Un Enfoque Actual Sobre La Enseñanza de La Arquitectura en Chile

8/17/2019 Un Enfoque Actual Sobre La Enseñanza de La Arquitectura en Chile

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Revista INVI

ISSN: 0718-1299

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Universidad de Chile

Chile

Haramoto Nishikimoto, Edwin

Un enfoque actual sobre la enseñanza de la arquitectura en Chile

Revista INVI, vol. 16, núm. 44, noviembre, 2002, pp. 103-109

Universidad de Chile

Santiago, Chile

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Edwin Haramoto Nishikimoto

Conferencia

o

BOLETIN INVI Nº 44 / NOVIEMBRE2002 / VOLUMEN 16 : 103 A109

Un enfoq ue actual sobre la enseñanza de la arquitectura en Chile1

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA

DETERMINACION DE OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DE

LA ENSEÑANZA EN ARQUITECTURA

1. La identidad de la arquitectura

La arquitectura, a nuestro mo do de ver, se inserta en

un campo d el conocimiento q ue se identifica con el

concepto de luga r.

Cante r (1983) estab lece q ue ést e «no concierne

exclusivamente a las a ctivida des o so lo a los ed ifi-

cios que las alojan sino a a quellas unidades de expe-

riencia dentro d e las cuales las actividades y la fo r-

ma física está n a malga mad as», lo q ue indica el pun-

to d e partida de la relación necesaria entre los atri-

buto s propios del entorno y los aspectos

comportamentales y motivacionales del habitante.

Varios a utores, entre ellos Suárez (1986) haciend o

una refutación del espacio como substan cia de la

arquitectura y refiriéndose a Borchers, estab lece que

el funda ment o d e ella en sí es «el cuerpo humano

como d ado r de sentido»desenfatizand o su sentido

puramente visual; y ag regand o q ue «la ob ra de

arquitectura a loja a l hombre en su tot alidad «colo-

cándo la en una conexión inexorable»a la vida hu-

mana desde su mismo rad ical fundamento ».

Nornerg-Schulz (1979) señala que e l espacio exis-

tencia no es un término lóg ico-matem ático, sino

que co mprende las relaciones bá sicas entre hom-

bres y su en torno ; y aclara q ue ello «implica q ue los

espacios dond e la vida ocurre son lugares, en el

verdad ero sen tido de la palab ra». Agreg a que «un

lugar es un espacio q ue tiene un carácter preciso»osea «queremos d ecir una t ota lidad hecha d e cosas

concretas teniendo substancia m aterial, forma (figu-

ra), textura y color. Juntas estas cosas determinan un

«caráct er ambient al», que es la esencia del lugar». . .

«Por lo ta nto un luga r es un fenó meno ‘to ta l’, cualita-

tivo, el que no puede ser reducido a cualquiera de

sus propiedades, tales como las relaciones espacia-

les, sin perder su na turaleza concreta ».

Por ot ra pa rte Nitschke (1969), al desarrollar el con-

cepto de MA, que corresponde al sentido japonés

del lugar, estab lece que éste no es a lgo creado me-

dian te la com posición de elementos sino «lo quesucede en la imag inación de un ser humano que

experimente esos element os». Por lo ta nto MA es la

conciencia d el lugar correspondiente a l espacio

experimenta l, siendo má s una entidad subjetiva

imaginaria q ue una no ción física o bjetiva.

En un sentido similar Max Neef (1988), define el

espacio como fenómeno s humanos subjetivos que

al ser percibidos, están en realidad siendo creado s

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Universidad de Valp


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para sí mismos, siendo el vínculo entre el hombre y

el espacio una realidad p ercibida sub jetivamente.

Van de Ven (1977) cita ndo a Frankl (1968), menciona

que «la g ente forma parte de la a rquitect ura», ha-

ciendo ver que «no no s colocamos frente a un edifi-

cio, sino q ue esta mos rod ead os po r él», esta ndo la

arquitectura interrelacionada con la gent e.

Otro autor que presenta un enfoq ue coincidente

con lo q ue aq uí se sostiene es Alexande r (1979), que

en su lengua je de pat rones y un modo intemporal

de co nstruir, sostiene que «todo luga r adq uiere sucarácter a pa rtir de ciertos patrones de a conteci-

mientos q ue allí ocurren»estand o d ichos patrones

relacionad os con «determinado s pa trones

geo métricos del espacio»q ue mediante el uso de

un lenguaje ab re la po sibilidad de crear una varie-

dad infinita de edificios nuevos y singulares. Ade-

más no s advierte q ue «aq uellos de nosot ros que no s

interesamo s por los edificios solemos o lvidar co n

demasiada facilidad q ue toda la vida y el alma de un

lugar, que tod as nuestra experiencias en él, no de-

penden sencillamente d el medio am biente físico,

sino de los patrones de aconte cimientos q ue allí

experimentamos»; seña land o q ue co mpa remos «elpoder y la importan cia de estos acontecimientos

con los otros aspectos purament e geom étricos del

entorno, por los que se interesan los a rquitect os».

Este mod o de estab lecer los límites de un a mplio

campo d el conocimiento no s sitúa a la arquitectura

dentro d e él, pero no la identifica, a n o ser q ue exista

una cond ición ad iciona l que hag a necesaria la exis-

tencia de un proceso de transformación y ada pta-

ción del luga r que da origen a un nuevo objeto,

hecho po r el hombre para sus propios fines y en

armonía con el medio ambiente.

La arquitectura a parece a sí, en primera instancia,

como un queha cer humano, pero el modo má s

cotidiano de su relación es estarla viviendo. O sea

haciendo uso d e ella, o comunicánd ose emociona l,

significativa y valorativamente por su intermedio.

Otro mod o de relación del homb re con la a rquitec-

tura es el estar pensando e n ella, en una actitud

reflexiva y contemplativa.

Desde esta perspectiva la ob ra de arquitectura es

solamente com prensible en su relación co n el hom-

bre y el luga r que le dio origen, y no como un objeto

en sí.

2. La identidad del arquitecto

La identidad de la arquitectura no es lo mismo que

la identidad d el arquitecto, que viene a ser lo común

de tod o arquitecto q ue lo diferencia de otros profe-

sionales.

En un mundo en el q ue gradua lmente se imponenlos enfoq ues cualitativos sobre los cuantita tivos, es

conveniente destaca r que q uizás la característica

más propia del a rquitecto tiene su raíz en el desarro

llo de la capa cidad d e síntesis creativa, que a partir

de una comprensión g eneral se manifiesta en lo

particular en el o rden conceptua l, perceptual y ma-

terial.

Mediante el orden conceptua l se intenta definir la

OTROS /UN ENFOQUE ACTUALSOB RELA ENSEÑANZADE LAARQUITECTURAEN CHILE/EDWIN HARAMOT


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idea y su fundamentación, en el orden perceptual se

trata d e encontrar la forma que sea consecuente

con dicha idea, y a través del orden ma terial se pre-

tende esta blecer la posibilidad de llevarla a la rea li-

dad.

Según este enfoq ue las características que diferen-

cian al arquitecto de o tros profesionales no están

tant o en los cono cimientos q ue pueda t ener, sino en

las capacidades q ue ha desarrollado en su forma-

ción, haciendo uso simultán eo de su dimensión

racional y lógica, pero sob re todo su dimensión

vivencial, sensible e intuitiva, lo que nos da identi-dad frente a ot ras profesiones. Sin embargo, hay q ue

reconocer que esta s capacidad es no están restringi-

das exclusivamente a su cond ición de dar orden a la

forma, sino que adem ás a su capacidad d e sintetizar

conceptua lmente los problemas y d e encontrar los

medios para ha cer posible su transformación en

realidad.

3. El campo profesional que debe atenderpor mandato de la ley

Otra forma de identificar al arquitecto es mediante

la acción q ue le compete desa rrollar según la ley delColegio de Arquitectos.

En esta ley (1941) se establece que al arquitecto le

compete:

- Proyecta r, dirigir y fiscalizar la construcción de

edificios y efectua r cálculos d e su esta bilidad, de sus

obras co rrelativas y de sus instalaciones comple-

mentarias.

- Lo mismo de sus o bras artísticas y mo numenta les.

- Traba jos de urbaniza ción relacion ad os con estética

de poblaciones.

- Plano s de ciudades y ba rrios, parques y jardines,

sus ampliaciones y reformas.

- Servir de árbitro y perito en asuntos propios de la

arquitectura.

- Ocupar cargos de asesor, consultor o director téc-

nico en empresas o reparticiones que requieran sus

servicios.

4. El ejercicio actual de la profesión

En cont raposición con el ejercicio dete rminad o p orla ley es interesante co nocer los resultados d e una

encuesta reciente hecha por Angela Schweitzer en

su «Perfil de l Arquitec to en Chile»a la luz de la in-

vestiga ción Fondecyt 88/1268, en cuyo extracto se

manifiesta lo siguiente:

«... la última encuest a n o hace sino rat ificar el amplio

predominio del ejercicio profesiona l libera l (65,5%

de la muestra) que ya hab íamos detectado en las

med iciones ant eriores (...). Sigue en impo rtan cia el

trab ajo en instituciones públicas (17,7%) y en la

universidad (13,2%). Sólo un 3,6%menciona trab ajar

en instituciones privada s».

«..., del ejercicio liberal, es la o ficina p rivada de arqui-

tectura la q ue tiene la primacía; que el campo d e

ejercicio más mencionad o es el de d iseño (la cons-

trucción ap arece la mitad de las menciones que éste

y los otros campos a gran d istancia); que los a rqui-

tectos q ue respond en positivament e tener interés

por explorar nuevos campos se inclinan, sin embar-

go , por ab orda r distintas formas de d iseño».

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«Una ca racterística interesant e de seña lar en el ejer-

cicio profesional del arquitecto es la evidente diso-

ciación existente ent re satisfacción personal y sat is-

facción económica. En efecto, mientras 493 arquitec-

tos (de 657?) tienen un a lto grad o de satisfacción en

su queha cer, sólo pa ra el 13,3%de ellos coincide

con una a lta sat isfacción económica».

“Vale la pena señalar q ue el estudio d e Ximena Koch

de los años setenta mostrab a una situación distinta,

en q ue el ejercicio privado se veía en co ntracción y

el traba jo en instituciones púb licas en expansión, el

campo p rofesiona l se ampliaba y emergían nuevosroles para e l arquitect o”.

Estos a ntecedentes no s hacen pensa r que el ejerci-

cio profesiona l, y la imag en q ue de ella se tiene,

podría en ciertas situaciones depend er de las cir-

cunstancias po líticas, económ icas y sociales que

vive el país.

5. La problemática real que debe atender

Por otra parte, si nos at enemos a los grandes proble-

mas q ue nuestra socieda d debe enfrentar en el

presente, en el campo que nos corresponde juntocon ot ros profesionales y agent es, dentro d e ciertos

fines generales que son:

- La eq uidad so cial: atención a los grandes proble-

mas sociales, redistribución d e los ingresos y recur-

sos.

- Protección d el medio a mbiente: (defensa y ma n-

tención de los ecosistemas).

- Desarrollo económico, social, tecnológico y cultural

del país.

La p roblemática a atend er sería p rioritariamente la

siguiente:

- Destrucción del me dio a mbiente.

- Desordenado y caó tico desa rrollo urbano-regio-

nal-local.

- Insuficiencia en asentamientos humanos, vivienda

y equipamiento.

- Destrucción y desvalorización del patrimonio cul-

tural.

- Carencia de sentido creativo.

- Desvalorización de la dimensión vivencial e

intuitiva.

- Estanca miento tecno lógico y falta de d esarrollo detecnología apropiadas.

6. La formación integral del ser humanocomo fin universitario, más allá de lo profe-sional

Según una d efinición dad a en el proyecto de ley sobr

educa ción superior, “las universida des so n institucio-

nes que se o cupan en un nivel avanzado y plural de la

creación y transmisión de conocimientos po r medio

de la investiga ción, do cencia y extensión, en las cien-

cias, técnicas, artes y huma nida des, y de la forma ción

profesional q ue tiene po r base esa s disciplinas”.

Por lo tanto una d e sus misiones es formar profesio

nales, pero en el entend ido q ue esto significa prepa

rar personas que pued an comp artir los más a ltos

niveles de decisión en la sociedad. Un profesiona l n

es solamente un técnico que sab e hacer en una

determinada á rea de actividad, sino que está en

conocimiento de los principios que sustentan el

saber ha cer.

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Ademá s requiere para dicho fin una formación inte-

gral como ser humano, o sea un hom bre culto. La

cultura se puede entender como un sistema de

ideas, valores, creencias vigentes en un lugar y épo-

ca.

7. Orientación académica y/o profesional dela enseñanza

El título universitario habilita al egresado a ejercer

profesiona lmente en Chile, a diferencia de otros

países como Inglaterra y Estados Unidos, lo q ue le

da una mayor responsabilidad a la Universidad antela sociedad, creand o una d oble finalidad en cuanto

al cumplimiento d e los requerimientos aca démicos

profesionales.

Para dicho efecto se ha tratado d e establecer un

sistema en do s etapa s, primero con una licenciatura,

que es un grado a cadém ico; para posteriormente

terminar la formación co n carácter profesional con-

ducente al título de arquitecto.

Sin embargo, esta modalidad trae algunas dudas en

cuanto a la etapa de licenciatura, por cuanto en una

carrera como arquitectura es indispensable desarro-llar y evaluar en el alumno sus ca pacidad es, aptitu-

des y ha bilidad es desde e l primer momento , y no

después que haya recibido una enseñanza sustenta-

da en cono cimientos b ásicos. Ademá s, después de

esta eta pa, el período destinad o a la formación pro-

fesional es siempre corto, con relación a las diversas

áreas de trab ajo que o frece el campo profesiona l

que req uiere necesariamente de sólidos cono ci-

mientos y méto dos. Esto último ab re el tema sob re

las especializaciones en cursos d e post ítulo, o antes

del título; como a su vez la necesidad de implanta r

un sistema d e educación continua en nuestra profe-

sión. Tod o esto sin olvidar las posibilida des de los

cursos de po sgrado para completa r los niveles de

excelencia acad émica, a pesa r de que a lgunos cur-

sos de este tipo tienen más una o rientación profe-

sional.

8. Métodos, técnicas e instrumentos de en-señanza

Otro te ma d e g ran interés de ana lizar se refiere a losmétod os y técnicas de enseñanza , considerando los

grand es avances en los medios computaciona les y

audiovisuales, disponibles ya en nuestro país; que

sin restar méritos a l tipo de enseñan za persona a

persona q ue es tradiciona l especialmente en la

composición, proyectación o d iseño arquitectónico,

permiten una comunicación e intercambio muy

efectivo en el lengua je de las formas e imág enes.

Ademá s debemo s considerar que no sólo son ins-

trumentos de la enseñan za, sino que está n reempla-

zand o formas tradiciona les de traba jo profesional

en cua nto a diseño, expresión y comunicación, loque e s necesario incorporar a una do cencia renova-

da .

9. Relación de la enseñanza con la investiga-ción, la creación y la extensión universitaria

La ot ra dimensión de la enseña nza de la a rquitectu-

ra nos conduce a determinar la característica que

debe cumplir el docente q ue enseña, y esto se refie-

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re tanto al nivel de preparación y experiencia q ue

deb e tener como a l compromiso con las actividades

universitarias. Muchos de nuestros profesores hacen

depend er la calidad d e su docencia al conocimiento

obt enido en la práctica profesional y a la experien-

cia ad quirida en el ejercicio mismo d e la do cencia,

sin una preparación pedagógica sistematizada.

Siendo un requisito p ara la carrera de a rquitectura

darse en una universidad, es conveniente esta blecer

la relación q ue tiene la a ctividad docente con las

otras act ivida des que se estiman necesarias en una

entidad universitaria, como son la investigación, la

creación y la extensión. Aq uí cabe preguntarse sison las act ividad es las que se relaciona n, o los aca-

démicos deb en considerar en su propia labo r una

combinación d e dichas actividades, porque final-

mente puede a fectar la calidad de su docencia.

Detrás de esta pregunta está la necesidad existente

de ten er jornada s completas en la universidad, por

cuanto para el ejercicio de la d ocencia se po dría

contrata r profesores exclusivament e po r las horas

que compromete su docencia. Esto no sería a sí en la

medida q ue las otras actividades aca démicas, inde-

pendientement e de que sean necesarias o no en la

universidad, contribuyan a un mejoramiento efecti-

vo de la enseñanza.

10. Estructura de la enseñanza

Todo lo an terior nos lleva a múltiples alterna tivas

para estructurar la enseñanza d e la arquitectura que

pueden ser igua lmente acepta bles en la med ida

que se sepa con q ue perfil profesiona l se pretende

formar el arquitecto, de acuerdo a q ué determinada

concepción de la arquitectura y del tipo d e universi-

dad se pretende implementar. Esto po dría ser válido

para una universidad p rivada ; para una institución

de educación superior, con historia y tradición, y

adem ás con financiamiento estat al. Las exigencias

en orden a cumplir con un conjunto de requeri-

mientos de excelencia a cadémica, de responder

caba lmente con las atribuciones que otorga la ley

del Colegio d e Arquitectos y al mismo tiempo de

contribuir a da r respuestas a los problemas de la

sociedad, pueden ser considerada s como condicio-

nes necesarias.

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