“UNA MIRADA CALEIDOSCÓPICA A LA MENTORÍA”

Gloria Inostroza De Celis. Ph. D

Facultad de Educación

CONTEXTOPARTE I

EL ESTATUS DEL PROFESORADO: AYER Y HOY

Beatrice Ávalos, 2009. Universidad de Chile.

COMUNICACIÓN MULTIMODAL

Internet y REDES

NAVEGAR

AsincrónicosSincrónicos

¿Qué implica? A lo menos…

Las prácticas educativas deben adaptarse a estos cambios:• Incluir la lectura y la escritura

electrónica.• Enseñar a interpretar la ideología.• Fomentar valores de interculturalidad.

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

Aa

COMPROMISO SOCIAL TRABAJA EN EQUIPO

LIDERA Y POTENCIA A

LA PERSONA

QUE APRENDE /

CENTRADA EN EL ALUMNO

ORGANIZACIÓN

VALORESRe

spon

sabi

lidad

Etic

a So

cial

Desarrollo personal

Orientación al

conocimiento

ACTITUDES

Actividad Significativa

Experimentación Interiorización

Reflexión

C.Interpersonales

C. SistémicasC.Instrumental

COMPETENCIAS

APRENDIZAJE

Aut

onom

ía

Responsabilidad

personal

Colaboración

ENTRE MUNDOS

“Profesor/a NOVEL”“Internado Pedagógico”

MARCO DE REFERENCIAPARTE II

PROFESORADO PRINCIPIANTES:

INSERCIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN INICIAL

DOCENTEFORMACIÓN

CONTINUA

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Carlos Marcelo_Inserción a la docencia-Stgo 2008

Los aprendizajes de los profesores

• Aprender cómo aprenden los alumnos.

• Aprender a ser profesional: el aprendizaje como compromiso moral y la enseñanza como actividad compleja.

• Aprender a aprender con otros: en la escuela y en la comunidad.

• Aprender con otros en red.

Los problemas de los profesores NOVELES

• La inserción como un periodo diferenciado en el proceso de aprender a enseñar

• Dos tareas: enseñar y aprender a enseñar

• Choque con la realidad

• Problemas de los profesores noveles: gestión de aula, motivación de los alumnos, relaciones con padres y compañeros…

• El problema del abandono de los profesores noveles.

Los programas de inserción para profesores NOVELES: componentes

• Orientación

• Mentoría

• Ajustar las condiciones de trabajo.

• Reducción de tiempo

• Cursos de formación

• Colaboración e interacción con compañeros, redes presenciales/online

• Observación, análisis de la práctica y reflexión.

¿QUIÉNES SON EL PROFESORADO: NOVEL Y PRINCIPIANTE?

• Los que empiezan: profesores con poca experiencia docente, menos de 1 año.

• Los que cambian: profesores nuevos en el centro pero con experiencia en otros centros educativos. También profesores que cambian de nivel, de asignatura, de función, etc.

• Los que vuelven: profesores que vuelven a la docencia.

Concepción de mentor

Los mentores son “mediadores estratégicos”, que facilitan el desarrollo profesional del docente novel, a través de co-pensar concepciones o alternativas de acción fundadas, tanto en el saber pedagógico como disciplinario, frente a los diversos dilemas o problemas que se le presentan a éste en su actuar. (Inostroza, et al. 2007)

Marco de referencia

• La mentoría es un proceso y una función compleja, que requiere una estructura organizativa adecuada, así como una elevada sensibilidad para acomodarse a las diferentes situaciones.

• La mentoría requiere tiempo para entrar en contacto mentor/novel, y establecer una buena comunicación.

• La mentoría debe tener una función docente reconocida en el desarrollo profesional del profesorado.

PREMISAS

La mentoría reconoce competencia al novel para decidir lo que tiene sentido para él.

La mentoría comprende no sólo aprendizaje, sino también meta-aprendizaje (metalenguaje)

La mentoría es un proceso (una interacción, una conversación) que tiene el propósito de producir un cambio en el marco de referencia del novel, o, favorecer una inserción crítica a la cultura escolar.

PREMISAS

Las condiciones circundantes en que ocurre la mentoría no son triviales para su éxito o fracaso (son críticas para producir un juicio de profesionalismo)

La mentoría se juega en el actuar 'consistente‘ del mentor (“ganar su confianza”)

El docente novel reconoce que el mentor es un observador que ellos no son, un observador que les es necesario para hacerse cargo de sus episodios críticos, y alguien que se desempeñará sobre la base de competencias que ellos no poseen o que requieren fortalecer.

Formación de un mentor para su desempeño en nuestro país

La mentoría -en Chile- demanda que el mentor sea competente básicamente en:

Comunicaciones multimodales Habilidades sociales Mediación Gestión curricular Saberes disciplinarios Reflexión pedagógica

¿Determinar competencias comunes en la formación de mentores?

Las competencias genéricas deben ser comunes a todo mentor.

Las competencias específicas referidas al saber didáctico propio de la disciplina por nivel deben ser diferentes.

Frente a esta realidad necesitamos investigar:

•Construir nuevos conocimientos.•Desvelar las concepciones que subyacen en los modos de actuar de las personas.

•Describir cómo aprenden las personas.•Desvelar las resistencias y el porqué actúan las personas como lo hacen.

•Identificar los elementos facilitadores para el cambio. Etc.

PRÁCTICA DE MENTORÍAPARTE III

HIPÓTESIS DE TRABAJO

Sólo se producirá un cambio en los marcos de referencia que sustentan las prácticas de los actores involucrados si son gestores de su aprendizaje en contextos reales y significativos.

Contextoexperiencial

Observaciónreflexiva

ConceptualizaciónIntervención

activa

EvaluaciónLA PRÁCTICA

MOTOR DE LA

FORMACIÓN

DOCENTE

INVESTIGACIÓN

ACCIÓN como base para construir conocimiento desde la práctica.

Apostamos por: la investigación-acción:

como una forma de autorreflexión llevada a cabo por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y equidad de sus propias prácticas, la comprensión de estas prácticas, y las situaciones en las cuales son llevadas a cabo.

DOS PROCESOS

Reflexión en la acción

Reflexión sobre la acciónIr y venir

Controlar racionalmente

el curso de la acción, conciencia durante

la acción.

Conciencia desplegada

sobre la acción, una vez

que ha ocurrido.

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

IDENTIDADPROFESIONAL REFLEXIÓN

basada

como condición para CONOCER

Alcances(fortalezas)

Limitaciones(debilidades)

para

Introducir mejores estrategias que contribuyan a elevar los niveles de reflexión y sus efectos en la calidad educativa.

Reflexión de la práctica

Mejora en la capacidad reflexiva para hacer posible el acceso al conocimiento.

CAMBIO

OTRA ALTERNATIVA: la Pedagogía por Proyectos vincula el proceso de formación con la

Investigación Acción en la práctica pedagógica a partir de problemas concretos, provenientes de lo cotidiano que proporcionan una variedad de interrogantes, y, establece “puentes” en su proceso de desarrollo significativo.

PROYECTO PROYECTODEL MENTOR DEL NOVATO

Habilidades o competencias más difíciles de lograr…

En la formación de mentores la presencia, persistencia y poder de las creencias constituye uno de los obstaculizadores más fuerte.

Un mentor debe aprender a serlo: requiere de una formación en y sobre su práctica como mentor. Romper actitud de ‘autosuficiencia’ (Centrado en el yo)

La fuerte obligación moral de los mentores hacia el bienestar del colega novel, frecuentemente los llevan a intervenir en formas prescriptivas que son incongruentes con un programa colaborativo y reflexivo.

ASUMIR LAS CONDICIONES BÁSICAS DEL CAMBIO

• Capacidad para ver lo que es real.

• Capacidad para ver que nuestro modo de vida presente es sólo uno de los muchos posibles.

• Valentía: dejar la seguridad de un estado presente para movernos hacia un espacio desconocido.

Formación de mentores