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Como trabajar con Aula Internacional
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CREACION DE UN CURRICULO ELE CON AULA INTERNACIONAL
La pintura y nuestra forma deenseñar
ESTEREO TIPOS• Las personas que prefieren la música reflexiva y compleja (Blues, Clásica, Folk y Jazz) obtienen puntuaciones altas en
la búsqueda de nuevas experiencias, y se consideran personas no dadas al deporte, de ideas políticas progresistas e
inteligentes.
• Las personas que prefieren la música intensa y rebelde (Alternativa, Heavy Metal y Rock) muestran casi exactamente
el mismo perfil, salvo que son más propensas a pensar que son deportivas .
• Las personas que prefieren la música alegre y convencional (Country, Popo, Religiosa y Bandas sonoras) son el
extremo opuesto. Obtienen puntuaciones bajas en búsqueda de nuevas experiencias pero suelen ser afables,
extrovertidas y meticulosas con ideas políticas conservadoras. Es el grupo menos proclive a la depresión.
• Las personas que prefieren la música energética y rítmica (Electrónica, Rap/Hip y Soul) también son extrovertidas,
afables. Sin embargo, no comparten el conservadurismo y la vida segura de los alegres y convencionales.
¿Qué tipo de profesor eres?
ProfeNos vemos
Profe Aula
ProfeBitácora
Profe Frankenstein
A B C O
B A C O
C B A O
B C A O
C B A O
B A C O
C B A O
A B C O
B A C O
Profe Nos Vemos
Tienes una forma de trabajo muy proactiva. Prefieres una metodología de trabajo muy pautada, donde se
estudien las competencias de la lengua por separado y de forma profunda y sistemática. Haces maravillas de
actividades sencillas.
Profe Aula
Te gusta integrar lo nuevo y lo conocido. Consideras que un buen aprendizaje de la lengua conlleva la integración
de competencias aunque sea necesaria la profundización en una de ellas. Centras tus acciones en
la comunicación y la personalización.
Profe Bitácora
Hay aprendizaje de lengua cuando se muestran loscontenidos de forma integrada prestando especialatención al correlato léxico. Consideras que las muestrasde lenguas auténticas desde un inicio favorecen unaprendizaje más efectivo. En tu forma de enseñarpriorizas las particularidades de cada estudiante.
Aspectos a considerar1. El uso de las imágenes.2. Los textos y su explotación didáctica.3. La riqueza y autenticidad del input
auditivo.4. La enseñanza inductiva de la gramática.5. La explotación de los vídeos.6. La autoevaluación.
De la imagen A LA IMAGEN MENTAL
Ayudan a la comprensión de los textos y del vocabulario,aumentan la motivación porque son llamativas, fomentanla creatividad ya que dan al alumno la libertad de usar suimaginación y transmiten contenidos culturales quepueden ser difíciles de explicar con palabras.
Pueden insertarse en cualquier nivel de aprendizaje.
Apoya el aprendizaje porque da perspectivas y entendimiento sobre el entorno del alumno.
Tomado de (Difusión, 2015) Cuadernos de didáctica-La formación del profesorado de español.
¿Usamos las imágenes en clase?
Para los alumnos la enseñanza se vuelve más “divertida”, es decir, interesante porque facilitan la comprensión deltexto, apoyan la memoria y por tanto el aprendizaje del vocabulario. Todos los profesores las tienen en cuenta alelegir los libros y los requisitos corresponden a tratar de temas sobre el mundo hispánico, ser llamativas o aludir a lostextos.
A los profesores las imágenes les parecen buenas, aunque no las usan, porque prefieren buscar otras en la red. Estoindica que la imagen del libro de texto es una herramienta didáctica que se encuentra en el aula de ELE sin ser usada.En otras palabras, es un recurso subutilizado.
Las imágenes de los libros de texto no se explotan de una manera eficaz en las clases porque no hay tareasrelacionadas con las imágenes y por ello no resultan fáciles de usar para los profesores
LA INTERACCIÓN CON TEXTOS
1. Exponerse a la lengua, familiarizándose conlos recursos lingüísticos, temáticos odiscursivos de la secuencia: serán textosmodelo, ejemplo o andamiaje de futurasproducciones.
Permite que el aprendiente de manera eficaz pueda:
2. Reaccionar frente al input: serán textos fuente, disparadores de producciones de los alumnos que interactúan para discutir (opinar, evaluar, etc.) los contenidos
3. Entrenarse estratégicamente.
4. Asumir un espacio metalingüístico, de toma de conciencia de inferencia de un aspecto formal, con el cual los textos han sido anegados: serán textos con los que nos podremos permitir ser menos “auténticos” y focalizar cuestiones formales sin rubor.
4. Disfrutar de la lectura: es el caso de las canciones o de la poesía, por ejemplo, con su clarísimo potencial para activar la memorización.
Tomado de (Difusión, 2015) Cuadernos de didáctica-La formación del profesorado de español.
El perro hablador y la comprensión auditivaSuma las puntuaciones que hayas dado a las frases A, C, E, H e I (1 pto para la cara más triste, 2 para la siguiente, etc…) Todas ellas son frases perfectamente gramaticales. Sería preocupante si tu puntuación está muy por debajo de 30. Después suma las puntuaciones de las frases B, J y K. Por último, suma las de las frases D, F y G.Si eres como los adultos que participaron en el estudio, el total de B+J+K será dos o tres puntos inferior al de D+F y G; probablemente en la zona del 6 al 9, respectivamente.
Cuanto más oímos una determinada palabra, más se supone que no puede aparecer en frases en las que no la hemos oído. Por lo
tanto, si hemos oído caer, reír y desaparecer (unas palabras relativamente comunes) con mucha más frecuencia que rodar, carcajearse
y esfumarse (palabras relativamente raras) pensamos que la prohibición de frases del tipo [causante] [acción] [objeto] es mas fuerte
para las primeras que para las segundas.
El j
uego
de
cart
as y
la e
nseñ
anza
de
la g
ram
átic
a.
Fíjate en las cuatro cartas siguientes. Sabemos con toda seguridad que todas ellas tienen una letra en una cara y un número en la otra.
D K 3 7Piotr, el Honrado dice: “Todas las cartas que tienen una D en una cara tienen un 3 en la otra”
¿Cuál es la menor cantidad de cartas que necesitas girar para averiguar si Piotr, el Honrado, realmente dice la verdad? ¿Y cuáles son esas cartas?
El j
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a.
Esta vez, las cuatro cartas representan a cuatro personas que se hallan en un bar. En cada carta figura la edad de la persona en una cara, y lo que está bebiendo en la otra.
24 años
15 años
Tú eres el camarero. De repente entra el dueño del bar con cara de preocupación. Alguien le ha avisado que está a punto de llegar la policía, y quiere que compruebes que todos los que están tomando bebidas alcohólicas son mayores de 18 años. Naturalmente, no quieres molestar a los clientes más de los necesario.
¿Cuántas personas puedes dejar de comprobar?¿Y cuáles?
Propuesta metodológica para la enseñanza de los contenidos gramaticales
En nuestra propuesta didáctica todas las actividades que se proyectan, tanto su creación y motivación como el modo de
administrarlas, trae a colación dos aportaciones significativas en la enseñanza de lengua: el focus on form, o atención a la
forma, y los trabajos de VanPatten sobre el procesamiento del input y formas opacas.
Los estudiantes procesan las palabras con contenido léxico antes que el resto de los elementos.
Procesan elementos léxicos del input antes que el resto.
Prefieren procesar elementos léxicos a elementos gramaticales (es decir, marcas morfológicas) para encontrar la información semántica.
Prefieren procesar morfología "con más significado" a morfología con "menos" o "sin" significado.
Para que los estudiantes procesen formas sin significado, deben poder procesar información o contenido comunicativo con coste nulo (o bajo) para la atención.
