Un exemple de projet Espace Un exemple de projet Espace Naturel Sensible Naturel Sensible

en Isèreen Isère

Evelyne Touchard Evelyne Touchard Animatrice sciences sud IsèreAnimatrice sciences sud Isère

Un projet ENS pour…Un projet ENS pour… Aborder des thématiques en lien avec l’EEDDAborder des thématiques en lien avec l’EEDD- La biodiversitéLa biodiversité: notion d’êtres vivants, conditions : notion d’êtres vivants, conditions

de développement des êtres vivants, de développement des êtres vivants, interdépendance, écosystème, relation entre interdépendance, écosystème, relation entre l’homme et son environnementl’homme et son environnement

- La gestion des environnementsLa gestion des environnements: aménagements : aménagements des sociétés humaines et approche des risques.des sociétés humaines et approche des risques.

- L’évolution des paysagesL’évolution des paysages: géographie, sciences : géographie, sciences humaines, sciences expérimentaleshumaines, sciences expérimentales

- Réduire, réutiliser, recyclerRéduire, réutiliser, recycler: déterminer des : déterminer des actions économiquement viables, écologiquement actions économiquement viables, écologiquement reproductible, socialement équitable.reproductible, socialement équitable.

Un projet ENS pour…Un projet ENS pour…

Apprendre à raisonnerApprendre à raisonner : : partir de situations partir de situations concrètes, observer, se questionner, voir les concrètes, observer, se questionner, voir les contradictions.contradictions.

Former le futur citoyenFormer le futur citoyen : : Développer des Développer des valeurs de respect, de citoyenneté et de valeurs de respect, de citoyenneté et de solidarité, des attitudes d’interrogation, de prise solidarité, des attitudes d’interrogation, de prise de conscience, de compréhension, de de conscience, de compréhension, de responsabilisation.responsabilisation.

Se situer dans le mondeSe situer dans le monde : approche sensorielle : approche sensorielle permettant d’appréhender les notions de permettant d’appréhender les notions de l'ailleurs, du passé et du futur, prendre l'ailleurs, du passé et du futur, prendre conscience de la variété du monde.conscience de la variété du monde.

L’ENS un dispositif qui permet : L’ENS un dispositif qui permet : Des sorties sur le terrain : Des sorties sur le terrain : observations, observations,

manipulations, une découverte sensorielle, manipulations, une découverte sensorielle, récolte d’indices…récolte d’indices…

Un travail en partenariat avec un intervenantUn travail en partenariat avec un intervenant : : élaboration du projet, apport de démarches et élaboration du projet, apport de démarches et connaissances spécifiquesconnaissances spécifiques

Des échanges intégrant différents points de vueDes échanges intégrant différents points de vue : : décideurs, gestionnaires et utilisateurs d’un ENSdécideurs, gestionnaires et utilisateurs d’un ENS

Le financement et la valorisation des actions Le financement et la valorisation des actions en en lien avec le projet d’école avec une restitution lien avec le projet d’école avec une restitution finale obligatoire.finale obligatoire.

Le projet ENS de l’école de Montcarra Le projet ENS de l’école de Montcarra

3 classes de l’école de 3 classes de l’école de cycle 1,2 et 3 soit 71 cycle 1,2 et 3 soit 71 enfants enfants

Découverte de l’étang Découverte de l’étang de Gôle : 3 sorties en de Gôle : 3 sorties en janvier, mars et mai janvier, mars et mai 20062006

Intervenant : Intervenant : animateur de animateur de l’association Lo Parvil’association Lo Parvi

Cadre du projet Cadre du projet 

Les déclencheursLes déclencheurs  - Convention établie entre le conseil général et laConvention établie entre le conseil général et lacommune de Montcarra, pour la gestion de l’Espacecommune de Montcarra, pour la gestion de l’EspaceNaturel Sensible constitué par l’étang de Göle.Naturel Sensible constitué par l’étang de Göle.

- Création d’un comité de pilotage pour laCréation d’un comité de pilotage pour laréalisation d’un plan de gestion. réalisation d’un plan de gestion.

- Le site étang de Gôle représente un enjeu pédagogiqueLe site étang de Gôle représente un enjeu pédagogiquefort.Volonté d’associer le scolaire dans la démarche de respectfort.Volonté d’associer le scolaire dans la démarche de respectde l’environnement.de l’environnement.

- Relation avec le projet d’école : former des citoyens - Relation avec le projet d’école : former des citoyens responsables responsables

Programmes et compétencesProgrammes et compétences

Le monde du vivant cycle 1Le monde du vivant cycle 1Identifier les différences conduisant à une 1ère approche de la notiond'espèce.

Les êtres vivant dans leur milieu cycle 2Les êtres vivant dans leur milieu cycle 2Identifier les composantes et les relations au sein d'une chaîne ou d'un réseaualimentaireComprendre la nature des relations qui unissent un milieu de vie et les êtresqui le peuplentRespecter la fragilité des équilibres observés dans un milieu de vie

L’écosystème et la place de l’homme dans la natureL’écosystème et la place de l’homme dans la naturePrendre conscience des conséquences de l'intervention humaine sur sesenvironnementsPrendre conscience de la complexité et de la fragilité de l'environnement àtravers l'analyse sommaire du fonctionnement d'un écosystème

Cycle 1

Sortie d’automne Sortie de printemps 1 Sortie de printemps 2

La forêt au fil des saisonsDécouverte des petites bêtes de l’étang

Découverte de la forêt et de ses habitants, observations à partir de la sollicitation de différentes sens.

La forêt, un milieu vivant Jeu des intrus (éléments naturels, non naturels)Jeu des observations (traces et indices)Recherche de traces et d’indicesEcoute en silence des bruits de la forêt.

Les arbres et arbustes des boisActivités de découverte de la diversité des arbres, arbustes et éléments associés (mousse, lichen, plantes diverses) en atelier. (ateliers toucher, odorat, forme, couleur)

La forêt, un milieu vivantEn reprenant le même itinéraire qu’à l’automne, observation des différences Temps d’écouteDéveloppement des feuilles. Le printemps dans la nature : croissance et développement des plantes. Mime collectif de la croissance d’un arbre.

Les habitants de la forêt :Observation des traces et indicesObservation des insectes des bois (dans des boîtes loupes, détermination.

Les habitants de l’étang :-temps d’écoute

Les petites bêtes de l’eau :pêche aux insectes aquatiques dans le ruisseau : observation, description, détermination.

Démarches et activités des élèves

Cycle 2

Sortie d’automne Sortie de printemps 1 Sortie de printemps 2

Inventaire faune floreRelations entre les espèces

Les plantes du bord de l’étang :

-Importance des plantes : base de la chaîne alimentaire, formation de milieux refuge pour animaux (nidification, abris)Les plantes, c’est important pour la vie : jeu des chaînes alimentairesLes plantes, qui sont-elles : prélèvement, observation, détermination

Les habitants de l’étang :-temps d’écoute-observations des oiseaux d’eau : observation, description, détermination

Les habitants de l’étang :-temps d’écoute-observations des oiseaux d’eau -importance des zones humides pour les amphibiens : écoute, observation, reconnaissance-la tortue cistude : à partir d’histoire. biologie, écologie (éventuellement observation si les conditions sont favorables)

Les habitants de l’étang :-temps d’écoute-pêche aux insectes aquatiques : observation, description, détermination, place dans le réseau trophique

Conclusion : création du réseau trophique de l’étang.

Démarches et activités des élèves

Cycle 3

Sortie d’automne Sortie de printemps 1 Sortie de printemps 2

Les milieux et les espèces

Initiation à la notion de milieu -cartographie de l’étang : orientation, observation,-détermination des milieux

Les habitants de l’étang :-temps d’écoute-observations des oiseaux d’eau : observation, description, détermination

Circulation de l’eau : -d’où vient-elle ? où va t-elle ? - notion de bassin versant, de - réseaux de zones humides.

Les habitants de l’étang :-temps d’écoute-observations des oiseaux d’eau -importance des zones humides pour les amphibiens : écoute, observation, reconnaissance, localisation sur la carte.

Notion de migration et de changement de milieux selon les saisons.

-La tortue cistude biologie, écologie (éventuellement observation si conditions favorables), la tortue en Nord-Isère

Les chaînes alimentaires :-Jeu du réseau de vie

Les habitants de l’étang :-temps d’écoute-pêche aux insectes aquatiques : observation, description, détermination, place dans le réseau trophique.

Conclusion : création du réseau trophique de l’étang

-

Démarches et activités des élèves

Avant la sortie : observation et repérage à partir d’une vue Avant la sortie : observation et repérage à partir d’une vue aérienne et d’une carte topographique des lieux.aérienne et d’une carte topographique des lieux.

Le ruisseau de l’étang Le ruisseau de l’étang, qui commence son parcours à l’étang de Fuissieux, se dirige vers le Bois du Gros

Buisson pour aller à l’étang de Gôle. Entre les deux étangs, le ruisseau traverse une partie plane déboisée. Il est rectiligne et se situe au pied de la forêt

de Tire-Gerbes jusqu’au niveau du Bois où il forme un coude. Un lavoir le borde à l’entrée du Bois. Dans le Bois, il dessine des méandres pour le traverser et rejoint l’étang de Gôle.

Le ruisseau d’Enfer Le ruisseau d’Enfer part de l’étang de Gôle et longe la forêt de Tire-Gerbes au Sud. Il rejoint l’étang de Gôle.

Repérage à partir de photos prises sur le terrainRepérage à partir de photos prises sur le terrain

Le canal de l’étangLe canal de l’étang Le Le canal de l’étangcanal de l’étang part de part de

l’étang de Gôle pour passer l’étang de Gôle pour passer sous la route du stade. Il se sous la route du stade. Il se dirige ensuite à l’Ouest vers dirige ensuite à l’Ouest vers Saint-Savin. Saint-Savin.

La forêt de Tire-GerbesLa forêt de Tire-Gerbes Dans la forêt de Tire-Gerbes, Dans la forêt de Tire-Gerbes,

une une clairièreclairière de forme carrée de forme carrée est très visible au sud-est. est très visible au sud-est.

On aperçoit à plusieurs On aperçoit à plusieurs endroits des segments endroits des segments sombres courbés et parallèles sombres courbés et parallèles entre eux. Cela pourrait être entre eux. Cela pourrait être d’anciens couloirs coupe-feu. d’anciens couloirs coupe-feu.

Sortie à l’étang de Gôle, Janvier 2006Sortie à l’étang de Gôle, Janvier 2006

La roselièreLa roselièreOn la trouve au bord de l’étang.On la trouve au bord de l’étang.Elle est constituée de Elle est constituée de roseauxroseauxd’où elle tire son nom. d’où elle tire son nom.

La forêt marécageuseLa forêt marécageuseElle est située entre le lavoir etElle est située entre le lavoir etl’étang. Son sol résonne etl’étang. Son sol résonne ettremble quand on le piétine. Ontremble quand on le piétine. Ony rencontre de nombreuxy rencontre de nombreuxchêneschênes, des , des aulnesaulnes, de la, de lalaîchelaîche qui abrite des tortues qui abrite des tortuescistude. La cistude. La lèchelèche forme des touffes. forme des touffes.Il faut se méfier de ses feuillesIl faut se méfier de ses feuillescoupantes. coupantes.

1. Les milieux rencontrés

1. Les milieux rencontrés (suite)1. Les milieux rencontrés (suite)

Les ruisseauxLes ruisseauxOn y a rencontré le On y a rencontré le lavoirlavoir qui se situe à l’orée du bois. Lieu qui se situe à l’orée du bois. Lieuoù autrefois les lavandières lavaient leur linge.où autrefois les lavandières lavaient leur linge. Les sourcesLes sourcesElles sont nombreuses et souvent imprègne d’eau leElles sont nombreuses et souvent imprègne d’eau lechemin du lavoir à l’étang. On y trouve du chemin du lavoir à l’étang. On y trouve du cressoncresson

2. Les végétaux rencontrés2. Les végétaux rencontrés

Le lierre Le lierre C’est une plante grimpante. IlC’est une plante grimpante. Ilpousse sur les arbres, souventpousse sur les arbres, souventorienté vers le nord. orienté vers le nord.

La mousseLa mousseElle pousse avec le lierre et leElle pousse avec le lierre et lelichen. Le lichen est un cousin delichen. Le lichen est un cousin dela mousse.la mousse.

Le lichenLe lichenIl ressemble à sa cousine laIl ressemble à sa cousine lamousse. Il est blanc, jaune ou mousse. Il est blanc, jaune ou

vert vert

3. Les animaux rencontrés3. Les animaux rencontrés

Le muscardinLe muscardinAppelé aussi rat d’or, le muscardinAppelé aussi rat d’or, le muscardinconstruit son nid dans la roselière. Ilconstruit son nid dans la roselière. Ilutilise les roseaux pour fabriquer sonutilise les roseaux pour fabriquer sonnid qui est en forme de pelote. Biennid qui est en forme de pelote. Bienau chaud, il hibernera tout l’hiver etau chaud, il hibernera tout l’hiver etse réveillera au printemps pour sese réveillera au printemps pour senourrir de fruits.nourrir de fruits.

L’épervierL’épervierIl mange des oiseaux. Il mange des oiseaux.

L’araignéeL’araignéeSous des feuilles, nous avons trouvéSous des feuilles, nous avons trouvédes toiles blanchâtres. Certainesdes toiles blanchâtres. Certainesaraignées les tissent pour y hiberner.araignées les tissent pour y hiberner.

Sortie à l’étang de Gôle, Mars 2006Sortie à l’étang de Gôle, Mars 2006

PhPh DuretéDureté NitrateNitrate TrubiditTrubiditéé

TempératureTempérature

SourceSource NeutreNeutre Très calcaireTrès calcaire 4545 ClaireClaire 1010

LavoirLavoir NeutreNeutre DureDure Entre 10 et 25Entre 10 et 25 claireclaire 88

EtangEtang NeutreNeutre claireclaire 1212

La qualité de l'eauLa qualité de l'eau Pour apprécier la qualité de l’eau, on a effectué des relevés pour mesurerPour apprécier la qualité de l’eau, on a effectué des relevés pour mesurer

– La dureté de l'eau (la quantité de calcaire)La dureté de l'eau (la quantité de calcaire)– Le taux de nitratesLe taux de nitrates– Le PH (acide ou alcaline)Le PH (acide ou alcaline)– La turbidité (clarté)La turbidité (clarté)– La température La température

Dans l’ensemble, les mesures nous ont montré que l’eau de la zone humide (sources, ruisseaux,, étang) est :

-d’une température de 8 à 12 degrés-peu chargée en nitrate-très claire-dure (chargée en calcaire)

L'eau de la zone ne paraît donc pas polluée par les activités des hommes. Par contre, elle montre que son sol est composé de calcaire.

Les oiseauxLes oiseauxOn a rencontré de nombreux oiseaux :On a rencontré de nombreux oiseaux :La buse variable, le geai des chênes, la, mésange charbonnière, laLa buse variable, le geai des chênes, la, mésange charbonnière, lamésange à longue queue, le pinson des arbres, la sittelle torche-potmésange à longue queue, le pinson des arbres, la sittelle torche-pot(qui vit sur les arbres morts), l'épeiche, le grimpereau des jardins, le(qui vit sur les arbres morts), l'épeiche, le grimpereau des jardins, letroglodyte, le colvert, la foulque, la corneille.troglodyte, le colvert, la foulque, la corneille.Les oiseaux chantent essentiellement pour marquer leur territoire.Les oiseaux chantent essentiellement pour marquer leur territoire.

Les végétaux rencontrésLes végétaux rencontrésDans l’eau des sources, nous avons rencontré des Dans l’eau des sources, nous avons rencontré des alguesalguesfilamenteusesfilamenteuses. Elles se développent quand l'eau est trop chargée en. Elles se développent quand l'eau est trop chargée ennitrate. Pour arrêter cette pollution, on peut planter des nitrate. Pour arrêter cette pollution, on peut planter des roseauxroseaux qui quifiltrent les nitrates. filtrent les nitrates.

On a aussi découvert les premières fleurs du printemps : On a aussi découvert les premières fleurs du printemps : AnémoneAnémone desdes boisboisde couleur rose, des de couleur rose, des violettesviolettes, des , des pâquerettespâquerettes..

Les amphibiensLes amphibiensDe nombreux crapauds sontDe nombreux crapauds sontvenus sur les berges devenus sur les berges del'étang pour s'accoupler l'étang pour s'accoupler pondre leurs œufs. pondre leurs œufs. Ils le font dans l'eau pourIls le font dans l'eau pouréviter le dessèchement deséviter le dessèchement descoquilles des œufs.coquilles des œufs.Ils viennent des bois où ilsIls viennent des bois où ilsont hiberné.ont hiberné.

Les causes de la pollutionLes causes de la pollution  - Les Les déchetsdéchets

- Les Les eaux uséeseaux usées où se trouvent de nombreux où se trouvent de nombreux produits détergentsproduits détergents

- Les - Les nitratesnitrates apportés par les apportés par les engraisengrais, les , les insecticidesinsecticides et les et les déjectionsdéjections du bétail. du bétail.

Sortie à l’étang de Gôle, mai 2006Sortie à l’étang de Gôle, mai 2006

L’étang L’étang

L’étang est malicieuxL’étang est malicieuxIl piège les animaux qui ne sont pas Il piège les animaux qui ne sont pas

peureuxpeureuxIl les garde longtemps dans son estomac,Il les garde longtemps dans son estomac,Ces pauvres animaux qui se font du tracasCes pauvres animaux qui se font du tracasPendant toutes ces années,Pendant toutes ces années,L’étang est resté là sans bouger.L’étang est resté là sans bouger.L’étang est embêtéL’étang est embêtéToute la journéeToute la journéePar plein de canoësPar plein de canoësQui vont ramer !Qui vont ramer !Les pies poussent des crisLes pies poussent des crisTout l’après-midi.Tout l’après-midi.L’étang n’en peut plusL’étang n’en peut plusIl y a trop de raffut.Il y a trop de raffut.

Léane Lavoine CM1Léane Lavoine CM1

Le ruisseau d’EnferLe ruisseau d’Enfer

Viens avec moiViens avec moiAmi de SatanAmi de SatanSuis-moiSuis-moiAmi du Diable.Ami du Diable.Sans toiSans toiNi vie, ni joieNi vie, ni joieN’existeraientN’existeraientSur terre et sur merSur terre et sur merViens avec moiViens avec moiAmi de BelzébuthAmi de BelzébuthSuis-moiSuis-moi

Antoine CM1Antoine CM1

Poésies

LE RECITLE RECIT

Hier, le 19 mai 2006, nous sommes partis à l’étang de Gôle avec Cécile de Hier, le 19 mai 2006, nous sommes partis à l’étang de Gôle avec Cécile de Lo Parvi. En sortant de l’école, nous avons vu un très beau papillon perché Lo Parvi. En sortant de l’école, nous avons vu un très beau papillon perché sur une branche d’un arbre. Cécile nous a dit que c’était un « grand paon sur une branche d’un arbre. Cécile nous a dit que c’était un « grand paon de nuit », un des plus gros papillons d’Europe, assez rare et protégé.de nuit », un des plus gros papillons d’Europe, assez rare et protégé.

Ensuite, nous sommes descendus au lavoir où coule le ruisseau de l’étang. Ensuite, nous sommes descendus au lavoir où coule le ruisseau de l’étang. Nous nous sommes répartis en groupe de quatre. Cécile nous a distribué Nous nous sommes répartis en groupe de quatre. Cécile nous a distribué un dossier d’observation, une bassine, deux épuisettes et quatre boîtes un dossier d’observation, une bassine, deux épuisettes et quatre boîtes loupes. Là, nous avons pêché des insectes d’eau. Nous les avons examinés loupes. Là, nous avons pêché des insectes d’eau. Nous les avons examinés à l’aide de la boîte-loupe. Nous comptions le nombre de pattes. Grâce à la à l’aide de la boîte-loupe. Nous comptions le nombre de pattes. Grâce à la clé de détermination, nous avons pu reconnaître des clé de détermination, nous avons pu reconnaître des crevettescrevettes d’eaud’eau doucedouce, des , des larveslarves de de taontaon,, des larves de des larves de demoisellesdemoiselles, de nombreux , de nombreux gammaresgammares qui prouvent que l’eau est de bonne qualité, des qui prouvent que l’eau est de bonne qualité, des hydromètreshydromètres, des larves de , des larves de phryganephrygane ou ou porteporte boisbois, des , des limnéeslimnées et et des larves ddes larves d’’éphémèreséphémères (qui vivent beaucoup plus de temps que l'insecte (qui vivent beaucoup plus de temps que l'insecte qu'elle donnera plus tard. L'éphémère adulte, une fois métamorphosée, ne qu'elle donnera plus tard. L'éphémère adulte, une fois métamorphosée, ne vit qu'un jour. Elle pond des œufs et meurt.). Après les avoir indiqués sur vit qu'un jour. Elle pond des œufs et meurt.). Après les avoir indiqués sur les dossiers, nous les avons relâchés dans l’eau. les dossiers, nous les avons relâchés dans l’eau.

Questionnaire posé aux habitantsQuestionnaire posé aux habitantsElaboré par les enfants du cycle 3 de Montcarra le questionnaire a été soumis auxElaboré par les enfants du cycle 3 de Montcarra le questionnaire a été soumis auxhabitants du village choisis en classe au préalable. Voici un extrait des réponseshabitants du village choisis en classe au préalable. Voici un extrait des réponsesrecueillies:recueillies:

Comment l’étang a t-il été créé ?Comment l’étang a t-il été créé ? Il n'est pas naturel. C'est l’homme qui l’a construit. Il y a longtemps, les Il n'est pas naturel. C'est l’homme qui l’a construit. Il y a longtemps, les

villageois ont fait un barrage pour faire une retenue d'eau.villageois ont fait un barrage pour faire une retenue d'eau.

Pourquoi l'étang a-t-il été créé? A quoi sert-il aujourd'hui?Pourquoi l'étang a-t-il été créé? A quoi sert-il aujourd'hui? En 1650, il appartenait au seigneur de Demptézieu. Il y a un demi-siècle, il En 1650, il appartenait au seigneur de Demptézieu. Il y a un demi-siècle, il

a été vendu à la commune. Aujourd'hui, l'étang sert à la pêche, à avoir du a été vendu à la commune. Aujourd'hui, l'étang sert à la pêche, à avoir du poisson et à préserver les espèces.poisson et à préserver les espèces.

D’où vient l’eau de l’étang ?D’où vient l’eau de l’étang ? Des ruisseaux, de la forêt de Tire-Gerbes, de l’étang de Fuissieux, des Des ruisseaux, de la forêt de Tire-Gerbes, de l’étang de Fuissieux, des

sources.sources. Quel est l'âge de l'étang ?Quel est l'âge de l'étang ? Il est très vieux. En 1642, on le trouve mentionné sur des documents. Le Il est très vieux. En 1642, on le trouve mentionné sur des documents. Le

lavoir a été construit en 1842, le ponton en 1988. lavoir a été construit en 1842, le ponton en 1988.

A quoi servent les réserves naturelles ? Montcarra en est-elle une?A quoi servent les réserves naturelles ? Montcarra en est-elle une? Elles servent à protéger la faune et la flore, pour qu'elles se reproduisent. Elles servent à protéger la faune et la flore, pour qu'elles se reproduisent.

L'étang de Gôle en est une contrairement à l'étang de Fuissieux. L'étang de Gôle en est une contrairement à l'étang de Fuissieux.

Projet ENS 2006-2007Projet ENS 2006-2007

Le travail se poursuit cette année Le travail se poursuit cette année avec une approche centrée sur la avec une approche centrée sur la gestion des environnement et le gestion des environnement et le recyclage.recyclage.

Merci aux enseignants de l’école de Merci aux enseignants de l’école de Montcarra pour le travail effectuéMontcarra pour le travail effectué

GENIN SandraGENIN Sandra BESSON NathalieBESSON Nathalie REYBAUD Jean-PierreREYBAUD Jean-Pierre

D’autres exemples de projets ENS D’autres exemples de projets ENS en Isère à consulteren Isère à consulter

Environnement proche et lecture de Environnement proche et lecture de paysage cycle 1 paysage cycle 1 http://www.ac-grenoble.fr/ia38/adhoc/Env_http://www.ac-grenoble.fr/ia38/adhoc/Env_pr_lec_paysC1.pdfpr_lec_paysC1.pdf

Découverte de deux espaces sensibles par Découverte de deux espaces sensibles par une classe de CE2 : le Marais de Montfort une classe de CE2 : le Marais de Montfort et l’étang de Jarrie et l’étang de Jarrie http://www.ac-grenoble.fr/circo/rubrique.phttp://www.ac-grenoble.fr/circo/rubrique.php3?id_rubrique=604hp3?id_rubrique=604

Les trois directions du développement durable

1. La prise en compte de différentes échelles d'espace ; le local et le global.

2. La prise en compte de différentes échelles te temps, en particulier le " temps long " de l'avenir, celui de la " durabilité.

3. La prise en compte de la complexité sous quelque forme que ce soit : regard sur plusieurs piliers du développement durable

Une quatrième direction porte plus sur la dimension « éducation ». Cettedirection s'intéresse à la transmission des valeurs et à la citoyenneté.