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Un buen comienzo:I ¡vamos a jugar!
(porque así queremos empezar)
Poco se escribe sobre la risa y su importanciaen la educación popular. Yes que la risa se nos ha vuelto
! clandestina. En la escuela no se ríe. En la iglesiano se ríe. En el sindicato, en el partido tampoco se ríe.
La risa queda reservada a la taberna con los amigos,o al patio de la casa. Tal vez los educadores,
los dirigentes, piensan que riendo y haciendo reir pierdenautoridad. O simplemente, por rutina, repiten la misma
pesadez con que ellos mismos fueron formados.Antes se decía: la letra con sangre entra.
En realidad, entra con risa. No hay buena pedagogía '
sin buen humor. La educación popular -si es popular- será I
divertida Porque al pueblo le gusta reirse, lo necesita. ¡Reirse para descansar y para resistir. !
Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica ILa Risa en la Radio Popular, Manuales de Capacitación Ng 10,
Ed. ALER, Quito, 1986.
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tt V . ,.. A . d d El . :C;¡¡ amosaJugar. vecestenemosmle o e Juego.. i
dccirlo. Parecie.(a que nos asusta la posibilidad de . " 1 d 1 . ?. q:Je la gente reaccione de esta manera: (, un artlcu o e uJO.
- ¡El juego es cosa de niños! La palabra "juego" puede sugerir una serie de- Pero... ¡si estamos en un trabajo serio! ideas e imagenes. A veces pareciera que el juego- ¡Aquí todos somos adultos! tiene que ver con cosas de menor importancia,
relacionado con el tiempo libre, el ocio y hasta laO, en el peor de los casos, que la respuesta sea tan implicación de que es algo infantil. En algunossólo un incómodo silencio. Pero, atrapados en talleres de los juegos cooperativos hemoseste miedo, muchas veces olvidamos nuestra preguntado a los participantes en qué piensannecesidad de reir, de disfrutar una actividad, de cuando oyen la palabra juego.celebrar la convivencia y el encuentro. Y estereimos, este disfrutamos, este celebramos no es Surgen respuestas como éstas:simplemente un elemento funcional ("vamos adejar que el grupo se relaje un poco, que libere las * Libera las emociones/tensionestensiones"), sino que forma parte de nuestra vida * Ayuda a la creatividadcotidiana. Y, justamente, nuestra vida cotidiana, * Es un medio que permite el aprendizajenuestro diario vivir como pueblo, es lo que enten- * Sirve para conocemosdemos como cultura popular: ese espacio plural * Puede ser un medio reflexivodesde el cual vamos construyendo, reforzando, * Es algo divertidosocializando las nuevas relaciones que queremos * Produce un ambiente de risa\i\ir. * Sirve para compartir un momento agrada-
ble y para intergrarsePor eso, . - * Puede servir para conocer nuestra culturamienta \' a * Es un elemento para re-crearse
! e la cultura .A pesar de los prejuicios que podríamos tener
: Desde esta perspectiva, t:l iuegQ es Wgo serio sobre el juego, las respuestas demuestran que f:j;le~)ins.o dentro de.l.-t~ab?jo-de edllr~r¡nn:¡ tiene imoortancia gar;¡~n~ ,.1.12. se limitanJorganización popular que realizamos. La expe- nece~idade~ infantiles. A todos nos gusta jugar.riencia nos ha enseñado que hay muchas formas En este libro pretendemos ofrecer alternativas dede incoJ1}orar el juego en el trabajo de grupo. juegos para grupos que son aplicables en el con-
, texto de la educación popular. Muchas de;:' Tenemos que estar abiertos a las posibilidades nuestras experiencias han sido con adultos.
del juego y, a veces, atrevemos a sugerirlo. Así es También hemos trabajado con jóvenes y conque: tt ¡Vamos a jugar!" niños. Pero queremos recalcar las posibilidades
(1) Para mayor información sobre esta concepción de la dimensión cultural de la Educación Popular se puedenrevisar los siguientes materiales:García-Huidobro, Juan Eduardo y Sergio Martinic. Cultura popular: proposiciones para una discusión.Documentos de Trabajo, NQ 7, Santiago, CIDE. 1983.Barrera, Alberto. "Algunas (no cino) intuiciones (no tesis) generales (no filosóficas) sobre el MovimientoPopular". Revista SIC, Año L, NQ 499, Caracas, Noviembre, 1987..."
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de incluir el juego como parte de un trabajo conlos adultos.
Parece ser que "juego" tiene un significadopara el niño (los juegos infantiles) y otro para eladulto (los juegos de azar). Una vez estábamos ; , ,pidiendo un permiso para realizar un festival de : .;
juegos en un parque y el encargado nos preguntó rquiénes iban a participar. Explicamos que era ¡
para todos: niños, jóvenes, adultos... Al oir la ¡palabra "adultos", nos interrumpió: "Un mo- !
mento, tú sabes que aquí en el parque se prohibenlos juegos". El sentido de su comentario erafundamentalmente que "los juegos de adultos"están prohibidos: juegos con apuestas. No existe ,otra posibilidad. ¡!
¡- Brevemente hemos querido ver la importan- I
cia del juego para todos, y en particular, dentro :idel proceso educativo. En fin, el juego no es un I
artículo de lujo.
Proponemos el juego como una posibilidad deintegración. El d~le sentido juegos-infantil~~ ojue os-adultoSDarece desvalorizar las DOsibln::~§ v l~ im!1O~la u e como o r-tunidad de convLY~i~--, aprendizaje, diver~ y~~!~mmii~s. fg( otro Ia~.el iueQ:o!ff!n§.m.i~..Y.al~~~~1.' cooperativismo básico para los nuevos socios de
una cooperativa mixta, En dicho curso se hablaPorque del trabajo unido, dc la importancia del colectivo,
. . de la fuerza del trabajo organizado". y el juegohay Juegos Y Juegos estimulaba actitudes contrarias a las que se esta- I
ban tratando de valorizar en el curso. El facilita- 1
¡ Está bien, "¡vamos a jugar!", Pero, ¿qué dar sólo nos decía, "pero esos son los juegos que II juegos? ¿Los juegos que conocemos tienen que conoce la gente", '
ver con los valores que queremos transmitir? ¡Recordemos una experiencia: Como muchas Lo hacemos sin pensar, sin damos cuenta,veces pasa, un grupo inició un curso con unjuego, Decidimos incluir un juego y jugamos sin cues-El juego consistía en vendarle los ojos a una tionar el mensaje que transmite, Y, entonces, sepersona y, luego, todos le daban golpes mientras contradicen los objetivos que están planteados enésta trataba de adivinar quién le había pegado. El el trabajo. El curso de cooperativismo es un '
facilitador nos comentaba: "Todos se ríen, Es un ejemplo muy claro: decimos que queremos for-juego que gusta mucho", Pero... el curso era de mar una sociedad donde todos participen y donde
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todos trabajen juntos, pero en el juego hacemos escrito mucho sobre los efectos de la competenciaotra cosa: le caemos a golpes a uno de los panici- en los juegos infantiles:pantes. Estas son las incongruencias que a vecescometemos. No nos damos cuenta de que estamos Como lafábrica ha llegado a ser el modelo decontradiciéndonos. Si de verdad queremos fo- organización de la vida occidental. igual se
. mentar valores humanos que impliquen respeto a han industrializado los juegos infantiles y de
la persona, que incentiven relaciones sociales los adultos también. El énfasis está en lajustas, que se basen en la solidaridad, entonces, producción. dependencia de maquinarias y lanuestras acciones deben ser coherentes con estos sobre-especialización. Los juegos son rígi-valores. dos, sobre-organizados y excesivamente
orientados hacia el resultado final. Los niñosDebemos estar atentos a los mensajes que aprenden a gozar de losfracasos del otro. Van
transmitimos a través de ellos y buscar altemati- creciendo tan condicionados a la importanciavas frente a aquellos juegos que reflejen los valo- de ganar que ya no saben jugar para diver-res individualistas y agresivos de la sociedad en tirse.(2)que vivimos.
Si esto suena demasiado exagerado, sólo hay queEsta actitud está también muy clara en nuestra observar como funcionan las ligas organizadas de
relación con los niños. Por una pane les ense- deportes para niños: fútbol, beisbol, kárate, etc.i ñamos la convivencia humana: que no se debe! mentir, que no se debe robar, etc. Pero ~niliu~, ]?e alguna ma~~~~~o~proponiendo que
el niño a rende ue lo más i_m rtante es anar ~heGb~.de Que los juegos que hacemos sean~acI~~d<?c¿~~rc_Q§~!_~ro g~~~e ~-- com ~itivos, agresIvos e In IVlua IS as, asadosir§:@]Ijí¡]~el.m~~~:ü1 ~,"",g~ -r:!!.-~~!!.._~~~~~!g~,~o~ un ~r, una
~-~S~~!.Y~.lJ~,~~~~-X~~~~P-.!!-.~ ".~,!I:~n~ del"iiriD~'pj...~.yJ&:.~,~!!~~~o§.z SíOOe~tán distorsionando las víOas de los niño-S: ..Q,ue..más bien, estos juegos competitivos no sonr:uañaoerñirio"esi¡'aeñtroae1"cOñfexto~~Un coherentes con la educación popular porque,Juego~.Q.!!l.RJ:J.ltJ.Y:a¡~i~iu valor depen~ justamente, son coherentes con las relaciones"arfar;-'ge- crean problemas. Aceptar la me~de sociales que la educación popular pretendeg~~r_~.2~2M..9"p.QillQr I -que,;r.lJ!!~9_-~ transformar. En otras palabras: el problema de la~puede ha~:...!~~~~~ta~ ~_lo_9-Y~ com tencia no e.s un oroblem-aQue se reduceai~~~~.~~rnTó,g(~e:~ ~~.1!l~~~~.~s~.P~.~~~~~~~
,.Parte, - .fundaril ~ -=aer:- ~ , l.íI.I! tu.r. ~El investigador canadiense, Terry Orlick, ha ,n~~~.~~n..,llu~sr@,sQ~Lt;,~~
(2) Orlick, Terry. Juegos y deportes cooperativos. Madrid, Ed. Popular. 1986.
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La competenciay la cooperación
en la sociedad(porque no sólo perdemos
en el voleibol)'~I elevar la competencia como un gran valor,
al enarbolarla como bandera, el hombre ve al otrocomo su enemigo. Prevalece entonces la ley
de la selva donde sobrevive el más fuet1e,el más vivo; y al haber un ganador, el más fuet1e, surge T
irremediablemente la marginalidad :y la opresión". 'IJosé Ignacio Rey. Entrevista: "El Capitalismo Educa al Pueblo '
para que Viva la Inmoralidad", Marianela Balbi, El Nacional, Jueves5 de Marzo, 1987. Caracas.
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de que estamos tan metidos dentro de ellas,. aveces ni estamos concientes de la competencia.Los peces no reflexionan sobre la nat.uraleza del
, agua: no pueden imaginar su au~encla y .por lo
tanto no consideran su presencia. El sistemaecon6mico está basado en la competencia, igualque la educaci6n fo nn al , que desde tempranaedad, nos enseñan a vencer a los demás en elproceso de "llegar".
~~-~Y.E.u_~J_~t.vo.s¡~na S~!U~CIU!!~_~fjni~w~~n:t~titJy~~u_aDao la consecuciQ-- os de uno de sus miembros impid
n_~~!~~Ió~_-ifCfñáS~pü-ed¡;"'compam-é-sras-S1tüaciónes-conlaae d(personas que se caen de una lancha al agua. 1cooperaci6n significa que los dos ~e s.alv~n o qllos dos se ahoguen. La competencia signIfica q
¡ mientras uno se salve, el otro se ahogue. Se pue,; decir que por definici6n, la competencia es u
estructura de metas mutuamente exclusivas.éxito de uno requiere el fracaso de otro.
Ganador/ Perdedor .. Las com~tencias varían ~nJa cantidadb 8 8 d 8 8 t 8 8 ~anadoreS_ílJJ.~n...b.aI2er. ~orejeUl-:Dlo,, un lnomlo e lnJUS lCla
b~i . obtien~n..D:e igualero.aneraocut"Ie ,C.QI!.YD.!!._L
1 Cuando ~scuchamos' la palabra competencIa, Q.i~.c.ZQ,yjl~ntes,"gnan)boscaSQs~.1~~itsquizás la pnmera cosa en que pensamos. es en el yno noelim.ina él.~JI..Q...a.unqueJQ_h.;J&.~"m~jucg?: ganador,es y perdedores. En un juego de j?!.Q.l1able. X.m,~RQ§'S;e~P~;l~--f9!"!},~J!:;~-~VOIClbol, por ejemplo, hay. un gan~dor y un per- (un examen o una entrevista) n-9-,.~qy!~dcdor. ¿E~,solamente a ,~lvel del ju:,go que en- jnt.eracci6ndclos "co~pc.tido(Cs:'. E~fam~l-,contramos ganadores y pcrde~ores ? Veamos un"j4egQ"~~~..Q.el_~,2.1~~1~~1,"~~~to de un.~,gun momento c6mo esta c.oncepcl6n se encuentra req~!~~,!~~~g~,~!p~ra ~plast~!,~I9!ro. Un eje)cn otros aspectos de la vida. parccrdo es cuando dos personas busca? al m
momcnto,el último asiento del autobus.Esta sociedad sc ha convertido cn una sccucn-
cia sin fin de competencias. Precisamente a raíz En la competencia, los "2anadorcs"so
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% 10gr3;D imQQqe.~e a costa ~e}os ~~m~s. Hayun ganador, también un perdedor. Significa lomejor, lo máximo. Pero también significa lo .. .peor, lo mínimo. Como se acepta que es nonnal ~~que hayan ganadores y perdedores, se acepta g' A: '..también que lo más importante es ganar, in-:~
. cluyendo la utilización de la fuerza, de la : i::.: ~ - ,manipulación, la trampa y el engafio. Es una !f: i .
relación de dominación y d~ violencia, ?ondelos ~: 1.'1
fuertes destruyen a los déblles.y relación ia~ ~." ;(~.¡ J1or/pprdf'.dnrno está sólo en el_iuego. Tamh¡~~ .: t",
I j ve entre atron/obrero, rico/ bre, aíses" - ,.,; c;_c,,~~:;.:~. ~1 t:roll~~aí~~s "sub-d~sarrollado~, ~~!! ~:~;¡f~1~~~ "",:. domina al obrero, el rico .al pobre, etc. Esta ,~:;;~~E~~i~ ~
~n/"';~ti"ti ..~fi,~r'7" 1'1 1 .ó d d . .ó d ,,'.""',,":";;" ~.~ ~. ._.~~.~~~a re ~CI n e omI.nacI n, e""' ~ P, (' ~ 'i:~~;::i;:,~: :.::~,.:/:'~;5,~~,":1'::'
vIolencIa, de l~strucció[l- de los débiles-po~ t~~:.'~~;:~;~~~~~~fuert~s.~ocoss~n!o~ ".2anadores:'.y muc~2~~0~-- ~' ;~~'~'~i!fi~;j~~1" " , , , ,¿.",.. """""",(~~
.!~~.~-!.4~!!~s . Del mIsm.o modo que se acepta l\ ~;3~~:7i~~~~nonn.almente que un equIpo le gane a o~ro, ~¡ ,".".'.'-"""--:;C' ,,; """'i .~~. . ~'",
tambIén se ace ta, corno algo natural, la relación ~.'~ ¿de dominación en la SOCIe a. e cree que él que ~~. "'.'gw-- merece el triunfo porque es el más fuerte. ;'-~" ¡Igualmente se acepta que el duefio de la fáb~ca ~:r.: .~
está donde está porque supo esforzarse y trabajar. ~, ,;;
",' ,1- "¿Por qué se acepta todo esto? Esta relación de !:,-c é"
dominación está internalizada y legitima la injus- ,~? '
ticia y el abuso. Es decir, los "perdedores" acep-tan su condición porque tienen la esperanza de deshumanización contra los del otro equipo. B2-convertirse algún día en "ganadores". Así es que ~s fácil entrar en confianza con el com~tidnr. .I:¡la competencia ha lle ado a ser un modo de vida ~ituaci6n dE'. ~nmpt:t~n~i~ ¡mpl¡~~ "~n g~nn-tll~_._~os, tncIYYeDd~_a.1Q§..~~~ E.~.!9.~t~.!._tt~y.gy~~-Cll[Q~cQmori~l. ElsIguen mten~n~o g~M. SIempre está la espe- binomio es de opresión: ganador-perdedor, ven-ranzade ganar la loterfa, de pegar con los caballos cedor-vcncido. com tcncia nos enscfia ao,algo.porel estilo que "me. saque de a?ajo". Esta ~g~r.~n.Qi~ntes.d.elQS-.I211..DlQ~~.- .-l.~.s.!!~~S
s!.tuacIón fQ,1l:L~,~~~)~,q~e~~!lIÓIl:.~P2$~EI~~!~ riY~s,.pa.ra;podc~ar!?!n.vcc_hQ d~~.§!,!!Js.Qill-en 1~ lucha.P<?! "s,~lir aa~~~:'. ~Pe~.pa~~ d~d..E.n lacompctenC~\!~c;J9<;;QQrticnc la su!p~'1:atg~~.ad.elante."ha)l.D1ms.que..u.e.~ "~!go hi~9,m..al...".~~.!9..1!!.9-~9':. X cn la socieq~dg~~~~.~,~!~~s. .~sta dinámica si.gMe;,19~_g~p.QLgQminante~Je
ec h an,.1a cu lpaa las.d.aminadas..parlQu rQ - b 1 ~ ma s. .,.-Y~~~~1.1-<2.~?e ~)age~t~J!!1ás bien la ~\;1!..!l~!:!~.n' Así oimos dccirquc: "los que viven cn
separa. Mientras se poOrla argumentar que los los cerros son fiojos y será que les gusta", "losmiembros de un equipo sienten unión con los de dcsemplcados son fiojos porque si de verdadsu equipo, hay sentimientos dc separación y quisieran trabajo, lo consiguicran".
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r: 1:"~~:i,
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L R ~~ . (Es el orden natural del mundo: el más fue niOS eJ ranes. le gana al más débil.)
expresión de competencia . ....1 . . , "Morrocoy no sube palo ni cachIcamo SI
y uOmlnaClOn afeita"..,.. (El mundo es así...no se salga de su puesto.)
El binomio ganador/perdedor está bien arrai-gado en el sistema cultural dominante y está "El que nace barrigón, ni que lo fajen chipresente en la forma en que se acepta que hay quito".unos que saben y otros que no, unos que tienen y (El destino determina el orden de las cosas. ~otros que no, unos que mandan y otros que obe- naciste barrigón -pobre, campesino. mujer ndecen. ¿Cuántas veces se escuchan frases de hay nada que puedas hacer para cambiar Jresignación ("así es la vida...") frente a cienas situaci6n.)situaciones de injusticia? La misma idea se ve enlos refranes que a menudo manejamos. El refrán Refranes como éstos se utilizan en much.es una expresi6n de la ideología dominante y ocasiones y reflejan un fatalismo frente a urmuchas veces lo repetimos sin reflexionar sobre situaci6n de opresi6n. Si un obrero desempleadlsu contenido. Por ejemplo, podemos ver algunos después de pasar semanas y semanas buscancrefranes y su mensaje implícito: trabajo, suspira diciendo: "unos nacen cc
estrella y otros estrellados", está reflejando ~"Unos nacen con estrella...otros estrellados". reacci6n frente a esta injusticia. Es como deci(Unos ganan y otros no: el destino lo deter- "¿Qué se hace? ...Así es la vida". El refrán leg
mina.) tima que el pueblo es "perdedor" y que essituaci6n es normal. (Son pocos los refranes ql
"Pobre es pobre desde que nace". expresan la posibilidad de cambio o de esp(El pobre lo es porque el destino determin6 ranza.) Como vemos, la competencia no es, s
que fuera así,) lamente, una relaci6n de dominaci6n, una forode funcionamiento social, sino que, también, '
"El que parte y repartc le toca la mejor pane". una manera de explicarse la realidad, de justific(EJ que maneja o controla le va bien. El que la situación como pane de un "orden natural"
tiene el poder tiene el derecho de tomar lo mejor del destino y, así, negar e invalidar cualquio más que los demás.) posibilidad de cambio. ..
"EJ que madruga coge agua clara", , . Los seres humanG(Y él que no madruga le tocará agua SUCIa. Hay G . .
uno que gana, dejando atrás a los demás.) somos competztzvG"Camar6n que se duerme se lo lleva la corrien- por naturaleza
te".(para no perder, uno tiene que estar siempre Con frecuencia se argumenta que la teoría
despieno, pendiente del dafio que puedan hacerle la selección natural de Darwin sirve para justilos demás: hay que desconfiar del otro.) car la competencia y la idea de "ganar a como
lugar". Sin embargo, Darwin mismo mantel"El pez grande se come al chiquito." que para los seres humanos, el valor más imp<
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tante estaba en la inteligencia, el sentido moral y La antrop610ga M~M!::.ad hizo muchasla cooperación social. (1) La persona tiene la investigaciones con varios pueblos indígenas yposibilidad de exhibir distintos comportamien- concluyó que el comportamiento, competitivo otos. Tiene la capacidad de enriquecer o de ..~~rativo de Darteoe lOS miembros clC lOSdestr:uir, no. sólo a sí mismo sino. al resto de su pu:~!~.~~...~~,..~~~g_~~i.~~!.~.l_~I}.~ asmedIO ambIente. Puede ser agresIvo o no serIo; estructuras dent~"~~~É.i]~aiscompetitivo o cooperativo. ~nces. ¡.de Qué 'metas que persiguen los individuos, igual que los
~deqy~_yna ~rsona..sea agresi~a...QnQ1.fJ. medios que utilizan se determinan culturalmentc.com rtamiento es ro E~~.~~~!!!:!..m~Q~~.:~E.,~~~.~i-o 1 mente recibimos ~pcqllefios.-de.-1Q.s ti~~,R9[..,,~~l~:Z:~;, Apr"<;;J)JJr.n.,..,sociallJlC.lllc,
md~k h~~.Q h~...Y...d.e-~QS..~~~ ó~.~d~c ~9~!;E,9~~~~~a~j~~~.~~2~j~~ acer o !!Q._~~-~J.e,n.as-~2-sas... Es decir, o cooperativos. (2)~Qmn~ pmJII;tñ~ de Iln pm('.e~ cil' ~n('.i:lli7:1('.inn '" ," "C,.."."...~-
~ cual ~e nn~ en~eñu valnrar cn!!1pnltamir.!)-=- También se dice que la cooperación cs un lujo!Q~cons1rY.cliYos o ~~ructi_YOs.. que se permite en los lugares o tiempos dc abun-
(1) Esta idea de Darwin aparece en: Orlick, Terry. Winning through cooperation. Washington, D.C.,Acropolis Books L TD. 1978.(2) Mcad, Margaret. Cooperation and competition among primith'e people. Boston, Bcacon Press. 1961.
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dancia; que cuando haya escasez, surge el com- el juego de baloncesto en las escuelas porcponarniento competitivo. Eso es falso. En el cuando la defensa intentaba quitarles el bal,mismo estudio, Mead encontró ejemplos de todo ellos se lo entregaban.tipo: sociedades competitivas dentro de unaeconomía de abundancia, y sociedades coopera- De la misma manera, en un informe altivas dentro de una economía de escasez. Nueva- biemo de las Islas Cook (pacífico del Sur), somente son las normas culturales las que determi- la elaboración de programas de educación, senan si es competitiva o cooperativa y no la presen- comendó panir de los valores presentes encia o ausencia de recursos. Mead agregó que en cultura indígena:algunas sociedades, la abundacia observada era elresultado de la cooperación. "La cultura de las Islas Cook es mucho,
que artesanía, leyendas, música y danza.El antropólogo, Esteban Emilio Monsonyi, cultura es su modo de vivir, que incluye
señala que en Venezuela, las sociedades in- valores tradicionales de lealtad grUJdígenas permitían relaciones humanas armonio- coloboración, generosidad y patronessas, sin formas opresivas ni represivas de relación interpersonal que contribuyen ldominación. En esas "sociedades de con- cooperación, al trabajo grupal eficaz." (:vivencia", para nosotros, está presente la coo-peración como un valor fundamental del diario Todo esto, por un lado, nos demuestra cómvivir de las comunidades.(3) com tencia no es algo natUral en la oersona,:
mas Dien una ¡orma oe coffioortamientoaolHay muchos ejemplos de cooperación como ~y porót~do, nosda~_i4~¡~
~ffiQQ_nante en m~cbas cu.1!!!ras. Terry Or- -coopj1:i~!o.n--ci)'iñ:O~~n"~~tin pc.u1ick hóal invel stigalado edn ml uchas pane~ del ~undo, vivl~.,~~~..cP'~.~!?!g'!'.~,~~,..!}~9~,!:t~e.Y_Q.no s o e v or e a cooperación SinO su -exp.resión en los ,juegos tradicion~es de esas Promoviensociedades. Por ejemplo, cuenta Orllck que en la~ocieda.d.Hanahan ~n ~_apúa ~uevaQu_inea,no la cooperaciha~ palabra Que ~iinifi'P]e "ganar'. Sencilla- .mente, anar erder . .la ente ha en la educacl
..r.e.cano~.el.~ar~llo de e~a de~-~~no IOI2y~d~c..e.~~.lo~u~. (4) Creemos que nuestra búsqueda por crear a
nativas de educación, de organización)Igualmente, en las Islas Filipinas, entre cienas comunicación debe ser fundamentalmente \1
culturas indígenas, los jóvenes no comprendían Mucho del trabajo sobremetQgol~
(3) Mosonyi, Esteban Emilio. Identidad nacional y culturas populares, Caracas, Ed. La Ensenanza '1982(4) Este ejemplo aparece en: Orlick, Terry. The second cooperative sports and games book, New 'Pantheon Books. 1982.(5) Graves, Nan & Ted. Informe al gobierno de las islas Cook, South Pacific Research Institute, (trabajo iné
¡ 1975.tf 20"f
:~c:,- -
~~va DaraJam~eñ~n~~tien~Sl~_h;l~~l~~cam de sus objetivos es incompatible con la con-l!~ico~ogfU~-,. Las ~I::í.as-de.-.MQr1QP secución de los objetivos de los demás miem-~y_tschsobre la conducta de personas en grupos bros.pequefios han motivado a muchos investigadoresy educadores a explorar más a fondo los efectos 2. Los miembros de grupos cooperadorespositivos que puede tener una estructura coopera- tendrán más facilidad que los miembros detiva sobre el proceso de aprendizaje. grupos competitivos para valorizar las ac-
ciones de sus compafieros tendientes a lograrReproducimos a continuación un resumen de los objetivos comunes, y a oponerse a reac-
Ias hipótesis de Deutsch que fueron comprobadas cionar negativamente frente a las accionesa través de pruebas experimentales en su trabajo capaces de entorpecer o impedir la obtenciónde 1949. de tales objetivos.
l. Los individuos en situaciones cooperativas 3. Los individuos en situaciones cooperativasse percatan de que la consecución de sus ob- son más sensibles a las solicitudes de losjetivos es, en parte, consecuencia de las ac- demás miembros de la situación que los indi-ciones de los otros miembros de la situación, viduos en situaciones competitivas.mientras que los individuos en situacionescompetitivas se percatan que la consecución 4. Los miembros de grupos cooperadores se
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ayudan mutuamente con mayor frecuencia evalúan las producciones de sus grupos má:que los miembros de grupos competitivos. favorablemente que los miembros de 10
grupos competitivos.5. Después de cieno período de tiempo se re-gistra una frecuencia mayor en la coordi- 14. Se registra un mayor porcentaje de funnaci6i1 de esfuerzos en situaciones cooperati- ciones de grupos en los grupos cooperativovas, que en situaciones competitivas. que en los grupos competitivos.
6. La homogeneidad, en cuanto a la cantidad 15. Los micmbros de grupos cooperativos sde contribuciones o panicipaciones, es mayor pcrcatan de que son más capaces de producien las situaciones cooperativas, que en las efectos positivos sobre sus compañeros dsituaciones competitivas. grupo que los miembros de grupos competit:
vos (6).7. La especialización de actividades es mayoren los grupos cooperativos que en los grupos Como observación fin udi ram ecircompetitivos. ~a .n.ereo!:!}.urnca.ció~ de i~eas,-~~ coordinac!ón ~
esTilerzos, la amistad v el or!!ullo DOr oenenec(8. Existe mayor presión para la realización en --at' ru"~--""""'" arecer cuando sus mlenlos grupos cooperati\'os que en los grupos ~2~_,g,.Y$l1e!);~!~~i!uaci.6n de comoetlrDOr~competitivos. "'ófu~~2.~~~~?-S_~~t~~ntee~~l~e~~!
9. La atenta observación de la producción de Se puede destacar que m~chos delo.S--yalQDseñales emitidas por los miembros de una ~~~_l!r,g~!!_~,Q.~a.ciQn.e.s..Jle..-~~-Msituación competitiva, es menor que la reve- -precisamente l.9~_q~~-qu~~~,g~"P'!"Q!!l-9--Y~~lada en una situación cooperativa. ~G.l6n popular. Por ejemplo, la ~~,!!~iEi1~
la ,!.~~a"~utua, la coordin~ci9n..d~_,.es:fumC2~10. Existe mayor aceptación de la v,~l~.riza.ciQn y la amis.tad.~Qn.~1~!!lWQ~~JJYe..Jintercomunicación en los grupos cooperativos quieren incluir en una propuesta de trabajo conque en los competitivos. comunidad. Promover una dinámica de
cooperación, entonces, es fundamental para11. La productividad, en términos cualitati- educador popular.vos, es mayor en los grupos cooperativos queen los grupos competitivos. La cooperación en la educación va mucho m
allá de los juegos cooperativos: se puede utiliz12. Existe una mayor manifestación de amis- como estrategia para buscar la igualdad y justictad entre los miembros de los grupos coopcra- con el grupo y para ayudar a entender cómo 1tivos que entre los miembros de los grupos modelo se puede aplicar en contextos más alcompetitivos. plios. Estructuras de cooperación crean las co
diciones de cambiar la desiguladad, producien13. Los miembros de los grupos cooperativos situaciones de igualdad y relaciones human
(6) Este resumen del trabajo de Monon DeulSch aparece en: Rodrígucz, Aroldo. Psicología Social, Méxi(Ed. Trillas. 1976.
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donde cada uno siente la libertad y la confianzapara trabajar juntos en función de unas metas . tcomunes.
Los hennanos David y Roger Johnson, inves-tigadores y educadores, hicieron un resumen de ,los $-fectos Que produce la estruchlT3 lit'. I:¡ "
codE.t?r!fj[)J.l.r.D-1_Q.,~.¡1roceso~educa1i~Q~ Un ele- "
'rñwto que ~~,ta.caD es slJnc!~!s.~a-~-iE$.~~~nt~lQLl!1.!~~~~~ dI? - gIY~s quefuncionan dentro de estructuras cooperativas (yno dentro de estructuras de competencia).
Algunas características son que los integran-tes de los grupos:
1) ~~~yoy a~d~a los demás~-bros.'2Tli5ie!cambi~ re~1,J_rsQ~ nec~S-aIio.s, talescomo datos, matenales y p-ro-cesan más efi-c le m .e~.,ki!lfQrmaci6D ~--'-3) QfIe~fJ.~iQ.~~,,9._1Qs..,detnás,..par~poderrpej o fa( su_actuación.4) ~~stionan las conctusiones...)(c~f!~~iQll'lf!para entender los problemas y. ~rapIOmffi!cr-un mejor porceso de toma dcdccisiQlles.5) Af~-SQ!L~Q!l.fl~qkt:\.6) R~nJJJl~,mQ.tivaci6n e~pc-cialpara 10-grar,W}..Qpjc,uv,o ,común.7) 'tie.~.JJn-..,hajoniv-c1.",de- angustia.:t.-J1~ (y quizás más importante), cada quien tiene que"~Jress,'~!7) cumplir con lo que pueda para llegar todos a la. meta. Y, precisamente, este cs un aprendizaje que
Si bieQe~ta~~:¡r:¡~terí"tica" fnrm:¡n parte~a no sólo tiene que ver con una investigación dc<;onclusi6n de.investi1!aciones_hcchas~s~a- sociales sino que también se aplica a la lucha dc
-9~del aul~, no se quedan allí. Un alumno que la comunidad por cl agua. La cooperación en laaprende a trabajar cooperativamente para una educación no sc limita a situaciones del aula:tarea de sociales puede entender que también esta estos elementos se pueden incorporar en losdinámica se aplica a su comunidad. Es decir, grupos organizados, por ejemplo, una asociacióntrabajar con una estructura dc cooperación no de vecinos reunida para conseguir algunas6lo logra que se cumpla el objetivo, sino también reivindicación en cl barrio.
(7) Este resumen tomado de: Johnson, David W. & Rogcr T. Cooperation and competition: Theory andresearch, Minnesota (EE.UU), lnteraction Book Co. 1989.
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Alfie Kohn, un sic610go que ha hecho una éxito de uno en elfracaso de otro. Pero julinvestigaci6n sobre los efectos de la competen- podemos actuar para cambiarlo" .(8)cia, concluye su trabajo as!:
"Se trata de ir más allá de un punto de vista Es hora de empezindividual..Aún si me. pareciera aprQpi~da la a preguntar ¿Por Qucompetencia... necesito preguntarme SI es denuestro interés colectivo seguir compitiendo. Claro que todo esto no es sencillo. Ya heISi no es así, entonces necesitamos no s610 visto que la competencia, como forma de relacpensar sino también actuar como grupo. y como valor, es un elemento clave y constaJReemplazar la competencia estructural por la mente presente en nuestra sociedad. Y, antecooperaci6n requiere de la acci6n colectiva, situaci6n como ésta, la tentaci6n es paralizany esta acci6n colectiva requiere de la edu- apagamos. Sin embargo, sabemos que tene¡caci6n y de la organizaci6n... Tenemos que que cuestionar y desarrollar un sentido críayudar a los demás para que vean las terribles frente a las situaciones que encontramos.consecuencias de un sistema que ubica el podemos aceptar todo automáticamente. Se t
(8) Kohn, Alfic. No con test- The case against competition, Bastan, Houghton Miffiin. 1986.24
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de ayudar a superar las actitudes fatalistas frentea la realidad. Paulo Freire dice que esto se logracon un método activo, dialógico y participativo.Freire sostiene que el diálogo es una relaciónhorizontal entre dos personas.
((No hay diálogo si no hay intensa fe en loshombres. Fe en su poder de hacer y de re-hacer. De crear y de recrear. Fe en suvocación de ser más, que no es privilegio dealgunos elegidos sino derecho de todos loshombres...No hay diálogo, tampoco, sinesperanza. La esperanza está en la ralzmisma de la inconclusión de los hombres de lacual se mueven en permanente búsqueda.Búsqueda según vimos ya, que no puede darseen el aislamiento, sino ~n la comunión de loshombres."(9)
La horizontalidad y el diálogo, según Freire,forman parte del proceso de la educación popular.Si contrastamos estas palabras con sus opuestos:la verticalidad y el monólogo, podemos ver queéstos forman parte de la dinámica de la competen-cia y la dominación. Freire mismo habla de laoposición del diálogo: "El Antidiálogo". Este"antidiálogo" implica una relación vertical (larelación tradicional profesor/estudiante, patrón/obrero, etc.), y, en definitiva, se resume en la criticidad. Criticidad que se encuentra en bús-continua dinámica del vencedor y el vencido. El queda permanente, que no acepta pasivamente ladiálogo no se logra automáticamente: es una per- violencia y dominación: es hora de empezar amanente búsqueda de la educación popular. Frei- preguntar por qué. En la educación popularre afirma que esta búsqueda genera criticidad: queremos construir la horizontalidad y el diá-
logo. La cooperación es un buen camino para 10-(ir cuando los polos del diálogo se ligan. con grar todo esto.amor, esperanza y fe uno en el otr,o, se hacencrlticos en la búsqueda de algo.(ID) En esta misma línea, Frcire afirma que cl
diálogo sólo tiene estímulo y significado si seComo educadores, tenemos que crear condi- cree en la pcrsona y en sus posibilidades. Esto cs,
ciones para el diálogo, para que se genere la en el fondo, la crecncia de quc solamente llego a
(9) Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido, Bogotá, Ed. América Latina. 1975(10) Freire, Paulo. La educación como práctica de la libertad, Bucnos Aires, Siglo XXI. 1972.
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ser yo mismo cuando los demás también llegan a tivo popular se basa en el diálogo, en una relaciórser ellos. mismos. Esta idea, como se verá más horizontal, en la participación y en la solidaridadadelante, es la que organiza la estructura de los Y estas actitudes también pueden estar presente~juegos c~operativos. en el juego. La esperanza, la confianza y 1;
. comunicación: éstas, precisamente, son la~En resumen, el trabajo educativo y organiza- características del juego cooperativo.
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Una propuesta:el juego cooperativo
De niña, cuando jugaba con mis primos, aprendímuchas cosas... Que el más pequeño, más lento o másdébil de nosotros sería siempre la "ere", el que contaba
para el "Escondite", quien recibiría más pelotazosen el "Fusilado". Que el más vivo y tramposo
de nuestros amiguitos terminaría siempre de primero.Que quien llegara de último a la meta era un "burro",el objeto de todas las burlas. Que el más fuerte, más
avispado o más grande de nosotros establecería al finallas reglas del juego... Sobre todo, aprendí que era
importante ganar y que perder podía echar por tierratoda la diversión.
Pero ganar no siempre era divertido, significabaenvidias, revanchas y tristezas, porque la alegría de
ganar suele ser solitaria, no compartida.Hoy me doy cuenta que con esos juegos infantiles
aprendía, o reforzaba, los valores de esta sociedadinjusta en donde vivimos: la competencia, el egoísmo,
el individualismo,
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la agresión. Jugando reproducíamos camos en un trabajo de educación popular. ):el esquema de ganadores entonces, ¿cómo hacemos con los juegos?
y perdedores, manipuladoresy manipulados, Proponemos juegos que tienen una e~tru . ur
..,. opresores y oprimidos. Desde ~CO~~!~I~a~_e~_o~~If, ce~u~Qsen la~nJónY nc
entonces nos acostumbramos a ver -~~c=el:.u?o~c~o:oti~f~"~ j~~-~~Q~~~que la alegría y el triunfo de unos parncIpa~~~~~c~n:-q~ena~le_.QY.e~e~ex
., . clüido;~iue os dond el b etlvo la dIversIón S(pocos es posIble solo con la tnst.eza c n ra en metas colectiva... v no en metas indio
Y la derrota de muchos' Que tal ~,~.,---~...~:;;-'¡~~~u.= ;:;-..'.~.¿ v~~
entonces si jugamos?Reinventand<? I~s jue-9.o.s, superando Los jU$'&'Q~""CQ,QQ~!:~!i~<1§Ji~ne~_Y~!el temor al ndlculo, fIjando n os en el características liberadoras que tienen muchi
disfrute y la alegría, antes que en "coherencia-co'ii"'e'firabájogrupal.quién gana o pierde, permitiendo la
pal1icipación de todos, Liberan d~ !a competencia: El ~~~!con la ingeniosidad para superar el Que t,odos DarticjoeJ)_~Ma_DQ.de¡jQgr~,lnet
reto juntos, porque es importante que ~. L?-~~JJ1!.G.tY.r~"~~~~_gMetodo~~todos lleguemos a la meta.
Rosalba Gómez a ~a~ar.o perder: su ~eI-~c; e...tá .e!!j¡(publicado en BASES, Periódico ~~~~
del Movimiento 69, Universidad Central~ de Venezuela, Enero-Febrero, 1989) "[email protected]~._~e la eliminación: El diseño d{'ue o coo rát1YQbüSCaTa'~in -'" -","~.. c
Anteriormente, hemos visto cómo la compe- iO4~S.tencia forma pane fundamental de nuestra so- débiles, los más lentos, los más torpes, etc. 'ciedad. Hemos visto cómo, generalmente, iunto cnn la p-liminacinnvaacomp~ado-eL.rfmuchos juegos reproducen esta noción de com- !:.b_~.Y..l.~~f1.«.iQrl. F;~Q.,~~Qmt~pctencia y, por tanto, contradicen lo que bus- ,1?;~:§S:~,l!l~LY",]Q,,~,9~...
MAFALDA
(:~~~~~) OTRO PADAi~ 5Ol\ ,JUEGA ?
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;-~Liberan para crear: Crear es construir y, )7 ..-,,'-;'1' c; c': ~;';\'~~)~" '" ;: ~ é,; ;'
P~ri~:~t;~~~~%~~~a coñstruir. la imoortmciadel a rte de todos ;,. t~ """"::':"'~;i\";;Z! :"', ," 'c,
-- "loesfundamentaL.Las~s.-oE_~~sylospar- ,~;:. , t~ticipantes pueden contribuir para cambiar el ~ ¡'
juego, Los juegos ~~~~d_~~~aptar al gru~~ 1 'los recursos, al medio ambi~aro1>jetlVO"'óé1a ... actividad, Mucñosj~~coiñ-~~iívi5s-sói1~ ';
~Id'os:-1ñnflexibles y-de-peñaieñires-ae equipos ~;especiales. Todo esto ocurre porque están excesi-vamente orientados hacia el resultado fiñal.tlj'iié1!:6s@j;e"ratiyg,en~cambi6, P<ine el~asis en
¡ &lLrg};-~: ~o i~!!te es que lo~ iu2adQ~~
g};)s.~"R~!!i.2! ~,and.o..
gi?~~-<!~,=~!~r~sióQ~- .fJ~ica de!!p.2destructivo: Ciertamente @,§La,roQsen~!gf.a en la~!Tv~~ira., pero si é&J.!!_i~.1?!Q~s laag~sjÓIl físic.a.cIJ[l.r.ra_eLQ.tJ:Q, estamos aceptando '..J"un comportamiento destructivo y deshumani- L!zante. Hacer que la agresión física sea obligatoria ~[!;.por las reglas del juego ~eDseñar a losD
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~ La 000 oración. Es la oa acidad de traba"ar P~r\~: sus percepciooes,
1 ~.'!.JJl.e_~~. sus apones y sus necesidades. Tj~!l~qy~~la confianza dcl...&.~~J4,a.u,toe.SlUna.
Tiene que ver con el, desarrollo de las destrezas --., ~~pMa-paderre~nlver groblemasiun!,2s. bJ.S9J!l.PJJic;lciÓD. Es la r!;1~iQ!l9_c;t-giálQgQ:
ellt!~hiQ?..~..,scntimientos, CO.IlQGitl)lentOs..t:.la,precio.Es.la1:apacidad,de recon~x - ap!§,,~~J2~~2!~m ~"Yc~~ctj.v_~.s.
¿COMO ES EL JUEGO COOPERATIVO?
La gente juega con los demás y no contra los demás.
Juega para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.
Busca la panicipación de todos.Le da importancia a metas colectivas y no a metas individuales.
Busca la creación y el apone de todos.Busca eliminar la agresión física contra los demás.
Busca desarrollar las actitudes de empatía, cooperación, aprecio y comunicación.
NOTA:En el año 1981, conocimos la propuesta del Juego Cooperativo a través del trabajo del Dr. Terry Orlick
profesor de la Universidad de Otawa, Canadá. Experimentar con la cooperación en el juego ha significado UI
proceso de probar, adaptar, crear y profundizar. Este capítulo está basado en su trabajo.
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