europe et d’Asie pour élaborer des projets communs de recherche comparée sur les politiques et pratiques d’apprentissage tout au long de la vie.

Cette réunion annuelle prévoyait la présen-tation de synthèses nationales des politiques

d’apprentissage tout au long de la vie dans les États membres. Les contributions et débats ont montré que, si de nombreux pays ont adopté le concept d’apprentissage tout au long de la vie, ils appliquent différentes définitions et priorités dans les politiques et pratiques nationales, déployées dans différents contextes socioéconomiques. Afin d’approfondir l’analyse des politiques et de tirer des enseignements, les membres ont été incités à adopter des approches fondées sur la recherche, des réflexions plus analytiques ainsi qu’une analyse d’impact des politiques.

En vue d’élaborer un plan de recherche pour 2013-2014, les participants ont analysé la faisabilité et la méthodologie pour des études de cas comparatives sur des aspects thématiques dans la conception de politiques d’apprentissage tout au long de la vie reliées à l’égalité sociale et à l’égalité des sexes, au vieillissement de la société, aux inégalités régionales, au développement durable, aux compétences pour l’employabilité, ou à l’apprentissage communautaire pour le développement.

Lors de cette réunion, les responsables des trois programmes de l’UIL (Apprentissage tout au long de la vie : politiques et stratégies, Alphabé-tisation et compétences de base, Apprentissage et éducation des adultes) ainsi que ceux du secrétariat ASEM LLL Hub ont présenté leurs principales activités programmées pour 2013. Les participants ont exprimé un vif intérêt à faciliter et participer à des collaborations de recherche entre l’UIL et ASEM LLL Hub.

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nouveaux programmes dans la base de données des pratiques d’alphabétisation efficaces (LitBase)

Afin d’encourager tous les acteurs-clés à partager les expériences qu’ils ont faites et les leçons qu’ils en ont tirées et à s’inspirer des approches innovantes dans le domaine de l’alphabétisation, la base de données des pratiques d’alphabétisa-tion efficace (LitBase) propose une sélection de programmes efficaces en matière d’alphabétisa-tion et de numératie des adultes, issus de toutes les régions du monde .

La banque de donnée est élaborée sur une base régulière. Les programmes nouvellement téléchargés sont les suivants :

¬ Mother and Child Education Programme (Nigeria)

¬ Functional Adult Literacy and Women’s Support Programme (Turkey)

¬ Mothers’ School (Republic of Korea) ¬ The Early Literacy Project (India) ¬ Integrated Approach for Adult Education

Programme (Mozambique)

Pour plus amples renseignements, veuillez consulter le site Web à l’adresse suivante : http://www.unesco.org/uil/litbase/. Nous apprécierions vivement de recevoir documents et données sur les programmes d’alphabétisation auxquels vous participez ainsi que tout matériel sur des programmes efficaces dont vous auriez connaissance. Prière de contacter M. Jan Kairies

(j.kairies@unesco.org) pour nous soumettre vos suggestions ou nous faire parvenir votre matériel.

L’équipe de l’UIL en visite à la Klimahaus Bremerhaven au sujet de l’éducation au changement climatique

L’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) a entamé une série de réunions préparatoires à un projet sur l’éducation au changement climatique commun à l’UIL et à KlimaCampus, un réseau de climatologues. Ce projet s’inscrit dans le cadre de l’initiative de l’UNESCO sur l’éducation au changement climatique au service du développement durable et du protocole d’entente avec l’université de Hambourg.

En février 2013, trois membres de l’équipe de l’UIL ont accepté l’invitation de visiter l’exposition permanente sur le changement climatique à la Klimahaus de Bremerhaven (Allemagne). Cette initiative ciblée est largement reconnue comme projet particulièrement réussi d’éducation au changement climatique. L’équipe de l’UIL a en outre rencontré des cadres de la Klimahaus, de KlimaCampus, de la Commission allemande pour l’UNESCO et de l’Institut d’études sur l’intégration de l’université Leuphana de Lunebourg, pour aborder les paramètres d’un éventuel projet collectif.

Il a été convenu que, grâce à l’expertise technique de KlimaCampus et au pouvoir mobilisateur de l’UIL/UNESCO, le projet traitera les disparités d’information entre toutes les parties prenantes, et présentera le plus clairement possible les choix impliqués en vue d’atténuer les effets les plus graves du changement climatique et de s’adapter aux changements inévitables.

PRINCIPALES ACTIVITÉS À VENIR | 21

prInCIpALEs ACtIvItÉs À vEnIr

Second Rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes (GRALE)

Il ne reste plus que deux ans jusqu’à la date butoir pour les objectifs de l’Éducation pour tous (EPT) et les Objectifs du Millénaire pour le dévelop-pement (OMD), aussi il devient urgent pour la communauté internationale d’adopter une vision stratégique pour la période allant au-delà de 2015. Dans ce contexte, il est essentiel d’insister sur l’importance du droit à l’éducation des jeunes et des adultes. L’UIL a récemment achevé le Rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adutles (GRALE), qui fait le point sur l’application des recommandations relatives aux politiques, à la gouvernance, au financement, à la qualité et à la participation à l’éducation des adultes, émises

par 144 gouvernements lors de CONFINTEA VI en 2009.

Dans le but d’engendrer une visibilité et une prise de conscience auprès des instances gouverne-mentales, de la communauté internationale et des organisations de la société civile du monde entier, le second Rapport GRALE sera lancé dans le cadre de plusieurs événements dans différentes régions. Ils seront organisés au cours des pro-chains mois en coopération avec des partenaires nationaux, régionaux et internationaux.

La première cérémonie de lancement aura lieu lors du Forum stratégique international sur l’alphabétisation et la formation aux compétences pour la vie courante de la jeunesse vulnérable dans les centres communautaires d’apprentis-sage, à Djakarta du 20 au 22 août 2013.

vIsItEUrs À L’UIL

10 avril M. Otto Bauer, directeur général, Festo Didactic, Istamboul, Turquie

du 7 au 21 mai Mme Sanjana Shresta, Rural Education and Development (READ Nepal) dans le cadre du programme de bourses d’études CONFINTEA.

17 mai M. Mounir Anastas, Premier conseiller, Délégué permanent adjoint, Délégation permanente de la Palestine auprès de l’UNESCO ; S. E. M. Ivo Goldstein, Ambassadeur extraordinaire et pléni-potentiaire de la République de Croatie en France, Délégation permanente de la Croatie auprès de l’UNESCO ; S. E. M. Michael Worbs, Ambassadeur, Délégation permanente de l’Allemagne auprès de l’UNESCO.

17 mai Mme Gabriele Rabkin, Institut d’Etat pour la formation des enseignants et le développement scolaire, Hambourg, Allemagne. Elle était accom-pagnée du Bouddhiste nun Ani Kelsang

24 mai M. Olaf Stafseng, université d’Oslo, Norvège

28 mai M. Dirk Petrat, directeur général des adminis-trations, ministère de la Culture, Ville libre et hanséatique de Hambourg, Allemagne. Il était accompagné de M. Dirk Björnsen, Chef du service Affaires juridiques, TIC, Personnel et Gestion de l’infrastructure, Ville libre et hanséatique de Hambourg, Allemagne.

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31 mai M. Stefan Thomas, Consultant, Cologne, Alle-magne

17 juin M. Josef Richter, Bibliothèque du Moyen-Orient,

Institut allemand d’études globales et régionales, Hambourg, Allemagne.

25 juin Mme Erika Juhász, Chef de service, Professeure associée à l’université de Debrecen, Hongrie

rEssoUrCEs HUMAInEs

L’UIL remercie les stagiaires qui ont travaillé à l’Institut au cours du deuxième trimestre 2013 :

¬ Mme Laura Fox (Canada, du 7 mai au 28 juin) ¬ M. Justin Jimenez* (USA, du 15 mai au 9 août) ¬ Mme Yukyoung Seol* (République de Corée, du

27 mai au 15 août) ¬ Mme Janice Susara** (République des Philip-

pines, du 3 juin au 15 juillet) ¬ Mme Virginia Montes (Espagne, du 3 au 21 juin) ¬ Mme Ghada Mamoud (Egypte, du 4 au 21 juin)

et ¬ Mme Tara Adler** (Danemark, du 17 juin au 26

juillet)

Mme Margot Bélet (Belgique) a travaillé à l’UIL du 29 avril au 7 juin en tant qu’assistante pour le service des Publications. Sa visite a été financée par le programme Grundtvig de l’Union euro-péenne.

* de l’Institut international d’alphabétisation & pro-gramme international de développement éducatif, collé-ge d’éducation du 3e cycle, université de Pennsylvanie** dans le cadre des mastères européens en politique et gestion de l’apprentissage tout au long de la vie

M. Lucas Millheim (USA), spécialiste des relations publiques depuis novembre 2012, a quitté l’UIL en mai 2013 pour travailler comme rédacteur dans une maison d’édition à but non lucratif. Nous lui souhaitons beaucoup de succès dans sa future profession. La vacance du poste a été annoncée en juin 2013 et il est prévu qu’un nouveau ou une nouvelle spécialiste des relations publiques prenne ses fonctions à plein temps en octobre 2013.