Un libro es como una jardín que se lleva en el bolsillo. Proverbio árabe.

Boletín Interno – Curso 22 – Núm. 182– DICIEMBRE 2006

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El próximo 30 de noviembre se celebran, por sexta vez desde 1987, elecciones sindicales en la enseñanza pública.

Temas como la convivencia escolar, el fracaso escolar, el nuevo Estatuto de la Función Pública Docente, la estabilidad del profesorado interino, la puesta en marcha de la LOE, la pérdida constante de poder adquisitivo, la falta de negociación colectiva, la falta de recursos humanos y materiales en la educación pública... son los grandes retos a los que hay que dar solución, y una solución progresista y en positivo.

Los sindicatos deberán rendir cuentas del trabajo realizado y presentar viejas y nuevas reivindicaciones al conjunto del profesorado. Es importante que el profesorado nos interesemos por este proceso electoral, pues de sus resultados dependerá en buena medida qué y cómo se negocie con el MEC y con las Consejerías de Educación y qué se pueda conseguir para mejorar nuestras condiciones de trabajo, ahora que está abierta la negociación del Estatuto del Profesorado.

CONVOCATORIA

Nos vemos el día 2 de Diciembre a las 10,30 en Ayamonte en casa de Miki, el Orden del Día será:

• Experiencias sobre el día 25 de Noviembre. • Animación a la lectura desde los tres años. • Biblioteca de aula: Libros de niñas. • Comida.

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OCTUBRE Nos reunimos catorce personas en casa de Concha y Bau. Empezamos con cuestiones burocráticas que nos dijo Lola, del Plan de Trabajo y de papeles. Después decidimos anular la cuenta del banco y pasar a la clandestinidad financiera (¿volvemos a los orígenes o copiamos modelo Marbella?). También vimos que había que hacer los Proyectos y memorias de Enero a Junio y luego de Junio a Diciembre, así lo quiere el Ministerio de Educación. Decidimos la cuota a pagar, que es la misma y allí mismo se recogió mucha pasta. Luego hablamos de los temas que trataríamos este curso. Había muchos y por eso decidimos agruparlos en dos bloques, el del Este y el del Oeste. En medio el muro. Bloque del Este: “Educación para la Ciudadanía”: Sentimientos, Valores. Coeducación. Igualdad. Bloque Oeste: “Animación a la lectura” : Método global y constructivismo. Biblioteca de aula. Dinámica de grupo. Empezó Nati a contarnos su experiencia de llevar un grupo desde los tres a los cinco años y usar un “no método”, pero que es un método admirable. Con esto ocurre como casi siempre entre nosotras y nosotros. Nos da vergüenza, creemos que no tiene valor, lo presentamos como una pequeña tontería... los efectos de la formación cristiana se abren paso y lo de la humildad como virtud y humillarse para ensalzarse parece que nos dura. Nos habló de un libro: “Leer y escribir para vivir” de Monserrat Fons Esteve que puede dar muchas pistas sobre lo del trabajo constructivista. En infantil de tres años comenzó con el trabajo sobre los hábitos, tanto de ellos y ellas como de sus familias. A partir de Enero trabajó el nombre y en el último trimestre la biblioteca de clase. Leen sin leer, empiezan con las letras de su nombre, establecen conexiones y comparan, reflexionan, reconocen... Empiezan rellenando de color un papel grande, se acostumbran a algo importantísimo, ocupar el espacio. Luego trabajan la palabra. Utilizó innumerables materiales: Letras con imán, pizarra, palabras y letras plastificadas... La grafomotricidad y las minúsculas se trabajaron en infantil de cinco años .. Vimos muestras de toda la evolución, desde los folios coloreados y las primeras culebrinas y onditas a los textos sobre noticias o cartas que escribían al final de la etapa. Trabajaron primero indiscriminadamente y después reconocieron vocales, algunas sílabas de sus nombres, las letras iniciales y finales y buscaron la misma letra en otros nombres. En este trabajo de tres años hay cuestiones básicas como la motivación, las relaciones afectivas , conocer el momento de cada niña y niño, aceptar todas las producciones, decirles los acierto y también los errores, saber esperar, tener paciencia, estimularles a escribir, animarles a hacer hipótesis, plantearles retos asequibles, darles mucho material alfabético y folletos y tener las paredes de la clase llenas de nombres de cosas y rincones. En los dos años siguientes trabajaron: “yo me llamo”, Yo soy....”, y comienzan a escribir noticias, cartas a mamá, dibujos y texto y descubrieron las decenas.

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Vimos ejemplos de cada fase del trabajo recogidos por Nati a lo largo de los tres años. Era admirable el nivel que habían alcanzado, pero también el proceso que se percibía con claridad. Ni que decir tiene que todo ello estaba sustentado por un trabajo ímprobo y permanente con las familias que hasta aceptaron el futuro retroceso con el que se han encontrado al llegar a primero. Resumiendo, es uno de los trabajos educativos mas completos e ilustrativos de los que hemos visto en nuestras asambleas y perfectamente enseñable . No tiene calificativo el método, pero recoge lo mejor y mas razonable del natural , del constructivismo y de otras cosas que una maestra “muy discreta” ha sabido organizar . Bravo Nati. A continuación pasamos a la sala de audiovisuales y vimos una presentación en power point de un encuentro con el que culminó la correspondencia escolar entre dos terceros de primaria de la Punta y de Huelva. Usose un pograma de esos que hacen que las afotos se muevan y aparezcan por la esquina menos pensada y daba movimiento y música a la cosa. Se veía el proceso que iba desde el “corte inicial” a la amistad en unas horas entre las criaturas y las actividades que hicieron. A continuación, Carmen nos expuso el trabajo que ha realizado al principio de curso en su tutoría para fortalecer la cohesión del grupo, la independencia y lo que podían y no podían hacer en la clase. También el trabajo exhaustivo con las familias. Parte del material que ha usado apareció en el anterior Tururú y es de la revista “Maestra de Primaria”.( http://www.ediba.com/ediba/Esp/) Por último Miki nos explicó su trabajo de inicio del curso “¡Hola cole! “en el que la organización del aula, y la falta de autoestima entre sus niñas y niños fueron los objetivos. Lo trabajó en un taller, usó los cariñogramas y utilizó el cuento de “El árbol de las risas”. A todo esto nos dio tiempo y nos fuimos a comer un arroz a la orilla del mar. Quedamos en que la Asamblea fuera el 2 de Diciembre a causa del encuentro de 0-8 que se iba a celebrar en Noviembre, pero.... Los temas serán: Experiencias sobre el día 25 de Noviembre. Animación a la lectura desde los tres años. Biblioteca de aula: Libros de niñas. Dado que este año hemos decidido salir del cole, la asamblea será en casa de Miki.

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ESQUEMA

- ¿Cómo crear el gusto por la lectura?

- ¿Cómo acercar el libro al niño y a la niña?

- ¿Qué hacer para que las criaturas disfruten con la lectura de un libro y vea en él una fuente de placer?

- ¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las

destrezas, la comprensión y la motivación? - ...

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33 razones para leer Para vivir más

Para detener el tiempo Para saber que estamos vivos

Para saber que no estamos solos Para saber

Para aprender Para aprender a pensar Para descubrir el mundo

Para conocer otros mundos Para conocer a los otros

Para conocernos a nosotros mismos Para compartir un legado común

Para crear un mundo propio Para reír

Para llorar Para consolarnos

Para desterrar la melancolía Para ser lo que no somos Para no ser lo que somos

Para dudar Para negar

Para afirmar Para huir del ruido

Para combatir la fealdad Para refugiarnos Para evadirnos Para imaginar Para explorar Para jugar

Para pasarlo bien Para soñar Para crecer

Victoria Fernández

Directora de la revista CLIJ

VIOLENCIA DE GENERO(resumen del trabajo de grupos) Aula de EPA del Centro FADA en Almonte

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1. OPINIONES SOBRE EL TEMA. • Es irracional. • El hombre se siente un rey. • Es una aberración, una vejación y una humillación. • Nadie tiene derecho a pegar a nadie. • Rechazamos todo tipo de violencia, tanto física como verbal, porque minan la libertad, el respeto

y la igualdad de la mujer como persona.

2. CAUSAS DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES: • El hombre se siente superior. • Educación Machista. • Desacuerdos entre la pareja. • Control que el hombre quiere ejercer sobre la mujer. • El hombre se siente atacado por el papel y la independencia de la mujer de hoy. • La indiferencia de la sociedad. • Consumo de cualquier sustancia. • Enfermedades mentales.

3. SOLUCIONES: • Educación en igualdad. • Ayuda psicológica y económica a la mujer y a sus hijos e hijas. • Que no tenga que ser la mujer la que abandone el hogar. • Buenas relaciones de pareja basadas en el respeto mutuo. • Concienciar del problema a toda la población. • La sociedad no debe cruzarse de brazos y ayudar a las mujeres que sufren agresiones. • Agilización de los juicios. • Penas mayores y cumplimento total de ellas. • Reeducación al maltratador. • Denunciando sin miedo. • Romper con la publicidad machista y sexista.

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Esta historia comienza así...

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Hace muchos años existía un famoso pueblito, alejado de la ciudad, llamado Glabilú. En el medio de la única placita que tenía, había un árbol, con hojas grandes, chicas, medianas, verdes, rojas, amarillas, celestes y muchos colores más. No sólo era hermoso, sino que regalaba sonrisas a toda la gente. Cada vez que alguien se sentía un poquito triste, se iba hasta la plaza, se acercaba al árbol y automáticamente se empezaba a reír. El árbol le susurraba a cada persona las cosas buenas que ella tenía y así repartía bienestar. Para las niñas y niños, Risitas, que así llamaban a su árbol, era un amigo más. Esperaban con ilusión que llegara la tarde para poder ir a jugar junto a él. Trepaban a sus ramas, le cantaban canciones, se divertían mucho. Una noche, el Señor Gogó, que era del pueblito vecino, fue hasta la placita. Miró para todos lado, se fijo que no hubiese nadie, y se acerco al árbol de puntillas y en silencio. Era un hombre muy malo y serio, y no le gustaba la risa ni la alegría. Entonces, empezó a arrancarle las coloridas hojas a Risitas y a patearle su tronco ¡con mucha rabia!. El pobre árbol empezó a reír cada vez menos... hasta dejarlo de hacer por completo. Y cuando lo hizo, el Señor Gogó se fue satisfecho a su pueblo. A la mañana siguiente el árbol amaneció enfermo, casi muerto. La gente se puso muy triste cuando lo vio, y la risa desapareció de sus caras. Entre ellos y ellas se miraban y se preguntaban: ¿qué le habrá pasado? ¿quién lo lastimó?. Se pusieron a juntar sus hojitas, a cuidarlo, a regarlo, pero Risitas seguía igual. Hasta que un día, decidieron que la forma para curarlo era darle lo mismo que el siempre les dio: RISAS, CARIÑO Y ALEGRÍA. Se juntó todo el pueblo, hicieron una ronda alrededor del árbol, se agarraron de las manos y empezaron a reír y a decirle cosas bonitas. Y rieron cada vez más fuerte, tan fuerte que hasta la tierra comenzó a vibrar. Risitas empezó a tomar vida... Luego empezaron a decirle todo lo que les gustaba de él, la felicidad que les había dado, los favores, las ayudas... Al árbol Risitas le volvieron a salir sus coloridas hojas y con ellas, su alegría. Empezó riéndose bajito, casi no se lo oía, pero terminó riéndose tan alto que hasta contagió al Sol. Comenzaron a crecer muchas y muchas flores a su alrededor y se formó un arco iris, el más bello que habían visto en toda su vida. La risa empezó a contagiar a los pueblos vecinos y llegó hasta la casa del Señor Gogó, y sin darse cuenta, de sus labios, comenzaron a salir risas. Y colorín, colorete, a este cuento se lo llevó un cohete.

MIS EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

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La lecto-escritura siempre ha sido y será, para mí, un aprendizaje muy interesante, porque tiene algo de

aventura, de descubrimiento y un poquito de magia. Digo esto, porque te vas adentrando en un proceso con etapas poco determinadas (por supuesto, las lógicas que nos marcan las edades) y porque tiene mucho de dejarse guiar por las características individuales y del grupo-clase que tenga en esa etapa de Infantil, sin saber nunca, cual vaya a ser el resultado final.

Es, más o menos así, como me lo tomo cuando empiezo un nuevo periplo de tres años en Infantil.

Todo ello, se va aderezando con ciertos ingredientes que va cocinando, a fuego lento, el proceso de aprendizaje de lecto-escritura, hasta el final de la etapa (porque nada se sigue en la etapa de primaria). Entre estos ingredientes se encontrarían los siguientes:

- Dejar que fluya la afectividad. - Alfabetizar el entorno. Leer y escribir con objetivos concretos: “aprender a leer, leyendo, y a escribir,

escribiendo”. No se lee solo para descodificar, sino buscando un objetivo, y no se escribe solo como actividad motriz, sino como actividad cultural compleja. Se trata de poner a los niños/as en “situación real” de aprendizaje.

- Motivación, tanto de los niños/as, como de nosotros. - Tener como guía el aprendizaje significativo (constructivismo) y buscar lo mejor de los métodos conocidos

y/o practicados (método global). - Conocer en la medida de lo posible el punto de partida de cada uno/a (se hacen propuestas colectivas, pero

no todos estarán en el misma nivel madurativo) - Saber esperar, tener paciencia. - Estimularles para que aventuren hipótesis sobre lo que quiere decir una palabra o un texto. - Intervenir, para facilitarles los aprendizajes, formulándoles retos asequibles y orientando la búsqueda de

soluciones. - Aceptar las producciones tal y como surgen, evitando corregirlo todo y utilizar los aciertos y los errores

como fuentes de información. - Empezar con la letra mayúscula, e introducir la minúscula, cuando se crea conveniente.

La escritura siempre ha ido, en el aprendizaje, por detrás de la lectura. Se enseñaba a escribir como

actividad motriz, pero no como necesidad. El proceso escritor lo tenemos que entender como algo semejante al del habla. Nadie le dice a un niño que no hable hasta que no conozca los elementos silábicos del habla, sino que se lanzan sin más a ello. Pues igual en la escritura. En el lenguaje escrito se dan las siguientes etapas:

a) Escritura indiferenciada (culebrillas, que más tarde rompen espontáneamente o a propuesta nuestra) b) Escritura diferenciada (diferentes formas gráficas) c) Escritura silábica, descubre algún tipo de relación entre la escritura y la palabra sonora. A cada sílaba le

corresponde una grafía. d) Escritura silábico-alfabética. Empiezan a hacer corresponder más de una grafía por sílaba. e) Escritura alfabética. Análisis alfabético estricto.

Entre las actividades que más facilitan este proceso de lecto-escritura se encuentra la de trabajar el nombre.

Trabajando el nombre, aprenden:

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- A diferenciar letras de dibujos y de números. - Un repertorio de letras - La orientación de la escritura. - El tamaño y la cantidad de la letra que componen su nombre. - Los nombres de las letras y otras asociaciones. - Un ejercicio grafo-motor, al escribir, y de memorización, al

leer. - Una fuente de consulta para escribir otros nombres o cosas.

Tareas que se pueden hacer con el nombre:

- La primera, vincularlo a sus pertenencias. - Reconocerlo con o sin modelo a la vista. - Formarlo con letras móviles, con o sin modelo, a la vista. - Escribirlo con y sin modelos (empiezan con culebrillas). - Realizar comparaciones entre los nombres de un equipo (largos-cortos, letras iguales, primer y última

letra…) - Buscar letras iguales en distinto orden. - Distintos tipos de nombres (compuestos, diminutivos, sobrenombres…)

Otras actividades que facilitan la lecto-escritura:

- Alfabetizar los lugares de la clase cuando se vaya creando la necesidad. - Tener un álbum individual para colocar las palabras que van conociendo y llevarlo a casa para leerlas. - Llevar a casa los descubrimientos hechos en lecto-escritura para enseñarlos a la familia e implicarla, de

este modo, en el proceso. - Juegos de asociación de palabras-dibujos. - Implicar a los padres-madres, a partir de tres años, en el préstamo de libros de la Biblioteca. - Trabajar, en cuatro y cinco años, frases siguiendo el método global. - Tener en la clase un rincón de lecto-escritura por el que roten todos los niños/as en tres y cuatro años. Y, en

cinco años, trabajar con las madres en los talleres con juegos de palabras, para el reconocimiento y formación de frases.

- Dedicar a la lecto-escritura tiempos cortos, pero constantes. - Y todas las demás actividades que se nos ocurran, sin olvidar las de toda la vida (dictados, copiados, grafo-

motricidad, etc…)

Esto es, en forma resumida, parte de mis experiencias, fruto de mis años de maestra de Infantil (¡que ya son algunos!) y, sobre todo lo que me han aportado compañeros/as de los que he aprendido mucho y a los que, hasta ahora, les había aportado poco.

Un besito. Nati.

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A NUESTRO AMIGO Y COMPAÑERO BALTA:

Me cuesta trabajo hablar de Balta como compañero del MCEP pues aunque nos conocimos a través de este Movimiento, para mi siempre ha sido un amigo. Actualmente estábamos trabajando juntos en IU-Cartaya, porque en los últimos años, Balta se entusiasmaba más con el trabajo social y medioambiental que con el trabajo dentro de la Escuela. Aunque, pensándolo bien, lo que realmente le interesaba era la mejora del entorno y del nivel cultural de las personas del lugar en el que vivía y la escuela forma parte de ese entorno. La muerte de Balta ha sido una gran pérdida para todos (Nati, familia, amigos

y compañeros de los grupos de los que formaba parte). En el trabajo que desarrollaba tenía siempre una gran creatividad e interesantes propuestas de trabajo. Siempre sorprendía con alguna propuesta novedosa, tareas divertidas, ideas traviesas, diferentes. Balta era una persona cosmopolita, pero a la vez le gustaban los lugares pequeños y tranquilos y aquí, en El Rompido, encontró el lugar ideal para vivir. Era un enamorado de la cultura popular, de las tradiciones rurales y marineras. Disfrutaba plenamente en el río y en el campo. Amaba y defendía la naturaleza. Pero era, sobre todo, un maestro “popular”. Entendía su trabajo en la escuela como un servicio a la comunidad en la que la escuela se encontraba. Por eso, siempre luchó por mejorar las condiciones de vida de los niños y las niñas y de las familias con las que trabajaba. Allí donde fuese era un vecino más, plenamente integrado con la gente del lugar. Nunca fue un extraño allí donde vivió. Conocía a todo el mundo y todo el mundo lo conocía. No pasaba desapercibido y se implicaba a fondo en la vida y en los problemas del pueblo. Hablaba con todo el mundo. Igual estaba con los jóvenes que con los mayores, organizando actividades para los chavales del pueblo que echando una cervecita o una partida de mus, un partido de futbito, una tarde de pesca, una salida al campo, un paseo para coger setas, una comidita exquisita o un cocido de pueblo, un trabajo manual, escribir poesía, cuidar el huerto... ¡Había tantas cosas que le gustaban y de las que disfrutaba!. Y por eso, y por muchas cosas más lo echamos tanto de menos.

Hasta siempre, Amigo. Lili.

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Como niños ELVIRA LINDO Tal vez los que tanto temen a la asignatura de educación para la ciudadanía deberían leerse el librito que hoy tengo entre mis manos. Es el libro qué redactó el Ayuntamiento de la colombiana Medellín cuando hace unos años se planteó un desafío que parecía insólito: hacer de la ciudad castigada un lugar habitable. Comenzando por el lema que quisieron que el ciudadano hiciera suyo, "Medellín, la más educada", establecieron un decálogo de principios y 100 muestras de conducta para la convivencia. Hablamos de una ciudad que ha reducido los 6.000 crímenes al año a principios de los 90 a 700. Es obvio que no sólo con "principios" se combate el crimen, pero el equipo de gobierno de la ciudad adquirió el compromiso de salvarla del caos, convencidos como estaban de que la convivencia en las ciudades se escribe en gran parte con 'esa letra pequeña que se aprende desde la casa y la escuela. Este manual de convivencia ciudadana se reparte por colegios y centros públicos para su discusión. No son leyes, no obligan sino a la pura reflexión. El libro ofrece una pedagogía desacomplejada, viene a decir que aquello que no se enseña no se aprende. La palabra mágica de este manual es "Autorregulación". Una palabra que tanto padres como ciudadanos habíamos mandado alegremente al rincón de las palabras proscritas. Autorregularse. Contener los instintos de desprecio o indiferencia hacia lo que no es tuyo, los que no son como tú, los que son más débiles (se hace especial mención a niños, mujeres, homosexuales, ancianos), contener los caprichos que pueden alterar la paz del vecino, respetar al silencio, sentir como un bien propio la calle que pisas, ese bien que uno cuida con mimo. Leo incluso la curiosa recomendación de dar la espalda a chismes que puedan afectar a la convivencia. Puede que los españoles que tendemos a basar nuestra libertad individual en cierto cinismo exculpatorio entendamos que estos consejos interfieren en la bendita vida privada y tratan al ciudadano como si un niño fuera. Pero los profesores españoles no se cansan de expresar que hasta que los padres no se comprometan en la educación no hay nada que hacer. Y a veces los padres, los ciudadanos, nos comportamos como niños.

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Página web del M.C.E.P. estatal: http://www.mcep.es

E-mail de la redacción: luluis@telefonica.net

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