UNDERVISNINGSPLAN 2. Musikfagets didaktik og …...eller beskrivelse af praksis. Eksempler på navngivne metoder er Carl Orff, Zoltan Kodàly, Shinichi Suzuki, Émile Jaques-Dalcroze,

1 af 15

UNDERVISNINGSPLAN

Uddannelse: Didaktik Musikpædagogik

Modul (nr. + navn): 2. Musikfagets didaktik og musikpædagogikkens idéhistorie

ECTS: 15

Semester + år: Efterår 2016

Undervisningssted: Emdrup

Modulansvarlig og e-mailadresse

Finn Holst [email protected]

Øvrige undervisere og e-mailadresser

Sven-Erik Holgersen [email protected]

Frederik Pio [email protected]

Undervisningstidspunkt (jf. kursuskatalog)

Der henvises til timeplanen: link

Modulkoordinator bedes tjekke linket om lokaler og tidspunkter passer

Mål og indhold (jf. gældende studieordning)

Der henvises til gældende studieordning: link

Prøveform/eksamen

Der henvises til gældende studieordning: link

Evt. tilrettelæggelsesform

I tilslutning til forelæsninger og holdundervisning tilrettelægges tre workshops, hvor konkrete pro-

blemstillinger drøftes i relation til undervisningens temaer. I løbet af de tre workshops udvikler de

studerende eksamensrettede problemstillinger individuelt eller i grupper.

I forbindelse med de tre workshops afleveres arbejdspapirer, som præsenteres på workshoppen som

grundlag for udarbejdelse af eksamensprojekt. Godkendelse af arbejdspapirerne er en forudsætning

for at indlevere den endelige eksamensopgave.

Vejledning og feedback

Vejledning gives i forbindelse med workshops og i grupper, der udmeldes af vejlederne.

Evaluering

Spørgeskemaundersøgelse fremsendes elektronisk til den studerendes AU e-mailadresse. Spørge-

skemaet udfyldes individuelt af de studerende næstsidste undervisningsgang, og resultatet drøftes

med de studerende på holdet sidste undervisnings-/seminargang. Se nærmere:

http://edu.medarbejdere.au.dk/undervisere/undervisningsevaluering/

mailto:[email protected]



2 af 15

Litteratur

Grundbøger:

Nielsen, Frede V. (1998 og senere). Almen musikdidaktik. København: Akademisk Forlag

Hanken, I.M. & Johansen, G. (2013). Musikkundervisningens didaktikk. Oslo: Cappelen Akademisk

Forlag.

Reimer, Bennett (2003). A philosophy of music education. Advancing the vision. 3. Ed. Upper Sad-

dle River, New Jersey: Prentice Hall.

Varkøy, Øivind (2003). Musikk – strategi og lykke. Bidrag til musikkpedagogisk grunnlagstenk-

ning. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag.

Varkøy, Øivind (1997). Hvorfor musikk? En musikkpedagogisk idéhistorie. Oslo: Ad Notam Gyl-

dendal.

Supplerende vigtige bøger:

Johansen G. , S. Kalsnes & Ø. Varkøy (Eds.) (2004). Musikkpedagogiske utfordringer. Artikler om

musikkpedagogisk teori og praksis. Oslo: Cappelen akademisk Forlag.

Kraemer, Rudolf-Dieter (2004). Musikpädagogik – eine Einführung in das Studium. Augsburg:

Wissner-Verlag.

Ruud, Even (1996). Musikk og verdier. Musikkpedagogiske essays. Oslo: Universitetsforlaget.

Kaiser, H.J. & E. Nolte (1989). Musikdidaktik. Sachverhalte, Argumente, Begründungen. Eine Lese-

und Arbeitsbuch. Mainz: Schott.

Hvorfor musik? Begrundelser for musikundervisning. www.dnmpf.dk (publikationer).

Kompendium

Til modulet udgives et kompendium som supplement til ovennævnte bøger. Tekster der indgår

heri er markeret med *. Andre tekster, som er mærket med °, som kan hentes på nettet.

Vigtige opslagsbøger og artikelsamlinger:

Bresler, Liora (Ed.) (2007). International Handbook of Research in Arts Education. I-II. Dordrecht:

Springer.

Colwell, R. & C. Richardson (Eds.) (2002). The New Handbook of Research on Music Teaching and

Learning. Oxford: Oxford University Press.

Colwell, R. (Ed.) (1992). Handbook of Research on Music Teaching and Learning. New york

Schirmer.

Helms, S., R. Schneider & R. Weber (Eds.). (2005). Lexikon der Musikpädagogik. Kassel: Gustav

Bosse Verlag.

Vigtige periodica:

Nordisk musikkpedagogisk forskning Årbok. – Nordic Research in Music Education. Yearbook. Fo-

reløbig 14 bind, 1997-2012. Udgives af Nordisk Netværk for Musikpædagogisk Forskning i Norges

Musikkhøgskoles skriftserie, Oslo.

Bulletin of the Council for Research in Music Education

http://www.dnmpf.dk/

3 af 15

Journal of Research in Music Education

Philosophy of Music Education Review

Zeitschrift für kritische Musikpädagogik www.zfkm.org.

Undervisningsplan

Session Tema Underviser

Session 1: 05.09 Indledning: Musikfagets didaktik som studieområ-

de og forskningsfelt.

Finn Holst

Session 2: 12.09 Begrundelser for musik som fag i undervisning og

uddannelse. Musikfaget i dannelsesteoretisk belys-

ning.

Frederik Pio

Session 3: 19.09 Didaktiske positioner og konceptioner i

musikfaget

Sven-Erik Holgersen

Session 4: 26.09 Workshop 1 Sven-Erik Holgersen

Session 5: 03.10 Musik som fænomen. Begreber om musik, musik-

syn samt deres teoretiske og historiske forankring.

Frederik Pio

Session 6: 10.10 Didaktikkens indholds- og metodebegreber i relati-

on til musikfaget.

Finn Holst

Session 7: 24.10 Workshop 2 og midtvejsevaluering Finn Holst

Session 8: 31.10 Professionsdidaktik i relation til musikfaget Finn Holst

Session 9: 07.11 Komparativ musikdidaktik: Sammenlignende fag-

didaktik. Musikundervisning og -uddannelse i an-

dre lande.

Sven-Erik Holgersen

Session 10: 14.11 Musikundervisning i tværinstitutionelt og tværfag-

ligt samarbejde

Finn Holst

Session 11: 21.11 Workshop 3, slutevaluering Frederik Pio

Session 12: 28.11 Workshop 4 Finn Holst

Session 13-14 Kollektiv vejledning

(efter aftale)

Finn Holst

Frederik Pio

Sven-Erik Holgersen

http://www.zfkm.org/

4 af 15

Session 1

Titel: Indledning: Musikfagets didaktik som studieområde og forskningsfelt

Forelæser: Finn Holst

Indhold:

Introduktion til fagdidaktik og musikfagets didaktik som studieområde. Fagdidaktik og almen-

didaktik. Musikdidaktikkens aktualitet. Deskriptiv og analytisk over for præskriptiv og normativ

fagdidaktik. Musikdidaktik som forsknings- og teorifelt.

Litteratur knyttet til undervisningen:

Nielsen, Frede V. (1998) Almen musikdidaktik. Akademisk forlag, kap. 1, (s. 13-51).

Hanken, I.M. & Johansen, G. (1998). Musikkundervisningens Didaktikk. Cappelen, Akademisk

Forlag. [Del 1, s. 15 – 32]

Reimer, B. (2003) A Philosophy of Music Education. New Jersey: Prentice Hall, kap. 1 (s. 1-37)

* Nielsen, Frede V. (2012) Fagdidaktikkens aktualitet og kunstens nødvendighed. DPU. Af-

skedsforelæsning.

*Nielsen, Frede V. (2004). ’Fagdidaktikkens kernefaglighed’. I: Karsten Schnack (Ed.). Didaktik

på kryds og tværs. s. 25-45. København: Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag.

*Nielsen, Frede V. (1997, 1999). Den musikpædagogiske forsknings territorium: Hovedbegreber

og distinktioner i genstandsfeltet. In: H. Jørgensen, F.V. Nielsen & B. Olsson (Eds.). Nordisk

musikkpedagogisk forskning. Årbok 1997. pp. 155-177. Oslo: Norges Musikkhøgskole. Også

som selvstændig publikation 1999: Skolefag, Læring & Dannelse, arbejdspapirer, 14.

Supplerende læsning:

Kraemer, R.-D. (2007) Musikpädagogik – eine Einführung i das Studium. Augsburg: Wissner,

kap. 2 (s. 41-66).

Forberedelse til undervisningen:

Læs den anførte litteratur, forbered spørgsmål til emnet med udgangspunkt i egen musikpæda-

gogisk praksis og erfaring.

5 af 15

Session 2

Titel: Begrundelser for musik som fag i undervisning og uddannelse. Musikfaget i dannelsesteo-

retisk belysning.

Forelæser: Frederik Pio

Indhold:

Didaktikkens begrundelses- og formålsbegreb. Centrale typer af begrundelse for musik

som alment undervisningsfag. Dannelsesbegreb og dannelsesteorier. Musikundervis-

ningens formåls- og begrundelsesproblematik anskuet i et dannelsesteoretisk perspek-

tiv.


Nielsen, Frede V. (1998) Almen musikdidaktik. Akademisk forlag, kap. 2 (s. 53-98).

*Frede V. Nielsen (2007a). Music (and arts) education from the point of view of Did-

aktik and Bildung. In: L. Bresler (Ed.). International Handbook of Research in Arts Educa-

tion, I-I,. pp. 265-285.

* Varkøy, Øivind & Pio, F. (2012) ’Musical experience as existential experience’. I:

Philosophy of Music Education Review 20 (2), s. 99-116.

* Frederik Pio (2012) ’Musikfaget mellem læring og forældelsespres’. I: Cursiv 9, s. 113-

131.

*Nielsen, Frede V. (2010). Hvorfor musik? Om begrundelser for en almen musikunder-

visning. Dansk Sang. Årg. 62(1), pp. 54-65.

* Pio, F. (2010) ’Sanselighedspædagogik og livsduelighed’. I: Nielsen, S.G., et. al. (red.)

Nordisk Musikkpedagogisk Forskning. Årbok 11 (2009), s. 139-166.

Supplerende læsning:

Hvorfor musik? Begrundelser for musikundervisning. Artikler af Lars Ole Bonde, Per Fibæk

Laursen, Øivind Varkøy og Frede V. Nielsen publiceret på http://www.dnmpf.dk

(publikationer).

Kraemer, R.-D. (2007) Musikpädagogik – eine Einführung i das Studium. Augsburg: Wiss-

ner, afsnit 3.2 (s. 81-88).


Læs den anførte grundlitteratur. Forbered spørgsmål.

Forbered et kort diskussionsindlæg om, hvad du anser for vigtige begrundelser for al-

men musikundervisning (som skolefag og i musikskolen).

http://www.dnmpf.dk/

6 af 15

Session 3

Titel: Didaktiske positioner, konceptioner og undervisningstraditioner i musikfaget

Forelæser: Sven-Erik Holgersen

Indhold:

I denne session udfoldes forskellige musikdidaktiske positioner og konceptioner med

særligt fokus på disses formål, mål og identitet. I stikord drejer det sig om: Musik som

sangfag, spillefag, musisk fag, sag-fag, samfundsfag, polyæstetisk fag, lydfag, bevægel-

sesfag og mediefag. Musikfagets aktivitetsformer samt forskellige undervisningstraditi-

oner diskuteres med udgangspunkt i konkrete eksempler på undervisningsmateriale

eller beskrivelse af praksis. Eksempler på navngivne metoder er Carl Orff, Zoltan

Kodàly, Shinichi Suzuki, Émile Jaques-Dalcroze, John Paynter, Edwin Gordon, Astrid

Gøssel/Bernhard Christensen. I forbindelse med sådanne metoder diskuteres, hvad der

individuelt karakteriserer dem, deres idéhistoriske baggrund samt hvilke spørgsmål om

begrundelse de rejser.


Nielsen, Frede V. (1998 eller senere). Almen musikdidaktik kap. 5 + 6.

Hanken, I.M. & Johansen, G. (2013). Musikkundervisningens didaktikk. Oslo: Cappelen

Akademisk Forlag. Kap. 8 Fagspecifikke metoder i musikkpedagogisk virksomhet,

side 97-120.

*Dyndahl, Petter (2004) Musikkteknologi og fagdidaktisk identitet. I: Johansen, Kalsnes

og Varkøy (Red.): Musikkpedagogiske Utfordringer. Oslo: Cappelen Akademisk

Forlag. Side 73-91.

*Elliott, David J. (2015). Music matters. A philosophy of music education. Second Edition. Ox-

ford: Oxford University Press. Kap. 1: Introduction, s. 3-23 + Kap. 12: Music Edu-

cation and Curriculum. Side 391-422.

*Holgersen, Sven-Erik (2002). Musik som bevægelsesfag? In: S.-E. Holgersen et al.

(Eds.). Musikpædagogiske perspektiver. Side 157-167.

Forslag til supplerende litteratur:

Reimer, Bennet (2003). A Philosophy of Music Education. Advancing the Vision. 3rd ed,

kap. 8: Advancing the Vision: Toward a Comprehensive General Music Program,

s. 240-272.


Forbered et kort diskussionsoplæg om, hvad der karakteriserer musikfaget inden for en

given pædagogisk kontekst (fx dagtilbud, skole, musikskole, gymnasium eller videre-

gående musikuddannelse). Hvilke spørgsmål om musikfagets identitet og formål rejser

dit eksempel? Se fx Nye Fælles Mål for musik i folkeskolen eller gymnasiet eller studie-

planer for musikuddannelser på et konservatorium eller et universitet.

7 af 15

Session 4

Titel: Workshop 1


Indhold:

Diskussion af de studerendes første arbejdspapir, der er en første indkredsning af et musikdidaktisk

tema herunder dets begrundelse og relevans for musikpædagogisk praksis.

Introduktion til udarbejdelse af eksamensprojekt i musikdidaktik, herunder

- indkredsning af tema og udarbejdelse af problemstilling

- teoretisk og empirisk funderede projekter

- udarbejdelse af eksamensopgave, herunder struktur og formalia


De studerendes uploadede papirer


Arbejdspapirerne skal lægges på Blackboard senest fredagen inden workshoppen, således at papirer-

ne er tilgængelige for studerende og undervisere. De studerende orienterer sig gensidigt i de afleve-

rede arbejdspapirer som forberedelse til workshoppen.

8 af 15

Session 5

Titel: Musik som fænomen. Begreber om musik, musiksyn samt deres teoretiske og historiske

forankring.


Indhold:

Teorier om og syn på musik som fænomen. Musikalsk mening og betydning. Særligt

om musik ud fra et fænomenologisk perspektiv.


Nielsen, Frede V. (1998-). Almen musikdidaktik, kap. 3 + 4.

Varkøy, Øivind (1997). Hvorfor musikk? En musikkpedagogisk idéhistorie. Oslo: Ad

Notam Gyldendal, kapitel 1, 2, 9, 6.

* Small, Chr. (1998) ‘Interlude 2: The mother of all arts’. I: Musicking: the meanings of per-

forming and listening, s. 94-109.

* Pio, F. (2015) On Heidegger's relevance for a phenomenologically oriented music Did-

aktik: the unheard. Nordisk Musikkpedagogisk Forskning. Årbok 16, 2015, 23-52

* Vogt, J. (2015) Musical Knowledge and Musical Bildung - some Reflections on a Diffi-

cult Relation. Nordisk Musikkpedagogisk Forskning. Årbok 16, 2015, 9 - 22.

* Nielsen, Frede V. (2012) Fagdidaktikkens aktualitet og kunstens nødvendighed. DPU. Af-

skedsforelæsning.

Forslag til supplerende litteratur:

Løgstrup ”Skolens formal” (1993) i ”Solidaritet og kærlighed”


Udvælg et eller flere stykker musik, som i særlig grad siger dig noget. Prøv at blive klar

over (forklare), hvad det er musikken siger dig, og hvorfor den gør det. Hvilke konse-

kvenser kan dit syn på musik have for musikundervisning?

9 af 15

Session 6

Titel: Didaktikkens indholds- og metodebegreber i relation til musikfaget.


Indhold:

Undervisningsindhold som begreb. Indholdsbegreber. Metodebegrebets dobbelttydig-

hed. Interdependens mellem indhold og metode.


Hanken, Ingrid M. & Johansen, Geir (2013): Musikundervisningens didaktik. Oslo:

Cappelen Akademisk forlag. [kapitel 5, 6 og 7]

* Nielsen, F. V. (2006). Didaktikkens indholdsbegreb og kriterier for valg af undervis-

ningsindhold. I: Hansen og Tams (red). Almendidaktik. Billesø & Baltzer (side 249 –

271)

* Larsen, Carl Aage (2002). Om anvendelse af ordet metode i pædagogikken. I: Jensen (Ed.) (2002) Didaktiske emner -belyst gennem 12 artikler af Carl Aage Larsen

og C.A. Hoeg Larsen. København: Danmarks Pædagogiske Universitet. s. 50-62.

* Holst, F. (2009). Musiklærerkompetencer i et relationsfelt mellem pædagogik og fag. I:

F. V. Nielsen, S.- E. Holgersen & S. G. Nielsen (eds.) Nordisk Musikpædagogisk Forsk-

ning Årbog 11 (pp. 237-254), NMH-publikasjoner. Oslo

*Holst, F. (2013) Professionel Musiklærerpraksis. Professionsviden og lærerkompetence

med særligt henblik på musikundervisning i grundskole og musikskole samt lærerud-

dannelse hertil. Phd-afdhandling. IUP (DPU) [Kapitel 2, s. 37-50]

*Jank, W & Meyer, H. (1994). Didaktische Modelle. Cornelsen Scriptor. [Kapitel 7, Dia-

lektisch orientierte Didaktik (Klingberg), s. 235 – 246 og s. 257 – 263]


Læs den anførte litteratur. Overvej forskellige former for interdependens mellem ind-

hold og metode og de mulige didaktiske konsekvenser.

10 af 15

Session 7

Titel: Workshop 2 og midtvejsevaluering


Indhold:

Diskussion af de studerendes andet arbejdspapir om et musikdidaktisk tema, gerne i forlængelse af

workshop 1. Papiret skal indeholde en problemstilling og foreløbig problemformulering samt valg af

relevant litteratur til belysning af problemstillingen.

Midtvejsevaluering af undervisningen!


De studerendes uploadede papirer.


Arbejdspapirerne skal lægges på Blackboard senest fredagen inden workshoppen, således at papirer-

ne er tilgængelige for studerende og undervisere. De studerende orienterer sig gensidigt i de afleve-

rede arbejdspapirer som forberedelse til workshoppen.

11 af 15

Session 8

Titel: Professionsdidaktik i relation til musikfaget


Indhold:

Forståelser af musikundervisning som en professionel didaktisk praksis og betydningen

for såvel musikundervisningen, uddannelsen hertil og lærerens fortsatte kompetence-

udvikling.

Institutionsdidaktik som generelt begreb samt i forhold til musikundervisningen med

særligt henblik på de forskellige institutionsområder, forståelser og traditioner som mu-

sikundervisningen indgår i.

Som eksempler på det institutionsdidaktiske og det professionsdidaktiske perspektiv

inddrages aktuelle udviklings- og evalueringsrapporter.



Hanken, Ingrid M. & Johansen, Geir (1998): Musikundervisningens didaktik. Oslo:

Cappelen Akademisk forlag. [kapitel 4 og 8]

* Holgersen, S-E. & Holst, F. (2013). Knowledge and Professionalism in Music Teacher

Education. In: Georgii-Hemming, E., Burnard, P. and Holgersen, S-E. (Eds): Profes-

sional Knowledge in Music Teacher Education. Ashgate Publishing Ltd. Farnham, UK


med særligt henblik på musikundervisning i grundskole og musikskole samt lærer-

uddannelse hertil. Phd-afdhandling. IUP (DPU) [Kapitel 1, s. 11- 25 & Kapitel 2, s. 50

– 53]

Baggrundsmaterialer:

Holst, Finn (2008): Ekstern evaluering af projektet: Musik til Alle – et samarbejdsprojekt

mellem folkeskole og musikskole i Horsens Kommune. Musikpædagogiske Studier -

DPU. Bind 1. Institut for Didaktik, DPU. Side 74-80

Holst, Finn (2012): Musikalske Sociale Aktiviteter og ny struktur i musikskolen. Evaluerings-

rapport. Skanderborg Kulturskole.

Holst, Finn (2013). Undervisningsformer i musikskolen. Et udviklingsprojekt i Musikskolen,

Gribskov Kulturskole.

(Rapporterne kan downloades fra www.finnholst.dk)


Læs den anførte litteratur og orienter dig overordnet i rapporterne.

Lav en kort beskrivelse af typiske praksisformer og institutionel struktur for en musik-

pædagogisk genre.

http://www.finnholst.dk/

12 af 15

Session 9

Titel: Komparativ musikdidaktik: Sammenlignende fagdidaktik. Musikundervisning og -

uddannelse i andre lande.


Indhold:

Musikfaget i sammenlignende fagdidaktisk perspektiv. Ligheder og forskelle mellem

fag, overfaglige og metateoretiske perspektiver på musik i forhold til andre fag, særligt

inden for den musisk-æstetiske faggruppe.

Et komparativt perspektiv på musikundervisning og –uddannelse i forskellige lande fx

i form af fagdidaktiske grundbetingelser, læreplaners struktur og indhold, mv.


Cursiv Nr. 7, 2011. Sammenlignende Fagdidaktik. Institut for Didaktik, DPU, Aarhus Uni-

versitet. http://edu.au.dk/forskning/publikationer/cursivskriftserie/2011-7/

Følgende artikler:

Nielsen, Frede V. (2011): Sammenlignende fagdidaktik: Genstandsfelt, perspektiver og

dimensioner.

Holst. F (2011) Sammenlignende fagdidaktik – om muligheden for at ’oversætte’ et fag-

didaktisk koncept.

Holgersen, Sven-Erik (2011). Færdighedsdimensionen. Færdighed og kropsligt betinget

læring i sammenlignende fagdidaktisk perspektiv med særligt henblik på musisk-

æstetiske fag, s. 119-135.

Cursiv Nr. 9, 2012. Sammenlignende fagdidaktik 2. Institut for Uddannelse og Pædagogik

(DPU), Aarhus Universitet. http://edu.au.dk/fileadmin/edu/Cursiv/Cursiv9.pdf

Følgende artikler:

Nielsen, Frede V. (2012): Fagdidaktik som integrativt relationsfelt.

Ongstad, Sigmund (2012): Komparativ fagdidaktikk?

Krogh, Ellen (2012): Det sammenlignende fagdidaktiske projekt.

Yderligere litteratur og baggrundsmaterialer:

Music Education in Schools.

http://menet.mdw.ac.at/menetsite/english/topics.html?m=0&c=0&lang=en

Music Teacher Training in Europe.

meNet – music education Network, A European Network for Communication and

Knowledge Management of Music Education



Med udgangspunkt i den anførte litteratur udarbejdes i grupper (eller individuelt) efter

nærmere aftale en kort præsentation af

- enten en sammenligning af udvalgte aspekter af musikundervisning eller musik-

læreruddannelse i Danmark og et andet land. (se baggrundsmateriale)

- eller en sammenligning af udvalgte aspekter af musik og et andet fag

http://edu.au.dk/forskning/publikationer/cursivskriftserie/2011-7/

http://edu.au.dk/fileadmin/edu/Cursiv/Cursiv9.pdf



13 af 15

Session 10

Titel: Musikundervisning i tværinstitutionelt og tværfagligt samarbejde.


Indhold:

Samarbejdende musikundervisning, didaktiske samarbejdsformer og tværfagligt sam-

arbejde



med særligt henblik på musikundervisning i grundskole og musikskole samt lærerud-

dannelse hertil. Ph.D.-afhandling. IUP (DPU) [Kapitel 4, s. 117 – 138]

*Holst, F. (2015) Kortlægning af forskning i effekten af børns og unges møde med kun-

sten. Statens Kunstfond. Afsnit II - Metodiske spørgsmål. Side 21-36.

(Hele rapporten ligger på Pure.au.dk / Finn Holst)

*Holst, F. (2016) Samarbejde og partnerskab i det tredje rum. I: Holst & Chemi: El Siste-

ma Inspirerede Projekter, en pilotundersøgelse. DMKL. Side 75-81. (Hele rapporten ligger på

Pure.au.dk / Finn Holst)

Baggrundsmaterialer:

Holst, F. (2013). Kortlægning af samarbejde musikskole - grundskole. Faglig Enhed Musik-

pædagogik. Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU). Aarhus Universitet

Holst, F. (2015) So ein Ding – Om samarbejde musikskole-grundskole i ”Jedem Kind ein

Instrument”. Dansk Sang. September 2015


Læs den anførte litteratur og orienter dig i materialerne.

14 af 15

Session 11

Titel: Workshop 3.


Indhold:

Tredje arbejdspapir rummer en status over eksamensprojektet. Her diskuteres sam-

menhængen mellem problemformulering, teori og metode mm.


De studerendes uploadede papirer.


Arbejdspapirerne skal lægges på Blackboard senest fredagen inden workshoppen, såle-

des at papirerne er tilgængelige for studerende og undervisere. De studerende oriente-

rer sig gensidigt i de afleverede arbejdspapirer som forberedelse til workshoppen.

15 af 15

Session 12

Titel: Gruppevejledning.

Forelæser: Finn Holst, Sven-Erik Holgersen, Frederik Pio (efter aftale)

Indhold:

De studerende eksamensprojekter.





Documents

UNDERVISNINGSPLAN 2. Musikfagets didaktik og …...eller beskrivelse af praksis. Eksempler på navngivne metoder er Carl Orff, Zoltan Kodàly, Shinichi Suzuki, Émile Jaques-Dalcroze,